小学教育远程辅导
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小学教育远程辅导范文第1篇
“自我效能感”是美国心理学家班杜拉于20世纪70年代首先提出的。之后几十年间,其理论框架体系逐步形成并趋于成熟。由于这一理论在人类自我调节中的中心地位,因此很快为人们所接受并被广泛应用于社会相关领域。在教育界,“教学效能感”的应运而生,为人们研究教师和教育教学绩效提供了一个新的视角。
目前,在远程开放教育研究中,已有不少关于远程学习者和学习效能感的论述,但涉及教师尤其是电大基层辅导教师的教学效能感还很少。笔者拟从这个角度作一简要分析。
一、基层电大辅导教师的教学效能感是影响远程开放教育教学效果的重要因素。
什么叫“教学效能感”?俞国良等人将其定义为:“教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作,实现其教学目标的一种能力的知觉和信念。”
教学效能感与教学效果、教学质量密切相关。远程开放教育,依托于电大多层级办学系统而运行。县级电大(教学点)的辅导教师充当着基层一线教学导学角色,其教学效能感如何直接影响到教学的有效性。因此,提高基层电大教师的教学效能感,将有利于发挥教师的主观能动性,提高教学质量。
(一)教学效能感是衡量教学绩效的主要指标。
教学效能感是一种教学信念,是教师对自己教学行为能力的主观信念和判断。它不仅表明了教师对自身教学能力的自信程度,而且直接影响到教学的主动性与积极性、工作的努力程度和克服程度。
与传统教育以课堂为中心,教与学同步进行,师生形成真实的基于情感的人际双向交流不同,远程开放教育除面授辅导之外,师生基本处于一种虚拟的人机交互为主的状态。这就大大削弱了教师在教学过程中的权威性和主宰性,增强了学生的自主性。电大的课程教师设置也有与众不同之处:中央电大有主讲和主持教师,省电大有责任教师,市县级电大为辅导教师。辅导教师对教材没有选择权,对考试没有出卷权,但他却是课程的组织者和执行者,承担着导学、导考的任务,要帮助学生学会学习,学到知识,学会考试,通过考试。他们是“戴着镣铐跳舞”的舞者。这对于长期习惯于课堂面授教育的教师而言,无疑是巨大的挑战。不同教学效能感的教师面对挑战的态度和行动大不一样。高效能感的教师具有较强的自我期望值和胜任感,更关注任务本身的挑战性,更专注于圆满完成任务的策略选择,在教学过程中更能显示其组织设计能力和调节监控能力,敢于勉为其难,克服困难,尽快适应并创造性地化挑战为机遇,寻找发展机会并最终取得成功。低效能感则相反。
因此,教学效能感成为区分教师教学效果优秀与一般的试金石,也成为影响开放教育质量的关键因素。
(二)教学效能感还直接影响学生的学习行为和学业成长。
教学效能感作为一种教学信念,不仅是对自己的自信,更重要的是对自己的教学能引起学生的成功学习和个人满足的一种知觉。
远程开放教育十分强调学生的自主学习能力的培养,并以此作为衡量教学质量的标尺。但自主学习能力并非与生俱来,而是需要逐步训练培养,其间教师的作用极为重要。在教学过程中,教师角色对学生的隐既强大又无形,教师的关注程度是促进、激励学生学习的最大动力。
基层电大辅导教师既是课程的执行者,又是学生学习的引导者、指导者。面对来自于社会各行各业,身份各异,学习动机多元的学习者,效能感高的教师对学生充满信心,相信通过自己的教学行为和教学过程能对他们产生影响,因而比较易于与学生建立良好的关系。在教学中,这些教师重视学生个体的需求,通过精心的教学任务设计,选择不同的师生互动模式,对学生进行个别指导,帮助其树立学习信心,改善学习效果,通过努力,获得成功。而此时的教师本人也会产生一种满足感,效能感也得到进一步提升,产生良性循环。
二、当下基层电大辅导教师的教学效能感有待提高。
经过多年努力,远程开放教育成绩斐然,这其中凝聚着成千上万电大教师的心血和汗水。但不可否认,总体而言,基层电大教师的教学效能感并非很高,原因是多方面的。
(一)基层电大教师身份地位的多重性、边缘性。
