数学辅导方法
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数学辅导方法范文第1篇
数学是一门重要的基础学科。数学学习注重学生思维能力培养，开发儿童智力。然而盲童接触社会的机会相对较少，在抽象数学知识和现实社会的联系方面，盲童的理解能力较差。盲童缺乏一定的抽象概括能力来理解，使得盲童数学知识的缺漏日积月累。与普通学龄儿童相比较，盲童的数学基础薄弱。如果一年级盲生的随班就读，单纯依靠教师讲授，缺乏有效的辅导，容易造成数学学习障碍情况出现，严重的甚至会影响盲童的智力开发。因此，一年级盲童随班就读数学方面需要做些知识技能准备，让盲童在随班就读中实现内容普及性和个体发展性。如：盲文点位六点子摸写训练、盲文缺少一点的符形摸写训练、数字0到9盲文点位背诵、结合物体说出图形名称等。这样，盲童上课学习第一单元《准备课》时，可以在课堂上同步进行数字盲文的摸读和书写练习。由于盲童需要使用盲文课本，盲文课本对汉字课本彩图印刷有一部分是直接用点子平面图形替代的方式，熟知平面图形的名称和形状，扫除阅读障碍，盲生便于使用盲文课本学习和练习。让随班就读的盲生在数学学习中能自我定位明确学习，建立学习数学的信心。
一、根据内容选择或制作合适的直观教具，帮助建立数学概念
《数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。盲童随班就读没法直接使用普通汉字课本，也没法直观阅读书本上提供的彩图提取信息。盲文课本对汉字课本彩图印刷还有一部分是采取盲文文字描述替代的方式。课堂上，老师和同学的语言描述等间接经验，未必能让盲童形成正确的表象和建立正确的数学概念。动手实践是盲生学习数学的重要方式。
在盲校数学课堂中，以触摸直观的实物教具和模具作为主要教学手段。让学生在动手操作的同时，尝试用自己的语言去描述，培养视障儿童的观察能力，让学生充分参与直观过程。辅导随班就读盲童时，辅导老师应当配合教学进度选择或制作适当的直观教具让盲童亲自、直观、全面地观察。让盲童在动手的同时，在头脑中形成正确的视觉表象。如“认识钟表”中钟面的认识部分，明眼儿童通过观察在幼儿日常生活中有意或无意已经多次直观观察了钟面，也积累了从钟面阅读时间的直接和间接经验。而盲童由于视觉缺陷，对钟面不易感知，导致对钟面的了解片面，缺乏时间与钟面之间联系的直接经验。特别是先天性视障儿童，在积累时间知识和经验方面更远不如明眼儿童。在随班就读学习本单元时，辅导老师应提前向盲童提供带有盲文标识的钟面教具，引导盲童有序地、充分地、全面地触摸认识钟面。让盲童在获得充足的钟面信息，在脑海里积累了正确的钟面表象后，盲童在本课学习将更易于融入课堂。在丰富的感性认识后，结合理论学习，盲童能更好地掌握时间与钟面之间的直接关系，建立正确的时间概念，体验“阅读钟面”，知道时间的快乐。
二、有序操作直观教具提高数感，提高计算能力
在小学数学中计算学习内容很多，比重很大。学生计算能力的高低直接影响着学生数学学习的质量。具有良好数感的学生，对数的计算有灵敏而强烈的感知与运用的能力，并能作出迅速准确的反应。数感的培养在数学教中举足轻重。一年级的数学教材中，培养数感的内容至少涵盖了全年级的5个单元。100以内数的意义是二年级学习《1000以内数的认识》和四年级学习《大数的认识》的基础，所以一年级数感的培养是重中之重。
