科研思维能力的培养
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科研思维能力的培养范文第1篇
关键词：研究生；心血管内科学；临床思维能力
中图分类号：G643文献标识码：BDOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.06.010
文章编号：1006-1959（2018）06-0028-02
实践教学作为医学教育质量的重要环节和必要手段，是当前医学教育人才培养质量的严重短板[1]。当今就高等医学教育而言，我们需要紧紧围绕着“培养什么样的人才，如何培养”为中心而奋斗，在新形势下要培养高素质的医学人才，就必须重视临床思维能力的培养，即把医学生培养成为“思考型”专业人才。心血管内科是内科学的二级学科，是一门理论知识丰富而又非常重视实践过程的学科。对于临床医学专业学位研究生而言，临床思维能力的培养至关重要，要把研究生培养成为“思考型”专业人才，以提高他们临床实践能力[2]。现就如何强化心血管内科学研究生临床思维能力的培养进行探讨。
1明确医师的职责，树立正确的人生观
要让医学研究生明确定位，想成为一名优秀的医生，首先必须具有高度责任心，与此同时应具备有无私奉献的精神，对医学的研究是永无止境的，所以必须要端正好学习的认真态度，实事求是；无论做哪一门学问在注重学习本专业知识的同时更要学会和做人，应当树立正确的人生观与价值观，学习医学知识是为了救死扶伤，为人民服务，而不是为了谋取金钱利益，只有在具备了一定的医德的前提下，才能在不断学习医学知识的同时成为一名优秀的医学生，经过临床经验的积累最终成为合格的医务工作者。
2加强心血管内科学专业学位硕士研究生临床思维能力的培养
2.1强化基础理论知识扎实的理论知识是培养临床思维能力的基石，应实行严格的考核制度加强医学生基础医学知识的学习。在此基础上拓展研究生的知识面，并把相关知识关联起来、前后呼应的系统学习，此外还应对医学伦理学、人文关怀方面的知识进行系统的学习。在临床实践中也要结合基础知识积累更多的临床经验，最终使医疗工作者在诊治患者的过程中能够得心应手，在與患者沟通过程中能保持思路清晰、思路开阔，这些都非常助于建立良好的医患关系。想让医学研究生有兴趣的主动学习、学好、学精，就得有扎实的基础知识及丰富的临床经验为一体的师资力量，不仅要求教师具有高尚的医学道德和稳扎的专业知识、娴熟的专科实践技能及丰富的临床经验，还要敢于创新，教导研究生们在工作中学会团体合作，共同服务患者，医学教师队伍也应加强高等教育学、高等心理学等学科的知识储备，才能与当前高校医学教育发展的需求吻合。
2.2树立系统的、科学的临床思维观人体是一个整体，面对患者时应该用系统的观点去剖析问题。我院研究生管理科及毕业后继续教育科在研究生从课堂上走向临床工作前对研究生进行为期2～4周的以诊断学及内科学知识点为主的强化训练，对其所掌握的理论知识进行岗前系统归纳、整理，并且在轮转不同科室期间对其理论知识进行梳理、储存记忆，入科室前进行入科前培训，经过一定周期的轮转后进行出科考核，成绩合格者方可进入下一个科室轮转学习。这样对研究生在实际临床应用中能准确、快速地结合所学理论知识及临床实践经验综合分析、解答难题有巨大推进作用。提高临床专业硕士研究生的知识储备力，也就是提高了医学生的思维能力。
