初中语文辅导方法

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初中语文辅导方法范文第1篇

一、贯彻以学生为主体的教学理念，让学生参与课堂教学

在新课程标准中，以学生为主体是其重要要求，我们要尽量避免传统教学模式中教师充当教学主角的教学现象，要让学生回到课堂的舞台上面来，以学生为主体。在以往的教学模式中，课堂上，主要由老师讲解所要学习的知识点，学生一般是被动地接受这些知识，不能够真正地理解所学内容，教学效果往往达不到预期的目标。同时，在这个过程中，学生往往不能对语文学习产生一定的兴趣，不能够主动自主地去学习语文知识。长此以往，学生就会逐渐对语文学习产生厌烦情绪，从而产生厌学等消极影响。这不仅不利于当下学生的语文学习，还会对学生日后的语文学习产生不可估量的后果。因此，我们广大初中语文教师在日常的语文教学中，一定要重视学生在语文学习中的主体地位。

首先，我们应努力创造一个和谐风趣的课堂环境，激发学生好奇心，在引发学生学习兴趣的同时，使学生的思维更加灵活，挖掘自身潜能。在课下，教师应要求学生独立去预习下节课所要学习的课文，并要求学生理清文章思路，弄清文章主旨等。同时可以尝试让一部分同学们在课上进行讲解，这样不仅让讲课的同学充分发挥自身潜能，又可以激发其他同学的学习兴趣。其次，由于学生本身存在的好胜心，就会激发其他学生参与教学活动的热情。例如，在学习《晏子使楚》这节课时，教师可以让同学们在课下先进行预习，然后在课堂上让同学讲解，并找同学谈一谈对人物晏子的个人看法等。在课堂上，教师还应鼓励学生积极地回答问题，敢于提出自己的观点及见解。当学生回答问题出现错误时，教师不能轻易地给与否定，应认真为其分析学生回答问题中出现的错误及误区，这样才更加激发学生学习的积极性。

二、对学生进行及时有效的引导，让学生学会自主学习

初中生由于年龄较小、生活阅历不足等因素，导致其没有很好的学习方法以及独立学习的习惯与能力，但从另一个层面来说，学生在学习上存在很大的可塑性，我们教师一定要抓住这个机遇，在语文课堂上，给予学生正确的引导，帮助他们逐步形成自主学习的好习惯。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这就是说我们传授学生语文知识，固然是对的，但这却不如传授给学生学习语文的方法。因此，在教学中，教师应注重对学生学习方法的传授，教给学生们学习语文的技巧及其方法，并给学生指出在课外阅读中需要注意的地方，促使学生养成一个良好的语文学习习惯。在习惯养成的初期，离不开教师的引导及督促，在日常的教学中，我们应该鼓励学生课下进行自主学习，并在课堂上对学生预习情况进行检测，督促学生们的预习过程。教师还应要求学生在课余时间，多读一些与学习有关的书籍，并要求学生读后写出所读书籍的读后感，并进行检查。例如，课下教师要求学生独立阅读《小石潭记》，并要求学生写出读后感，并且能够对文中的景物描写有一定的了解。只要教师能够按照原则，严格要求学生们的日常学习生活，我相信一定可以让学生们养成一个独立学习的好习惯。

三、对学生进行有效的辅导，让学生高效学习

初中语文知识较繁琐，且常存在一些不易理解的知识点，所以教师的课下辅导就显得格外重要。在经过一节语文知识的学习后，学生们一般会对所学知识的记忆比较清晰，对不懂的知识点也比较有好奇心。这时候如果教师能够给予学生及时有效的辅导，那么对于学生们所学语文知识的牢固掌握将有很大的帮助，进而也提高了课堂教学的实效。在经过这些有效及时的辅导过程中，还可以进一步拉近教师与学生间的师生关系，有助于以后学习活动的开展与进行。

四、探索不同的教学方法，因材施教、因人施教

在日常的语文教学中，我们会发现一些学生的语文功底较好，一部分学生的语文功底不容乐观，面对这种情况，在教学中，教师就不能再采取“一概而论”的教学模式，而应根据每一个学生的实际语文学习情况进行教学。教师可以按照语文学习能力的高低进行差异性教学，这样就会让每一个同学的语文综合素养都得到一定的提升。例如，在布置语文作业的过程中，我们应根据能力的高低布置难度不同、数量不同，布置适合学生自身发展的课后作业。当然，分层教学不仅仅体现在布置作业上，还体现在语文教学的各个方面。因此，希望广大语文教学的的同仁能够不断创新，不断进步，使分层教学真正对学生们的学习、我们教师的教学起到减负高效的作用。