由于缺乏视觉形象，小学一年级适龄盲童在点数10以内实物和触摸凸点图形时容易出现重复、错漏等现象。一年级课程标准要求“数的认识”知识技能首先是经历从日常生活中抽象出数的过程。盲生的数学活动经验的获得，既要从已有的生活经验入手，又离不开教师的引导和提升。在盲生会顺序数1-10的基础上，训练盲生有序地点数操作，是需要教师分层次、分步骤地引导。实物点数从使用容器开始，让盲童可以把点数过的实物放入容器以示区分。从明显界限区分到隐形界限区域性区分，如可以让盲生先把需要点数的实物放置左（上）或右（下）边，点数过后放置反方向一边。如此同时有目的训练点数，增强数感的同时也可以训练盲童的方向感和动手能力。触摸凸点图形从按老师要求的顺序点数，如从左往右数或从上往下数。逐渐过渡到让盲童自主探索说出自己点数顺序，逐步提升盲童有序地触摸图的能力。在不断训练点数的过程中，可以逐步渗透用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的大小关系；能用数来表达和交流信息等学习。既让学生经历自主、多样化的体验过程，积累探究性经验，又引导学生经历操作与思考的过程，积累有效操作的活动经验。盲童在亲历中体验，在体验中累积。
三、语言直观与直观教具的配合，从直观到抽象
盲生由于视觉缺陷，无法有效地观察周围的事物，但他们对学习生活中所能接触到的事物都是充满了好奇的。教师在他们使用直观教具的同时细心地讲解或解疑，可以满足他们的好奇心的同时也能提高他们的学习兴趣。有的直观教具对盲生的指导作用不显著。这样就需要指导教师根据授课内容，学生的特点，配合语言指导盲生了解直观教具，让他们在课堂上能够理解的基础上积极参与学习。
如“常见的量”中人民币的学习，盲童由于视力缺陷，不会有太多的购物付钱的经验，也不能直接观察人民币纸币上图案和文字。即使部分人民币纸币上有盲文，但是由于人民币在流通过程中的损耗，导致盲生触摸上面盲文的成功率和准确率很低。辅导教师提前让盲生先从人民币纸币的形状、大小上进行比较，引导盲生体验纸币的纸张大小可以协助区分人民币币值，同时使用较新的纸币让盲生尝试触摸上面的盲文。一年级盲生喜欢气氛活跃又有操作的课堂，而对枯燥的理论课不太感兴趣。直观教具的使用可以激发盲生的学习兴趣，引起他们好奇心。在辅导教师已经简介人民币纸币的区别辅导下，盲生在随班就读的课堂上，可以按老师的要求参与明眼生的学习活动，边动手边学习。有了辅导铺垫和经验累积，盲生可以从围观者转换为参与者。让盲生的数学学习不再被动。
四、使用现代信息技术，转换数学抽象概念成具体语言
数学辅导方法范文第2篇
关键词: 高考美术辅导 素描教学 教学方法
一、引言
在历次考试时,考生在素描考试中都会暴露许多问题,加以归纳总结,有以下几种情况。
1.缺乏整体观念。整体是由局部组成的,没有局部的整体是空洞的不真实的;然而,没有整体的局部,再精彩、再深入也是毫无意义的。把握不住这一点是不少考生共同的毛病。由于缺乏长期性作业的训练,一些考生在考试中不是在整体观念的指导下全面推进,而是急于求成,缺乏对整体效果的把握,一味死抠局部,造成局部之间无法很好地衔接。常常是某一部分已经画得非常突出和完整,而其他部分还是空白,其画面效果可想而知。
2.缺乏理解对象。物体的起伏凹凸、明暗虚实,都是光线作用于物体的内在结构的外部表现。要想深入地刻画对象,必须做到“知其所以然”,研究其内在结构关系。有的学生面对模特儿,不是积极主动地由表及里地分析研究对象,研究外部表象的内在成因,而是机械被动地抄袭对象,因此很难深刻地、真实地表现对象。
3.缺乏敏锐感受。在素描写生的过程中,常常看到有的学生不论画谁,不论对象的长相如何,气质怎样,都画得像一个人,模特儿似乎成了摆设,成了他们胡编乱造的参照物。这种现象有一定的代表性。这是考生认识上的误区。有的考生认为:模特儿像不像没有关系,只要画面效果好就行,反正评分的老师也不知模特儿什么样。像不像确实不是衡量素描作品优劣的惟一标准,但它却能检验学生对事物所具备的敏感性和表现能力。
二、观察是创作优秀作品的前提
考生真正地学会观察实物,这是极其必要的和相当困难的。许多考生往往忽略了这一点,还没坐稳就急着开始动笔画起来,这种认为画的成功主要靠手头表现功夫,或者依靠数量积累的认识与方法的想法是十分有害的,会逐渐养成一种难以纠正的习惯性毛病,而一旦个人的观察方法形成,再改变它就将十分困难,因为个人本身已经形成了一种先入为主的思维观念形式,要改变这种固有的观念和习惯很困难。教师在教学当中要十分注意这一点,以达到艺术教育的目的。