2.3改进心血管内科学研究生临床教学的模式传统教学法是以教师硬性向学生授课为基础的学习方法（lecturebasedlearning，LBL），是以教师为中心的灌输性质教学，虽然可以较为系统地传授书本中的基本理论知识，但对于学生的主观能动性的发挥是不利的。由这些问题引申的教学方法逐渐转变为以学生学习为主导，西方国家开展的基于问题的学习法称之为PBL（problembasedleaming）教学方式，在观察期间已取得了可观的成效[3]。与传统LBL教学方法不同的是，PBL教学法是“以问题为基础的学习”，这强调了以学生的主动学习为主，鼓励学生能够自学、鼓励学生在学习过程中争论，并促进其对学习内容和过程进行总结、反思，最终的核心是解决问题，大大激发了学生的高水平思维。国外有研究表明，PBL教学法在临床教学中远远的优于传统讲授教学法[4]。一个PBL教学核心专题包括：①创设情境，提出问题。由学生导师首先介绍一例患者的病情发生、发展过程及病情的转归与预后，然后提出设计好的问题。②提出假设，自学解疑。对所有学生进行分组并拟定小组长，在小组长的安排、学生的合作下在规定的时内通过查阅相关资料，就该疾病的流行病学、症状体征、诊断与鉴别诊断、治疗与预后等问题展开讨论，并得出结论性总结。③论证假设。由各组小组长代表同组同学们讨论的结果进行发言，提出各自解决问题的具体方案；同学们再一起回顾病例并对结论展开讨论，导师对所有学生的讨论结果做出评价及总结，最终在导师的带领下所有同学去病房查看患者，由导师在病床旁对患者进行进一步系统查体，对已经讨论的该项病例边回顾边讲解，再一次将课本的理论知识与临床实践相结合，使学生所学知识得到巩固加强。
现代教学理论认为，学习的过程不单单是学生接触、认识的过程，而且是同学间相互交流与合作的过程。互动式教学法充分体现了现代教学论的教学理念。通过学生的合作、学生与教师的互动，促进了师生和谐关系及相互促进作用，从而形成和谐的生生互动、师生互动、学习个体与教学中介的互动，给学生提供了一个自我展现的平台，有利于培养主动性和创造性，提高运用知识分析、解决问题的能力。
结合心血管内科专业特点，由心血管专业导师主持专题讲座及集中讲座，我院开展工作为每月1～2次，内容按研究生培养计划要求制定，如疑难病例讨论，常见易漏诊、误诊病例分析、心电图解析讲座等，也有介绍本专业当前在国内外的学术动态，诊疗方面的新进展，使研究生学会辩证分析，学到许多在教科书上没有，但与临床实践相关的新知识；通过接触大量医学前沿和新进展信息训练临床思维能力，为进行医学科研工作打下基础。我院在对研究生临床能力的考核包括入科宣教、出科考核、阶段考核、集中训练后考核及毕业考核这几个方面，将出科考核和阶段考核过程统一集中在临床毕业的考核上，进一步加强了对于临床型研究生的培养。
3结论
科研思维能力的培养范文第2篇
【关键词】反思 高职院校 教师
科研能力 培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08C-
0012-02
高职院校教师是我国职业教育理论研究事业中的重要力量，在高职教育改革急需理论创新作为引导的背景下，大力提高高职院校教师的科研能力具有重要的现实意义。美国学者波丝纳提出个体成长的公式为：成长=经验+反思。这给高职院校教师科研能力的培养提供了非常有益的思路。高职院校教师要提高科研能力，除要积极参加科研实践外，还要注重自己对科研工作的深入反思。
一、反思的内涵
英国哲学家洛克在其著作《人类理解论》中提出，反思是指“观念”的反省，是人类以自己的心灵活动为对象的反观自照。反思行为是面对问题和反映问题的一种主人翁方式，涉及思维、问题意识、责任感、谦虚和执著等个人品质。美国教育家杜威是第一个比较系统地论述反思问题的人。杜威在《我们怎样思维》一书中将反思界定为：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步导出的结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”杜威将反思看成是一个能动的认知加工过程，一般与实践问题密切相连，并且贯穿在行动之中。黑格尔认为反思是“对思想的思想”、“对认识的认识”，是一种事后思维，是跟随在事实之后的反复思考。他认为“只有通过以反思作为中介的改变，对象的真实本性才可呈现于意识的面前”，从本质上来看，反思是一种批判性思维即通过对当前认识的审视、分析，洞察其本质。总之，在西方哲学中反思一般是指精神的自我活动与内省的方法。
