亲子绘本阅读指导策略

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇亲子绘本阅读指导策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

亲子绘本阅读指导策略范文第1篇

一、引领集体教学，激发阅读兴趣

（一）指导幼儿欣赏画面的策略

1.根据题目和封面猜测故事，激发阅读兴趣

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起他们强烈的阅读欲望。

2.理解环衬和扉页抓住亮点，激发阅读兴趣

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，我们千万不要错过，找到故事的关键点，更能激发幼儿阅读的兴趣。

3.仔细观察画面细节，激发阅读兴趣

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿只看画面就能说出大意。一般说来，图画书都有一个精心设计的版式，有一个完整的整体，文字与图画相互依存，情节在翻页的过程中逐渐推进。我在绘本教学中不让幼儿急着翻页，而是让幼儿仔细观察那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。我就给幼儿提供一个自主阅读的空间，让幼儿大胆猜测、想象，激发他们的阅读愿望。

（二）绘本阅读中的提问策略

1.引导性提问推动幼儿思考

在绘本阅读活动中，我经常进行引导性提问来启发幼儿思考，从而推动绘本阅读活动的进行。

2.设疑式语言激发幼儿兴趣

设疑式提问能激发幼儿的求知欲，推动幼儿积极思考。

3.体验式的语言带领幼儿走进绘本

绘本阅读注重体验和感受，幼儿不仅在绘本阅读中能体验故事的情景和情节，还能在阅读故事时体验故事中人物的情绪。我在阅读过程中运用体验式的语言，带领幼儿体验故事中人物的情绪，使幼儿在阅读故事时更有趣。

二、创设阅读氛围，提升阅读兴趣

在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，按周更换幼儿喜爱的绘本读物。在这样温馨舒适的阅读区，总能发现爱阅读的幼儿沉浸在自主阅读中。

除了班级中区域创设的阅读氛围，我们还在园内的橱窗内用大相框布置精彩的故事画面，在园内大家必经的通道里设置“好书推荐”，每月摆上一本经典的绘本，附上故事简介和推荐理由，让幼儿在休闲的时间里和同伴或亲人观赏、谈论故事，让更多的人感受绘本的魅力。

我们还开展讲述绘本故事比赛和家庭亲子绘本剧表演。这一系列的活动，让阅读氛围从园内扩展到了园外，进入了家庭。

三、有效利用资源，进行亲子阅读

亲子绘本阅读指导策略范文第2篇

一、让“绘本阅读”走进家长，促进幼儿阅读能力的意义

（一）绘本阅读对幼儿的意义

1.丰富幼儿的语言词汇

图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象、生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、“呲牙咧嘴”等词汇。同时，借助文字、图画，幼儿也深刻地体会到了“生气”这种情绪的种种表现方式。

2.幼儿获得更多的情绪体验

阅读绘本能够弥补幼儿直接生活经验的不足。他们通过体会绘本中的故事情节、故事中主角的心理过程来获得新的体验。

3.丰富幼儿的想象力

幼儿活在现实的经验世界中，同时也活在幻想世界中。借助幻想，幼儿体会现实世界；通过现实生活，幼儿验证幻想，在这现实世界和幻想世界的相互作用中，幼儿从中获得影响、提升认识。

（二）绘本阅读对家长的意义

1.帮助孩子学习语言

好的绘本，其文字的创作比较诗歌化。经常为幼儿读着富有诗意与想象力的语言，可以帮助幼儿学习规范的语言。

2.让孩子从此爱上阅读

小小的绘本，让孩子们眼中的世界丰富起来。从绘本阅读开始，保持跟孩子一起读书的习惯，就是在不断维系一个跟孩子沟通的渠道。

3.帮助孩子健全人格

绘本的阅读，使孩子从生动的故事中学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会充分享受温暖的亲情和友情……最终帮助他建立健全的人格。

二、让“绘本阅读”走进家长，促进亲子阅读的有效策略

（一）帮助家长树立阅读理念

我们进行了“故事沙龙”、“家长咨询”等一系列活动，不断增强家长对阅读的重视。

（二）充分利用家长资源，为孩子创设温馨和谐的阅读氛围

丰富多彩的家园阅读活动，不仅能让孩子享受到阅读的乐趣，还能在这种氛围中感受到亲情的温暖，展现自己的智慧和才能。

1.保证亲子阅读的时间和质量

家长应坚持每天陪孩子看绘本，通过和儿童一起阅读有趣的绘本，帮助儿童感知绘本中文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中鼓励儿童认读文字或朗读文字。同时增加预期和假设的提问，帮助儿童获取良好的阅读经验。

