幼儿教师总结反思

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幼儿教师总结反思范文第1篇

一、认真反思，教学工作抓紧抓勤。

在新《纲要》的指引下，我园实施了新课程《幼儿园整合课程活动》。作为一名工作多年的教师，虽说有很多教学经验。但是，在实施新课程的过程中，我还是遇到了许多困惑。什么是整合？怎样整合？等等。于是，我首先抓紧时间仔细阅读新的教材。了解教材的纲领、结构、内容和形式。接着，加紧设计教学活动、布置相应的区域活动环境。每当一次活动完了之后，我又对自己的教育行为进行认真的反思。找出适宜的行为，下次继续实施；找到不适宜的行为，分析原因。在下次教学过程中彻底改进。不仅如此，最重要的是勤学习、勤反思，写好反思笔记，做好案例分析，使自己的教学水平不断提高。

二、加强学习，教研组工作抓实抓细。

作为教育工作者，想要在专业发展上有新的收获，就必须不断地学习。所以，在自身发展学习的同时，我也努力做好教研组的工作，带领全体教研组教师一起学习新《纲要》、新课程的要求和精神。组织每一次教研活动时，大家都能根据自己的特点，互相帮助着设计教学形式，分析教材特点等。正是这样的齐心协力，使得我们的教研活动频繁而精彩。我们的家委会成员是在教研活动中评选产生的；我们的健康宝宝也是在教研活动中评选产生的；还有我们年级的体育节项目、家访信息反馈、家长会座谈内容、郊游注意事项及安排、区域环境的布置等都是通过教研活动来完成的。特别是我们的家教园地设计版面清楚明快、内容精彩新颖、形式赋予变换，获得领导和老师的一致好评。可见，要想有成绩，教研组的工作必须抓实抓细。

三、增进联系，兴趣班工作抓头抓尾。

园内的兴趣班工作一直是我在负责的。今年，虽然我们的活动形式进行了改进，但是活动的实质并没有改变。我们依旧本着为家长服务、为幼儿发展的精神来组织兴趣班的工作的。新学期开始了，如何让家长朋友放心的让孩子参加兴趣班活动呢？我认为必须抓好宣传，也就是抓好这个“头”。所以，开学初我就给每位家长发了兴趣班活动的通知书，全园的教师也大力地宣传和动员，使得报名的家长不断增加。我们开了一个好“头”。在兴趣班活动的整个学期里，我也会和老师互相交流心得、反馈一些教学信息；和家长交谈、了解他们的想法等。当然，每位教师在教学活动中有新的想法、设想我们都会交换意见，使我们的兴趣班活动更有成效。最后，我们还要抓好兴趣班教学的汇报工作，就是要抓好“尾”。邀请家长来观摩自己孩子的兴趣班活动，让孩子在家长面前展示自己的本领，给予每位孩子表现的机会。这样的形式更能为家长所接受、也更能吸引家长。最重要的是能通过这个活动来进一步宣传我们的兴趣班教学活动，使得我们的兴趣班活动更红火！

四、互动交流，电教组工作抓好抓新。

幼儿教师总结反思范文第2篇

通过查阅近几年的相关资料和论文，综合胡海燕《论幼儿教师专业能力的发展》康建琴《论幼儿课程设置对幼儿教师专业能力培养的实现程度分析》熊江艳《浅析影响幼儿教师专业化发展的因素》等众多研究者的研究，本文对幼儿教师专业能力的发展进行了整体性综述。主要包括制约幼儿教师专业能力发展的因素和教师专业能力的意义和作用，以及怎样去培养和提高幼儿教师的专业能力和幼儿教师应具备怎样的教育活动能力等方面进行论述。

一、幼儿教师的专业能力综述

（一）幼儿教师实践能力。在现实的幼儿园教学活动中，经常会看到这样的现象：有些教师虽然是硕士毕业，但是其教学水平却是糟糕透顶；研究其根本他们缺乏的是教学实践知识。而幼儿园教师的实践能力包括组织幼儿一日生活的实践能力，教育活动的实践能力，班级组织管理实践能力等。

