浅谈幼儿创新思维的培养
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浅谈幼儿创新思维的培养范文第1篇
创新教育是当前中国社会发展的时代要求，而创新性思维是整个创新教育的智能结构的关键。创新性思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象 、独特的知识结构以及活跃的灵感。3-6岁儿童正是创新能力开发的黄金时期，而美术活动在培养幼儿创新性思维方面起着独特而不可替代的作用，那么，怎样在实际的幼儿美术活动中培养其创新性思维呢？笔者经过多年的幼教实践，在这方面有些见解和体会，愿和大家共同探讨，以求进步。
一 幼儿教师必须树立创新教育的整体观念，并在幼儿美术活动中充分发挥主导作用，积极创设有利于幼儿创新性思维发展的物质和精神环境
1.教师应该设计有创造性的美术活动，营造有利于幼儿主动参与、主动学习的民主、和谐与温暖的新教学环境。 只有创造性的美术活动才能促使幼儿的创造潜能得到最大限度的自我表现，从而减少教师对幼儿的控制和指导。设计活动时注意以下三点：
（1）教师在设计活动时，不要照抄照搬书本上原有的活动，应根据本班幼儿的实际水平不断调整动态目标，选择具有开放性、探索性和选择性的教学内容。如小发明、小制作、小创造课或开设专门的创新思维技能训练课。
（2）教师在设计活动时，必须掌握所授幼儿的年龄特点、兴趣及需要，并站在幼儿的视点上，用幼儿的思维方式去认识世界。如：在一次大班命题画《我的朋友》中，一位小朋友这样解释他的画：“我的朋友太多了，所以我画好多只手和他们拉着，这样就不会分开了。”多么纯真的友谊呀！
（3）教师在设计活动时，应为幼儿提供丰富的、贴近生活具有价值的活动材料。如：烟盒，活动时用来做“火车箱” 、 “小抽屉”或建高楼用的“砖”；瓜子皮，活动时用来做“葡萄”、“子弹”等，还有易拉罐、旧挂历、树叶等等，象这些废品、半成品等可变的材料，更有利于培养幼儿的创新性思维。
2.只有创新型的教师才能实施创新教育，在教育中，教师要运用创造性的教学方式，最大限度地使幼儿处于主体激活状态。 幼儿最擅于模仿，因此教师不要用单一、固定的形式让幼儿临摹范例。依葫芦画瓢的方式会阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创新意识。应让幼儿多做一些培养其创新性思维的练习，例如：做“变一变”的练习教师用椭圆形画出小兔子、小猪、小鸟、然后启发幼儿：“还有哪些动物的身体是椭圆形的呢？”幼儿会迅速画出小鸡、小鱼、小象等等。
二 在幼儿美术活动过程中，要真正体现幼儿的主体地位，多方面为其创新性思维的发展提供条件
苏霍姆林斯基曾精辟的指出“教育技巧的奥妙之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止、而经常听到的是表扬和鼓励的话。”为此，教师要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍、多欣赏、多启发幼儿，给幼儿自由自主的机会。只有有安全感和自由感的幼儿才能成为具有创新性的幼儿。
1.尊重人格、鼓励发现。 幼儿是人，更是一个独立人。教师应该尊重幼儿的人格，不体罚或变相体罚幼儿，要爱幼儿，让每位幼儿都体会到我是好孩子，老师喜欢我。
2.激发幼儿求异思维、打破思维定势。 求异思维是创新性思维的核心内容，创新性思维离不开创造想象。因此，教师应经常对幼儿进行自由联想的训练，启发幼儿开阔思路，多思善想，多角度地考虑问题。教师也可以用其它不规则的图形来训练幼儿，如：图形“米”幼儿看到后说：像雪花、像马路上保护花草的护栏等等。有一位幼儿想象非常奇特，他说像用石子砸坏玻璃后留下的痕迹。其实，只要能够诱发联想的一切物品都可以作为训练的材料。
3.重视幼儿自主学习，真正体现幼儿在活动过程中的主体地位。 模仿不是创造，教师在活动中应少提供范例，多提供材料，让幼儿自己选择、自己表达、自己创造，要强调幼儿的自我表现。教师还可以通过欣赏课，使幼儿产生自由表达的兴趣、愿望和能力，从而激发幼儿自主学习，并鼓励幼儿在潜移默化的影响中创作自己的作品。其实，幼儿能否自主学习对提高幼儿认知的整体水平和培养幼儿的创新素质有着重要意义。