2.鼓励多种形式的亲子阅读

在家庭中开展多种形式的阅读活动。如“家庭绘本表演会”，鼓励儿童和父母一起演一演绘本中的故事；也可以请家长走进班级来给孩子讲故事等等。

（1）我讲故事大家听

各班每天利用零散时间请幼儿给大家讲故事，孩子们通过不断地听、练、演、讲，提高技能。而且，讲故事活动会促进家长和孩子在家中一起阅读、一起选择故事、一起准备讲故事，无形中促进了家长在亲子阅读中的教育作用……

（2）我的小书

在家长的合作帮助下，孩子们制作的一本本精致可爱、内容丰富的图书呈现在我们眼前。之后，我们开展了“讲讲我的小书”活动，让孩子们把自己制作的图书上的故事讲述出来。这样既让幼儿学会看书，又使幼儿的阅读能力和语言表达能力得到提高。

（3）家庭图书借阅

幼儿园选购了一大批供孩子们阅读的图书，同时还要求各班教师为家长提供借阅、选书清单。在这个过程中，家长会了解为何选择这种书籍，以及它们与孩子发展的关系等，这也是对家长与幼儿开展共读活动的指导过程。

（4）家长走进班级讲故事

我们组织了“家长走进班级讲故事沙龙活动”。在近两个月的活动中，我们体会到：讲故事在幼儿园教学活动中的重要作用。

首先，讲故事可以让孩子学习知识，掌握道理。孩子犯了错误，有时直接批评会给他造成心理压力，或产生逆反心理，强化错误行为。这时，如果借助具有教育功能的故事，就能有效地避免负面影响，让孩子在轻松的气氛中接受教育。

其次，讲故事少不了提问。提问是一种有效的教学手段，可以帮助教师确定幼儿对特定内容的理解，激励小朋友们参与，引导幼儿进行创造性思维，激发他们的学习兴趣，帮助孩子获得多元的发展。

最后，讲故事可以拉近幼儿园与家长的距离。我们邀请家长来园看幼儿的生活情况，观看幼儿游戏，与幼儿进行讲故事比赛。活动中我们采用教师讲――幼儿听――幼儿讲――家长写这一教学形式，为家园共育搭建了平台，使家长们自觉、主动地投入到活动中。

三、让“绘本阅读”走进家长活动中的一些建议

1.家长要了解孩子的心理需求，满足孩子成长的需要

家长是孩子的第一任老师。然而，大部分家长不是专业的教育工作者，所以开展亲子阅读活动没有明确的目的，指导方式也比较随意。因此，在指导孩子阅读时，家长也需要阅读――读一些有关儿童心理学、儿童教育学方面的书，了解孩子的心理特点。在亲子阅读活动中，家长其实也是在读孩子这本书。家长要和孩子共同成长。

2.从物质、心理、信息环境创设等方面入手

为亲子阅读营造良好互动的氛围，阅读时间的选择和长短安排，阅读地点的选择都应有一定的计划性、目的性，且最好固定。选择符合孩子年龄特点的图书也是非常重要的，要力求种类丰富、数量适当。既不让孩子在阅读中产生“乏载”现象，也不让孩子在阅读过程中产生“超载”现象。要想孩子喜欢阅读，家长要带头学习，用自己好学、乐学、善学的精神感染孩子，鼓励孩子学习。同时，父亲也应承担亲子阅读的责任。家长可利用节假日，带领孩子走入大社会、大自然，通过各种有效途径，不断拓宽亲子阅读的信息渠道。例如，可常带孩子去书店看书、买书；多与其他家长交流亲子阅读的心得，多指导自己孩子与他人的孩子交流阅读的感受。

3.密切家、园、社区合作，共同促进亲子阅读的开展

亲子绘本阅读指导策略范文第3篇

一、问卷调查家长的困惑与问题

在课题实践前期，我们向全园家长进行了亲子阅读问卷调查，从问卷中我们发现，大部分家长对亲子阅读还是比较重视的，但是对于如何进行亲子阅读还有很多的困惑与问题，主要集中在三个方面：