（二）幼儿教师的创新能力。创新是当今世界最有感召力的“字眼”，树立创新教育观念，积极探索和采取灵活多样的创新教育方法，不仅是幼儿教师专业成长和发展的需要，更是顺应新纲要发展和推进新课改的关键。为此，作为一名专业的幼儿园教师必须具备教育活动方式的创新，课程设置的创新，教材使用的创新等。

（三）幼儿教师的观察能力。观察是幼儿园教师必备的专业能力之一，教师只有具备相应的观察能力，包括确定观察目的的能力、运用观察方法的能力、筛选有价值信息的能力、进行观察记录的能力、分析与解读观察结果的能力等，才能把握幼儿的个性特点、发展水平，掌握教育教学工作的主动权。

（四）幼儿教师的自我反思能力。教学反思能力是教师对自己的教学过程进行反馈和调控的能力，自我反思能力是教师对自身的教育理念等进行反思的能力。由此看来幼儿教师反思能力会直接关系到幼儿所学的知识是否到位，不到位会影响孩子一生。为此，幼儿园在对幼儿教师进行培训时要特别注意教师的反思能力的培养，加强幼儿教师教育活动方案的反思，教育活动过程的反思能力，教育活动结果的反思，教育方法和教学习惯的反思能力，教师行为和自我调控能力的反思。

（五）幼儿教师组织教育活动实施能力。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育活动是“有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程”。从这一定义出发看幼儿园教师具备组织室内教育活动实施的能力和组织室外活动的实施能力具有相当重要的意义。

二、提高幼儿教师专业能力的意义和作用

（一）幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求。近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。

（二）幼儿教师专业化发展是幼儿教师职业发展的必然要求。幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。为了更好的培养幼儿，所以幼儿园必须努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进教育事业的发展，同时也为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。

三、影响幼儿教师专业能力发展的因素

我国幼儿教师专业化发展受到诸多因素的制约。我认为影响幼儿教师专业化发展的因素主要有社会、学校、教师自身三个方面因素。

（一）社会因素。

1、国家对幼儿教育重视不够。在我国教育管理体制中，对义务教育阶段实行免费，对高中、大学的经费投入占主导地位，对幼儿教育的经费是少之又少。幼儿教育仍然停留在分级办学、分级管理阶段。政府部门的不重视、不关心，财政投入严重不足，教育基础设施相对落后，更无从谈起幼儿教师的专业化发展。

2、家长的观念和认识上存在偏差。就目前状况而言，社会和家长对教师专业性认识较模糊，普遍存在着对幼儿教育及幼儿教师的偏见和错误的认识。在部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要却在无形中阻碍了幼儿的发展。

3、幼儿园教师的社会地位有待提高。幼儿教育处于教育的初级阶段（最低层），幼儿教师的社会地位、经济待遇、社会声誉和工作环境等得不到社会的普遍认可，严重挫杀了幼儿教师的积极性和自尊心。致使很多优秀的幼儿教师纷纷跳槽，把从事幼儿教育当成一块跳板，一有合适的机会便会另谋高就，。

（二）学校因素。

1、继续教育的现状不容乐观。幼儿教师的素质是教师专业化的核心内容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段，幼儿园教师职前教育的时间比较短，又缺少实践经验，因此职后教育对幼儿园教师专业发展非常重要。

2、幼儿教师工作压力大导致职业倦怠。幼儿教师要全面负责某个时段班级的各项工作，任务繁重，幼儿数量多，家长要求易变又常超出实际，这些都给幼儿教师带来工作压力。近几年有的幼儿园经常对教师工作进行随机抽查，有的幼儿园则干脆装上了监控设备，对教师进行全程监控。

3、幼儿园内教育资源有限。教育资源有限限制了幼儿教师专业化训练。幼儿园的物质文化为教师的专业化提供了基本条件，它将直接影响教师的活动方式，特别是幼儿园的教学设备，影响着教师对新知识的获取、教师能力的发展并最终影响到教师的专业发展。