1.放开视野。要一眼看到整个对象,而不是将视点焦聚对准整个对象的某一部分,就好像是在看着整个对象想心事发呆一样,而对各个局部的细节视而不见。因为不能将视点焦聚对准整个对象的某一局部,所以视觉只能得到一个似乎清楚又模糊的整体印象,这种印象也恰好是我们所要求的整体感觉。而在这种整体感觉中,我们可以比较容易地全面感受到对象的基本形特征、动态与神态气势、比例、结构及体面明暗深浅对比和虚实关系。当把眼光张大到整体,一切多余的东西都会消失,只剩下必要的、基本的东西。
2.善于比较。如果说前一种方法取得的是整体印象,那么这种方法将是前者具体的补充。它可以通过对整个对象各个部分相互之间的比较来得出它们各自与整体的确切关系和联系。在观察比较的时候,头脑中有一幅印象中的完成素描作业,也就是古人所说的“意在笔先”。如果考生能注意并认真地做到这一点,那么就会有明确的学习方法和清晰的目标,从而少走弯路。
三、构图是创作优秀作品的保障
构图在视觉上能否给人以舒服的感觉,与对象的摆设安排和个人选择角度有密切的关系。在确定出最佳的构图方案并开始动笔起稿定位的时候,考生一定要看出并找到所要表现对象的形体最突出部位点,然后根据所感受观察到的对象基本形体特征的这四个部位点在画面的上下左右用笔轻轻地确定下来。并且以画面上的这四个点为界限,考虑下一步打轮廓时如何调整形体比例关系。由于形体自身体面起伏而不同,各自转折的边缘线也就会随之产生不同的清晰虚实转折线,比如我们对简单的几何形体中的圆球和正方体的轮廓线进行观察就会发现这种不同的变化,既然简单的形体都是这样,更何况形体变化复杂的结构呢?打轮廓的时候,我们应按照从整体到局部的方法,根据整体观察时得到的具体感受,在画纸上多采用比较长的低括直线来轻轻地画出对象大的基本形特征。为了更好地捕捉到正确的大形,有时可以借助类似几何形的概括方法去认识对象,这样能单纯地看到并画出对象的整个形体的最基本特征。
四、确定大关系是创作优秀作品的关键
在基本的形、比例关系确定出来以后,要将画面放置到远处进行检查。因为在画面跟前我们很难检查出基本形、比例是否正确。而当把画面推远,一切细节局部就变得不那么清晰了,从而比较容易地一眼看到整个画面的比例关系,而不是其中的某一部分,具体方法如下。
1.作品实物对比法。将作品与实物对比,感觉一下所画的对象,但一定要记住是看到画面的整体,而不是画面中对象的某一细节。这时,如果你画中基本关系捕捉得正确,那在你视觉印象中对象的感觉残像就会与画面中对象的形象吻合,如果基本关系捕捉得不对,就马上修改。
2.作品感觉对比法。初学素描的学生在打轮廓时虽然应该主要依靠感觉来进行观察比较,着重加强对眼力的训练,使它能比尺子或两脚规更准确地判定距离,但有时也需要借助手中的铅笔来进行形的确定和校正检查工作。它除了可用于垂直或水平检查方法外,还可以运用在确定出对象各部位的形体比例、长短距离等关系。
五、结语
素描训练是乏味和单调的,每一环节都力求进步是相当艰难的,它是锻炼学生的毅力和恒心的苦练阶段,不少学生望而生畏。教师应该首先对他们充满关怀和耐心,以引导他们突破各个难关,因为对于中国美术高考教育来说,课程本身就起到一个让学生从另一个视角来观察和认知这个世界,一种对自我的潜意识的挖掘和体现,从而迈入所谓的艺术殿堂。对于基础较差的学生应善于发现他们的闪光点和可喜之处,并及时给予鼓励和表扬,用赏识的目光看待他们,从心理上多予以关怀、沟通,多次帮助其修改画面,讲清修改原因和意见,做到让学生明白其中的道理,力求更大的进步。总之,在高考素描教学中,只要善于研究,善于反思,就一定能成功。教师应立足学生,从实际出发,有的放矢,在探索中让学生从迷惑中清醒过来,渐渐有轻松愉悦之感,不断提高他们的认识水平、专业水平与艺术修养,这应该是我们的共同追求。
参考文献:
[1]封一函.超级写实主义[M].北京:人民美术出版社,2003.