二、反思对高职院校教师科研能力培养的作用
高职院校教师科研能力的养成是高职院校教师在科研活动中将外在的科研理论、科研方法建构为自身心智模式的过程。在此过程中，高职院校教师需要运用已有的知识和经验对自己的科研活动进行“元认知”，总结经验教训，理清优点缺点，在今后的科研活动中扬长避短，并如此循环往复才能真正掌握科研方法，提高科研能力。而这一“元认知”就是一种反思，它对高职院校教师科研能力的培养具有重要的作用。
（一）促进高职院校教师形成自主发展的能力。高职院校教师科研能力的提高诚然需要学校提高必要的条件和指导，但主要还是需要高职院校教师形成自主发展的能力。高职院校教师要在科研能力上实现自主发展，首先，要明确目标定位，确定自己在一定时期内的研究领域和主攻方向，以及在课题参与、、学术交流等方面的具体目标；其次，要有明确的计划，围绕总目标制订总体学习计划，明确每个阶段的分目标和时间安排；最后，要有自主监控的能力，就是按照既定的计划开展科研训练，定期对任务完成情况进行梳理检查，对懈怠心理和过于偏离计划目标的行为进行自主纠正。以上这些高职院校教师实现自主发展的条件都需要高职院校教师对自身的现状和发展目标进行认真反思才能达到。高职院校教师只有对自己的研究基础和专长以及未来发展方向进行深入的思考，才能合理确定自己的重点研究领域和预期目标。同时，高职院校教师只有对自己的科研活动的状况进行认真检讨，才能发现自身的优点与不足，以便扬长避短，按照既定计划前进。
（二）促进高职院校教师加强交流和借鉴。高职院校教师科研能力的提高除要依靠长期的实践摸索外，还离不开同行间、同事间的交流和借鉴。而反思的过程是主体寻找参照物，理清自身实践与他人实践的相同点和不同点从而取长补短的过程。这需要反思者突破自建藩篱，树立开放意识，主动与他人进行交流，明确自身短处，借鉴他人长处。高职院校教师对自身科研活动的反思也需要参照物。这些参照物主要是同行专家和同事的科研行为、科研方法和科研成果。高职院校教师在科研反思过程中，一方面与专家或同事进行语言上的交流，了解他们的科研方法或科研工作的经验等，另一方面通过阅读专家或同事的科研成果材料如课题申报书、论文和研究报告等，学习他人确定研究问题的方式、论文的谋篇布局和论证方法等，然后反观自身，见贤思齐，提高自身的科研能力。
（三）促进高职院校教师形成创新能力。科研的本质就是创新，高职院校教师是否具有创新能力是判断其科研能力大小的核心标准，而创新的基本前提就是对已有研究成果的反思。高职院校教师通过对现有研究领域的反思，找出具有研究价值但暂未有人研究或现有研究有待深入的地方，并将这些地方作为自己科研的主攻方向，从而实现科研创新；高职院校教师通过对现有研究方法的反思，找出其不足之处，尝试运用新的研究方法进行研究从而达到科研创新。如目前很多社科研究成果都是一元化地运用定性或者定量的方法进行研究，往往导致研究结论的偏颇，高职院校教师如果能够对其进行及时反思，在自己的研究中将定性研究方法和定量研究方法结合起来，对问题进行整合分析，将很有可能实现新的突破；此外，高职院校教师还可以对现有研究所选择的学科视角进行反思，尝试从新的学科视角来对相同的问题进行研究，这也是实现科研创新的一条可行路径。