（三）幼儿教师的自身因素。

外因是条件，内因是关键。在制约幼儿教师专业发展的各种因素中，幼儿教师自身的因素是不可忽视的一个重要方面。

1、幼儿教师的敬业精神。敬业精神是教师专业发展的动力。目前幼儿教师，缺乏对幼儿教师职业的全面正确的认识，没有意识到幼儿教育在学校教育中的基础地位，看轻了自己的工作职责，缺乏自身发展的潜在意识。在保教工作上只求得过且过，不求精益求精，致使业务水平多年停滞不前。

2、专业技能。专业技能是教师专业能力发展的基础。很多幼儿教师仅把教学工作看成是一项简单的工作，按照预定的教学程序完成教学任务而已，不懂得如何对自己的教学进行反思，也不懂得结合自己的教学实践活动进行研究性学习，这也就导致幼儿教师的专业发展的低效性。

四、幼儿教师专业能力的培养

幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。

（一） 以“教师培训”为突破口，使教师与新课程共同成长。幼儿园及时转变教研活动的方式，针对教师最急需解决的问题去安排“课改系列”教研活动，达到“以研促改，以研促教”的目的。同时还可以利用双休日对教师进行师资培训，通过各种形式的学习，丰富教师参加课改的知识底蕴，为培养新课改的生力军，推进新课程作好准备。对教师的培训工作，要充分体现“边实验、边培训、边总结、边提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。

（二）以“教学反思”为路径，促进教师进行自我调整与管理。在管理中，注意引导教师运用《纲要》的新理念，通过观察记录幼儿的表现，反思、讨论、分析保育和教学工作，同时开展相关课题研究，依靠集体和个人的力量，寻找问题的症结和解决问题的办法。在不断的反思总结中，不仅使保育和教学工作更科学性和合理化，也使教师们在反思中得到了不断成长。通过反思，教师不再需要管理者的检查和督促，而能自觉地做好各项工作，达到自我管理的良好效果。

（三）以管理为手段，充分放权，让教师更加灵活地、创造性地开展工作。《纲要》第三部分指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应该为教师更好地发挥创造性提供有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对教师的教育教学工作给予更多的自由决定权。

幼儿教师总结反思范文第3篇

【关键词】转岗幼儿教师 促进方式 专业成长

【基金项目】2011年海南省哲学社会科学规划课题，《海南省小学教师转岗幼儿教师的专业化研究》成果之一。课题编号HNSK（GJ）12-49。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0216-01

由于世界性的少子化趋势，出现大量“富裕”的小学教师。这些“富裕”的小学教师将被流向幼儿园。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《海南省学前教育改革和发展三年行动计划（2011-2013年）》要求，对教师的专业素质提出了全新的挑战，教师专业化水平的高低决定了教育质量的高低。而转岗幼儿教师的专业发展现状已成为教育质量提高的瓶颈，因此提升教师素养已成为提高教育质量的关键。

一、在教师教育背景下明确幼儿教师专业化的内涵及标准

（一）幼儿教师专业化的内涵

教师专业成长可以分为理性的教师专业要求和实践的教师专业要求两方面，而幼儿教师的专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。