初中语文辅导方法范文第2篇

关键词：语文阅读；形式；教学效果

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—081—01

近年来，随着教育改革的深入以及对教学质量的重视，初中语文教学中，不但阅读课文占了大部分内容，而且在考试中阅读题的内容所占比例也越来越大，这就充分说明了阅读教学对于语文学习的重要性。

然而，刚升入初一的学生要将学习重点由基础转入阅读，还需要一个过渡阶段，我认为这是初中教师较好语文和学生学好语文的关键。再此，我来分年级谈一下我在阅读教学中的浅见，以就教于同仁们。

首先，对于初一学生，我采取的方式是引导式。我认为对于初一学生，应以识字教学为主，阅读教学为辅。因为他们刚升入中学，如果一下子大幅度的进行大量阅读，学生会不适应，而且会适得其反。

譬如，有这样一位代初一语文的教师，从初一新生进校那天开始，就采取一步到位的方式：在课堂上，他自己提问，让学生边读课文边思考在学生答题时，若答不上来，她就将全部则任归咎于学生，也不启发引导。久而久之，学生也就接受了这种方式，每次老师提问既不举手，也不回答，只等着挨批，结果在第一学期期中考试中，学生考得一大塌糊涂，结果是学生坚决要求学校换语文老师。

因此，我认为作为初一新生的语文教师，对他们应该先进行引导。我在上初一的语文课时，主要采取边讲边引导的方式。课后，对配套练习上的一些阅读题，我也采用先引导，然后让学生再做，对个别实在不会的，我就采取单独辅导，对理解透彻的，点到为止；对理解稍有困难的，小扶；对理解困难较大的，大扶。我觉得很有成效，既调动了初一学生的学习兴趣，有时他们逐步适应了初中语文教学，使他们各有所得。

其次，对于初二学生，我采取的是半开放式，在课前，我先给他们布置一些思考题，在课堂上，自己现将课文概述一下，然后将课文分层，逐个提出自己前面布置的问题，让学生在自己预习的基础上进行回答，学生们兴致很高，这样充分调动了他们自学的积极性。课后布置学生独立完成配套练习，批阅后，发现有做得不正确的，我就逐个进行辅导，收效很大。在平时，我还用测试的方式对他们进行训练，每周抽出两节课的时间，让他们做完一套测试卷，在做到比较难的阅读提时，我就稍加点拨、提示，结果发现学生答题的效果和质量都比较好。初二一年的阅读训练，与初一相比，学生的进步很大，他们已逐步适应了初中语文教学，也逐步学会了阅读的方法和技巧。

再次，对于初三学生，未采取的是全开放式。因为他们已经适应了初中语文教学，过渡期基本结束。因此在教学中，当前一天的课快要结束时，我就讲课后作业和配套练习以及自己补充的思考题先交给学生，让他们在课后完成，在上新课之前，我先进行检查，督促他们完成。

上课时，我先交几名学生将课文内容概述一下，这样就使他们能很好地熟悉课文内容，又能提高他们的口头表达能力。然后再叫几名学生指出每道题所涉及的内容。最后，再叫几名学生对问题逐一回答，这样就充分体现了学生的主体作用。我发现这种方法达到了事半功倍的效果。在课后，本课的配套练习让学生自己完成，然后让他们相互交换批阅，以促进交流、加强理解、强化记忆、巩固所得。通过上述从初一到初三循序渐进的阅读训练，学生基本掌握了阅读的方法和技巧，到初三毕业的时候，对于一般的文章已能自如阅读了。

从以上阅读训练的教学过程中可悟出，语文教学的关键是要培养学生的阅读习惯，但又不能操之过急，应循序渐进去完成。要先扶着学生走，待他们走稳后再放手，如果你把小学上一上初中就放手，就只会让他们谁跟头。因此我认为：只有做到因材施教，针对不同年级采用不同方式，初中学生的阅读教学和能力培养才不会成为老师和学生都头痛的事，阅读水平和能力也能得以提升。

初中语文辅导方法范文第3篇

关键词：初中语文　课堂教学　互动教学　策略

课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。笔者根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。

