如何提高智商和思维能力

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如何提高智商和思维能力范文第1篇

他目前的精力主要放在正安堂和自媒体节目《东吴相对论》上，江苏卫视里有不少梁冬的朋友，《最强大脑》节目制片人王刚直接找到了他家，一番恳谈，梁冬说，我智商一般；王刚说，这并非一个简单的脑力节目，你不需要做出很有智商的样子，只需要感受你作为个人在过程中感受到的就行，一切电视节目的本质都是借由一种形式呈现社会的观察―这也正是江苏卫视坚持让梁冬做评委的原因：他们看到梁身上的人文关怀。

坐在那张椅子里录了几期节目，梁冬笑称最大的收获就是“让我充分认识到自己的智商挺差的”，但节目最初的设计就并非让最聪明的人去点评最聪明的人，只不过有时候观众和节目制作人之间有个误会，“公众想当然觉得选秀节目得找专业的人，既然是脑力节目，那就得找四个科学家；可电视制作人站在媒体角度，真找四个科学家，那可能就没人看了。”梁冬觉得这就是创新的成本，而观众对于几个评委的不认可声音可算来源于此。

他没太关注那些声音，“就是一个体验”，体验的结果大家都透过电视荧幕看到了：了解周玮的故事之后，梁冬痛哭“忏悔”；就“扒鸡大妈”的报笔画数技能到底有没有用，他与魏坤琳又展开了争论……节目中的梁冬显得感情充沛，他解释说，“现场我们是用了一个多小时来录的，最后被剪了几分钟，所以大家会觉得―梁冬的也来得太快了吧？其实我就是业务不熟练。”

这是外因，内因是，这几年他学中医学来了一个“附带品”：同情心。“好大夫非常敏感，一个脉搏的跳动他就能听到很多东西。”一个选手本来有攀岩天赋，因为老婆不喜欢就转而去做了老师，“他说的时候好像觉得没什么，我就悲从中来”；一个四五岁的孩子来到这个舞台，那么多灯光打着，那么多人看着，而后晋级失败，“他跟我儿子一样大，我就想如果是我儿子在上面，我会怎么样呢？”又难过半天；还有靠气息辨物的艾晓娃，“她上台的时候我听到后面有观众轻声聊天，开着不经意的玩笑，后来当我把眼睛蒙上、体会一个盲人的感觉，就发现那些不经意的语气会多么刺伤盲人的自尊心。”

这些“感觉”也正是梁冬最看重的东西，对于节目所展示的超强脑力，譬如从五千个魔方中找出一个变化了的色块，梁冬说，“我一点都不care”，因为“这些东西在电脑面前毫无意义，最强的人脑都是用电脑来检验的，你拿个扫描仪立刻就能测出来”。他拿让他痛哭忏悔的周玮举例，“他算得多牛多快和他所受到的命运的捉弄，哪个更值得我们去体会和感受？显然是后者。”他觉得《最强大脑》的意义在于令普通人开始反思，所谓的超级能力到底意义何在。“今天你感慨选手们的超强记忆力，可是当年一个话务员随随便便记几万个号码；现在大家还能把车开回家，估计再过二十年谁能不用导航把车开回家就是特异功能了，会开手动挡就可以参加选手节目了，你把时空设想一下就知道了，那你是要欢呼科技进步生活便捷还是悲哀人类的退化？和现在的状况是一样的。”

梁冬的关注点显然与节目坐镇的科学家魏坤琳有所不同，于是两者的各执一词逐渐成了《最强大脑》的另一卖点，梁冬笑称自己的想法“在理科生的眼里都很二逼”，不过在文科生的眼里，大概理科生也是一种冥顽不化的生物，“科学是以反科学为标准，它注定短命，因为新的科学家总是以否认以前的科学家为使命，对标准抱有怀疑才是科学精神。”梁冬欣赏《最强大脑》的一点，在于它给文科生和理科生一个对话的平台，外人看起来是争执，他觉得底子是信任。

只不过再争论，梁冬的看法是不变的，在电脑的时代，人的价值在于同情心和想象力，而智力如何跟生活得好不好往往与不那么相关的两件事。“我身边那么多有钱人，不见得有我聪明，我也比很多人更不聪明。聪明如果只是靠单一项目的量化就没多大意义了，譬如节目中多次出现的记忆能力、鉴别能力，绝非脑力的全部，只是因为这些方面更容易表达；还有许多脑力不能表达，如果你能控制你的梦，能把负面的情绪向正面的转化，我会觉得你脑力很强，但它们不是脑力科学研究的部分，就容易被人们忽略。”他觉得这是大众传播时代智慧的悲哀，因为智慧不可测量也不可被看见，但如果一档娱乐节目能引发这样的思考，也算得上是一件好事。