1.盲目挑选阅读书籍。

2.缺乏亲子阅读计划。

3.片面理解亲子阅读。

二、家园联动的策略与方法

（一）“引领式”亲子阅读——播撒“幸福的种子”

这里的引领式亲子阅读是指教育工作者利用各种资源以及专业知识，帮助家长转变阅读的观念，掌握科学的亲子阅读方法以及提高亲子阅读质量的一种方式方法。家长是孩子的第一任老师，但孩子没有阅读习惯，甚至对阅读有抵触等问题，一直在困扰着我们的家长。其实每一个孩子都是喜欢阅读的，只是有些家长还没有找到打开孩子阅读大门的钥匙。

1．观念引领。

要引领家长形成正确的亲子阅读观，提升他们的亲子阅读观念,使其认识到：获得书本本身就是提高孩子阅读能力的一种重要催化剂,而书本对于提高孩子阅读能力的影响很大程度上取决于家长如何运用这些书本，具体方法有：

（1）加强亲子阅读宣传。我们利用幼儿园橱窗、园报、新生家长会等向家长介绍亲子阅读以及亲子阅读的价值，有利于亲子阅读的实施。

（2）组织亲子阅读讲座。由幼儿园牵头定期组织各种形式的亲子阅读讲座，旨在通过活动让家长了解最新的亲子阅读信息，获得有益的亲子阅读方法，从观念上让家长认识到开展亲子阅读应掌握科学的方法和手段。

2.读本引领。

阅读好书，将是孩子一生的财富。图画书（也称绘本）以它精美的图画、简单童趣的语言、丰富的情感，非常适合亲子阅读。因此我们认为，2岁～6岁孩子首选的亲子阅读读物便是绘本。作为教师，可以定期向家长推荐一些优秀的绘本，具体推荐形式如下：

（1）推荐多种题材和不同内容的绘本。如：感情类的《猜猜我有多爱你》《爱心树》，科普类的《神奇校车》《数学魔法故事屋》，动物类的《动物的妈妈》等等，这些图画书有的距离孩子生活比较近；有的故事性很强；有的涉及到孩子生活的各个方面，都非常适合亲子阅读。

（2）推荐不同写作手法和绘画风格的绘本。有的绘本语言优美；有的图案简洁；有的色彩绚丽，把风格迥异的绘本推荐给家长，让孩子在亲子阅读的过程中感受绘本的不同美感，享受亲子阅读带来的幸福。

（3）推荐不同年龄阶段的绘本。在幼儿园里有不同年龄阶段的孩子，我们要根据孩子的年龄特点，向家长推荐适宜的绘本，比如：托班的孩子更喜欢一些色彩鲜艳、语言简单重复的绘本，像佐佐木洋子的《小熊宝宝系列》非常适合托班孩子阅读。

（二）“共享式”亲子阅读——成为“幸福的书虫”

这里的共享式亲子阅读是指教师与教师、教师与家长、家长与家长之间的交流分享，即家园双方通过共同探讨有关亲子阅读方面的经验，共享优秀的亲子阅读资源，从而做到优势互补、相互促进。具体有以下几种共享的形式：

1．经验共享。

（1）有效利用网络平台。建立班级或年级亲子阅读QQ群，为大家交流有关亲子阅读方面的经验与困惑提供平台。在QQ群里，教师和家长共同发起话题，一起交流经验。比如：在“绘声绘色”QQ群，教师给家长推荐几个国内知名的亲子阅读网站，有“红泥巴读书俱乐部”“小书房公益儿童文学网”等，目的是让家长们了解更多的亲子阅读信息，分享成功的亲子阅读经验。再如：开展QQ在线交流，教师与家长共同发起几个感兴趣的话题，教师和家长利用QQ群畅所欲言、热烈讨论，通过思想的碰撞，对“如何有效地开展亲子阅读”有了新的思考，并逐步产生一些亲子阅读的新经验。

（2）举办亲子阅读沙龙。由幼儿园组织，教师与家长共同参与亲子阅读沙龙活动。在活动中，教师对家长在亲子阅读过程中遇到的问题、困惑予以指导和解答，并组织家长畅谈亲子阅读中好的经验和做法，大家各抒己见，畅谈在亲子阅读中的心得和感想，通过交流观点和经验，最后达成一定的共识。

