创造性思维的训练方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇创造性思维的训练方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

创造性思维的训练方法范文第1篇

具有非常规思维的人，往往具有较强的创新意识。所以，父母如果重视对孩子的非常规思维的训练，将有利于孩子创新意识和创造性思维及创新能力的发展。具体怎样做？您不妨这样试一试：

1.欣赏孩子的“傻”问题

幼儿往往特别喜欢向大人提这样那样的问题。有些问题在大人看来似乎很“傻”，但这种“傻”问题的背后却隐藏着智慧，因为问题是思维的灵魂，没有问题也就谈不上思维。一个2岁半的孩子看到猪肉皮上有蓝色的印章，却问：“豆腐上为什么不盖章呀？”对孩子的这种问题，家长一要持欣赏的态度，可以对孩子说：“你真爱动脑筋，妈妈都没有想到这个问题。”父母的欣赏会促使孩子更多地提出各种问题；二要认真地回答，千万不能信口开河，更不能笑孩子：“这个问题问的可真够‘傻’的，哪儿有在豆腐上盖章的呀！”这就会彻底打击孩子提问的积极性，把孩子的求知欲扼杀在摇篮里。

如果有些问题家长暂时回答不了，可以对孩子说，这问题现在不好回答，待爸爸妈妈查一查有关材料或问一问别人后再回答。

2.鼓励孩子的自由想像

孩子是富有想像力的。父母应有意识地创设一些情境，如见到天上的云彩或一堆墨迹，可以问孩子它像什么，也可以向孩子提出一些假设性的问题（假如世界上没有时钟会怎么样）。父母给孩子讲故事时，可以让孩子自己想像一下故事的结尾，也可以让孩子给故事起个名字。这些均有利于孩子想像力的发展。

3.训练孩子的求异思维

求异思维要求观察者在观察事物的过程中根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性的答案，从而训练展开性的思维方式。

训练方法之一：

可以向孩子提出一些问题，让孩子自由回答，如砖头有什么用处？木头做的东西有哪些？从孩子的回答中，你可以看到孩子是否具有较强的非常规思维能力。

训练方法之二：

可以呈现一些图片问孩子这像什么？根据孩子的答案来考察孩子的创造性想像能力。可以让孩子多给出几个答案。

非创造性回答：花

创造性回答：棒棒糖炸开几个碎球

非创造性回答：桌上放着几个东西

创造性回答：脚掌和脚趾

非创造性回答：两个爱斯基摩人的房子

创造性回答：在毛毡上放两个大干草堆

非创造性回答：下雨了

创造性回答：5条挂着的小毛毛虫

非创造性回答：3个人围着桌子坐

创造性回答：3只老鼠在吃一块饼干

训练方法之三：

家长可以任意画一个几何图形，对孩子的回答事先加以限制，如：你画一个，并告诉孩子，不能说像圆盆、球……（常规的一些用品），这样就可以迫使孩子用非常规思维。有一位孩子说：“这个就像从上往下看到的一个人的光头。”这就是很有创造性的一种想法。

训练方法之四：

创造性思维的训练方法范文第2篇

关键词： 家居室内设计 创新教育 设计思维创意课程

一、室内设计的概述

所谓的家居室内设计就是为了满足人们的要求而有意识地营造一种理想化、舒适化的内部空间。

（一）营造家居室内环境空间

营造家居室内环境空间主要是满足人们精神方面的需求，它的目的就是使人在这个环境中工作、学习、休息感到舒服，心情愉快。

（二）合理组织家居室内使用功能

就是人们对建筑使用功能的要求，通过思想思维的工作，而使布局更加合理，使家居室内结构层次分明，室内动静空间流线通畅。

（三）构架出舒畅的家居室内空间环境

空间环境的处理在生理方面应该适应人们的各种要求，让居住者在这个环境中生活、学习、工作、休息时感到满意，这主要涉及到通风条件、绿色和采光等方面的合理处理。

二、室内设计的趋势

随着社会生活的迅速发展，室内设计方面正逐渐向更加人性化，并且更加富于文化，更加环保、健康的方向发展。

（一）设计的人性化

室内设计是人性化的空间，其中以人为本是室内设计的本质，每个室内空间都有不同的组合、生存与发展方式。

（二）文化的品味来源于陈设艺术

精致的陈设和简洁的装修是营造文化品质的一种手段，在室内陈设中，应该注意陈设与业主的身份、修养的合理和协调性，在陈设和风格上要追求一种独到的艺术品格，在组合中家具与陈设、绿化与陈设、照明与陈设等有机地协调结合起来，并且互相补充，以达到一种美。