4.“过程”重于“结果”。 教学过程是儿童在学习时充分发挥想象力、创造力的时间与空间上的保证。他们的许多创新就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。在此过程中，教师应多帮助，少干涉，使幼儿能够根据自己的意愿进行创新和实践。
5.展示并正确评价作品 幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习和相互借鉴的成分，大多数幼儿都有新的创意，也乐于在同伴面前显示自己。教师对幼儿作品的评价也应是恰当的、正确的。特别是对那些想象力差，不喜欢绘画的幼儿，教师要经常给予一些激励性的评价：画的真漂亮，再添点某某就更漂亮啦。以此激发幼儿绘画的兴趣和自信心。
三 家庭是孩子不能选择也不能回避的场所，其对幼儿创新力的培养有着更加深厚的影响和渗透作用
浅谈幼儿创新思维的培养范文第2篇
【关键词】浅谈 游戏 培养 创新 意识 能力
3—6岁是幼儿想象力、创造力发展的黄金时期，也是幼儿智力发展最迅速的时期，他们思维活跃，可塑性强，想象力丰富。教育家陶行知先生十分重视儿童创造力的培养，他指出：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”此阶段幼儿精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛，又富于幻想，并且该阶段幼儿具有创新能力的萌芽，所以是培养创造性思维的良好时机。高尔基指出“游戏乃是儿童认识世界的途径”。在游戏活动中，幼儿的好奇心来自于游戏活动前，发展于游戏活动中，而且还将支配、调节幼儿以后的学习活动。如何在游戏中培养幼儿的创新意识和创新能力呢？
一、在游戏活动中培养幼儿的操作能力
幼儿生理特点决定了他们活泼好动的天性。从幼儿的实际情况和年龄特点出发，游戏对幼儿操作能力的发展有极其重要的影响。在教学中，如果教师能以积极的态度，鼓励并有意识地引导幼儿尝试操作，并对个别幼儿给予相应的指导，就会使全班幼儿掌握操作的技能。在游戏活动中，教师可根据幼儿实际能力的高低和兴趣，为幼儿提供充足的玩具，让幼儿根据自己的喜好，自己动手组装制作出各种玩具等。同时鼓励幼儿进行多变组合的操作与思考也是十分必要的，即通过活动促使幼儿改变原有事物的排列组合，进行新组合。如：在结构活动《拼火柴》中，教师通过简单讲解后用火柴在黑板上拼出了几种图案，然后让幼儿用火柴进行练习，慢慢的大多数幼儿都能根据自己的想像拼出各种各样的新图案：轮船、房子、小动物等，由易到难，由简单到复杂，并把他们的成果展示在同伴眼前。
二、在游戏活动中培养幼儿的辨别力与观察力
幼儿的观察力培养是让幼儿认识世界、增长知识的途径。没有观察，幼儿就不可能对客观存在的事物有真正的理解，就不能获取完整的知识，抓好观察力的培养，有利于幼儿智力的增长和智力水平的提高，同时孩子们语言表达能力也会又说提升。卡尔威特曾经这样说：“在教育上与其填鸭式地给孩子灌输知识，莫如开阔他们的眼界，培养他们的观察力。” 由于创新思维课程的图案精美生动，这很容易就吸引住了孩子们的注意力，在活动中我能运用实物对幼儿进行直观教育，配合上生动的有趣的语言，孩子们此时学习的态度真的是全神贯注，兴趣盎然，幼儿对观察的目的性和积极性也会自觉提高。如在创新思维训练活动《系红头绳》的游戏中，我先让幼儿认真的观察各种动物，然后记下动物的名字，我再拿起一个谜语牌，念上面的文字，让幼儿从我念的文字中猜出谜面中所指的动物，从众多的动物图形中选出一个，经我确认后，幼儿将谜语、图形上的红头绳系在一起。这样在原有事物感知的基础上，我可以引导幼儿根据动物图形自己创编谜语。这样既使幼儿通过猜谜活动观察认识了好多动物，又培养了辨别力与观察力幼儿的能力。
三、在游戏活动中培养幼儿的自信心