2．资源共享。

（1）流动书屋。幼儿园事先为孩子们选购一大批书籍，并在多处设立“流动书屋”服务站，家长们可以针对孩子和家庭情况有针对性地借阅。与此同时，教师做好家长借阅书籍的统计分析工作，获取亲子阅读中的第一手资料，为更好地开展亲子阅读做好保障工作。

（2）图书漂流。由幼儿园或者部分家长提供一些优秀的读物，以班级为单位进行图书漂流活动，让一本图书成为大家共享的资源，充分发挥图书的价值，让更多的孩子、更多的家庭品味其中的幸福。另外在此过程中，教师可以发动家长撰写亲子阅读心得，提升亲子阅读经验，让更多的家长获得启发。

3.环境共享。

（1）亲子阅览室。在幼儿园里，开设具有特色的亲子阅览室，创设一个温馨、舒适的亲子阅读环境，让孩子和家长在亲子阅览室中体验进行多种形式的亲子阅读。如：在亲子阅读前后，在阅览室中进行故事表演、绘画、音乐游戏等活动，提高孩子的阅读兴趣。

（2）班级亲子阅读角。每班布置一个亲子阅读角，每周固定几天对家长开放，使班级亲子阅读角成为大家共有的阅读区域。在阅读角中除了有丰富的图书，还要配以每位孩子家庭成员的照片和适当的玩具，让家长和孩子在宽松、愉悦的环境中进行亲子阅读。

（三）“互动式”亲子阅读——记录“精彩的时光”

这里的互动式亲子阅读是指教师、家长和孩子之间多种形式的互动阅读，通过互动三方的参与，拓展了亲子阅读的途径，丰富了亲子阅读的形式，在多途径多形式的互动分享中营造亲子阅读的良好氛围，体验亲子阅读的乐趣，共同提高亲子阅读的质量。

1.三位一体开展丰富多彩的亲子阅读活动。

（1）以幼儿为主体，开展多样化的亲子阅读活动。比如：结合幼儿园阅读节，我们开展了“大手牵小手自制绘本”“书签设计大赛”等多样的活动。

（2）以家长为主导，带领孩子走进“亲子阅读日”。在约定的亲子阅读日，家长和孩子一起走进图书馆、书店等公共场所进行亲子阅读，这样不仅可以保证亲子阅读的时间，而且通过集体参与式亲子阅读，形成一种无形的阅读氛围，构建了和谐的阅读环境。他们相互促进和相互影响，从而扩大了亲子阅读的影响力。

（3）以教师为指导，成立“小脚丫”亲子阅读社团。“小脚丫”亲子阅读社团，主要是面向小托班孩子和家长参与的社团，加入亲子阅读社团中的教师，会定期进行主题式的亲子阅读活动。

2.两点一线连接亲子阅读与幼儿园绘本教学课程。

（1）在绘本教学中融入亲子阅读。幼儿园绘本教学的实施，在一定程度上需要家长的支持与配合，因此，在绘本教学中融入亲子阅读，可以进一步挖掘绘本中的教育价值，进一步提升知识经验。比如：绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，在进行家庭亲子阅读的基础上开展有关的教学活动，以双线阅读的形式，重点让孩子感受主人公的心理状态。

（2）在亲子阅读中渗透绘本教学。我们幼儿园正在进行“看看说说”的绘本教学活动，我们将亲子阅读与“看看说说”联系在一起。比如：绘本教学活动《啊！蜘蛛》，在幼儿园开展教学活动的基础上，进行“亲子阅读日记”活动，即在教师的指导下，家长与孩子每天有计划地进行亲子阅读，把其阅读过程中的点点滴滴用多种形式记录下来，形成一本亲子阅读日记。

培养良好的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，不是一朝一夕就能完成的。让我们通过家园联动，运用多种亲子阅读方法，家园手拉手一起带领孩子走进亲子阅读的大门。爱孩子，就和孩子一起把阅读进行到底吧！