（四）促进高职院校教师超越自我。高职院校教师通过深入反思自身现有知识结构、思维方式和科研态度的不足，从而努力改进，超越自我，实现科研能力的提升。首先，通过对自身知识结构的反思，不断拓宽自己的学科视野，努力在不同学科之间建构起互补整合与建设性的对话关系，完善知识结构，为科研能力的提升奠定知识基础。其次，通过对思维方式的反思，努力打破传统的思维定势，即习惯于运用聚合思维方式去分析事物，注重综合与比较。这对于再造性学习来说是合理而有效的，但对于科研创新而言，则是一种思维障碍。科研创新必须运用发散性思维，从多个角度对某一问题进行分析与求证，才有可能获得新的发现。再次，通过对科研态度的反思，督促自己摒弃过于功利的科研价值取向和急功近利的科研态度，从而为科研能力的提高提供良好的心理条件。
三、高职院校教师科研能力的培养路径
笔者认为，高职院校教师可通过以下几条路径来培养科研能力。
（一）在科研实践中反思。高职院校教师只有在科研实践中才能真切地感受到自身在知识结构、问题意识、思维方式、科研态度等方面的真实状况，此时应有意识地将这些情况和自己的所思所想及时加以记录和总结，这将能够最大限度地发挥反思对科研能力的促进作用。因此，一方面，高职院校教师应积极参与科研实践，可立足自身所在学科专业和教育教学实践，申报各级各类科研立项或参与横向课题。目前，国家大力支持职业教育教学的相关理论研究和实践探索，在国家社科基金项目、教育部科研规划项目等项目立项中给予职业院校适当倾斜或设置职业教育科研专项，给高职院校教师开展科研提供了很多机会。高职院校教师应主动关注相关科研动态，积极申报，在长期实践中提高自身科研能力。另一方面，高职院校教师应养成撰写科研日记的习惯，将自己在科研活动中选题的角度、思维过程、对科研方法的运用和体会及时记录下来，并结合科研工作的相关理论对自身的科研情况进行剖析，目的在于总结经验教训，为未来的科研工作提供借鉴。
（二）在交流与对话中反思。交流与对话是高职院校教师学习他人、反思自己以提高科研能力的有效途径。一方面， 高职院校教师要多与有较深造诣的科研专家交流。一般来说，科研专家在长期的研究过程中积累了大量经验，对本领域学术研究的前沿问题具有相当的敏感度，思考问题的视角有其独到之处，同时他们身上认真严谨的治学态度和孜孜以求的探索精神会散发出独有的人格魅力，会对他人产生潜移默化的影响。另一方面，高职院校教师应加强同事间科研工作的交流和讨论。学校应建立一定的组织形式来保证交流的效果。如教师学术沙龙、科研论坛等，应有专人负责，定期活动。总之，高职院校教师应加强科研工作的对外交流，以知己之所短，学人之所长。
（三）在观察和模仿中反思。科研工作者的日常工作将会揭示出他选题的方式、文献综述的方法、资料的处理和运用技巧等，高职院校教师可通过观察和模仿，逐步消除自身科研工作的不足，并最终形成自己的工作风格。诺贝尔奖获得者杨振宁正是通过观察和模仿费米和泰勒两位名师的科研过程，传承了费米崇尚实际的精神和泰勒相信直觉的风格，这些成就了他一生的科学事业。高职院校教师在科研工作的起步阶段，往往摸不着门道，不知从何入手，这时观察和模仿不失为快速入门的有效方法，但需要注意的是，在观察和模仿他人的过程中，要对不同的科研工作方式进行梳理和反思，找到最适合自己的工作方式并最终形成个人风格。
【参考文献】
[1]毛亚庆，鱼霞.反思：教师职业生涯可持续发展的基础[J].天津师范大学学报（基础教育版），2005（3）
[2]卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究，2001（5）
[3]魏景.教师教育中的反思性实践[J].首都师范大学学报（社会科学版），2007（1）
科研思维能力的培养范文第3篇
1 问题的提出