（三）健康的设计理念

健康的设计注重装修设计和施工全过程中的环保品质。就是在施工中选择环保性材料和天然的材料，而在设计中则突出环保的概念和主题。

（四）精致产品

从设计到施工，从施工人员的选择到材料的选择，从装修到陈设，不论哪一个环节都要谨慎对待，这样可以为业主创造舒适生活，也可以给设计者创造出优秀的作品。

二、我国室内设计创新教育发展的简况

早在20世纪初期，俄国代表巴甫洛夫和美国代表华生建立了行为主义心理学，其影响我国的教育思想长达半个世纪，在这种教育模式下，中职学生在学习时一直是被动地接受，是被刺激的记忆过程和迟钝的机械反应过程。在这种陈旧的灌输式教学模式下，中职学生们失去了自主的思维和行为，创新能力也被抑制了。

真正意义上的创新教育是20世纪90年代末在我国江南大学设计学院的引导和倡导下发展起来的，许多艺术院校都采用了平台加模块的教学模式，也都纷纷将设计思维创意课程运用在设计教学中，更加侧重于培养学生的纵向思维扩展能力，与以前的技巧性的知识的积累相比，这种模式更注重思维形式和素质的培养。

三、设计思维创意课程的重要性

良好的、正确的、先进的教育形式和手段，可以从任何类型的学生中发掘出其固有的特点，启发他们的想象力和独创性。设计思维创意课程就是对人的思维方式进行研究，加以有效训练和开发的课程设计与体系，这种创意思维是在客观需要的推动下，以已储存的设计知识及新获得的各方面信息为基础，综合运用各种思维形式和方式，克服传统的固定的思维模式，打破陈旧，经过各种信息、知识的组合、匹配，借助类比、灵感和直觉等特点创造出相对于自身的新办法、新概念、新观点，使认识和实践取得突破性进展的思维活动。

我国很多院校都一味效仿外国设计院校或者是视觉大师的理论研究，都只是一味地复制。要想培养出真正具有时代特征的艺术设计的人才，我们就要充分认识到设计思维创意课程的重要性，注重培养学生的先进设计创意理念，只有这样学生才能更好地展示自我、自主的设计创意思维，顺应万变的社会。

四、设计思维创意课程的开发和研究

（一）构建学生的创新能力

培养学生的创新能力，重要的是让学生建立完美的创造人格。人格代表着人的整体面貌，学生建立起的创造性人格直接决定着他在创造过程中的精神状态。完善的创造性人格可以使学生从容坚定地应对创作中遇到的种种困难，创造也可以顺利地进行。在设计思维教学中，我们应该多培养学生的冒险精神，从而激发学生们对新鲜事物的好奇心，打破陈旧的影响，也可以培养学生们的广泛爱好，发现学生自身的直觉能力、独创性与独到的欣赏力，激发学生自身的不同个性与想法，以不同的角度充分地表达出来，以培养学生的创新能力。

（二）室内设计思维创意课程的训练

最重要的是思维技能的训练和教授，这是开发创造性思维最有效且最直接的办法，我们需要总结出一套既能开发创造性思维能力，又不会成为一种束缚的模式，并且要教会学生如何使用及什么时候使用它们，让学生们的思维方式能够通过科学的训练充分地得到开发。

（三）思维的训练方法

1.直线性联想思维训练方法

直线性联想思维是一个重要的心理过程，是视觉形态中主体对客体通过思维后的提炼和升华。在思维心理学领域中，这种模式的规律性较强，思维方式比较冷静和理智。该模式的特点是直线性，不作横向或者反方向的思维运动。学生应该通过艺术化设计手段将该手工艺术表现在作品里，使观看者直接通过视觉的表现形式，从而感受到作者想要表达和传递的艺术思想，让观看者和作者达到心灵的沟通。

2.逆向思维训练方法

逆向思维方式是打破传统的思维方法，在传统的思维定势中寻求一种突破，从相反的方向去思考问题，从而思考出解决问题的方法。逆向思维方式与直线联想思维方式相比，它打破了直线联想思维方式的一般规律，该方法的思路不是直线，也不是曲线，而是背道而行，表现在设计上，往往采用与正常思维方式相差异。逆向思维模式的训练主要是培养学生把在创作过程中看到、听到、想到的多个事物结合起来打破常规，求新求异，让自己的思路逆向进行，让人们过目难忘。