至今为止,远程开放教育无论是办学层次、生源质量、社会地位还是公众的认可程度,都无法与普通高校相提并论。几乎所有的县级电大和一部分市级电大都与其他职业类学校合并,成了校内的一个职能机构或教学机构。教师身兼双职,游走于两种不同教学模式之间――既是远程学生的辅导者,又是全日制课程的主讲。这种游离于高校主流教师队伍之外的多重性、边缘化身份角色和大量而繁重的教学任务,再加上有些教师自身的一些消极因素,势必会造成教学效能感的低下。
(二)远程开放教育教学体制的独特性。
如上所述,电大系统办学、多级管理的办学体制,决定了基层辅导教师缺少教学的自,与中央电大主讲教师和主持教师之间因各种原因而产生距离感。远程开放教育的师生分离、教考分离又加剧了这种距离感。尤其是考试范围、试题难易程度甚至试卷评阅都难以把握,让教师感受到一种不确定性、困惑感甚至挫折感。电大的教学评价机制并不十分完善,往往一次考试一张考卷定乾坤,考试手段的单一化,也不符合远程教育学生成人化的特点和学习需求。
(三)学习主体多元化。
所谓多元化,是指远程教育学习者的来源复杂,学习动机、学习态度、学业水平参差不齐,导致生源质量不尽如人意。如今的学生工学矛盾虽然突出,但并非不能克服,关键是学习动机功利化带来了众多的不利于教学的影响,也让教师缺少教学成就感和愉悦感。
三、提高基层电大辅导教师的教学效能感要多管齐下。
(一)积极的自我强化――效能感的提高关键取决于教师自身的不断努力。
1.提高自己的职业认同感,做好职业生涯规划。职业认同感是教师能否实现自我成长的内在动力。尤其是教师作为特殊的“育人”职业,更需要建构坚定的职业认同。一方面,教学质量的提升关键在于教师是否将自己的职业当作值得一生奉献的事业,当作自己终生的志业,而不只是谋生的手段。另一方面,教师设计职业生涯的前提就是要对自己所从事的职业有较高的职业认同感。所以,基层电大教师必须强化自我发展的意识和需求,积极规划自己的职业发展,明确发展目标和发展方向和发展途径,树立正确的远程教育观,热爱所从事的开放教育工作,不断提高自主发展能力,实现个人自我潜能的最大发挥。只有这样,才能突破职业倦怠和低效能感的困境。
2.强化教学监控能力和反思能力。一般而言,教师能力不足是造成低效能感的主要原因之一。因此,提高教学监控能力将有助于自我效能感的提升。而教学反思又是教学监控能力的主要组成部分。反思教学强调教师要在教学中对与教学有关的事件进行认真及时的批判反省,从而不断调整自己的教学方法和手段,找到教学的最佳途径。反思过程是教师不断提高自己教学能力,实现合理性的过程,也是实现职业成长的过程。
3.加强“归因”训练,学会正确“归因”。所谓“归因”是指教师在完成一阶段教学任务后,对其教学成果的成败原因所进行的“由因溯果”性的认识和回答。高效能感的教师往往将工作的成败归因于自己努力不够,并保持继续努力克服弱点的热情和动力。而低效能感教师则将失败归因于自身能力不足或自身以外的其他客观因素。为防止这种错误归因,就必须强化归因训练,学会掌握正确的积极的归因。只有这样,才能在树立自信心的同时,看到自己的不足,在不断的解构和建构之中形成高效能感。
(二)积极的外部强化――学校和上级电大教育机构应为教师创设良好的教学环境。
教师效能感的提高,不仅取决于自身的努力,还取决于学校和上级办学机构是否为其提供必要的氛围和条件。
1.创建合理科学的教学评价机制。学校应树立“以师生为本”的现代学校管理理念,变目前奖惩性评价体系为发展性评价体系,建立激励机制,并将教师评价与教师自我效能感的提升相结合,营造和创设理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境,优化学校人际氛围。
2.促进教师互助合作交流,打造优秀教师团队。团队精神已成为当代社会的主流意识,教师的教学也不再被认为是个体劳动。尤其是电大,更应当充分发挥系统办学的优势,通过各种教科研团队、学习型组织,实现系统内跨区域的教师之间的互助合作交流。这不仅可以让大家分享开放教育教学的知识和经验,更可以大大提升自我效能感。
3.致力于教学改革。上级电大应积极采取对策,与时俱进,革新现有的教学模式和考试机制。教师应从实际出发制定专业设置和教学规划,在深入基层,全面了解一线教学的基础上进行课程设计与教学设计,加强中央电大主讲教师、主持教师与基层教师的沟通和理解。在依法办学的同时,给予基层电大一定的教学自。