参考文献：

亲子绘本阅读指导策略范文第4篇

一、国外已有研究成果

根据国外图画书阅读研究的中文译著，以及可以查阅到的外文文献资料。国外的研究大体可以分为“侧重图画书阅读理论”的研究和“侧重图画书阅读应用”的研究，

(一)侧重图画书阅读理论的研究

图画书叙事理论研究的代表人物首推加拿大学者培利・诺德曼(PerryNordlman)。其著作《话图：儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《阅读儿童文学的乐趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中关于图画书的章节以及论文《解码图像：图画书如何运作》等，主要从符号学的角度对图画书阅读进行了阐述。在《话图：儿童图画书的叙事艺术》中，诺德曼首先指出，图里的叙事讯息的获取依赖读者对已知假定和意义符码的熟悉度，并以各种不同方式的类目来说明图画是如何传达有关主体的讯息的；其次，是对视觉信息进行全面思考，从考量全书的整体意义效果开始，到对书中图的整体意义效用的思考，再到探索图里特定细节的效果以及一系列图中的图与图之间的重要关系的分析；再次，探讨了图文关系的各个层面：最后，阐明从图画书的整体所涌现的意义。整书作者运用了心理学、教育学、社会学、美学等知识来论证自己的观点。《阅读儿童文学的乐趣》中，图画书作为独立的一章，从“视觉想象与图画的理解”“图画书的乐趣”“图画书如何提供关于故事的讯息”“文与图所讲的故事”“图画书像拼图”等几个方面探讨了图画书阅读的独特性。《解码图像：图画书如何运作》一文则以图画书《甘先生出游》为例从符号学的角度解读图画书蕴含的丰富内涵。其中，《话图：儿童图画书的叙事艺术》一书，奠定了世界图画书的理论基础。诺德曼对图画书的符码分析可以作为阅读图画书的工具指南。

与此同时，图画书阅读的理论研究在东方一些国家也有了发展，其中以日本图画书编辑及宣传者松居直为代表。松居直以自己的工作及亲子共读经历为蓝本写下的《我的图画书论》，被誉为日本图画书界的权威著作。本书从“图画书的知识与观念”“图画书的选择和分享”“图画书的意向和语言”“图画书的历史和传统”“图画书的欣赏与细读”“图画书的编辑和出版”等方面探讨了图画书的特点以及与儿童的关系、图画书亲子阅读、经典图画书赏析等。

(二)侧重图画书阅读应用的研究

图画书的阅读应用研究主要围绕“图画书阅读教学研究”和“图画书亲子阅读研究”两个方面展开。比如，2003年澳大利亚教育学家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了对儿童文字阅读和图像阅读的对比性研究。此研究以小学一、二年级儿童为被试，教师指定图画书。然后发给儿童自己阅读并记录下他们的阅读反应。在儿童各自阅读期间研究者可以问一些类似“告诉我你都记住了些什么”“你喜欢故事的哪些内容”等问题，或提出再读一遍、和研究者一起阅读等要求。研究结果表明，儿童在面对两种不同阅读文本时有很大差异。“图片的阅读会带来儿童多层面的整体性的反应。”对低年级儿童图画书阅读反应的研究。也为幼儿的图画书阅读与教学研究提供了有益启示。

日本松居直的《幸福的种子――亲子共读图画书》则论述了亲子阅读的价值以及父母如何与孩子共读图画书等。松居直先生把亲子共读贯穿于他的图画书理论之中，认为图画书的创作是符合儿童身心特点的，图画书阅读教育也应该以尊重儿童、关爱儿童、以儿童的健康快乐成长为目的。

瓦特赫丝特(Whitehurst,G.J)在《通过图画书阅读促进儿童语言发展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就亲子阅读中母亲的提问进行了深入研究，认为“母亲应该多进行一些开放式问题的提问，帮助儿童在阅读的同时扩展思维。”大卫・阿诺德(Amold David H)在《通过录像训练研究图画书阅读对儿童语言发展的促进作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“对话式阅读”的概念，认为“母亲在阅读过程中不要一味照着书念，而是可以采用一些对话交流的方式增加儿童与图画书的互动，例如询问儿童‘你觉得接下来会怎么样?一如果是你，你会怎么办’等开放式问题，帮助儿童进入故事情境，促进幼儿的语言发展。”

作为老师、作家和编辑的美国学者马莉，贾隆格(Mary Renck Jalongo)，有过多年的幼儿及小学低年级教学经验，其代表作是《幼儿文学――零岁到八岁的孩子与绘本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，这本书对图画书教育实践的指导作用意义重大。首先，作者用前两章介绍了图画书的重要性与品质：然后，通过“带领幼儿进入绘本世界”“幼儿对于绘本的回应”以及“透过绘本获得读写能力”三章，详细阐述如何根据幼儿的年龄特征以及不同绘本的特点使幼儿顺利进入绘本世界并爱上图画书，在此过程中成人要把握幼儿对绘本的回应，并使其获得读写能力：最后，在“家庭与绘本”“绘本与课程的结合”两章中分别论述了绘本在亲子阅读中的价值以及应用途径、绘本教学的价值以及实施条件。