一群人的高智商结盟

华灯初上的淮海西路，都是行色匆匆的人，一个艺术创意园区，一场“聪明人”的聚会刚刚才上演。20多位门萨会员从上海及周边的各个城市赶来，为一位从外国回来的会员接风。

杨冰阳也在其中，作为中国内地最早加入门萨的会员、这位门萨前主席是让这个组织以及加入这个组织的那些“令人好奇”的聪明人为人所知的重要人物。

聪明人如何找到聪明人

“前几天在昌平拍大片，正在水里摆pose时，接到短信让我去收来自英国的邮件。打开一看，考过啦，会员编号是54374，接下来只要拿证就可以啦。大陆没有分会，所以我拿的是门萨国际（英）的证件。”2007年5月，杨冰阳在天涯论坛上用炫耀的口吻诏告天下自己正式加入“世界上顶级智商乐部―门萨组织。”

“当时国内只有寥寥几个门萨成员，散落在各地，相互间并无联系，与门萨总部也没有什么往来”。杨冰阳说，为了找到“组织”，她又是打国际长途，又是写邮件，颇费了一番周折。最终，杨冰阳的考试由2004年加入门萨的老会员管延放监考，地点被安排在微软亚洲研究院，那里其实是管延放工作的地方。“我就坐在茶水间里答题，门不断地被打开，不停地有人进来，还有人在一旁说话。”对于这次特殊的考试，杨冰阳至今还记得很清楚。

门萨的全称是“门萨国际高智商组织”，1946年，牛津大学的学生兰斯洛特韦尔以及澳洲律师罗兰贝里尔在火车上相遇，因为彼此的高智商而惺惺相惜，并决定成立一个全球社团，把全世界聪明人聚集到一起。于是门萨成立了，如今，门萨俱乐部拥有10万多名会员，遍及世界100多个国家和地区。

迄今为止，全世界共有30多个高智商组织。在这些组织中，拥有11万多名成员的门萨只不过是门槛最低、也是会员人数最多的一个。参与考试者需要在在20分钟内完成45道图形逻辑题，错题数不能多于6道。测试分数要达到多少，才够得到门萨的门槛？一般而言，在15的标准差下，智商130是门槛；16的标准差下，132是门槛；24的标准差下，148是门槛。

聪明，永远是一个令中国人血脉贲张的话题，而有一个专门属于聪明人的组织，更让人对这其中的一切充满了好奇。

杨冰阳始终认为，智商145为她带来的苦恼多过快乐，小学一年级，已经认识1700多字的她不得不和其他同学一起从“天、地、人”学起，而面对用“往”字造句的问题、同学们的“往东”、“往西”均被判正确，而她的“向往”却换来了一个红叉。直至今日，“与很多人不在一个频道，不好沟通”仍是她的苦恼之一、而“经常有人会抱着考考你的心态来挑战你”也让她压力不小。但好在她加入了门萨，而与其他门萨的会员在一起则是她难得的欢乐时光，“我们绝对不是惺惺相惜，而是同病相怜”，她说，因为“我们是怀着被视作异类的困扰而相遇的知音”，但“高智商就像个子高一样，是无法改变的”。

当然，并不是所有人都像杨冰阳这么高调，在淮海西路艺术园区的那次聚会中，林隆显得非常低调，他来自家电销售行业，“平时业绩还行吧，智商高的体现主要是老板在列举一些销售数据时，我比别人理解得快一些而已。”林隆认为，个人的工作能力不仅和智商相关，和情商、团队合作能力、勤奋的联系更密切。“我加入门萨，也不是为了证明我能力有多强，只是想找一个好玩的圈子。”“不是太多人知道我是门萨会员，就算知道了，我也没觉得在大家眼里有什么特别的。”复旦计算机系二年级博士生左青松说，如果说门萨证书有什么不一样，那可能是，平时同学们碰到一些智力问题，会想到来找自己帮忙解答。“大家聚在一起，一般人会做的事，我们都会做。”

其实当初加入门萨，除了找到同类，“找对象”，也是杨冰阳的初衷，“我就想找一个聪明的老公，还要有幽默感，不能讲过时的冷笑话。”如今，她的愿望已经实现，丈夫王鹏也是中国内地高智商圈子中的“神人”。2009年，王鹏曾打破智商界著名的克罗地亚人MislavPredavec某个世界最高智商测试的纪录，测试智商为182.9。凭借成绩，他加入了国际上不少高智商组织，其中最高等级的一个是OlympIQsociety（奥林匹克智力俱乐部），这个组织当时全球会员仅吸纳12人。

认识杨冰阳时，王鹏正在新加坡读书，在那之前，他在燕山大学读材料学，由于不喜欢自己的专业，大二时便办了退学手续，去新加坡学会计。“当时在门萨的中文论坛上，看到他在和别人吵架，特别有逻辑。”后来，尚未完成学业的王鹏就专程回国和杨冰阳见面。10天后，两人“闪婚”。王鹏因而再一次辍学。杨冰阳则如愿以偿地找了“全中国智商最高的门萨会员”做丈夫。

智商都高成这样了，难道不是那种应该为人类社会的进步做贡献的人吗？“活着最重要是让自己高兴，我现在这样就很快乐，如果非要让我朝九晚五地去坐班，或者做一项什么科学研究，我会闷死的。”杨冰阳说，如今，她和王鹏都是自由职业者，除了共同经营杨冰阳的网店，还和朋友在天津开了一家密室逃脱会所，在北京等地也有一些小的投资。