参考文献:
小学教育远程辅导范文第2篇
【关键词】开放教育;小学教育;教学能力
一、开放教育小学教育专业现状
(一)学生现状
开放教育专科小学教育专业学生初始学历为中专或高中，数学学习起点低，数学知识不扎实．而数学抽象性强，很多内容与学生的实际工作关联不大，影响了学生学习的积极性，学习数学困难．也有一部分学员来自县级以下或农村小学、幼儿园的在职教师，虽有教学经历，但作为教师所需的专业知识、专业技能、专业素养还远远不够，他们通过开放教育，希望能更加适应基础教育课程改革的发展，能切实解决教改中出现的各种问题．
(二)课程设置现状
开放教育小学教育专业数学类课程设置重理论轻实践．而小学教育专业是个综合性、实践性强的专业，无数研究表明教师的成长离不开专业实践、技能训练与反思．数学类课程一般具有理论性强、抽象不易理解，目前开放教育数学课程的教学基本是理论学习，重视科学数学知识，对小学的教学实践工作和小学生的发展缺乏整体了解，教学中很少针对所学内容开展主题实践活动，把理论与实践割舍开，没有很好的培养的学生的数学教学知识．
(三)教育实习现状
受学校条件，地理环境，生源等因素影响，开放教育小学教育专科的实习工作重视不够，在数学教育实习这一块效果不明显，学生参与度不高，甚至缺失，来自县级以下农村小学的教师学员能够保证实践教学时间，但来自高中或中专毕业的未工作的学员实习时间不够，且学生实习时缺乏有效的指导，师资不够，和中小学交流不够．
二、开放教育小学教育专业学生数学教学能力培养模式的构建
教育是个复杂的系统，影响其发展的因素很多，需要各方面综合作用，本文只在影响开放教育小学教育专科培养重要的四方面———“课程设置方面”“面授课理论学习方面”“教育见习实践方面”“教师队伍建设方面”进行探讨，力求改善小学教育专科学生培养现状，提升学生的专业能力．
(一)课程设置
数学不同于其他学科，其知识的连续性和系统性有其自身的特殊规律，基础知识的积累是一个循序渐进的过程，对于数学基础都普遍较差的开放教育的学生，学习数学的困难就显而易见，而目前这些课程与学员的本职工作没有关联，又再一次影响了他们学习课程的兴趣，因此，课程设置变革就十分必要，应开设一些与小学教学联系紧密的课程，如数学课堂教学技能课程，减少难度较大的数学专业理论课，加入一些与小学数学的教学改革方面相关的课程，注重数学思想、数学方法的应用．现代信息技术的应用是提高教学质量的重要手段和措施．因此，还应加入运用现代教育技术、教学工具的技能培养课程．我们的课程设置，应让学生学会自己动手实现与课程相关的多媒体作，进行电子演示，成绩计算等等．比如，学生在学习“计算机应用基础”中的OFFICE办公软件时，可以练习用Word公式编辑器完成数学作业的书写，用PPT试着制作数学课件;让学生学会一些必要的专业软件，如，用Mathematica作图，求逆矩阵、导数，求不定积分、定积分，既有助于学生熟练应用信息技术，又能提高学生学习数学的兴趣．此外我们还可以充分利用数字图书室、网上教学资源、信息中心等资源，建立小学教材库、试卷库、课程标准库、练习册库等资源，以解决学员与小学教育脱节、无法进行针对性训练的状况．
(二)面授课(教学方式)
远程教育的很大困境之一是学习的即时反馈，学习有效性难以保证．但学习不仅仅是听课做作业，更多需要跟教师互动、跟同学交流，收获各种有针对性的即时反馈．比如，学习高等数学时，学生可以通过网上学习理解不同的数学概念和运算方法，但对于高等数学研究的是不同数量关系和空间关系的深刻本质，学生就很难领会到，例如，线性代数中的向量的相关性问题，仅靠网上学习是不够的，必须进行面授培训让学生知道什么叫不全为零，如何找出需要的向量，通过教师的举一反三和让学生不断练习，师生面对面交流，获得即使反馈，学生才能更好地理解这一概念．当然面授课上，让学生学习高等数学等理论性强的课程，对于培养学生的数学思维很有帮助，但这些课与小学教学视乎有些脱节，因此，可以聘请优秀的小学一线教师，讲授一些结合小学数学课程的具体案例，在具体案例中培养师范生的数学教学能力，学生通过向一线教师交流学习，还能学到如何更好地进行语言表达、提升自身讲课风格方面的能力．