二、国内主要研究成果

国内图画书阅读与教学研究是在引进、借鉴国外相关研究的基础上展开的，其湾比大陆要早大约三十年，大陆在20世纪九十年代之后加快了对这一领域的研究步伐。概而言之，我国图画书阅读研究主要涉及三个领域。即经典图画书欣赏及创编研

究、图画书阅读价值的理论探讨以及图画书阅读的应用研究。

(一)经典图画书欣赏及创编研究

经典图画书欣赏主要是指国内研究者对国外优秀图画书以及少量的国内图画书的“研读”、学习。这方面的研究，台湾以郝广才为代表，其代表作是《好绘本如何好》。大陆以彭懿为代表，其代表作是《图画书――阅读与经典》。这两部作品都详细介绍了如何欣赏图画书并进行图画书创编。《好绘本如何好》分“体的架构”“点的舞蹈”“线的律动”“面的张力”四部分，分别从绘本的概念、绘本元素、形式技巧、内容手法等方面切入，并结合具体绘本进行由整体到部分再由部分到整体的解读。彭懿的《图画书――阅读与经典》分上下两编。上编为“阅读图画书”，从结构、形态、表现三个方面阐明了图画书阅读的方法：下编推荐了世界上优秀图画书60部，每篇均配以独到的赏析。这两本书不仅对幼儿家长以及幼儿教师选择图画书有一定的指导作用，而且为国内图画书创编提供了借鉴。关于本土图画书创作方面的相关研究，主要是围绕其发展现状及存在问题展开，并提出针对性的建议，如王林的《本土图画书的发展》、王萍的《“绘本中国”系列图画书评述》、熊亮的《我为什么做中国绘本》等。随着图画书推广的深入，有越来越多的教育家、儿童文学作家对此投以关注。其中朱自强教授的《亲近图画书》一书在介绍图画书基本理论的基础上，对经典图画书进行了赏析，并对华文原创图画书动态进行了扫描。

(二)图画书阅读价值的理论探讨

周兢教授在《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》、《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》等论文中，都提到了图画书对幼儿早期阅读及其发展的重要性。其中《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》一文在分析美国幼儿早期阅读教育目标时指出，美国结合幼儿自身发展特点已将图画书作为幼儿早期阅读的重要素材。《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》则从创意阅读角度出发，基于阅读内容本身和阅读过程两个维度进一步论述了图画书的教育价值。此外，其他研究者的代表性成果还有：《图画书：学前儿童通向多元智能阅读的桥梁》(方卿)、《浅谈图画书对儿童早期阅读的存在价值》(刘佳玺)、《图画书文体的魅力》(卓洪艳)、《图画书阅读与儿童非智力发展》(王姗)、《论图画书阅读与儿童发展》(肖涓)、《图画书与学前儿童语言教育》(王蕾)、《图画故事书与学前儿童的发展》(康长运)、《怎样阅读一本图画书》(彭懿)等。这些研究结合图画书自身艺术特点，充分论述了图画书在幼儿的多元智能发展、早期阅读能力、语言发展、非智力发展等方面的独特价值。图画书教育价值的理论研究对幼儿园图画书教学具有一定的理论指导意义。

(三)图画书阅读与教学的应用研究

1　图画书在教学中的应用研究

图画书阅读在幼儿教育中的运用研究，大陆以康长运为代表，在其著作《幼儿图画故事书阅读过程研究》中，运用质的研究方法，首先从幼儿心理与教育的关系视角探讨了幼儿图画故事书阅读的价值：然后，对幼儿图画故事书的阅读及其过程进行了较为整体、深入的理解和把握：其次。比较深刻地阐释了幼儿图画故事书阅读的过程及其与幼儿发展的关系：最后。尝试建构了幼儿图画书阅读与发展关系的理论框架。