数学辅导方法范文第3篇
【关键词】人际关系建设 个别教育工作 高校辅导员
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.191
职业技术学校的教育工作有其自身的特殊性，不仅要关注学生的综合素质培养，而且还要对学生的专业学习与发展进行专门化、科学化教学[1]，从而促进学生各方面综合发展，进而更好适应社会对人才的要求。而高校辅导员是和学生接触最多，对学生最了解的教育工作者。不仅是学生班级和团队的组织者，还是个别学生发展的引导者，对学生的整体发展具有建设性意义。因此，辅导员必须掌握科学的教育工作方法，在有效的方法指导下，对学生开展教育和指导，不仅促进学生整体发展，而且激励个别学生在自身基础上得到有效发展提高，为今后长远发展打下基础。以下，笔者结合具体教学领域和实践，谈几点重要的辅导员工作方法，希望对其他从事辅导教育工作的老师有借鉴意义。
一、开展人际关系的建设工作，形成积极的人际交流环境与模式，创建乐观健康的群体人际文化
一般来说，高校辅导员少则带领一个班级或者多个班级，多则带领这个年级的辅导教学与教育工作，其中对整个群体进行人际关系建设是必不可少的工作方法。科学健康的人际关系建设工作是开展好教育教学的关键环节。辅导员要把学生的人际发展作为首要任务进行设计规划，力求在人际和谐交流与沟通的基础上，在整个群体中形成融洽的学习氛围和人际环境。
（一）“营造社会化交往环境，使学生在交流中适应人际交往”[2]，形成良好的人际适应模式
教师要营造模拟的社会交流环境，使学生参与社会往，在与他人沟通学习中建构属于自己的交往方式，纠正不良的交往习惯和观念。辅导员要积极组织对存在困难和问题的学生采取有效指导和帮助，及时启发这部分学生适应交往环境，培养友爱、自信、自主的交往习惯，推动班级乃至院系形成和谐的交往模式，创建健康的交往文化，对学生产生熏陶和潜移默化的影响，塑造学生健康的人格特质。例如，辅导员针对自己院系的专业特色，设计社会交往活动。有的专业是旅游管理类，辅导员可以组织学生利用节日氛围开展餐饮特色服务活动。学生自己组织设计服务内容，制作学生感兴趣的饮品和甜品等，在学校进行实践体验，在人际交往环境中融洽学生整体之间的交往，形成开放、活跃的人际氛围，创建富于生机活力的交往文化。
（二）辅导员要善于在班级和院系中营造正确的舆论，培养良好的班风和学院风气，建O正确的人际关系
辅导员不仅是学生学习活动的指导者和专业发展的促进者，还是整个班级和学院发展的建设者、人际关系的设计者与艺术家[3]。积极正确的舆论和班风会激励和约束学生的人际交往观念与行为，促进学生之间的人际交往健康发展，启发学生自觉规范不良思想与行为，产生积极的价值导向，自觉提高人际交往意识和行为素养。一方面，辅导员要指导班级确立班风的目标，一个班集体要有自身的发展目标和价值追求，继而才会凝结为一个有力的集体，产生凝聚力和规范力。辅导员结合班级学生的特色和性格倾向，引导学生集体自主设计班风，例如设计班级口号和价值规范，或者组织班级核心，制定班级规范和制度等，都能促进班风的形成。另外一方面，辅导员要强化班级的良好行为训练，对积极的人际交往行为和风气进行奖励和表扬，使好的行为与思想得到强化和传播，产生积极的引导作用，进而规范人际关系。
二、组织个别教育工作，促进学生整体的发展
辅导员教育教学工作不能只着眼于大处，而忽略学生的个体有特色发展。我国素质教育关注学生的全面发展，但是全面发展并不是学生的均衡和统一发展，而是要让学生在获得基本发展的基础上有特色、有个性、自由的发展。要求辅导员关注学生的个性和特殊性，每个学生都是具有自己个性、性格、气质、人格的特殊存在，这就需要辅导员开展针对性较强的教学工作，来促进每个个体的发展。因此，就需要辅导员做好以下三类学生的工作。
（一）做好先进学生的工作