面授课教师可以采用讨论案例、模拟案例等方式去更有效的教学．在讨论案例时，可以通过“给出案例”“提出问题”“分组讨论”“全班讨论”“集体总结”等五个环节，使学生能够对复杂的教育过程产生较清晰的认识，对小学数学教学的实际有进一步的了解，对抽象的数学教育教学理论有较深刻的理解;在模拟案例时，教师可以利用“微格教学”将学生对某一课时(或片断)内容的教学设计与施教过程录制下来，再进行有针对性的讨论、反思，让学生站在教师的角度思考怎样将所学的教育教学理论运用于实践教学中．这样通过面授课的讲授辅导、讨论学习、案例分享、情境体验等方式让师生间实现知识上的撞击和交融，让知识入脑、入心．让数学面授课不再是满堂灌，增加其趣味性、实用性，让学生乐于学，主动学，并用所学更好的指导实际工作，又在工作中不断反思，形成良性循环，不断提高自身教育教学素质．
(三)教育见习实践方面
美国学者舒尔曼(L．S．Shulman)认为教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，他称之为学科教学知识(PCK)．具体到数学学科，可以把它称为“数学教学知识”或者是“数学教育知识”，从而有别于作为科学的数学专业知识．而现实案例中有著名数学家不能教好数学课，可见有丰富的科学数学知识不一定有好的数学教学知识．传统的师范课程在数学的科学知识这一块做得很好，但数学教学知识离不开具体的教学情境，目前的大学也显然不具备长期提供真实教学情境的条件，教学知识需要在实践中反思，教师的专业知识水平也不是固化不变的．作为小学数学教师除了要有较渊博的学科知识，还要对小学生的认知情况、学习兴趣等足够了解，而这一能力的培养必须在实际教学中才能获得．对于高中或中专毕业的学员，学校可以充分进行课内与课外相结合的教学模式，课内注重学生五课能力的培养，即备课、说课、上课、讲课、评议课，这为学生以后能够顺利度过教师专业发展的初始阶段做好必要的准备．另外还应定期时常开展“三字一话”、微格教学、说课、微课设计比赛等各种提高教育实践水平的活动．课外注重教育实习，因为它是教育专业学生掌握从教技能的重要环节．对于已经工作在教师岗位的学员，他们有一些教学经验，但教学水平很大程度上还有待提高，这时名师指导就显得非常重要，在同行专家的指导下，学员通过“示例—模仿”，并在真实的课堂教学环境中，迅速学习如何教好小学数学．通过及时反馈，让“数学教育知识”和“关于学生的知识”在思维的碰撞中，理性分享，共同提升．
三、教师队伍建设
理想的开放教育教师应该具有如下角色:知识内容的提供者;学习行为的指导者、优化者和促进者;在线学习活动的组织者和合作者;学习成果的评价者和学习情况的诊断者;学习内容(资源)的开发者和利用者;远程教育的研究者和践行者．开放教育专科小学教育专业的人才培养中，师资是重要的影响因素，是走出传统师范教育，体现开放教育特点及特殊性的根本保证．
(一)优化教师结构
根据教育类专业建设需要，在师资建设中，应通过培养建立一批专业带头人、教学骨干教师，并合理配置、根据需要调整充实教师队伍;加强教师的培养工作，不断改善师资队伍的知识结构、职称结构、专业结构，努力建设一支德才兼备、结构合理、素质较高的教师队伍．
(二)教师角色定位
作为小学教育专业的开放教育教师，我们从事的是教育专业技术工作，我们教授的也是从事教育专业技术的后备军，为更好实现这一目标，我们首先应深入小学教学实际，努力提升自身教育理念与小学教学实践的结合度．其次应努力拓展师生沟通渠道，开放教育环境的开放性，要求教师需利用信息时代的各种工具与手段，保持与学员的沟通与交流，以保证教学的有效性．最后需要有意识主动引导小学教育专业学员将实践教学中的各种困境与教师、同学交流，获得即时反馈，让学生学会从先进教育理念的高度分析教育教学实践问题．
(三)校校联盟，提升教师队伍