一、前提：建立新型师生关系

新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。

新型的师生关系平等而和谐。“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。

二、关键：课堂互动教学活动的设置

调查显示，目前初中语文课堂互动教学活动主要有这样两种：

1.课堂朗读互动活动

课堂朗读，以读带讲，让重读来加深记忆并且形成学生与教师之间的互动。但是这种互动教学学生处于被动的状态，不能以自我的主体性特征完成自主性的互动学习。教师所采用的是传统的教学方法，使学生动口，必要时动手，但是动脑的程度相对较低。这种朗读一般运用于诗歌、散文、文言文、生字词语的记忆中。

解决的方法有三种：开展互动性比较阅读教学活动；让学生对课文中的优美句子、疑问句、感叹句等进行小组讨论，自我分析，加深学生对课文的理解；分角色朗读模式的运用。学生在进行课前预习时对文章已经有初步的了解，让学生自我选择喜欢的角色进行朗读能够培养学生情感，在潜移默化中促进其进行自主性学习。 转贴于

2.课堂问答互动教学

课堂问答教学一般分为：

①开放性问答，即学生根据自我的理解从不同的角度对问题进行回答。语文是一个思维的结果，每个人都有个人独特的思维。开放性教学能够促进学生个性化的发展，形成自我的思维方式和创造力。

②悬疑性问答。悬疑性问答又称为推理性问题，这种问答方式主要是采取悬疑问题设置的方法使得学生对问题进行分析，并进行不断的连续性提问，以提高学生对问题的综合分析能力。

③评论性问答。评论性问答主要分为两种：评价性问答和辩论性问答。这种类型的问答不仅要求学生对文章本身进行理解还要进行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根据自我的实际对课文的主旨和内容进行深度性的思考。这样的问答方式能够使学生对知识进行梳理和筛选，让学生自主投入到课堂的互动中来。

三、多媒体情境式合作性教学方法的运用

多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间以及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果来丰富大家对课文的理解。

四、结束语

互动性教学的关键在于学生，发展学生主体才能够使得教师的机械讲授变为学生的主动性接受。总之，语文教学必须讲究方法。互动性教学不仅是教学的一种手段更是教学的一种艺术，师生之间的互相配合、互相理解、互相尊重、和谐相处是教学得以良性发展的前提也是教学效果的根本保证，但只有提高教师的教学水平和个人综合素质才能让教师在教学中游刃有余、更好地开展互动性教学，提高初中语文课堂互动教学的质量。

参考文献

[1]陈英 漫谈中职语文教学中人文教育的实现[J].语文教学与研究，2009。

初中语文辅导方法范文第4篇

一、初中语文教学宜“活授”

在初中语文课堂教学中．取得良好效果的关键在于一个“活”字。一堂成功的初中语文课应该是生动形象、活泼有趣的。不但要注重知识传授的科学性．而且要注重教学方法的艺术性。新时期初中语文课堂教学的内容不仅要具有丰富的营养．而且要适合学生的认知能力和学习兴趣，使学生们在课堂教学中爱学、乐学。

“活”是新课程理念对语文教师提出的更高标准。要实现这一目标．语文教师除了要有高度的敬业精神与责任感外．还要在业务提高上做文章。首先要认真研究教学内容．精心设计教学过程。备课设计中。教师除了要钻研新课程标准与课本以外，还要了解具体教育对象，针对学生的知识结构与认知能力．采取针对性教育教学方法。其次，要充分使用好课堂45分钟。课堂教学要提高教学效率．一节成功的初中语文课要繁简适当．需要语文教师在总体上把握课本的框架，形成体系．不是将教学搞成“大杂烩”。还要注意的是教学过程中要克服夸夸其谈的空洞教法。教师在讲台上大谈特谈文章深刻的寓意以及完美的艺术性．学生听起来海阔天空。用起来却茫然无措．不知该从何处下手。

二、初中语文教学宜“启发”

初中语文课堂教学“活”的程度如何。和教师教学过程中的启发引导程度密切相关。而教师有效启发、引导的关键是激发学生的兴趣。语文课堂教学中的启发应该成为教学过程中的节点．是开展探究活动的“眼”。抓住了语文教学的“眼”．整堂课就“活”。初中语文教材中，每单元都编排了讲读课、指导阅读课、自读课等内容．课后练习编排也很具体．在泾渭分明的语文教材面前．语文教师的首要任务就是进一步理清教材脉络．把握框架，深刻领悟教材编排目的．从教学的要求出发，立足学生的知识基础以及认知能力．找出课堂教学的“眼”．开展启发教育。