先进学生指的是在学习活动中积极主动，成绩良好稳定，学习态度稳定，性格良好，具有较强的自信心、自尊心，积极进取，自主发展的学生。这部分学生具有强烈的荣誉感，竞争意识强，并且超群的愿望也很强。辅导员一是，对学生提出严格的要求，促进学生不断提高自身职业技能和综合素质，防止学生产生自满的情绪；二是，不断激励学生的进取心，及时帮助先进生克服挫折的失败感，在失败后仍然保持昂扬的斗志；三是，引导学生正确看待竞争，教会学生掌握科学的竞争手段，认识竞争的利弊，发挥竞争的积极作用，实现个体不断发展；四是，辅导员要发挥先进生的积极优势，使他们的正确行为和观念对其他学生的产生影响，促进班级集体整体发展。
（二）做好中等生的教育工作
中等生一般指的是平时表现并不突出的学生，他们学习成绩处于中等水平，表现欲不强。教师关注的情况下会多主动发展，但是在集体活动中态度相对消极，发展需要不强，自信心不足。辅导员要善于对学生的性格和特征进行深入观察分析，在了解内在原因的基础上，多和这部分学生接触交流，传达教师的期望，使他们积极主动自觉发展，激发学生的求知欲，提高其自我教育能力。
（三）做好后进生工作
后进生是一个相对的概念。学生都是处于发展中的人，辅导员要树立科学的发展观。理解学生的发展存在不平衡性和发展的巨大潜力，积极开展后进生教育工作，不放弃每一个学生，对学生的发展始终充满信心。后进生一般的表现就是，学习的积极性滞后，成绩相对落后，日常教育教学工作中不主动配合，甚至会违反纪律。辅导员要因材施教，尽量避免在公开场合对后进生进行教育批评，多开展课下教育指导工作。
总而言之，辅导员的工作方法主要涉及人际关系建设和个别学生的教育，辅导员只要掌握适当的教育方式和方法，不固守教条，因材施教，就能有效促进学生的发展。
参考文献
[1]冯增振.高校辅导员职业素质与能力培养研究[D].上海师范大学2011
数学辅导方法范文第4篇
【关 键 词】 学困生；辅导；教学；数学
关注和辅导数学学困生，对实现仁怀三年教育攻坚、搞好班级管理和义务教育达标、全面推进素质教育都有着重要的意义。数学学困生就是在数学学习上有困难的学生，指智力健全而仅在数学学习上感到比较困难，但通过正确的引导能转化成功的学生。我认为，没有绝对的数学学困生，只是这类数学学生由于年龄小、心理和智力发展不成熟，对某些知识接受起来比较困难。但随着年龄的增长，通过老师的关注和辅导，这些问题都会迎刃而解的。
如何关注和辅导数学学困生呢？不同的老师有不同的方法。但最终目的都是一致的，都是想让数学学困生能够在老师的辅导下跟上班级同学们的步伐，让数学学困生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常中与其他学科间的问题，增强应用数学的意识和能力等。具体如下：
一、倾注爱心，以情育人
对数学学困生老师必须倾注爱心，投入真挚的情感。这是转化数学学困生的前提。亲其师，信其道。因此，要培养数学学困生对数学这门课程的热爱之情，教师就必须尊重、关爱、理解数学学困生，对数学学困生有亲近感、信任感、期望感，让数学学困生感受到老师的温暖，他们就会对老师产生喜欢、信任和仰慕之情。因此，我在数学教学实践中，捧着一颗爱心，以真挚的情感，敏锐的观察力，同伴式的态度主动接近，深入了解数学学困生，小心翼翼地去触动他们的心灵，全面了解他们的精神世界，使他们树立自尊心、自信心，培养数学学困生对数学的热爱之情。当然，对数学学困生的爱，不能是单纯的、简单的爱。而应该是爱与严的结合，即“以爱动其心，以严导其行”。
二、树立数学学困生的信心