高智商组织的意义

就在上海的门萨会员聚会后不久，同样的聚会也在广州上演，目前已有278位门萨中国成员，其中广东成员占60席，和国内的其他地区一样，都是80后居多。大多从事金融、IT行业，也会有一部分是学生。

陈文锦是其中的活跃分子。1991年出生的他是吉林大学珠海学院中文系的大四学生，智商超过160的他不仅是门萨中国的会员，还自己成立了一个名叫“胜寒”的高智商组织。

他说，发现自己的天分是在初二，源于一次偶然事件。初二下学期，语文老师授课时说了一句“地球是圆的”，他不干了，在座位上指出了老师的常识性错误，老师让他上去为大家解释为何，“圆形是一个平面概念，再者，就算看上去，地球也不是圆形的，而是梨形的。”站在讲台上的他滔滔不绝，解释完了顺便把狭义相对论的一些基本原理也跟同学们做了一些分享，“我原本以为他们都应该能够听懂，结果当我讲完下台的时候，台下鸦雀无声。这种尴尬，我现在仍然记忆犹新。”

2011年，因为看了《非诚勿扰》里的男嘉宾因为门萨成员的身份好像非常受欢迎，反响很热烈的样子，陈文锦产生了去试试看的想法。

他一个人在网上申请了门萨中国的考试。考试那天，他没有告诉任何的朋友同学，尽管也有焦虑和恐惧，但他最终用自己最擅长的逻辑演绎法说服了自己。

“考试的时候，我问自己能过吗？不可能过不了啊，如果过不了，我就无法解释自己为何这么优秀。这在逻辑上是不通的，所以肯定能过。”

也正是在门萨广东的聚会中，陈文锦认识了同样是会员的刘海涛，两人还一起制作了中国高智商论坛，而在陈文锦创建的中国高智商俱乐部“胜寒”里，刘海涛兼任理事和主考官。

“胜寒”是陈文锦在成为门萨会员一年后成立的。 “胜寒”二字，取自苏轼《水调歌头》“高处不胜寒”。寓意是众多高智商的会员所组成的俱乐部可以战胜独处时的“寒冷感”。据陈文锦自己介绍，“胜寒”目前拥有143名会员（2014年2月数据），主要分布在沿海的省会城市。在“胜寒”协会的会员当中，有来自清华北大等高等院校的大学生、成功的商人、企业高管、科研工作者、在国外深造的中国留学生、未成年的中小学生以及懂汉语的外籍会员。组织内实行实名制，会员出生日期从1976年到2008年不等。

陈文锦成立“胜寒”的目的和杨冰阳此前所说要加入门萨的目的相似，“完全出于个人寻找同类的兴趣，我对它没有什么野心。我希望的是，这个特殊的朋友圈子能够越来越大，会员间能够有种向上的力量，彼此促进和提高。以及在力所能及的情况下，为社会做一些有意义的、公益的事情。”陈文锦说。

除了高智商组织本身的存在，旁观者对于这个组织内部的人如何相处也充满了好奇。曾有一个段子说，别人见面先互相问好，门萨会员见面先互相出题，看谁先难倒谁。

“不是大家想象的那样，门萨其实就是一群好玩的聪明人聚在一起。”陈文锦说，互相考试倒不至于，只是谈论的话题会比较多，能从讨论双簧管到研究紫罗兰的球茎，话题转换的速度也会比较快。当然，这一切也有可能变得很玄乎，毕竟，在这个平均智商超过130的圈子里，“聪明”似乎已经成为一种平常得不能太平常，甚至不能称为“能力”的能力，因此你遇到的收会费的可能就是“学霸女神”，记账的可能就是一位博士……

“高智商组织最大的意义是会员间的交流，它将同样拥有出众思维能力的两个陌生个体聚集在一起，相识相知，成为朋友。甚至异性会员间，走向了婚姻。这本身就是一件美好的事情。当然，不排除有一些心理不成熟的人本末倒置，追求一些虚无的智力上的优越感。”陈文锦说，他非常喜欢的一句话来自霍金―People who boast about their IQ are losers。“我把这句话放在了官网，也是为了提醒网友不要放错了重点。虽然在客观上，高智商组织确实能给人以某种光环。”

那些比智商更重要的事

“杨冰阳、王鹏、陈文锦的智商那么高，为什么高考的时候没有考上更好的学校？”这个问题一直是某高智商论坛中的热门帖子，对此，无论是杨冰阳还是陈文锦都说到了一个词―努力。

在杨冰阳碰到的门萨会员中，很多人都有过这样的经历：平时成绩在班上拖后腿，但一发力，就考个全校第一，或者考上重点大学。她自己也不用功，但是因为聪明，总能在各种竞赛中取得不错的名次，成绩最好的一次，是初中时全省物理竞赛的第一名。可是中学毕业，她只考上了一所不太出名的大学。而王鹏也是因为严重的偏科导致高考成绩并不出色。