初中语文教师在教学中还要针对初中生身心发展特点，开展合作探究教学活动。初中生年龄大多处于13～17岁。在这个发展时期，生具有强烈的好奇心与探究欲望。如果将其引导到语文学习当中．将会对语文教学起到积极的推动作用。教师可以在初中语文课堂上推行合作探究教学方法．按照优秀生、中等生与后进生各占一定比例的原则．把全班学生编为多个学习小组．在课堂上将教学目标以探究题的形式揭示出来。引导学生对照要求开展分组思考、讨论、探究，在这个过程中，教师进行巡视，对后进生提供必要的辅导．为其他学生进行思路的点拨．这种点拨是画龙点睛式的．起思想引导与思路启发作用．让学生在教师的引导下自主获得知识。摒弃“满堂灌”的陈旧教法。

三、初中语文教学宜“扎实”

初中语文教学要注重实效．那种教师讲得不亦乐乎、学生听得昏昏沉沉的教学活动效率低下。是典型的无效劳动。初中语文教师在教学中尽量要避免这种无效劳动．要认真搞清语文课堂教学以谁为主体的问题．“扎实”的要求要落实在学生学习中。教师课上讲得再生动．学生不听、不记、不写，学习效率也是低下的。所以在初中语文教学中，该学生动脑的、动口的、记忆的、书写的一定要求他们认真完成，充分利用学生的耳、脑、眼、手等感官开展刺激，调动学生的积极性．全身心投入到学习当中去。

语文教学过程不是老师唱独角戏。学生也不是来看戏的，教师讲得再透彻，如果缺少了学生的配合学习．成效也无法提高。例如在古典诗词、优秀散文等内容教学中，教学重点是进行朗读背诵．教师在教学过程中就要引导学生抓住学习重点．明确提出学习目标。该当堂完成的一定不要拖到课后。在初中语文教学过程中。应当推行“过关式”考核方法．不要等到一个单元内容全部讲解结束以后再进行考试来了解学生的学习情况．要将考核的中心前移。在每一课讲解结束或每一个重要知识点讲授完成以后。都要开展及时的考查，将语文学习的基础打扎实，及时发现学生哪些地方学得不到位。查漏补缺。要注意的是及时考查不等于肢解语文知识．要注重灵活运用与全面考查。

四、初中语文教学宜“生动”

初中语文辅导方法范文第5篇

一、寻找学困生之所以学困的原因是前提

对待学习差的学生，首先要搞清差的原因：是基础差呢，还是上课不认真听讲？是学习方法不得当呢，还是课后不复习呢？如果是基础差，就多给这位后进生辅导，多鼓励，使其学习语文之火燃烧起来。对待语文课上纪律差的学生，首先也要搞清差在什么地方：是上课上自习爱说闲话呢，还是爱做小动作？如果是课堂纪律差，就给其讲类似于“课堂认真听讲是获得知识的根本保证”的道理；如果是上自习课纪律差，就给其讲课后认真复习、扎实完成作业是“温故而知新”的前提等等。

二、激发兴趣是转化学困生的关键

心理学家拉扎勒斯说过:“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。我是农村初中语文教师,所接触的学困生中,留守儿童、单亲家庭、孤儿、贫困生居多,这部分学生大都缺乏关爱,产生心理疾病,丧失学习动力。如何让学困生感受到教师的关怀和班集体的温暖,从而激发他们求知的原动力呢?课堂上,笔者十分注重自身的教学激情,因为只有教师燃起了自己的教学激情,才能唤起学生点燃学习的激情。情景导入力图新颖、生动形象,时常运用多媒体,提升效果;所提问题尽可能贴近学生生活,增强趣味性、启发性,使学生乐于思考;示范朗读、点评、辅导等环节,始终以饱满的激情、温馨的语言、优雅的教态,引导学生自主、合作、探究性学习。课余时间,关心学困生的生活。了解他们的冷暖、饮食起居,帮助他们解决一些生活上的实际困难。一方面鼓舞学生意志,激发学生乐观向上;另一方面,会让学生敬佩老师、热爱老师,对老师所教学科引起关注,产生兴趣。开展学生生日寄语活动,特别是学困生的生日,我一定根据他的实际,精心编写祝福、鼓励的语句。师生情、同学情淳朴真挚,浓郁的爱心点燃了学困生求知的火焰。