（二）幼儿教师专业能力标准框架

1.环境的创设与利用

2.一日生活的安排与指导

3.游戏活动的支持与引导

4.教育活动的设计与实施

5.评价与促进

6.沟通与合作

7.反思与发展

二、在教师教育背景下对转岗幼儿教师及其专业成长的认识

（一）转岗幼儿教师基本状况分析

通过问卷对海南省万宁市40名转岗教师进行了基本情况调查，总结具有以下共性特点：

1.来源均为调转和并校分流的小学教师。

2.平均年龄呈现老龄化特征，40岁以上的教师占整体转岗教师的85%以上，最低年龄在32岁以上，其年龄特点是沉稳，好静，不够活泼。

3.职业认同感较低，对幼儿教师存在偏见。

4.教育理念比较陈旧、缺乏 ，科研能力、创新能力较差。

5.有望参与岗位实习和专业培训，自信心不足。

6.对自身的专业化发展方向迷茫无措。

（二）幼教工作特殊性的要求

保教结合是幼儿园区别于其他学校教育的重要特点。幼儿的年龄特点和身心特点决定其需要成人的呵护，因此这种工作对教师有着特殊的要求。如果教师没有强烈的责任心和过硬的专业知识是不能胜任幼儿园的复杂工作的，只有通过专业成长才能达到幼儿园保教并重的要求。

（三）转岗幼儿教师迫切需要专业成长

专业发展过程是通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展 。根据我省转岗幼儿教师的基本情况分析，进一步明确了转岗教师的角色转换方向：我们在培训转岗教师过程中坚持以现代幼儿教育理论为指导，确定转岗教师的专业化发展目标，因此转岗教师迫切需要专业成长。

三、在教师教育背景下促进转岗教师专业成长的有效策略

（一）促进教师对外来知识的吸收与分享

这是利用专业引领提升幼儿教师专业化水平的关键。如让老师们写日志、自我主导的学习（网络资源的利用）逐步培养转岗教师们的教学研究意识和能力，形成一定的教研学习氛围，搭建转岗教师学习、交流、改进、提高的平台，使转岗教师清楚幼教的最新理论和趋向，开拓其视野，不断提高幼教的高度，或与优秀一线教师的接触可以使她们了解其心得体会，体会智慧火花的碰撞。

（二）发挥专业优势，建立个性化专业成长模式

除了对转岗教师进行学前教育专业知识的培训外，还可以考虑到她们原本专业所具有的优势，让不同专业的教师充分展示其专业特长，互相补充学习，以扬长补短，制定个性化的专业成长模式。

（三）促进教师的自我理解和专业自觉

通过多鼓励、激励教师去实现制定的目标，让教师感带着动力与激情工作，注重对教师自我效能感的培养。同时以实践为载体，以共同研讨为形式的教育培训。如定期组织的“生活案例现场分析”。让教师学用结合，学以致用。唤醒转岗教师的职业自豪感和使命感，更新教师的自我价值观，促使转岗教师将专业成长内化为自觉的行动，从而实现在新环境下的角色转换。

（四）以活动促提高，让转岗教师在参与中发展

1.开展“一课多讲”集体教学研讨活动，如教学前进行反思，活动后进行集体研讨等多种方式，使参与者能找到自己存在的问题，形成和发展自己的教学特点，从而加快自己专业成长的步伐。有效地提高了转岗教师的教学预测和分析能力。

2.开展多种形式的岗位练兵，促使转岗幼儿教师全方位成长。我们组织开展“模拟课堂、优质课观摩和竞赛”活动，从而不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，有效地提高转岗教师的总结能力和评价能力。

四、在教师教育背景下促进转岗幼儿教师专业成长取得的成效

（一）思想认识的转变更新

通过培训学习，转岗教师在与幼儿及幼儿家长的长期交往中感受到了来自幼儿的亲近和崇拜，体会到了来自幼儿家长的信赖和期待，对幼儿教育工作有了新的正确的认识，增强了职业认同感；同时也体会到了随着教育改革的发展，幼儿教育工作已日益被社会青睐和认可，逐步树立了职业的自豪感；增强了自我价值和能力的认同感和自豪感，教育观念发生了明显的转变。

（二）专业素质得到提高

在开展教师教育培训工作的实践中，我们坚持理论联系实践的原则，做到学用结合，使转岗教师初步掌握了幼儿教育的基础理论和五大领域教学的设计指导，在实践、研讨、反思的循环中使转岗教师得到了锻炼和提高，许多转岗教师迅速地成长起来。