陈文锦的状况也很类似。由于厌学以及青春期叛逆，他本来不想上高中，但父母意见，还是勉强考试，成绩一般进入了一所普通高中。

高一的时候，他上课要么是跟老师顶嘴，要么就是趴着睡觉或者玩其他东西，即便这样期末也能取得还不错的成绩，“喜欢的老师的课程就好好学学，不喜欢的干脆不理”，如此任性之后的结果便是成绩倒数。到了高三最后三个月，他一模的考试成绩连大学都上不了。后来发奋了几个月，勉强考上了一个本科。

杨冰阳自我剖析说，“我们都很懒”，对于一件新鲜事物，聪明人很容易学会，因此不会刻苦用功，也往往没有太大的成就。

如今，杨冰阳和王鹏已经有了自己的孩子，“他很聪明，但我们都会刻意地不去强化这一点”，杨冰阳说自己就是因为小时候被强化的太多所以变得骄傲且浮躁，她不希望同样的问题再在儿子身上发生。

除了会因为天分而放弃努力，聪明人之间还容易出现的一个问题就是不太容易彼此合作，“两个人有三个意见，每个人都认为自己的不错，这到底该听谁的？”杨冰阳说，在门萨中国不断壮大的过程中，这样的问题也逐步显现，再加上门萨总部的管理问题，去年年中，杨冰阳宣布卸任门萨中国的主席一职，并和王鹏一起退出门萨中国。

在各种高智商论坛、组织中，大部分的成员都听说过William James Sidis的故事，这位出生于19世纪末的纽约人半岁就认识26个字母、4岁精通法文、9岁进入哈佛大学做四维空间讲座的顶级天才，智商可能已经接近人类的极限：300。但是他一生潦倒没落，成年之后选择做一名印刷厂工人，46岁死于出租房屋内。

“有的人会将自己平时在生活中不受欢迎归结为自己太聪明了，于是他来到了门萨，而在门萨，他发现自己依然是一个不受欢迎的人，”杨冰阳说，“聪明只是一个精彩的传球，不代表全部，更不代表最后你可以得分。”

在门萨中国的QQ群里，上海的门萨会员余骏就说：“你们有没有想过，加入门萨究竟是为了什么呢？我在想，如果只是为了证明自己智商比别人高而加入门萨，这是一种空虚的表现。”陈文锦对此完全赞同，“如果你不用努力将天分变为实实在在的存在，那它终究只是一个假象。”

杨冰阳

智商145，门萨中国前任主席、网络红人、畅销书作家。

“聪明只是一个精彩的传球，不代表全部，更不代表最后你可以得分。”

陈文锦

如何提高智商和思维能力范文第2篇

一、正确理解数学素质的构成

“素质是由生理素质、心理素质和社会素质三个层次构成的”。“心理素质是第二层次，它是在先天自然素质的基础上，通过后天的教育作用、环境影响而逐步形成的。可一分为二，即认识—智力因素和意向—非智力因素”。心理素质的培养不是空洞的说教，应在各种教育教学活动中加以渗透。

数学素质作为文化素质的一个重要组成部分，是一个多元的群体因素结构，其中既有智力因素，又有非智力因素。从数学素质的结构的组成上看，包括两大部分：一部分由数学知识和技能、数学思想方法等构成，另一部分由心理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存，不可分割。

长期以来，由于思想认识的局限性，中学数学教学多重视数学知识的掌握应用及智能的发展，即重视智力因素的发展，而忽视了数学素质中非智力因素的开发和培养。这是一种不完全的数学教育，对全面提高学生素质十分不利。

二、正确处理数学教学与非智力因素培养的关系

素质教育要求培养和发展学生的全面素质。数学素质和非智力因素在素质教育中，具有一定的相对独立性，二者都是素质的子集；而素质本身是由各种素质所构成的一个有机整体，可见数学素质和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促进或相互促退的内在制约关系。

因此，从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重视学生非智力因素的培养。

三、切实重视非智力因素的培养

素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，而心理素质的培养必须渗透于各种教育教学活动之中。数学教师也要有正确的育人观，在落实“双基”的前提下，重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。

非智力因素，是非智力心理因素的简称，属于人的非认知性心理系统，它包括兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有认知事物、处理信息的机能，而主要对于认知性心理系统起调节和催化作用。那么，教师在数学教学过程中应从哪些方面培养学生的非智力因素呢？下面我主要就兴趣、意志、习惯等方面谈谈看法。

1.兴趣是最好的老师。

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导，学习兴趣是学习动机的重要的心理成分，因此，我们决定以初一新生中对数学学习有浓厚兴趣的学生组成实验对象，就其特点确定实施方案。

（1）心理特点。渴求更大进步，具有强烈表现自己才能与智慧的要求，但思想波动大。实践证明，仅凭“兴趣”还不能如愿以偿，尽管在实验初期就做过预猜与准备，但诸如家庭、社会、其他课程的潜在影响导致的“分化”（尽管很小）问题，还需作为新的课题进一步探讨。

（2）思维特点，思维敏捷，但缺乏概括；贮存思维丰富，但缺乏选择；转换思维灵活，但易受到干扰。

我们认为，针对上述特点。“好奇—兴趣—意志—创新”的全方位转换，是实验教育最为关键的一环。

兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。如果学生对数学具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，从而大大地提高学习效率。

教师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓厚兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定，直至发展成兴趣。