三、尊重、保护学困生的自尊心是重要条件

在初中语文教学过程中，有许多老师片面追求教学质量，往往只以教学成绩评价一个学生的好坏，造成对许多学生的不良影响，特别是后进生，一旦在课堂上违反纪律，老师就骂或罚站、罚打扫卫生或用一些词语比如“你真是江山易改本性难移”等等讽刺学生。使本来落后的差生身心更加受到伤害，无形中增加了他们对老师的憎恨，也对老师所教学科更加厌倦。因此，我们老师在教育教学中应用“爱”去感化学生，鼓励学生，不要挖苦学生，根据不同的对象，不同的事情，适当采取不同的方法，教师应保持良好的心态，我相信后进生的工作一定会迎刃而解。 例如，在我的教学工作中就遇到过这样一位后进生，刚开始的时候，他不仅是学习成绩不好，而且抽烟喝酒无所不会，作为语文老师兼班主任的我重来没有骂过他一次，而是在他每次犯错之后将他单独叫到办公室来谈心，经过多次之后，他不再犯错，而且语文成绩也逐渐的有所提升，我想这跟我对他的自尊心的保护是有非常大的关系的。

四、帮助学困生树立自信心是根本

让学困生获得成功的喜悦,树立语文学习的自信心。课堂上,我就多给他们机会,抽他们朗读,抽他们回答一些难度不大的问题,从中寻找闪光点,不失时机地给予鼓励。经过一段时间,学困生举手的多起来,朗读好多了,回答问题的质量也越来越高。作业批改时,学困生的作业只要是符合要求的、有进步的,批注肯定的语句;作文批语精心编写,既有肯定又有努力方向,每次作文评讲时,我都要选两篇学困生的作文来评析,寻找点滴鼓励。当然,对学困生作业中的错误,应善意指出,激发他们改正,毋须责备,保护其学习积极性。

五、给学困生予学习辅导是保证

语文教学中,对学困生的学习辅导包括语文知识性辅导和学法辅导两部分。语文知识性辅导主要帮助学困生弥补语文基础知识,提升语文能力。在实践中笔者从以下三个方面着手:鼓励学生多问,不懂就问,问老师,问同学;优良生与学困生结对子,互帮互学,共同进步;课堂辅导与课后辅导相结合。每堂课上,教师加强辅导,包括学困生在内,当堂课的知识内容尽量当堂解决;课后注意作业辅导与点评,每次质量检测后,引导学困生分析试卷,肯定进步,找出差距,寻求补救措施。语文学法辅导分两步实施。第一步是规范学习习惯。从写好每一个字,说好每一句话,读懂每一个词,写通每一个句子抓起。逐步形成课前预习,课上专心听讲、积极思考,课后认真做作业、主动复习的良好习惯。第二步是积累优化语文学习方法,使学困生真正“会学”。 “授人以鱼不如授人以渔”。课堂上,随着教学流程的推进,既注重知识传授,更注重学法指导。教给学生语文学习的方法,让他们在以后的学习中能灵活运用,自由地获取知识,提高能力。学法指导上,我主要采取问题探究来进行的。根据语文学科特点和学习过程,提出具体问题,围绕这些问题,师生、生生交流,学习借鉴,共同优化学习方法。优良生与学困生相互交流,取长补短,各有所获。学困生辅导工作实施过程中,应遵循因材施教原则,根据不同的个体采取相适应的方法与策略,才会达到良好效果。

总之，俗话说:冰冻三尺非一日之寒，转化后进生是一项及其艰巨的工程，需要教师精心策划,逐步有效实施,需要师生配合、家长协助、同学帮助才能共同完成。只要我们心系学困生,关爱学困生,耐心辅导学困生,他们的语文素养就会不断提升。让我们以慈母之爱动其心；用严父之爱导其行；拿人师之爱"点石成金"吧。

参考文献：

[1]隋雪;学习困难生阅读过程的眼动特征[D];辽宁师范大学;2004年

[2]袁茵;听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D];辽宁师范大学;2004年

[3]甘霖，谢扬庭，吴增林等. 班主任工作技能训练. 上海：华东师大出版社，2000年