教师的爱心，体现在细微之处。一言一行、一举一动，甚至一个期望的眼神，一个慈祥的笑容，都可以增强他们自我约束、改正错误、不断进步的勇气和信心。在教学中，我们不能说有损于数学学困生人格和自尊心的话。如“滚”“怎么这么简单都弄不懂？”“你真笨！”“真是无可救药了”等不利于学生自信心的语言，更不应该出现打击、嘲笑的语气。教师美好的语言如点点春雨，能滋润每一颗心灵，萌发希望的种子，对于数学学困生的转化更是一贴妙方。所以，我们教师的语言要体现出对他们充分的信任，及时鼓励一个小小的进步，使数学学困生树立信心。当实在需要批评时，也要讲究艺术和技巧。如“你要是不再打架，好好学习，老师和你父母该多高兴啊！”远比“你能不能不打架！”效果好。
三、在课堂中辅导
在课堂教学时要随时向数学学困生提问，随时注意检查数学学困生的作业情况，发现问题及时纠正、及时辅导，这样效果非常好。但因课程教学进度的原因，在课堂上我们教师关注和辅导的数学学困生总是有限的。可以建立一种“下课后马上问”的补救措施，让学生养成不懂就问的良好习惯。
四、师生面对面辅导
我们可以根据数学学困生出现的问题，将学生叫到办公室面对面地进行辅导。这样，教师能了解学生的思维过程，找出他出错的原因，及时纠正。这样的辅导方法对计算题非常有效，记得班上有一位学生用竖式计算两位数乘两位数时，不知讲了多少遍，还是要出错。我将这位学生请到办公室，叫他计算给我看，才发现他由于乘法口诀背错，导致计算出错，我立即给他纠正了背错的口诀，后来的计算准确率就都很高了。师生面对面的辅导只能是针对特别有困难的数学学困生，老师一天的工作非常繁忙，精力有限，在辅导时老师要把学生出现的问题找得很准，对症下药，这样才会收到良好的效果。
五、生生辅导
每个班都有一些聪明能干的学生。这部分学生学有余力，学习感到很轻松。为了使班级整体水平共同发展，可以将这部分优生动员起来，在班上建立一对一的帮扶对子，即一个优生辅导一个数学学困生。每一个帮扶对子发一个辅导本，要求优生对数学学困生每天做辅导，并做好记录。老师要做好监督，对做得好的学生提出奖励。这样，数学学困生得到了发展，优生得到了锻炼，老师也省下了不少精力。这个方法的好处在于优生是从一个学生的角度来看待问题，他知道他在学习这个知识时的感受和经验，他说出来的方法也许更直接、更得体，更符合学生特点。
六、家长辅导
家长是一支重要的力量，更应该利用起来。但我们学校农民工子女比较多。农民工家长多数忙于生计，无暇顾及子女的学习状况，但为了搞好教学，必须利用好这支重要的力量。在开家长会时，要向家长做思想工作，让他们认识到辅导子女的重要性，家庭作业可通过家长的检查与纠正收到良好的效果。在教学乘法口诀时，家长的力量就充分体现出来。多数家长在家里辅导、监督子女背口诀，为教学工作非常繁重、精力有限的教师减轻了负担。
教无定法，关注和辅导数学学困生的方法很多。教学工作是一门艺术，需要我们在教学实践中用心、用情、用思想、用责任去探索、总结、反思。
【参考文献】
[1] 钱立琴. 转变小学数学“学困生”的策略[J]. 数学教学通讯，2014（7）.
数学辅导方法范文第5篇
一、兴趣培养的意义
素质教育的提出、使得发展学生的主动性创造性提高到前所未有的高度，这也为小学数学奥林匹克提供了更大的舞台其次，数学作为一门科学，已经有几千年的历史，这一门学科能经久不衰，足以说明它在人类文明史上的地位和作用。马克思指出：一门科学只有成功的运用了数学时，才能真正的发展。爱因斯坦说过：人爱是最好的老师。学生对数学奥林匹克的兴趣使其学好数学奥林匹克的内在动力。心理学研究指出：学生的学习兴趣能唤起学生的求知欲，推动学生克服学习上的困难。从历史的角度看，一位科学家只有对这么门学科才生浓厚的兴趣，才能废寝忘食，孜孜不倦地深入钻研，才能有所发现，有所发明。如：伽俐略原始学医的，由于对物理实验发生兴趣，专心研究终于发现摆钟原理，成为著名的物理学家。我国数学家陈景润，也因为中学老师的一次生动的启示让他对数学皇冠上的明珠才生了浓厚的兴趣，发奋研究，终于在世界数学领域创立了”陈氏定理”.可以说只有喜欢数学奥林匹克，才有可能学好数学奥林匹克。
二、兴趣培养的方法