孩子的自信心不是生来就有的，而是在活动中慢慢提高。由于3—4岁幼儿生理、心理发展水平较低，孩子往往缺乏主动性，胆小、懦弱，做事情常常依赖于成人的帮助。幼儿只有参与到具体的实践活动，在活动中通过动脑、动手、动口，才能掌握知识，学会新本领。因此在活动中我们便和孩子共同创编故事和儿歌，在创编和尝试活动中，增强孩子的自信心。如在讲述活动《看图编故事》中，幼儿可以将图片自由组合排列，只要编讲得合理均可。由于创新思维用的都是颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片作为教材。图片本身就能给孩子以形象的视觉刺激，使孩子要联想图片中事物发生之前、之后，图片之内、之外的情节，更激发了孩子的求知欲，从而使孩子在老师的引导下，主动去感知、理解和讲述图片的内容，充分发掘他们每个人的潜力，激发了孩子很大的兴趣。活动带给了孩子们愉悦，带给了孩子们参与活动的积极性，孩子得到了更多的称赞，他们显得非常愉快和自豪，认识到了自己的能力，体验到了成功的快乐。
四、在游戏活动中激发幼儿的兴趣
浅谈幼儿创新思维的培养范文第3篇
【关键词】幼师教育创新培养
创新是知识时代源源不断的前进动力，是当代经济竞争的关键要素。我国教育事业的改革，对教师创新想象力提出了具体的规划和要求。而学生创新力的培养在很大程度上依赖于教师。幼儿正是思维开始萌芽的年纪，对事物处于强烈的好奇心，渴望知识。幼师在指导幼儿教育中起着关键的因素，幼师教育素质的高低直接影响着幼儿思维的形成。
一、创设民主氛围，让教师敢于创新
民主氛围是指宽松、和谐、民主的教育环境，只有在民主和谐的教育环境下，幼儿教师才会敢于创新，勤于创新。幼儿教师在教育中思维的开放度与教育环境的宽松度直接成正比。学校教育要创设一个轻松活泼、积极向上的教育环境，对于幼儿教师的创新想法和创新行动要给与积极的鼓励和支持，不能因为幼儿教师的一些“另类”想法而对其进行嘲讽甚至批评。在这样一个平等友好、民主和谐的心里环境下，幼儿教师的思维是活跃的，思想是开放的，他们会积极的表达自己内心的想法，提高学校的创新教育水平，因为他们知道说错了不会遭到嘲讽和批评，而对学校有利的改变会让他们受到尊敬。让园长与老师之间的关系少一些严厉，多一些微笑：少一些指责，多一些宽容；少一些约束，多一些尊重。在这样温馨和睦的大家庭中，幼儿教师会积极的贡献自己的力量，把自己的本质工作争取做到最好，努力培养自己的创新思维，积极向上的迎接挑战。
二、组织安排，让教师善于创新
幼儿园的制度结构安排也会很大程度的影响幼儿教师的创新思维培养。如果幼儿教师的课堂时间安排的比较紧凑，那么幼儿教师的学习时间就会比较少，相对的不利于创新意识的培养。创新意味着打破陈规，进行新的改造和变化，这不是一天两天就能达到的，而是需要日积月累，有量的积累，才会有质的飞跃。因此，在教课时间上，应尽量把幼儿教师的时间安排的有弹性。幼儿教师的弹性时间可以保证创新学习的必要性，可以让老师自由的进行教育创新而不会受到打扰。
其次，园长应该知人善用，对于幼儿教师的长处和短处应该了解清楚。尽量发挥幼儿教师的优势，避免幼儿教师的短处，调节幼儿教师之间的关系，促进沟通和交流，相互学习，取长补短，让幼儿教师的价值发挥到最大，个性得到充分的发展。幼儿强烈的好奇心是否得到满足很大程度上取决于教师知识是否渊博，由于我国教育现实的特殊性，我国的幼儿教师的文化素质普遍不高，这严重的阻碍了幼儿教育的发展和影响了幼儿受到的教育水平。因此，幼儿教师在教育期间，应该进行自我完善和自我发展，提高自己的文化素质水平，这也为幼儿教师创新意识的培养打下了良好的基础。园长也有义务帮助幼儿教师提高和完善自身，可以采取多种途径：开设讲座、专家指导、看书活动、学历进修、教学练兵、外出学习观摩等等。
三、科学合理的评价，让教师乐于创新
我国伟大的教育家陶行知曾经说过：“处处是创造知地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每个人都拥有无穷的创造力，创造力人皆有之。因此，应该建立科学合理的评价机制，对于幼儿教师创新成果进行物质和精神奖励相结合。创新的过程是艰辛的，幼儿教师在教课之余要努力培养自己的创新意识，促进教育水平的提高。园长应该多样的奖励机制，对于幼儿教师的创新进行积极的奖励，这也会极大地鼓励幼儿教师进行创新意识的培养。对典型的创造性教师予以大力扶持，使之起榜样作用。还要经常向教师提出中等程度的成就目标，经常对教师的教学工作情况作详细具体而及时的反馈，不断加以鼓励、强化、纠偏，形成对工作稳定的热情，从而激励教师的创造意志。