受普通高等教育的影响，开放教育教育类专业仍然倾向于培养学生的理论基础和学科知识，而用人市场更看重人才分析解决问题的基本素质和实际业务技能．因此，应建立与中小学之间的协同机制，与中小学建立长期的、稳定的联盟性质的合作体，聘任优秀的中小学教师担任兼职教师，经常性邀请中小学教学名师给学员现身说法，传授他们在实践中形成的具有可模仿、可复制、可检验、可操作等诸多优越品质的教育知识．
四、结论
国家开放大学发展至今已为越来越多小学教育专业学员提供了继续学习、终生学习的平台，但国家开放大学还在不断完善，革新中，以更加适应未来社会对人才的需求，无论对于小学教育专业学员的学习还是开放教育的教师，均有很长的一段逐步提升和适应的过程，这需要学员和教师的共同努力，才会逐步把开放教育的小学教育专业办成开放教育，对中小学实践教学提升和改革提供原助力．本研究仅从小学教育专科学生数学教学实践能力的培养模式和师资队伍建设方面提出一系列实践性策略，对于国家开放大学的院校教育环境及教育技术手段提升的问题缺乏进一步研究，这将成为未来的研究路径．
【参考文献】
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小学教育远程辅导范文第3篇
一、现代远程教育资源不是“拿来主义”
当素质教育改革的春风吹遍神州大地，我们已能很好地胜任教师这一角色时，一个新的名词“远程教育”又出现在我们的面前。多年前，刚听到这个时代名词时，我的确感到很兴奋，农村小学也可以运用计算机这样先进的媒体上课了，而且还是把微机打开一放，学生通过看电视、听全国优秀教师讲课，知识就学会了。我们教师只要在课堂上辅导一下就行了。当我在接受远程教育培训时，我对它又有了一个新的认识，远程教育资源含概的内容很多，一节课除了有优秀的课例外，还有很多相关的动画课件、练习题、课外扩展知识。优秀课例也并不能完全应用到课堂上，因为我们是农村小学，学生的个体差异有别，他们接受不了高频率的学习活动。如果一味地完全应用优秀课例，学生学习跟不上，只会适得其反。那么，在我一开始想象中的“拿来主义”是行不通的。恰当、合理地选择和使用远程教育资源是我们教师面临的一个新的课题。
二、要用好远程资源，必须转变观念、提高自身能力
俗话说：“不想当将军的士兵不是好士兵。”如果你只想用一支粉笔、一块黑板完成你的教学，你永远成为不了优秀的教师。素质教育倡导激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是远远达不到这个要求的。而远程教育资源恰恰给我们地处偏僻的学生们提供了精神食粮，它通过多媒体画面再现历史故事、游历祖国名山大川、了解国外风土人情，使他们不再是无知的农村孩子，它缩小了城乡教育之间的距离，也能帮助学生们更好地理解知识、开拓视野，同时也活跃了课堂气氛。面对这么好的资源，我想：要用好这些资源，要想成为一名学生喜欢的好老师，必须掌握基本操作技能，要能够灵活熟练地使用远程教育资源。我们应抓住这个好契机，充分利用远程教育的丰富资源，让自己的课堂变得精彩、生动。
有了想法，就有了行动。首先，我克服一切困难，认真学习操作技能，不断扩展学习内容，着重强化练习常用的技能，经过反复地操作演练，远程教育的神秘面纱在我的面前一层层地被揭开，完全能够做到从微机中熟练调出远程教育资源，浏览和选取自己所需的资料。其次，切合实际，设计好教学方案。通过听骨干教师所作的远程教育资源使用的示范课，我掌握了把它应用到自己教学中的方法。然而，要想充分利用好远程教育资源，并不能一味地照搬、照用，它需要根据自己的教学实际，进行合理的选择和运用。于是，我在备课上下功夫。第一，在课前把有关这节课的内容要先看一遍，哪些内容能应用到自己的课堂中去，哪些内容较深、自己所教的学生难以理解，课件、动画、训练的习题穿插在课堂中哪一个环节更为合适，都要做到心中有数。然后再进行备课，设计教学方案，通过合理的安排与设计，使自己的课堂更加生动，既有情境的创设、知识的传授、生动的动画画面激发兴趣，又有多样的习题提高能力。第二，创造性地使用远程教育资源。远程教育资源给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，它给我们教师提供了很多可发挥的空间。