台湾在此方面的研究与大陆相比要多一些。代表作有：《绘本怎么教――绘本创意与萌发》(张育慈，林妹静等著)、《图画书的欣赏与应用》(林敏宜著)、《多元智能与图画书教学》(郑博真、张纯子等编著)等。《绘本怎么教――绘本创意与萌发》是10名幼儿园教师以“生成课程”作为理论基础，探索以图画书发展课程的教学模式。这种课程模式以“主题建构式”进行教学，即先以一本图画书确立主题，然后以相关图画书为例，围绕问题的学习和讨论进行和主题一致的单元教学，最后进行幼儿综合学习评价以及教师的教学反思。《多元智能与图画书教学》是由一名大学教授、幼儿园园长及四位幼儿教师共同编著的，介绍了图画书的功能及特点、多元智能理论以及多元智能理论取向的图画书教学实施的可行性，并列举了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理论取向的图画书教学实例，最后还对多元智能理论取向图画书教学进行了进一步探究。《图画书的欣赏与应用》探讨了图画书的三种应用形式，即朗读、说故事与讨论故事。还介绍了多元智能的图画书活动设计，纲状图示法的分析与教学以及选择图画书的原则与途径。

这方面研究的代表性论文还有：《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》(谢清理)、《幼儿绘本阅读教育的个案研究》(张彤)、《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》(刘佳玺)、《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》(刘婷)等，这些研究从不同角度对幼儿园图画书教学进行了探讨。《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》运用质的研究方法，在个案研究的基础上呼吁学前教育工作者“从传统的成人的解读代替幼儿的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来，把幼儿当成阅读的主体，重视、尊重、聆听幼儿自己的解读，给予幼儿自己解读的机会，培养成功的阅读者。”《幼儿绘本阅读教育的个案研究》则运用质的研究方法，从“构建幼儿园绘本阅读教育总体构想―理论运用于实践，开展幼儿园绘本阅读教育实践―反思、改进―再计划、再实践―结合理论与实践两方面，对幼儿园绘本阅读教育进行总的反思，总结了教师与幼儿在幼儿园绘本阅读教育中的成长。”《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》在对儿童图画书现状考察基础上分析了阻碍儿童图画书发展的种种原因。包括出版界(出版人与创作人)、家长、教师对图画书认识上的偏差以及对图画书资源利用不充分等。最后的结论是：“缺乏交流”无疑是最大的屏障，因此当务之急是促进社会各界的共同合作。《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》则证明：运用情绪主题绘本所开展的系列教育活动对幼儿的情绪能力的发展有积极的促进作用，“情绪主题绘本适合作为幼儿园情绪教育活动开展与实施的资源与媒介加以利用。”

2　图画书在亲子阅读中的应用研究

《五个故事妈妈的绘本下午茶》(台湾)林宝凤、蔡淑嫫等著)堪称图画书在亲子阅读中应用研究的代表性著作。本书是几位妈妈以自己与孩子的共读经历为基础写成的随笔，为亲子共读提供了借鉴。代表性论文有《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》(张燕子)、《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》(王琦)等。《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》对5岁～6岁幼儿的图画书阅读特点进行了研究，并对幼儿和家长对图画书的认识与选择状况进行了比较研究，同时也对幼儿家中图画书阅读状况进行了调查。在以上研究的基础上进一步分析了幼儿阅读特点与家庭阅读教育之间的差异及成因，并提出了相关建议。《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》用质性研究的方法对图画故事书阅读中的母子互动进行了研究，在揭示母子阅读现状的基础上阐明亲子阅读互动的特征，最后提出了母亲促进幼儿阅读能力全面发展的指导策略。

亲子绘本阅读指导策略范文第5篇

关键词：亲子阅读 有效策略

早期阅读是我园的教育特色之一，而亲子阅读是其中重要的环节。所谓“亲子阅读”就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长之间共同分享的阅读方式。苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”史斯克兰・吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在幼儿课外阅读当中所起到的重要作用。在亲子阅读过程中，家长的参与对幼儿来说是绝对不可忽视的一种榜样力量，这种力量也是幼儿养成爱读书习惯的关键因素之一。

在早期阅读能力发展的过程中，家庭教育起着不可缺少的作用，家庭环境、家长的自身素质、教养态度、教育观念和教育方法都直接影响着孩子早期阅读能力的发展。早期阅读必须深入到每个家庭中，教师必须在家庭阅读活动中起到协助、推动的作用，让幼儿把这种行为化成习惯，而良好的阅读习惯又可以促使幼儿获得丰富的知识及终身发展的能力。