2.意志是攻关的利剑。

意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程。意志是通过意志行为表现出来的。

意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下工夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。

教师应当在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学生的意志。设计的提问或练习要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏艰难，知难而进，最终享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

3.习惯是成功的保证。

中学阶段是培养学生良好的学习习惯的关键时期，因为中学生自控力差，模仿性强，可塑性大。教师应因势利导，重视学生良好学习习惯的养成教育。重点培养如下良好的学习习惯：课堂的学具准备、课上集中注意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等。良好的学习习惯的养成，非一日之功，需要经过严格训练、长期培养。教师要注意言传身教，潜移默化，坚持不懈。

如何提高智商和思维能力范文第3篇

【关键词】物理教学 物理素质 创造力培养

素质教育主要包括智能素质、品德素质、身体素质，以及专业美感素质等，素质教育的核心是培养学生的创造力，而创造力又包含了许多非智力因素，如个性和独立性等。一个智商很高的人，可能是性格很脆弱、依赖性很强的人。但一个创造力很强的人，必须有独到的见解，在各种困难面前百折不挠，具有敏锐的观察力、清晰的判断力、丰富的想象力、超强的记忆力等。素质教育是一种品质教育，这就要求在人的遗传素质基础之上，进一步提高人的综合素养，从而达到提高专业品质、道德素质和科学文化素质之目的。本文主要论述在物理学科中如何提高教学效率，实施物理素质教育。

一、在物理学科中应注意情感品质的培养

人们对未知事物的冲动与好奇，是科学发现和探究的开端，正是这种好奇心引导着人类打开了一扇扇科学的大门，而学生则天生具有这种情感和品质。所有学习和研究过程中的快乐和喜悦都是建立在自己的辛勤劳动和思维过程的基础上的，这种自身情感体验是学习和研究过程中的重要情感之一。人们在科学探究活动中，还可以造就自己的客观、公正、科学、无私的情感，因为任何学习和科学研究都要求人具有实事求是和严谨的治学态度。因此，学习和研究物理这门学科的过程，本身蕴含着各种积极的情感，这也正是进一步培养情感品质的过程。

物理学科要求学生具有较高的观察能力、动手能力和生活经验的积累等，这就使得一些学生在物理学习过程中会遇到各种各样的困难和产生畏难心理。对于这种情况，如果老师不加以及时的正确引导，就会使学生长期处在一种恐惧、胆怯和过度焦虑之中，这无疑会导致学生丧失学习主动性和积极性，甚至完全失去信心。

科学地培养学生的情感，可以使他们形成正确的价值观，形成良好的意志品质，从根本上改变他们的学习态度。也就是说，我们在物理教学中进行情感教育，其目的并不单纯是为了提高学生的物理成绩，而是利用物理学科特点和属性，以物理课堂教学为载体，努力提高学生的整体素质，使他们逐步形成人格健康、价值观正确的有用之才。

二、物理教学应以提高学生抽象思维能力为主

根据心理学的观点，能力是完成某种活动的个性心理特征，智力是在人们经常地、稳定地表现出来的认知特点，即：认知能力。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态则是抽象逻辑思维（包括辩证逻辑思维和形式逻辑思维）。就思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是思维发展的后期阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养学生思维能力（特别是抽象逻辑思维能力）是开发学生智力的关键。

在初中阶段的物理教学中，培养学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，不仅是可能的，而且是必要的。首先，无论是升学还是就业，高中生都需要进一步深入学习，开拓思维领域，非常需要抽象逻辑思维。同时，高中物理更加严密，具有公理化逻辑体系，对于高中生抽象逻辑思维能力有了更高的要求。其次，初中生的心理年龄特征已从初中时的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，并逐步完成。这就意味着他们思维逐步趋向成熟，可塑性逐步变小。因此，在初中初期阶段，教师应对这个问题有个清醒地认识，不失时机地培养和提高学生抽象逻辑思维能力，促使其顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。

三、注意观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义

物理学科是以观察和实验为基础的科学，许多物理规律和定律都是从现实生活中注意观察发现的。比如，伽利略观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性，牛顿对苹果落地的思索发现了万有引力定律。通过列举生活中的事例，引导学生注意观察实际生活中的物理现象，是一种很好的激励和引导学习方法。比如，油罐车后面为什么要拖一条铁链尾巴呢？在干燥的季节里，在黑暗中我们把化纤衣服脱下来，通常会看到火星闪烁，这究竟是什么现象？通过教师引导和启发，学生往往会在生活中发现各种各样的物理现象。

四、创造成功机会，增强学生自信心

教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要和渴望。成功时，会兴趣倍增，情绪高昂，干劲十足；失败时（特别是多次努力失败时），就会产生畏难情绪，兴趣全无，死气沉沉。实际上，有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言，非智力因素占相当大的比重。因此，尽量给学生创造成功的机会，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法。

在物理教学中，可以结合学生实际和教材内容，把教学内容设置成梯度和不同层次，开展内分层次教学，以适应学生不同知识水平和理解能力，使他们都能在原有水平上取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如．在设置课堂提问时，可根据问题的内容选择不同程度的学生进行回答。在布置作业时，可根据不同班级、不同学习程度的学生布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能有所收获，体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心。