（三）促使幼儿园能稳步发展

教师是立园之本，转岗教师的加入，给我省的各乡镇幼儿园带来了机遇。通过各类培训研讨活动，转岗教师都经历了“学习—尝试—反思—讨论—感悟—提炼—再尝试—再反思……”的成长、学会了在“干中摸索”，在“反思中干”，使转岗教师逐步实现角色的转换。呈现出了可持续发展的态势。

参考文献：

[1]教育变革与教师专业发展·王建军·华东师范大学2012年8月教师教育培训讲座

幼儿教师总结反思范文第4篇

幼儿教师专业化水平教育质量作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。幼儿教师专业化是世界教师教育改革的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。幼儿教师专业化也是提升教师队伍素质、保证教师教育质量的关键。作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。

一、当前我国幼儿教育发展的现状

1.办园缺少特色化

面对社会的期待和办学竞争，特色幼儿园遍地开花。实际上，大部分特色幼儿园或是增设了一点新的课程内容，或是增添一些新的活动项目、聘请一位外籍教师、挂靠某科研机构等，如此特色略显不足。

2.管理理念机械化

在现行幼儿园的管理中，倾向于标准化、系统化，仍以奖惩性评价为主。教师只有被管理权，而没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力，束缚了教师的工作积极性和创造性。

3.课程设置潮流化

在幼儿教育合作与交流的“国际化”过程中，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。

4.家园合作形式化

目前，家庭和幼儿园之间虽然有了一定的合作与交流，但存在合作内容脱节、合作不够深入，教师单向影响家长、交流仅只限于交流信息、缴纳学费等问题，致使家园合作流于形式，实质性的教育效果不大。

二、促进教师专业化发展的实施对策

1.了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展

幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得全面的、和谐的发展。

2.建立科学的培训体系

建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障，建立县级培训基地，以各县的幼儿教育教研员为学科总负责人，组织并开展幼儿教育理论与经验交流等各种形式的培训。一是对幼儿教师进行岗前培训，有针对性地进行引导性的培训，达到解决共性问题的目的；二是让教师走出去参加专家形的培训，培训形式可以分为假期专修班、学期定期研讨、教研交流、岗位培训等。文化教育水平较高的专业学校毕业的幼儿教师、教学骨干教师等学科带头人可以提前培训，之后以他们为培训先导，引领普通幼儿教师积极参加各项培训活动。在学期定期研讨时以学科带头人为典范，探究教育教学新方法、幼儿教育新经验等。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域内获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯，在此基础上形成兴趣，从而寻求自主发展。

3.不断提高幼儿教师反思能力

幼儿教师的研究能力表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。反思是指幼儿教师立足于自我以外批判地考察自己的行为以及情景的能力。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思。作为一项典范职业，教师必须具备良好的文化素养、扎实的学科知识和深厚的教育学理论基础，它是一项融实践性和创造性为一体的职业。在解决教育教学问题的同时，不断反思自己在实践中出现的失误与不足，不断充实自己的教育教学新理论、新经验、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教师、专家型教师、创新型教师等，让幼儿教师在学会反思的过程中促进专业化的发展。

4.开展教研活动，增进教师合作交流

教师可通过常规教研活动如集体备课、听课、评课、讨论、准备教学比赛等随时随地进行交流研讨。交流与合作并不仅局限在校内教师之间，而且包含与别校教师之间的交流与合作。通过有关教育教学信息的交流与探讨，教师开阔视野；通过教师间的竞赛交流，教师在教育教学理论上有较大的提高，从而缩小与骨干教师之间的差距。用群体的教学发展带动教师改进个体的不足、不断进步，逐步解决教师在教学中遇到的问题。幼儿教师专业化发展最直接的办法就是增强教师间的合作与交流。通过教师间的交流，教师可以明确自己的价值定位，找到自己业务及专业发展的参照系，了解到其他教师的所作所为，包括教学计划、教学内容、教学进程、教学活动设计等，从而启发并激励自己，找到努力的目标与方向。撰写幼儿教育科研论文的质量是评价幼儿教师素质的重要指标之一，幼儿教师要善于结合自己的实际工作，及时记录所见所闻、所思所感，平时勤于积累和乐于练笔，学习科研方法和教科研论文的撰写，勤写苦练，在总结提炼中提高自身的研究水平，相信一定会“功到自然成”。