每位教师都可以根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段，达到不同的教学效果。就同一节课而言，它所表现出的形式和效果都是不同的。也许有的教师会说：“使用远程教育这么麻烦，这不是又给我们增加了负担吗？”是的，想充分利用好远程教育资源，我们就要在备课上下工夫，可是我们不用花费大量的时间去画图片、找资料了。那么，把这些省出的时间用到备课上，学习和研究优秀教师的教学方法，再结合自己的教学，通过取长补短，把他们好的教学方法和训练方法应用到自己的课堂中，不但使自己的教学水平、业务能力得到了提高，而且使课堂教学不再是枯燥无味，而是变得生动、活泼，取得了较好的教学效果，教师也成为学生们喜爱的教师。在多年来的教学实践中，我深深地体会到了远程教育带给我和学生们的益处与乐趣。
三、只有有效地利用远程教育资源，才能提升教学质量
小学教育远程辅导范文第4篇
据2005年1月19日新华网报道，新疆83个县市实现了远程教育。2005年，通过大规模建设教学光盘播放站，卫星教学收视点和计算机教室，新疆远程教育覆盖已基本完成，实现了发达地区优质教学资源与贫困地区之间的共享。然而，很多地区还只是初步实现远程教育，深层次的远程教育还是空白。这恰恰扩展了网校等网络教育在新疆的发展空间。
提到网校，就不能不说到中小学远程教育的先行者――101网校，它是全国起步最早的远程教育网之一，目前全国已有50多万网上用户,101网校在新疆用户已达8000多(均为正式用户，其中乌市5000多人)，在乌市各学校均有101网员。
以下是受采访中学校领导的看法：
网校做为课堂的延伸可享受到更多自主性
记者首先从网校目前的发展状况和用户使用认可程度方面，采访了一些中学领导，乌市一中副校长陈富海说：“从发展方向来看，远程教育不可能替代学校教育，是学校教育的一种补充。它对学校教育无法提供个性化的需求方面做了很好的补充，学校老师也应该把网校作为课堂教育的辅助工具。”
六中的黄晖副校长说：“网络教育我们是支持的，因为作为学生来说它是对课堂45分之外的补充，同时网络教育可以使学生享受更多的自主性，是对人个性的人文关怀；还有作为学生应个人所需，有的时候不见得在课堂上有多大收获，对有的知识点要有更深刻的理解，而对有的知识则要求再现，这些课外网络就提供了很好的支撑和保证。他不受空间、时间的限制就可以实现课堂再现。因此我们作为重点中学所有的校长，我们支持这样的网络教育。”
实验中学教研室陈文远主任认为，就师资力量来说，新疆与内地教育水平毕竟有差距，但高考考察尺度相差不大，而远程、网络教育使内地优秀的教育资源在新疆得到了共享，从而实现了教育公平与平衡。
网络学习需要严格的管理和良好的服务
新疆师范大学附属中学党委吕志新书记谈到网络管理问题时说：“孩子通过网校学习，本身也需要管理，尤其是孩子的习惯、方法培养。谁来管理?这里包括时间管理，内容管理，对学习效果进行评估，学习方法指导等，因而网校不能只是出售学习卡，让学生自己在网上学习，这不会有多大效果的，网校应在这方面多做服务。我们学校每个年级，每个班都有101网校的用户，从使用的结果来看，101网为学生提供了分层次教学，弥补了孩子因个体差异的需要：101网校的分层次教学解决了学生学习的难度不一和学生的起点不同的难题；同时同步斑和快班解决了学校和因个体差异而进度不同的问题。101网校不仅为孩子配备了网校班主任和各科辅导老师，而且推出了一系列的后期服务项目，在学生应用的实效性上做了很大的努力。”
吕志新书记说：“网校提供了所有资源的服务，比如文字、视频服务，现在我校老师更多的使用文本部分，现在的老师选题工作量大，题多，这块工作，网校专家帮老师减轻了很大负担。”吕书记告诉笔者，现在附中的老师普遍反映网校提供的服务有用。年轻教师参考网校专家教学，教学水平都有所提高。
同质化严重，突出特色是出路