五、物理素质教育中应注意的问题

在对学生进行物理素质教育中，其目标并不是侧重于促进和储存知识，而是侧重于向学生提供有助于创造力培养、开发、形成的教育和指导，进一步发掘和发展学生的创造力。从教育目标来看，学校教育不能只限于给学生一种专业的训练，而是要培养具有较高文化品格和文化素质的全面发展的人。目前，我国大部分学校毕业生实行毕业生和用人单位双向选择，这对学生专业素质和综合素质是一个全面的考验。从当前学校教育来看，由于应试教育根深蒂固且遗留问题众多，就全面推行素质教育来说，物理教育教学中应注意和妥善处理好以下两个问题：

（一）“基础知识”和“创造力”的关系

基础知识是人们从事生产和社会活动最基本的知识，是进行科学创造的基础。因此，要想开发、挖掘和发展学生的创造力，就必须加强基础知识教学，使学生牢固地掌握

基础知识，只有掌握“熟”才能运用“活”。俗话说“熟能生巧”，就是这个道理。同时，由于物理这门学科本身是一门运用唯物辩证法的观点和方法分析研究物质运动性质和变化规律的自然科学，所以要学好物理，还必须懂得一些唯物辩证法，学会运用唯物辩证法的观点和方法去观察、认识物理现象，去分析物理过程，进而归纳和掌握物理变化规律。只有这样，我们对物理知识和现象的理解就会变得更透彻、更深刻，应用起来也会更加得心应手。

当然，基础知识并不等于创造力，并不是知识越多、越丰富，其创造力就越高。实际上，只有牢固地掌握基础知识，运用唯物辩证法的观点和方法去观察问题、分析问题、解决问题，才可能具有较高的创造力。

（二）“智商”与“情商”的关系

如何提高智商和思维能力范文第4篇

关键词：英语学习 性别差异 心理因素 智力因素

“L.E泰勒、A.安娜斯塔西和E.E.麦科比曾先后对美国进行的能力和成就方面的性别差异研究作了概括性评述。他们认为，男孩在计算和空间能力方面比女孩强，并且在数学推理方面的考试成绩比女孩好，而女孩在口头表达和语言学习能力方面比男孩强”，“J.P.基夫斯指出，女孩在语言能力测验中占优势”（《心理智商》，王晓萍等编著，1997）。在我们的英语教学实践中亦的确存在着女生英语学习成绩比男生好这一现象。

为什么女生学得比男生好呢？俗语说：“男女有别。”男女不仅在生理上有明显差别，在心理及智力上也存在显著差异。男女生英语学习的差异从其本质上来说应属于性别差异研究范畴。性别差异性表现在男女生英语学习上，男生逻辑思维及空间能力强，不喜欢英语这一语言的机械记忆；女生感知性、机械记忆较强，言语能力佳。因此女生一般比男生英语学得好，女生对语言学习较男生而言更感兴趣。本文探讨的是男女生英语学习差异的原因，然后针对差异性总结出如何依据差异探索促使英语教学发展的共性，从而最终提高男女生英语学习的整体水平。

一、男女生的心理性别差异

男女生在婴儿这一生理阶段时只有生物学意义的性别差异，没有心理行为的性别差异。最初的差异表现为性别偏好，大约在出生后第二年，男女儿童开始出现对游戏活动和玩具的不同兴趣，4岁左右有了较明显的稳定的偏性选择，4～6岁的儿童开始表现出性别定型行为。

“大量研究表明，心理的发展速度和发展水平在两性之间并不是完全一致的，从出生到青春发育期，女性心理发展占优势；青春发育期开始，男女生心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和性别差异是明显的。到目前为止，男女两性在言语发展、空间知觉、数学能力、行为的攻击性这四个方面的差异已基本得到确认”。（《心理智商》，王晓萍等编著，1997）

心理的性别差异主要表现在：

认知方面的差异研究表明，从13岁开始，男性空间知觉能力明显优于女性，男女记忆方面的优势不同，女性机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性；男性的理解记忆、长时记忆优于女性。女性倾向于形象思维和思维的艺术性，男性倾向于抽象思维和思维的抽象性。

言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩言语发展一直优于男孩，在包括接受性和创造性言语任务及需要高水平言语能力的任务中，女孩得分均高于男孩。女性口头言语有明显的流畅性、情感性，很少有口吃等言语缺陷。

心理的性别差异是遗传的生物学因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。基因研究表明，男女性别是由性染色体决定的，男性染色体为XY，女性为XX，这种遗传特性的不同是两性一切差异产生的基础。环境和教育对性别的形成起决定作用，因为心理的性别差异是男女两性在社会化过程中逐渐形成的现实差异。

二、男女生智力的性别差异

1. 学习成绩的性别差异

广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面相对持久的变化。大多数的有关研究表明，在配对联想辨别学习、偶然学习、模仿等方面两性差异不大，但也有个别研究认为存在性别差异。布洛沃曼研究发现，女性眼睑条件反射形成比男生快。在14岁联想研究中，H.斯蒂文森对12～14岁的学生的研究发现，在高智商的学生中，女生反应刺激时形成的联想成绩高于男生。对偶然学习的研究发展，回忆银幕上无关刺激时，女性优于男性。