为此，我园为了提高家庭指导幼儿早期阅读水平，促进幼儿前阅读能力的发展，采取了一系列措施，通过家园共建，引领家长逐步走进亲子阅读，进一步提高亲子阅读质量。那么，如何指导家长有效地进行亲子阅读呢？

目前，仍有大部分家庭在H子阅读指导方面效果不明显。究其原因，主要有以下两点.一是由于家庭缺少正确的亲子阅读观，亲子阅读活动成了刻板的家庭教育行为。二是家庭缺少对亲子阅读过程的科学指导。家长容易偏重文字的阅读，过分追求“结果”，对幼儿在阅读过程中提出来的问题也不予理会。

因此，缺乏合作、对话及良性互动的亲子阅读不能有效调动幼儿阅读的兴趣和欲望，难以提高亲子阅读质量。针对这些现象，我认为首先应该做好以下几点：

1.要选择适合孩子阅读的好书。首先要了解孩子的性格，看他喜欢什么样的书。可以带孩子去书店，家长不要干涉，而是让孩子自己在书店里游走选择，看他最终会选一些什么样什么类型的书。获知孩子的兴趣后，要尽量满足他的兴趣，然后再循序渐进地引导孩子阅读其他类型的书。

2.在亲子阅读中注意养成良好的阅读习惯。真正看完一本书，才会了解书中的内容。因此，家长陪孩子从头读到尾是一个很好的阅读习惯，孩子从小要培养这种习惯，半途而废是得不到真快乐的。

3.要尽量避免在孩子的阅读道路上制造障碍。儿童的阅读没有成人的那种功利性，他们只会追逐那些让他们觉得有趣、觉得感动的书，他们自觉阅读的书一定是他们认为好的，能够找到和自己心灵相契合的书，其实就是儿童需要的好书。

其次，可以设计一些创造性的阅读方案供家长选择。

1.每天家庭快乐亲子阅读时间。每天晚上父母抽出二十分钟的时间，和孩子一起阅读推荐的绘本。

2.绘本表演。就是选择一些可以表演的绘本，如《初三老鼠娶新娘》《大卫，不可以》等，让父母和孩子一起表演角色演绎绘本的内容，孩子就会沉浸在和父母一起表演欢乐的中而更加喜欢阅读。

3.快乐体验。这种方法深受孩子和家长的喜欢，就绘本的内容让孩子和父母在家体验游戏，如《鼠小弟的背心》《逃家小兔》，还可以走出家庭到大自然中去体验，如《神奇的蝌蚪》等等，家长可以有目的的和孩子一起去观察和感受。

4.寻求答案式阅读。在阅读过程中，家长指导幼儿并同孩子一起寻找绘本中问题的答案，如《猜猜我会遇见谁》，让孩子体验了如何解决问题。

5.制作亲子图书。我园让孩子和家长一起在家制作图书，来提高孩子的阅读兴趣，孩子们都非常乐意看自己和爸爸妈妈一起制作的图书。

6.迁移阅读。就是家长让孩子自己选择一些幼儿读物，让孩子喜欢选择图书，增添新的乐趣。

再次，为孩子创设一个温馨的亲子阅读环境。

一个温馨舒适的阅读环境能激发孩子阅读的兴趣，产生主动阅读的愿望。我们家长在家中应给孩子留一个属于孩子自己的舒适惬意而又童趣化的阅读空间，可以是一个相对独立、光线充足、安静而又舒适温馨的一角。

1.可以和孩子一起设计布置，让孩子选择自己喜欢的卡通图案的地毯铺在地上，并放置一个高度适宜孩子随意选取自己喜爱的书籍的书柜，还要准备几个颜色柔和又柔软的靠垫，以便孩子和家长阅读时可以舒适地靠在上面。家长在和孩子阅读时，年龄小的小班孩子，家长可以把他抱在胸前，大班幼儿可以让他们坐在旁边靠着父母，家长用手抚摩孩子的手或头，用轻声的言语和深情的眼神，让孩子能感受到你深深的爱，产生一种安全感和亲切感，对阅读活动本身也会更容易产生兴趣。

2.墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化，但是环境切忌布置得太花哨，不要有凌乱的感觉，而应是美观、整洁、大方、又富童趣。整个空间要充满着浓郁的知识性和趣味性，让孩子喜欢上它，只要一进入这个空间就会有阅读的欲望。