记者浏览一些网络学校的页面，可以看到这些中小学网校的资源库都是比较丰富的。但是记者也发现，现在很多网校都存在不同程度的内容重复、发展模式雷同的问题，正如乌市70中学德育处李焕昶主任说的那样，现在各网校同质化较为严重，这让学生在选择网校上有一种无所适从的感觉，网校要生存发展就要突出自己的特色来。记者从101网校新疆分校王校长处了解到，101网校在充分了解了学生的需求后开发了远程教育平台――“多元课堂”，将图像、声音、文字、答疑、交流等多个功能模块融合在网站上。而且经过多年来的不断摸索与改进，如今“虚拟课堂”已经日臻完善：高清晰的宽带视频可以让学员看到老师讲课的手写演示；学生可以随时向老师提问，并可以向网上辅导老师交流学习生活问题…… 记者认为越来越多的竞争者涉足这块市场后，网校早先具备的优势在同质化时代无疑会消耗殆尽，而教学水平越来越高和技术、服务质量越来越强则将是网校发展的趋势，同时也是网校之间市场竞争的焦点。谁的技术运用更为先进，谁的服务更加贴近学员的需求，谁就可以在人们心中树立起自己的品牌，从而立于不败之地。无疑这是有利于网校市场优胜劣汰，向更高层次迈进的契机。
面对重重困难，网络教育任重道远
当记者问到网络教育在新疆的推广及普及所面对的困难时，六中的黄晖副校长说，要实现网络教育硬件设施和软件都得齐全，需要大量的人力、财力得投入。41中孙新民副校长也有同感，前几年学校没有条件做，计划在今年也建一个真正意义上的校园网，加大对远程教育的投入。
70中的李焕昶主任就学校教育者中推广远程教育谈了自己的看法，他说，目前，教师在工作时间，自我充电的时间太少，有的只能在学校内上网；第二点还跟对老师的成长背景和社会成长评价机制有关系。实验中学教研室陈主任说，目前，学生或学校的条件还不是很足，信息不是很灵，老师讲什么课，如何去接收，这些大家都不是太清楚。据记者调查，实验中学每个年级组现在只有一台电脑，而且还不能上网。另外，学校在网络资金使用上明显不足。
小学教育远程辅导范文第5篇
关键词：远程培训；合作学习；教师
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0180-02
合作学习（cooperative learning）自20世纪80年代末传入我国，由于它在培养学生的互助意识，促进学生良好非认知品质的形成等方面实效显著，很快引起了广大教育工作者的关注。中小学教师远程培训项目培训中的每一个学习环节，几乎都渗透着“合作学习”，诸如“结对交流”、“教法研讨”、“头脑风暴”、电子作品制作的每一个环节，既是一个学习过程，又是一个合作过程。这个学习过程，只有合作互动，才能资源共享、优势互补、共同提高。近几年，笔者有幸被推选为中小学教师远程培训辅导教师，到省里接受了主讲教师培训，回来后一边消化，一边担负着该项目学科教师培训的辅导任务。几年来，通过与中小学教师远程培训项目的亲密接触，特别是去年又到省里参加了高级研修，对中小学教师远程培训项目的理解又上了台阶，感受最深的是：中小学教师远程培训项目学员通过线上资源学习、经验分享、完成作业、提问答疑及网下的期中答疑面授、辅导教师与远训学员进行面对面交流、小组优秀代表上展示课、交流远程培训心得体会等系列活动渗透了课程开放、教学民主、互动合作的教育理念，特别是该项目所倡导的“合作学习”方式，真正实现了在合作中学习和在学习中合作的有机融合。
一、计算机教师帮助学科教师
从对参加中小学教师远程培训项目学科教师培训的学员的问卷反馈中了解到，学员的情况是：①计算机及相关技术的掌握情况：不知道的没有；能简单操作的约占65%；较为熟练和能熟练运用的约占25%（即大部分为计算机教师）；②使用信息技术的情况：经常使用信息技术的学员为数不多，约占调查人数的15%；偶尔使用和很少使用的占25%；不使用的占60%。由此可知，培训学员一般都略知计算机基础知识，能运用Windows操作系统，小部分学员能操作运用windows的多种功能。对于Word的操作，学员的熟练程度差别就比较大了，大多数学员运用Word仅限于文字操作，对于PowerPoint，大多数学员虽有所耳闻目睹，但真正能亲自动手制作幻灯片，用于备课、用于教学、用于专题讲座者为数不多，大多数学员都是初次学习使用。因此，在中小学教师远程培训项目培训学习中，Windows的基本操作，文件夹及文件的管理，Microsoft Word、MicrosoftExcel的运用、网上资源查找、Microsoft PowerPoint，大部分学员很不熟练，光靠辅导教师的指导显然是不够的，这时应是学员中的计算机教师或在计算机方面有专长的教师大显身手了。例如：A学员在家里电脑上下载一份资料，资料上的底色去掉不了，无法联系辅导老师，离学员中的计算机老师也较远，但通过电话联系，学员中的计算机老师在自家通过QQ控制，控制对方学员的电脑，指导去掉了资料底色，学员心里说不出有多高兴，临时遇上困难，可临时解决问题，印象深、效果佳。