操作系统课程是计算机科学与技术专业的核心必修课程之一，随着计算机技术的应用越来越广泛和深入，其他相关专业也相继把操作系统作为必修课程或选修课程[1]。由于操作系统课程涉及的知识点多且杂、概念抽象、理论性和实践性都很强[2]，因此，学生在学习这门课程的过程中感觉十分困难，老师在教授的过程中也容易侧重于操作系统的理论教学，很难协调好理论教学和实践教学之间的关系，教学效果往往不太理想。总的来说，当前操作系统课程教学中存在的问题和不足有：（1）理论教学与实践教学联系不紧密。这是该门课程教学中普遍存在的一个问题。由于操作系统课程所涉及的基础性和原理性内容很多，学生理解起来会很困难，消化起来需要花费较长时间，所以目前大部分高校把大量的课时分配给了理论教学。而每个学期的总学时是有限的，这样导致分配给实践教学的课时会明显不足，很多知识点无法提供相应的实验。这种重理论讲解，忽视学生的动手实践能力培养的教学方法，导致该门课程理论教学和实践教学联系很不紧密，学生学习起来会觉得很枯燥，实验任务很难完成，期末考试结束之后，会出现立马将所学知识还给老师的现象；（2）忽略了与其他课程之间的联系。操作系统属于系统软件，但它又离计算机硬件最近，所以该门课程内容既涉及计算机硬件方面的知识，又涉及软件方面的课程，如：高级程序语言设计、数据结构、算法设计及计算机组成原理等。而教授该门课程的老师所熟悉和精通的课程数量是有限的，这样导致教师在教学的过程中，很难做到利用其他课程内容来进行触类旁通的教学，进而忽视该课程与其他课程之间的联系；（3）操作系统的最新发展未被及时反映。早期的操作系统由于受到当时硬件和软件技术的限制，很多设计理念和实现方法和现代操作系统相比，显得过时和不合理。而操作系统技术和硬件的发展十分迅猛，现代操作系统中用到的一些新的技术和方法，如触摸屏技术、语音控制技术等，这些新的内容往往在目前大部分操作系统教材中没有及时地反映出来；（4）没有真正理解操作系统课程的教学目的。操作系统课程和计算机专业的其他课程不太一样，其教学目的不单纯是让学生简单理解操作系统的工作原理，也不是为了让学生学会编写一个操作系统，而是要让学生掌握操作系统管理计算机资源的方法，更重要的是学习一种思维能力[3]：一种分析问题、解决问题、评价问题解决方案优劣，并能提出更优解决方案的能力。而这种思维能力的培养在实际的教学过程中往往被忽略，抑或根本没有被意识到，从而导致大家没有真正地理解该门课程的教学目的。
通过以上分析可知，我们迫切需要一种新的科学有效的教学方法来改变这种现状。为此，本文提出了一种基于计算思维的操作系统课程教学方法：该方法将计算思维这种新型的思维方式贯穿于操作系统课程的理论教学和实践教学两个方面中，让学生学会并习惯用计算机科学的思路和方法来发现问题、分析问题和求解问题，培养学生自主实践及创新的能力，实现操作系统课程教学的真正目的。
2 基于计算思维的操作系统课程教学方法
2.1 计算思维
2006年，美国卡内基?梅隆大学周以真教授在美国计算机权威期刊Communications of the ACM上首次提出了“计算思维”的概念[4]。她指出：计算思维就是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。为了更好的理解，周教授又将计算思维解释为几种具体的思维方法：约简、嵌入、转化、仿真、保护、冗余、容错、纠错和恢复，利用启发式推理来寻求解决方案，在不确定情况下进行规划、学习和调度等[5]。计算思维的本质是抽象和自动化，周教授将其基本特征总结为以下几点：（1）计算思维是概念化，不是程序化。计算机科学不单指计算机编程，更重要的是要像计算机科学家那样去思维，且能在抽象的多个层次上思维；（2）计算思维是人的，不是计算机的思维。计算思维是人类求解问题的一种途径，人们可以利用计算机工具和自己的智慧去解决那些计算机时代之前不敢尝试的问题；（3）计算思维是思想，更重要的是计算的概念。这种概念可以用于人们进行问题求解及日常生活的管理；（4）计算思维是根本的，不是刻板的、机械的技能。根本的技能是指每个人为了在社会中发挥其职能而必须掌握的技能，刻板的技能则指机械的、重复的技能；（5）计算思维是数学思维和工程思维的互补和融合。计算机科学的本质来源于数学思维，而计算机科学又从本质上源自工程思维。我们的目的是建造能与现实世界互动的系统，而基本计算设备的限制则迫使计算机科学家必须计算性的思考。