其次，幼儿教师自己也应该注重自己综合素质的创新，不能拘泥于现在，抱着稳步不前的想法。幼儿教师要经常进行自我反思和自我思考，知道自己的优势和短处，多看书，多交流，善于从不同的角度去发现问题和解决问题。在教课期间，幼儿教师应该充分发挥自己的创新想法和创造能力，用不同的教课方法鼓励幼儿多样化思维的开发。
四、结语
创新是一个国家进步发展的源泉，它同样也是教育事业进步发展的动力所在。创造是艰难的，创造也是快乐的，创造更是无止境的。幼儿教师创新思维的培养是时展的潮流，是教育改革的需要，也是提高学生创新意识的重要基础。建造一支创新教师队伍，不仅仅是教师自己的事，更关系到多方面的要求。幼儿教学理论的发展与其他科学一样日新月异，幼儿园教师要跟上时展步伐，事实创新教学，必须不断学习、不断自我更新和自我超越。
参考文献
[1]陈新晖.当前幼儿教师创新素质缺失的现状分析[J].南昌高专学报2010年03期
[2] 苏伟玲，李岱玲.关于幼儿园开展创新教育问题的研究[J].教育导刊.幼儿教育2011年04期
浅谈幼儿创新思维的培养范文第4篇
【关键词】 信息技术环境；幼儿语言；教学模式；教学策略
当前信息技术被应用在社会生活的各个方面，幼儿园教学也不例外。幼儿期是一个人社会性发展的关键时期，在社会教育活动中借助信息技术手段，既能化难为易、化静为动，变无形为有形、变抽象为具体、生动形象，又能为幼儿提供和积累丰富的感性材料，启迪幼儿的思维，激发幼儿的求知欲和学习兴趣，更能优化教学，提高教学效果。在幼儿语言教学中，信息技术具有重要作用。它不仅可以调动幼儿的学习积极性、激发幼儿创新思维能力，更能提高课堂效率，有效提升幼儿语言教学的水平。幼儿园教师应当探索有效的教学方法和策略，将信息技术和幼儿语言课堂相结合，从而有效提高幼儿的语言能力。
一、设定具体情境，激发学生兴趣
教师在进行幼儿语言教学的过程中，可以利用信息技术营造出符合教学内容的情境，引导学生进入情境之中。教师使用多媒体播放音频和视频，让学生在生动的画面和动听的音乐中收获知识，从而促进教学效率的提高。
比如，教师在讲《龟兔赛跑》的故事时，在屏幕上可以播放动态的画面：乌龟和白兔赛跑，白兔比乌龟的速度快得多。中途白兔骄傲自满，认为乌龟永远都不可能追上自己，于是决定先休息一下。[1]这时老师可以播放预设的音效和提前准备好的三种结局，让幼儿进行猜测。究竟是白兔赢得比赛，还是乌龟赢得比赛，或者是两个小动物打成平手呢？幼儿展开大胆地想象，积极地参与讨论之中，使课堂的氛围充分活跃起来。最终，教师给出正确的答案，学生从这个故事中得出一个道理：人不能太过骄傲，后天的努力很重要。
在信息技术创设的情境下，幼儿们充分调动自身的想象力，自主沟通交流，既激发了学习的兴趣，又提高了语言交流的能力。应用信息技术激发幼儿的学习兴趣，也要注意结合幼儿的自身发展特点，根据不同的需求进行不同的设计，在教学活动进行过程中，用媒体设备和一些资源激起幼儿的学习兴趣是非常重要的。
二、发挥技术优势，优化教学效果
信息技术是集声音、图像为一体的综合性技术，具有视听的双重功能。白板技术以信息技术为基础，通过聚光灯等设备的应用，可以很好地提高课堂效果，满足教学需要。教师在进行幼儿语言教学的过程中，应该巧妙地利用信息技术中的白板技术，吸引学生的注意力，激发学生交流的兴趣。
比如，教师在讲《咕咚来了》的故事时，可以先用聚光灯，引起学生注意，将学生带入故事中。咕咚究竟是谁？咕咚是可怕的怪兽吗？白板上的小兔子、猴子都慌张逃命，唯恐“咕咚”真的来了。最后大象追问兔子是否看见了咕咚，并带兔子到湖边去一探究竟，最后发现所谓的“咕咚”只不过是木瓜掉在湖里发出的声音。白板呈现的故事结束之后，教师让幼儿进行讨论，从中能吸取到什么教训，幼儿领悟到“不能人云亦云”的道理，从而达成教学目标，优化了教学效果。