5.充分发挥幼儿园长的专业促进作用

幼儿园长在教师专业发展过程中有着极其重要的地位，要充分发挥幼儿园长的专业促进作用，树立幼儿园不仅是培养幼儿的场所，而且是幼儿教师专业成长的基地的理念，发挥幼儿园使幼儿和教师都获得可持续发展的功能，促进幼儿教师的专业成长。

幼儿教师总结反思范文第5篇

一、自我意识：幼儿教师专业自我发展的基础

教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识；在内容维度上，则包括幼儿教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复；而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育经验。

二、自我规划：幼儿教师专业自我发展的关键

教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿教师从人职到成熟，一般要经过以下4个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个对幼儿教师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼成功的一名新幼儿教师，面对复杂的教育情境与工作环境，个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生；二是具备了适应本专业能力的阶段，该阶段的幼儿教师常常会问自己这样一些问题：“我如何帮助一个腼腆的孩子?”“我如何帮助一个调皮的孩子?”“我如何帮助一个看上去不愿学习的孩子?”这时教师的教育能力已从原来的形式的层面开始转入到与教育和儿童发展切实相关的一些具体问题上；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段，该阶段的幼儿教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索一些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新发展，这时幼儿教师的专业发展已开始进入到理论层面；四是本专业的相对成熟阶段，该阶段的幼儿教师已具有了足够的教育教学经验，并能提出一些较深刻、抽象的、要求反思和探究性的问题，这时幼儿教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面，对于教育有了相对成熟的理解。幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等；最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。

三、自我反思：幼儿教师专业自我发展的有效方法

反思是思考的一种方式，是在头脑中对大量丰富、具体、生动的感性材料加以梳理，并运用总结、判断、推理等思维形式进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。自我反思强调幼儿教师的思考和体验。体验意味着作为教育主体的幼儿教师对教育行为的自觉体悟和反省，体验使得自我反思超越成就动机是指由成就欲望转化而来的个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并力求达到成功的一种内在动机，是激发人通往成功的一种内在机制和推动力量。由于各方面的差异，个人成就动机的水平也就不尽相同，不同水平成就动机的人，在从事相同的工作时，行为和感受也会有所不同。幼儿教师也不例外。同样从事幼儿教师这样的职业，甚至在同样的幼儿园里，高成就动机的幼儿教师往往倾向于为他们自己确立的高目标而努力，他们的专业发展过程就会快些，专业发展水平就会高些；而低成就动机则会使幼儿教师倾向于为他们确立的低目标而努力，他们的专业发展过程相应地就会慢些，专业发展水平就会低些。而成为幼儿教师的存在方式和专业生活方式。众所周知，专业知识是建立在专业经验的基础上的，但是如果不能对自身经验进行积极的体验和反思，经验对专业知识的增长就不会有多大贡献。积极的体验与思考可以让幼儿教师从经验中学到一些情境化、个人化的实践性知识，领悟教育的意义并提出新的教育方法。为了进行有效的体验和反思，幼儿教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教育反思。反思札记的撰写比较随意，就是把教育教学过程中的一些感触、思考和困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教育教学行为。例如，在一堂课中，你认为最精彩和最糟糕的教学片段是什么?为什么这样认为?哪些教学设计取得了预期的效果?哪些幼儿的表现有了进步?等等。每天花几十分钟的时间对这些问题做出反思和回答，不管简要还是详细，这些答案对于加深自己对教学的理解，发现自己教学实践中存在的问题，并求得改进是非常有意义的。因此，我们可以将撰写反思札记看作幼儿教师进行自我反思的一条重要途径，它将十分有助于幼儿教师有意识地提高自身的教育反思能力。