同时，周教授认为，计算思维和人类应具备的3R（Reading，wRiting and aRithmetic）能力，即阅读、写作和算术能力一样，同样属于每个人应该掌握的基本技能，而不仅仅属于计算机科学家，对于我们计算机专业的学生来说，更是如此。下面本文以操作系统课程为载体，分别从理论教学和实践教学两个方面详细讨论如何将计算思维贯穿到操作系统课程的日常教学过程中，以改善该门课程的教学效果。
2.2 理论教学
操作系统是一门综合软件和硬件应用的课程，其理论课涉及的基本原理、思想和知识点很多。为了把这些纷繁复杂的知识点讲解得深入且全面，我们在组织教学内容时，始终坚持一个原则：紧紧围绕操作系统的四大基本功能――处理机管理、存储管理、设备管理和文件管理展开教学，注重基础性和先进性相结合，同时注意与时俱进，及时给学生补充时下最新的软、硬件技术及其发展趋势。在设计教学方法时，我们将计算思维这种新的教学思路引入到课堂教学中，引导学生积极参与知识发现的过程，让学生弄清楚问题的起源、发展、解决过程和实现方法，以及将后来还需要有怎样的改进等。通过这种教学方式，让学生的被动学习变为主动学习，让原本枯燥的理论课变得生动有趣，让学生明白那些难以理解的思想和原理其实就是人类认识问题、解决问题的正常的思维过程。
以操作系统的发展经历为例，我们可以这样给学生讲述：人们在进行科学实验和社会实践中总会有大量问题需要求解，在解决这些问题时，人们正常的思维是先分析所研究的对象，提出对问题的形式化定义，即数学建模；然后给出求解方法的形式化描述，即确定算法；最后是寻找实现算法的工具或设施。在计算机时代之前，这些工具或设施经历了古代的算盘、近代的加法器和计算器，其计算过程都需要手工进行干预，并未实现计算自动化。直到现代计算机出现之后，才使计算实现了真正意义上的自动化。早期的计算机由于受当时硬件功能的限制，其解题过程只能采用手工操作方式，故称之为手工操作系统阶段，即无操作系统阶段。随着硬件技术和功能的不断提高，计算机的运算速度也随着迅速提高，这样使得手工操作的慢速度和计算机运算的高速度之间形成了一种所谓的“人-机矛盾”，而且这种矛盾随着计算机速度的不断提高，变得越来越严重，为了解决这个矛盾，人们只有设法去掉人工干预，让机器自己来控制计算过程，于是就出现了“操作系统”这个角色，它是用一种软件方法实现运算控制全程自动化的技术，即用软件程序来代替人工干预的过程。
当我们把这段经历给学生说明之后，学生就会立马恍然大悟，原来操作系统是由于人们的客观需求出现的，是和人们的生活实践息息相关的。然后我们按此方法接着给学生讲述每一个发展阶段里所出现的新的问题或矛盾，人们又是如何想办法解决这些问题和矛盾的。通过这种方法，一步一步地将操作系统的发展经历引导出来。采用这种分析前因后果，侧重事物之间的内在联系的方法进行教学，学生不但不会觉得枯燥，而且记忆深刻。这就是将计算思维融入到该门课程教学中的优势，作为教师，我们要时刻记住培养和训练学生这种新的科学素养。
2.3 实践教学
操作系统是一门理论和实践融为一体的课程。理论教学中涉及的基本原理、技术和算法需要通过实验课来验证、理解和吸收。对于操作系统实验内容的设计，结合我校实际情况，采用了“验证性”和“设计性”两种性质的实验。验证性质的实验主要是要求学生从用户或应用软件开发人员的角度去体会和验证操作系统提供的功能。设计性质的实验要求学生在理解操作系统中所用算法和技术的基础上，能尝试自己提出算法改进意见或设计出不同效果的算法。考虑到学时限制及学生的总体水平，两种性质的实验数量比例控制在7：3左右。除此之外，我们还在下一学期安排了操作系统课程设计实验课程，要求学生能够综合运用本课程及相关课程知识解决实际问题，为将后来开发较大规模的软件奠定基础。