狭义的学习是指学生的学习。英国的库兹涅茨等人对伦敦市10～11.5岁的87000名儿童进行有关言语的团体测验，从中选出男女儿童各500名进行斯坦福－比纳智力测验。大规模研究结果表明，男女两性平均智商接近，女性智商分布较均匀，男性的标准差明显，在各个不同的年龄阶段，男女智力发展速度和水平有所不同，这种智力的性别差异对学习成绩有显著影响。我国一项近2000人的样本调查发现，初、高中男女学生平均成绩中，语文和英语学科的女生始终领先，数学和物理学科男生优于女生；随年级升高差距扩大，各门学科成绩最低分者多为男生。

2. 引起男女两性学习差异的主要因素

1）女性发育比男性早1～2年，脑的成熟相对较早，智力发展处于领先地位。男女两性脑的优势发展差异对学习成绩有比较明显的影响，左脑发展的优势使女生的言语发展能力较强，语文和外语成绩优于男生。

2）对学科的兴趣爱好程度与学习成绩成正比。我国的万名在校学生兴趣爱好测验研究发现，学科爱好的两性差异从小学四年级开始出现。对语文、外语的爱好，女生人数一直超过男生。

3）人格差异间接影响学习成绩。女生文静礼貌、细心、认真、遵守纪律，按时完成作业，易获得教师好感，取得好成绩。

三、心理及智力差异对男女生英语学习的影响

综合以上男女生心理及智力的性别差异，我们不难得出：女生机械记忆能力强，短时记忆广度超过男性，形象思维强于男生，女生左脑更为发达，言语发展、表达强于男生，对语言学习兴趣更浓厚。故而，女生在英语这一语言学习上比男生强，成绩普遍比男生好，但随着男女两性心理及智力因年龄不断增长，其英语学习差异也相应有所改变。据本人对南昌一所幼儿园和一所小学的调查表明：幼儿园中女孩与男孩在英语测试中及格比例为2：1，女生无论在高分还是在及格人数上都占绝对优势。小学调查结果表明女生与男生英语及格比例为4：3，英语成绩优异者女生占90％，而男生只占10％。到了初中情况依然大致如此，但高中时期，随年龄增长，男生心理及智力发展逐渐赶上并超过女生。男生英语学习优异者逐渐增多，但依然是女生英语优异者占绝大多数，女生及格率依然比男生高。而到了大学，依据本人所教授班级英语学习情况，把数年来男女生考试成绩作为统计数据，结果依然表明女生占绝对优势，成绩优异者多为女生。但相对以往中小学来说，男生英语学习普遍更好，与女生差距呈缩小趋势。这些调查结果表明：在英语学习中，女生普遍比男生更占优势，随着年龄的不断增长，男生与女生差距呈缩小趋势，因为男生心理及智力发展速度及水平逐渐赶上并超过女生。但女生在语言方面的心理及智力发展优势依然决定了女生的优势具有普遍性。

四、因性施教的基本策略

根据男女生心理及智力的性别差异，我们探讨了女生英语学习比男生好这一差异的原因。教育的一条基本原则就是从学生的实际情况出发因材施教。在我们的英语教学实践中，如何针对这一性别差异实施“因性施教”呢？因性施教的基本策略就是扬长避短，促使男女生英语学习齐头并进。

在英语教学的因性施教中，教师首先得摒弃“女生英语比男生好”这一观念，正视男女生在英语学习中的心理及智力缺陷，不断鼓励男生可以比女生学得好。实施这一策略时可从班级中挑选极具语言天赋、英语学习优异的男生作为英语学习的榜样，以此男生的优秀鼓励其他男生学好英语。这点可归纳为“正确的态度学习”。

其次，英语教师在教学方法上，根据男女生心理及及智力的不同特点,采取科学的教学方式，有的放矢地传授知识，促使他们各自优势的发展和发挥，以扬长避短。对于男生形象思维、言语能力方面的不足，教师应该加强英语教学的形象性、直观性和趣味性，运用多种教学方法“投其所好”，如观看英语幻灯片，英文故事片，做游戏等。这不仅可丰富男生对英语的直接感官经验和知识，培养其学习兴趣，还可因提高其形象思维能力而促进其他相关科目的发展。

再次，教师在对男生的教学过程中要不断实施鼓励、引导、追踪的教学方针。课堂教学时教师应多关注男生的表现，为男生创造平等的表现机会；为一些英语学习较差的男生建立学习档案，随时掌握其学习情况。而每当一些男生在努力后取得进步的情况下，教师应及时给予表扬或奖励以鼓励其继续努力。

综上所述，男女生因生理及心理性别差异而存在英语学习差异。教师在教学过程中应实施因性施教的基本策略，使男女生各方面的心理机能和素质在原有的基础上各自得到全面和谐的发展，使得每一个学生都能各尽其才，学有所用。

参考文献：

［1］王晓萍.心理智商［M］.四川大学出版社，1997.