教师在幼儿语言教学中充分发挥媒体的优势，可以增强课堂的吸引力，让学生在全心投入中收获新知。同时，学生进入多媒体技术呈现下的故事自主思考，有利于培养幼儿的自主学习能力。[2]
三、营造和谐氛围，丰富课堂内容
在语言教学中，儿歌和儿童诗也是重要的教学内容。儿童诗和儿歌比较朗朗上口，可以锻炼幼儿的语言表达能力。教师利用信息技术讲授儿歌和儿童诗，可以采用课件，将文字声音动画三者结合，营造出一种和谐氛围，使幼儿在鉴赏的环境中自信歌唱和朗诵，从而提高语言能力。
比如，教师在教幼儿《泥娃娃》的儿歌时，可以采用音频和视频结合的方式，教师播放一段儿童制作泥娃娃的小视频，配以泥娃娃的儿歌，调动幼儿的学习热情，让幼儿随着旋律歌唱。在讲儿童诗《小鸟找家》的时候，可以在屏幕上展示相关的图片，一只孤单的小鸟找不到家，在星星、月亮和萤火虫的帮助下才找到了妈。在展示图片的过程中，教师可以用符合场景的音乐作为衬托，让幼儿如临其境，在和谐的教学氛围中融入课堂。在教师讲授完毕后，应当让学生进行歌唱或朗诵，教师要用鼓励性的语言激励幼儿，使幼儿勇敢地表现自己，施展才能。
教师合理运用信息技术，可以营造一种和谐的氛围，丰富课堂内容。幼儿的视觉和听觉获得了强烈的体验后，可以进行自主的语言表达，从而提升语言表达的水平。[3]幼儿教师在教学中要善于运动多媒体技术，改善课堂教学氛围，创设游戏化的课堂教学情境，促进幼儿快速地掌握所学知识。幼儿教师应该根据幼儿的实际特点和认知水平设计教学方案，发挥幼儿的主体地位，让幼儿乐于参与到课堂教学中。
四、设置课堂游戏，强化幼儿认知
游戏是幼儿最喜欢的活动之一，在课堂上设置游戏，可以强化幼儿的认知，培养学生的创新思维能力。因此，教师在进行语言教学时，应当利用信息技术设置游戏，将游戏和课堂有机融合。
比如，在讲《三只小猪盖房》的故事时，教师可以把户外游戏和故事相结合。教师先用多媒体播放故事的视频，有三只小猪搭建房子，它们用的材料分别的稻草、木头和砖头。教师可以让学生自主进行这三种材料进行简单搭建，看哪种材料最结实。学生在户外游戏中搭建自己的作品，作品建成后，教师让幼儿进行总结，幼儿会依据实际给出回答：稻草和木头搭建出来的东西并不牢靠，砖头虽然笨重，搭建难度大，但牢固性最好。教师在学生户外游戏结束之后，继续在屏幕上播放三只小猪的故事。和幼儿一样，用砖头搭建房子的小猪花的力气最多，但是它的房子确是最好的。
教师将信息技术融入课堂，并结合一些简单的游戏，可以强化幼儿的认知，让学生在游戏中培养语言能力。[4]实践证明，恰当地运用多媒体技术手段，不仅能促进教师教育教学活动过程中“教”的趣味性，而且可以提高幼儿学的积极性，特别是对幼儿注意力、观察力、想象力、语言表达能力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。同时，将多媒体技术与幼儿教育完美的结合，可使幼儿充分集中注意力，增强幼儿学习时机，有利于突破教育活动的重点、难点，能使幼儿在可视的、直觉的和愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维、在积极并主动的状态中提高多种能力。
五、结论
我国的信息技术不断发展，教师应当紧随时代的步伐，将信息技术应用于幼儿语言教学中，创设具体情境、发挥技术优势、营造和谐氛围、设置课堂游戏，从而有效提高课堂效率，提升课堂水平，培养幼儿的语言表达能力和创新思维能力。
【参考文献】
[1] 杨海燕.现代信息技术在幼儿园语言教学中的应用及思考[J].教育革新，2013.12.74-75.
[2] 李定荣.多媒体计算机创设幼儿语言学习情境的研究[D].南京师范大学，2006.
[3] 铁梅.浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用[J].网友世界，2014.12.133.
[4] 郝丽丽.信息技术在幼儿语言教学中的运用例谈[J].学周刊，2014.31.213.
浅谈幼儿创新思维的培养范文第5篇
无
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