在实验教学方法的设计上，我们将计算思维的观点引入到日常的实验教学中，要求学生带着问题去开始每一次的实验。在弄清楚实验要求和目的的基础上，积极寻找解决问题的方法，理顺思路，确定最终解决方案，然后着手开始上机验证，并详细记录验证过程中碰到的困难和问题以及相应的解决方法。最后，要求学生认真完成书面实验报告，并上交老师审阅。通过采用这种发现问题、分析问题、构建解决问题的模型并找出相应问题解决算法的思维方式来完成每一次的实验任务，能很好地提高学生上机的热情，较好地完成上机作业，并加深学生对理论知识的理解和感性认识。在考核方面，我们严格检查学生的实验设计报告，加大平时考勤及上机实验成绩在总评成绩中的比例。要求学生积极参加课堂讨论，按时完成实验作业，高质量完成实验报告，这样才能在最后的总评成绩中得到较高分数。
科研思维能力的培养范文第4篇
在提倡素质教育的背景下，学生的动手实践与发掘新事物的能力是教育的根本。科学课作为一门涵盖面较广的综合学科，展现了一个上至天文宇宙，下至自然生活的真实奇妙世界。现代科学技术的发展，使得学生有更多更快捷的途径去了解科学知识，寻找自己的立足点，发现一些常人忽略的信息，我们应当从以下几点引导学生培养创新思维。
一、刺激学生的个人兴趣，学会独立观察与思考
兴趣是尝试去了解任何一个新学科，新知识的前提，就像为我们打开一扇通向彼岸的大门，在人好奇求知本望的驱动下，一步步朝新的方向迈进。激发学生对于已知或未知事物的兴趣，要注意培养学生的观察力，事物的本质是在人类无数次的观察中探知的，那些为人类社会做出巨大贡献的科学家们，无一不都是生活中勤于观察、喜欢思考的求知者。
物理学家牛顿就是如此，少年时的牛顿并不是神童，他的学习成绩一般，但是他热爱读书，尤其是操作性强的科普读物，并且在受到启发后总是动手制作些奇特的小玩意，比如风车、木钟等等。牛顿也喜欢思考，小时候的他总是仰望着星空，看着浩瀚无垠的星空，皎洁明亮的月亮，他就经常在想：为什么天空上的这些美丽的东西掉不下来？有时，牛顿在花园散步，也会逐渐陷入沉思中，牛顿与苹果的故事是家喻户晓的，正是因为苹果砸到牛顿后，牛顿并未把这当作一件生活小事看待，而是思考并且继续结合自己生活中的观察，深入地探讨，最终才发现了“万有引力”。对于我们而言，也应当时刻保持着敏锐的洞察力，经常提出疑问，才会更好地看清楚事物的本质。
在我们的实际课程教学中，比如，《花和果实》这一章，在课堂上关于植物的理论知识应该给予相应的讲解，让学生了解植物的特点功效等，但教师应该指导学生自我进行观察，需要他们学会观察植物，提出自己的疑问，积极去思考，在这个过程中通过学生自身的体验，直观的接触，不仅使得学生对植物有了自身的独特认识，而且对于观察植物或者此类的科学探索活动也有了初步的了解，在此后的学习过程中会更加主动地参与科学观察，自觉形成科学的思维模式。
二、拓展丰富的想象空间
天马行空的想象思维能够突破时空的局限，指引我们向世界的深处去探索。创新思维是覆于想象力之上的，它是在发现新事物后大脑得以建构起抽象模型的基础，只有想象之后产生了新的方向概念，接着在自然或者社会的发展规律制约下，着手于创造新的事物。
想象力的一个重要特点就是开放与发散，并且寻求差异，提出设想，把众多的现实中的不可能变为可能。想象力的发挥没有范围，也没有固定的方向，因此需要学生对生活敏感，从生活中随时捕捉有价值的信息，循序渐进地形成科学创新思维。一些生活中的小实验，都可以激发小学生的想象力，比如，在教学《水往高处走》这节课时，我们都知道由于重力作用水都是往低处流的，但是在一定的实验条件下，水也会往高处走。我们把蜡烛粘到盆底，盆里装上适量的水，然后点燃蜡烛，等火烧得非常旺的时候，用玻璃杯扣住烛，这时就会出现有趣的现象了。如果我们仅让学生知道是蜡烛消耗了氧气，气压降低的结果，并不能让学生对这个小实验有着深刻认识，而实践操作却充分让其想象力得到了释放。