二、学科教师帮助计算机教师
在整个培训学习过程中，尽管是计算机教师出尽了风头，大多数时候都是他们帮助其他学科教师，如电子作品的制作，网上冲浪，资料下载，E-mail的收发等方面。但在框架问题的设计、单元计划的修订、各种评价量规、师生支持材料的制作等方面，就没有学科教师领悟的好，设计起来就不如其他学科教师那样得心应手了。对于中小学的计算机教学，学校及上级教育行政部门都没有教学硬性指标，个别责任性不强的计算机教师也没有认真执行教学计划，他们的备课教案或是不写，就是写也写得比较简单，至于教学重点如何突出、教学难点如何突破、教学目标如何实现等都没有很好的涉及。他们大多对教学法的研究不够深入，诸如“布鲁姆的教育目标分类法”或“理解六侧面”设计方法等，就不如其他学科教师运用得多，理会得深透，再加大多数计算机教师专而不博，其他学科的专业知识不够，平时学习了解也不多，所以对语文、数学、历史、地理、品德等学科的单元设计就感到力不从心，特别是对于框架问题设计中的内容问题、单元问题、基本问题的区别及提出，甚至于个别计算机教师傻了眼，他们搜肠刮肚，绞尽脑汁仍不知从何下手。这时就需要学科教师对计算机教师的指导和帮助了，他们虽然有的连键盘都没有摸过，却有着深厚的教育理论和丰富的教学设计经验。
三、同科教师之间互相帮助
在中小学教师远程培训项目培训中，每一个培训环节中都有“结对共享”、“教法研讨”、“作品评估”、“头脑风暴”等交流学习、互助合作的机会。比如“作业提交”时，因为计算机教师的计算机技术比较娴熟，word文稿、班级简报等电子作品做得比较漂亮，但这不是中小学教师远程培训所倡导的，中小学教师远程培训项目培训的宗旨是在学科教学中如何有效地利用计算机技术、信息技术和网络技术，是如何将所掌握的计算机技术、信息技术和网络技术整合到学科教学中去，而不是作品本身要做得如何大红大绿，更不是计算机技术比赛。再比如，同为语文学科教师，由于各人不同的经历，不同的性格、气质，即使教同一个单元，诸如内容问题、单元问题、基本问题也会不尽相同，通过“教学研讨”、“头脑风暴”等合作学习活动，让学员讨论在实际的教学实践中可能遇到的问题，交流心得体会，彼此互相启发，思想碰撞，分享着互助与竞争，成功与挫折的体念，使主题不断提升。
综上所述，中小学教师远程培训项目基于计算机技术、网络技术、多媒体技术的运用，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，从而引发学生“学习的革命”，其目的和最终目标和新课程改革所主张的终极目标高度一致，这正是新课程改革所极力倡导的“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”的学习方式。尤其是中小学教师远程培训项目中的“合作学习”方式，引导学员“在合作中学习，在学习中合作”，注重学习过程，让学员亲自动手制作，亲身参与活动，结对交流，自觉感受培训的情感态度与价值观，内化学员的团队精神和创新意识，营造人人帮我，我帮人人，个个都有成功的愉悦氛围，其意义和价值取向与新课程改革一脉相承，是实施新课程改革最有效的途径，为落实新课程改革精神，加快新课程改革步伐，提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点。
参考文献：
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[2]唐令中.应用QQ开展农村中小学教师远程培训的策略[J].教育信息技术，2013，（11）.
[3]孟祥增.现代教育技术导论[M].济南：山东大学出版社，2011.