［2］孙汝建.性别与语言［M］.江苏教育出版社，1997.

如何提高智商和思维能力范文第5篇

一、改变传统的教育观念

传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。培养出的孩子因受传统教育的影响，从而养成了只能在家长或教师划定的条条框框内运行，不敢越雷池半步进行创新的习惯。致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提。教师在教学中应加强以下几方面的工作：

1.改革阻滞学生创造力的教学方法，给学生一个发展个性的自由天地

教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察重要的现象和环节，养成他们善于从隐蔽的细节中，经过思考，探索事物本质的习惯。

2.建立良好的师生关系

教师要转变传统的师道观念尊重学生的人格，充分认识到在人格上教师和学生是平等的。在讲授问题时，使学生敢想、敢说，这样创造性思维的火花才能迸发出来。作为教师，还要尊重、理解、信任学生的创造。

3.鼓励学生广泛地学习

创造需要广博的知识，“学愈博则思愈远”，知识越广泛，新思想和新观念越容易产生。因此，鼓励学生广泛地学习，掌握不同学科及交叉知识，将更有利于学生创造思维的发展。教师在教学过程中要鼓励学生博览群书，集思广益，从小就养成不偏科，文理兼学的习惯，只有阅读了大量的书籍，掌握宽厚的基础知识，学习的知识才容易产生迁移，才能为创作发明奠定良好的基础。

二、改革传统的教学模式

传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一直偏重于传授学科中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及如何创造性地运用这些知识去解决实际问题，往往形成从不过问或无力过问的习惯。教师在教学中只注重满堂灌、填鸭式地进行教学，提倡时间加汗水的做法，还说：“只要功夫深，铁棒都能磨成绣花针。”等。要打破传统的教学模式，教师要善于吸收最新教育科研成果，并运用于教学中，有独到的见解，能够发现和运用行之有效的新教学方法。

1.教学中不能墨守成规，按部就班，要打破应试教育中的传统做法，废除死记硬背，苦拼硬干，题海战术的做法。

2.教学中必须加强实验教学，充分利用好幻灯片、投影仪及多媒体教学手段，注重对学生能力的培养，培养学生“永不知足”，“永不安于现状”的精神。

3.教会学生用巧妙、速效的方法解题，获取知识与信息，能举一反三，运用所学知识解决实际生活中的问题。

三、注重培养学生的创新精神

创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新能力的，受主体个性特征制约的一种特定心理状态。在加强基础知识教学的同时，培养学生的科学态度，科学的学习方法、启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力，造就具有创新精神的人，这是当前中国教育改革和发展的必然趋势。

1.通过介绍科学家的生平和科学发展史让学生明白：只有勤奋的人，顽强的人，不怕失败的人，敢于献身的人才可能有所创新。让学生知道创新并不神秘，从而树立创新的自信心。自信心是质疑精神的心理依据，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，才敢于捕捉疑问并确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。

2.克服思维定势，培养学生勇于探索精神，重视学生的非智力因素的作用。

心理学的最新研究表明，高智商不一定带来成功，而人的非智力因素却能影响人的一生。因此，教师在教学过程中应该重视学生的非智力因素。―个人单凭兴趣和爱好是不够的，还必须有顽强的毅力，否则达不到创新的目的。坚强的毅力，是人才成长，事业成功的重要心理品质，凡是有建树的科学家几乎都有百折不回的精神。因此，我们应通过加强“挫折”教育来培养学生坚强的毅力。而胆识是事业成功之本。教师要在培养学生的胆识上下功夫，让学生有表现的机会，让每个学生都有做人的自豪感，这对于培养具有创新意识的现代人具有重要意义。

四、注重培养学生的创新能力

创新能力是一种综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上去解决新问题，探索新知识的能力。它主要包括创新观察能力，创新思维能力，创新实践能力。

1.加强双基教学，为培养学生的创新能力打好坚实基础。基础知识和基本技能是培养学生创新能力的必备条件，在平时的课堂教学中教师必须狠抓基础知识和基本技能教学，忽视了双基教学，要谈培养学生的创新能力，那就是无源之水、无本之木。

2.给学生一个发展个性的自由天地。阿瑞提对创造力的培养有其独特的见解，他认为摆脱禁锢的理性思维，让学生“自由思维”是培养创造力的重要条件。而我们教师长期以来使用的教学方法缺乏启发性和民主性，往往是一节课教师一人堂，教师单枪匹马地讲，无法让学生“自由思维”，这是造成我国很长一段时间以来创造性人才缺乏的主要原因。教师要善于引导学生观察事物，告诉学生处处留心皆学问的道理，要启发学生观察重要的现象和环节，养成善于从隐蔽的细节中，思考，探索的习惯。

3.培养学生的动手能力。动手能力是创新素质的重要内容。任何设计方案发明构思都必须通过实践才能变为现实，同时，也只有通过实践，才能检验思想、理论、方案的正确性。因此我们必须培养学生动手实验操作能力。在学生中搞一些小制作，小创造，小发明等活动，使学生获得动手实验的成功和喜悦。

4.组织学生参加各种社会实践，开阔学生视野、丰富学生想象为学生的创造想象打好基础。