三、注重实践操作的能力
皮尔杰曾提到过思维与动作的关系，他认为人的思维都始于动作，一旦动作失去了，思维就无法发展。所以，在教学课程中，应该注重学生的实践操作能力，积极激发学生的创新意识。
《水变成了》是小学四年级的语文教材的课文，主要讲述的是水从无味到有着淡淡的咸昧的一个过程，水是我们每天都接触到的物质，且我们都知道普通的水是无滋无味的，而加入了盐之后，水就可以变成咸的，这表明水是可以溶解物质的。目前，在我们的课堂教学中，普遍采用的只是老师讲述课文，向学生提问的方式，但是如果老师带领学生进行实际操作，譬如，在《水变成了》这一课程中，引导学生往水里加入盐或者糖，然后搅拌溶解后让学生分别品尝加糖或者盐前后的水，并叙述其中的味道，这样就能让学生从中学到的会更多，培养自身思考发现的能力，敢于挑战与尝试新事物的勇气。
科研思维能力的培养范文第5篇
一、什么是批判性思维
批判性思维（Critical thinking）是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。具有批判性思维的人，在认知方面往往具有如下能力：一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力。具有批判性思维的人，在思维方面有很多特点，比如不草率、不盲从，对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；认识到自己偏见、歧视的存在，注意消服这些偏见对判断的影响；以开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点。
二、批判性思维之于科研和教学
批判性思维原意是指“逻辑清晰严密的思考”，其意义包括思维过程中洞察、分析和评估的过程，以及综合、评估及重建等思想方法，也就是说批判性思维可以指导我们理性地解决问题。因此，对科研工作来说，批判性思维的重要性毋庸置疑。反过来，批判性思维对教学工作的重要性就不那么好理解。有人质疑：专家教授费劲劳神写进教材的经典理论就是拿来批判的吗？这恰恰可能是部分人痛苦的根源――科研工作中不得不质疑、再质疑，教学工作中却照搬再照搬，长此以往，离人格分裂不远了。
但不要忘记，大学教师不同于中学教师，应更注重培养学生（包括本科生、研究生）的合作与交流、分析与归纳、抽象与概括能力，形成一定的逻辑思维能力，并培养学生独立思考的自觉性，分析、思考问题的精确性，以及对信息和所学知识综合运用的能力。在这些能力里面，批判性思维能力是一个重点和难点。但要培养创新型人才，就必须使其具有较强的批判性思维能力。批判性思维能力与学生的学术素养关系密切，是创新人才必备的素质之一。
三、如何在教学中融入批判性思维
1.问题牵引课堂。
中国高等教育要补上的一课是教会学生提出问题。培养学生提出问题的能力，是训练学生批判性思维能力的第一步，而“问”得如何，直接决定了批判性思维的效果。大家对“启发式教学”的理解一直存在误区，把教师当做是提问的主体，片面地认为教师需要用精心设计的问题“启发”学生进行相应的思考，这实际上是剥夺学生从生活实例中发现问题、提出问题的权力，导致学生在获取知识的过程中过于依赖显式的问题而非问题的源头。
2.忘记标准答案。
作为课堂教学的引导者，教师理应尽可能多地为学生创造多样化的思维环境，没有标准答案的课堂正是这样的热土，鼓励学生以小组合作的方式进行探讨学习，甚至可以作为组员加入。这样的教学，课堂主导权由学生和教师共同主掌，增加了学生进行思维训练的机会，知识的探究也经由学生间的深入互动得以细节化和系统化，最终学生对知识的理解和构架更充分和完善。
3.来自实践，回到实践。