1.注重学生的选择从学生奥林匹克竞赛辅导的实践看，作为参加数学奥林匹克学习的学生，一般选择班级中学有余力学生为宜。人数控制在10%-15%。他们平时的数学成绩可作为选择的参考依据，更重要的是注重他们对数学本身的兴趣，以及平时表现出对数学学习的主动性和解决数学问题的独创性。从三年级到六年级的学生选择应该是呈金字塔式的方式进行。我国参加国际数学竞赛（IMO）的学生就是从全国数学奥林匹克（CMO）中层层选拔的。
2.注重内容的选择
（1）内容具有超前性事实上无论是小学数学奥林匹克竞赛还是全国初中生数学竞赛、全国高中数学联赛的所涉及的知识内容都具有一定的超前性。全国小学数学奥林匹克竞赛和华罗庚金杯赛的内容就有涉及初中一年级的知识。另一方面，小学生对未知的知识领域充满好奇，事实上也只有学生感到新鲜的内容才可能吸引学生的学习兴趣，况且对参加数学奥林匹克的学生来说课本的内容本身就是”吃不饱”的。由此，竞赛数学中常常是低年级上高年级的内容，甚至课本以外的知识。这也是小学数学奥林匹辅导其别于课堂教学，激发学生兴趣的重要手段。
（2）内容具有知识性小学数学奥林匹辅导并不是课堂教学的延续，它不受小学数学教学大纲的限制，有着丰富的内容选择。这就有求辅导教师要力求通过辅导，丰富学生的知识，扩展学生的知识面，在体现数学的特点的同时，注意渗透数学的思想和方法。如集合的思想、对应的思想、统计的思想等。开阔学生的解题思路。而如”假设法””图解法””穷举法””代数法”等。则可以使学生的思维更灵活。所学内容可以选择如：”二进制和十进制”等内容。
（3）内容具有趣味性小学数学奥林匹辅导也要求教师根据小学生的年龄特点，选择充满趣味性的内容，以最大限度的激起学生的参与积极性。这里一方面要求教师注重自己的学习，另一方面教师要经常研究内容是否适应学生的年龄特点，形式是否受学生欢迎接受。可以鼓励学生出主意，想点子。中国古代数学往往都有一个故事，趣味性非常强。如：填”九宫格””韩信点兵”等。另如学生对贴近生活的也常会感兴趣如：”华罗庚的统筹方法”等。值得注意的是：小学数学奥林匹内容的趣味性并不是等于时下大家热衷的”脑筋急转弯”的题目。数学注重的是思想方法，而这类题目近似于游戏。
（4）内容具有开放性这几年的素质教育的提出，学生为主体的意识更加突出了，这也使得教学内容发生了很大的变化，开放性是最大的特点。内容的开放，更有利于拓展学生思维的广度、深度及灵敏度。小学数学奥林匹克内容的开放，主要表现为：题目条件开放、情景开放、解题策略开放、结论开放。这些环节的开放给学生提供了更多的参与机会，并使得学生能体验探究知识的全过程，学到学习知识的知识。辅导实践证明；小学数学奥林匹克辅导的选择内容、组织内容越开放，就越是能够训练学生思维的严密性。促使学生的思维更趋灵活与全面。
（5）内容具有教育性小学数学奥林匹克辅导也是对学生进行思想品德教育的良好手段。在小学数学奥林匹克的学习中，可以培养学生热爱科学，不怕困难，独立思考，勇于探索的良好品质。同时培养他们虚心好学，团结协作的精神。增强民族自豪感可选择”月球上有他的名字――祖冲之”，培养刻苦向上的学习精神的可以选择”自学成才的数学家华罗庚”. 3、注重组织形式的选择小学数学奥林匹克辅导的组织形式，不同于数学课堂教学，要体现灵活多样、生动活泼的特点，使其富有吸引力。具体形式上应注意以下几个方面：第一、学生的组成形式一般以全校为单位，具体辅导时则可以再分小组，也可以在教师或家长的辅导下因材施教的开展个体活动。第二、辅导的形式一学生自主练习讨论为主，教师则主要以组织资料，解答疑难为主。一个辅导组的教师可以是多个的，还可以邀请有经验的老师作专体讲座。第三、小学数学奥林匹克的成绩评定，一般可以采用平时成绩记载、年级组或校际间的竞赛的形式。竞赛的形式也不局限于书面的考试，还可以用知识竞赛的形式（即口试）。让学生自己组织小组进行小组间的数学团体赛等的活动往往是学生所喜闻乐见的。