3.交叉性联想思维的训练方法

创造性思维的训练方法范文第3篇

1.1学生思维能力的提高。创造性思维能力有其自身的特点，其特点主要包括灵活性以及创新性两点，这两点对于培养学生的思维能力有着重要的影响作用。在大学体育教学训练中，合理的应用创造性思维，可以有效的使得教学的效果得到提升。大学体育教学训练是一门实践性很强的学科，要想能够使得学生的动手实践能力得到最大限度的培养，就需要合理的应用创造性思维，这样就可以有效的提升学生的思维能力，使得学生可以自主的进行相关教学训练问题的解决，学生通过创造性思维的运用，可以更为全面的了解到大学体育教学训练中的重点内容，使得学生能够深入的了解到各种重点知识，这样就可以使得学生能够更为积极的参与到体育教学训练中，从而使得大学体育教学训练的效果得到有效的凸显。

1.2学生思维方式的锻炼。创造性思维方式能够使学生的思维方式得到改善、思考问题的能力得到提高。在一般的训练中也可以应用体育教学中的创造性思维能力。对学生思维能力的提高具有促进作用，体育训练要求学生将一些创造性的能力应用到体育训练中来，以提升体育教学的整体水平和质量。

1.3体育训练效果的提高。创造性思维在体育教学中的有利于加强体育教学的作用和提高整体水平。创造性思维的运用有利于培养学生对体育的训练的兴趣和学习积极性，这对促进体育教学水平及训练效果有积极的影响。创造性思维的运用使学生的主体性作用得到充分发挥，学生参与体育训练也更加积极主动。

2.大学体育教学训练中创造性思维中存在的问题

2.1对于创造性思维的重视不足。创造性思维方式并没有广泛运用于当前的大学体育教学中，这就导致老师和学生对创造性思维的应用没足够的重视。教师作为引导者，不能正确的认识到创造性思维应用的重要意义，导致了在大学体育教学中创造性思维的应用不理想，不能发挥其应有的效果和作用。当然在体育学习和训练中没有培养自己创新思维能力的意识，这也影响了创造性思维的正常发挥。

2.2大学体育教学中创造性思维方式的培养方式过于单一。创造性思维方式的培养是长期奋斗的过程，但由于创造性思维在大学体育教育中得不到体育教师的足够重视，导致创造性思维无法为大学体育教学发挥应有的作用和效果。学生失去学习兴趣，不能主动培养学生发散性思维的主要原因就是这种固定单一的教学方式，不能全面地培养学生，创造性思维水平受到局限而不能达到预期的效果。

3.大学体育训练中如何运用创造性思维

3.1重视创造性思维的培养。教师应该对创造性思维有一个系统的认识，并且要积极的培养自身的创造性思维，不断的提升自身的创新意识，能够明确创造性思维的重要性，从而就可以将其更好的应用到大学体育教学训练中，使得大学体育教学训练的效果可以得到提升。在开展体育教学训练的过程中，大学体育教师也要注重对学生创造性思维的培养，使得学生具备良好的创新能力和意识，能够树立自我学习的意识，从而不断的提升学生的学习能力，进而推动学生的全方位发展。

3.2创造轻松的课堂氛围。所谓的创造性思维，换一种说法就是发散性的思维，这样思维方式要想能够得到良好的应用，还需要一定的条件，在大学体育教学训练中，必须要有足够轻松氛围的课堂气氛，才能够使得创造性思维发挥出其应有的影响作用。而打造出轻松的课堂氛围，不能可以使得学生的课堂学习压力减轻，而且还能够有效的激发学生的学习积极性，使得学生能够针对问题，找出适宜的解答方式，这样就能够锻炼学生的创造性思维。然而值得注意的是，活跃课堂气氛，也需要严格的根据教学重点来进行把控，尽可能的将课堂的气氛控制在合理限度范围内，在活跃课堂气氛的基础上，不致于使得课堂过于松散，从而更好的保障教学训练的效果。

创造性思维的训练方法范文第4篇

关键词：创造力；工科大学生；创造性思维

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0115-02

一、创造力的组成和培养原则

创造力是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力和优良的个性品质等多因素构成的，具有变通性、流畅性和独特性的特点。其中知识是基础，包括吸收知识、巩固知识和理解知识的能力，知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想，对设想进行科学的分析、简化和调整。智力、能力包括敏锐独特的观察力、高度集中的注意力、高效持久的记忆力、灵活自如的操作力和创造性思维能力，是创造力的核心。优良的个性品质包括强烈的进取心和求知欲、坚韧顽强的意志和积极主动的思考精神，是发挥创造力的保证。

创造力的培养方式包括激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，培养思维的流畅性、变通性和独创性，培养求同思维和求异思维以及培养急骤性联想能力。创造性思维的开发包括灵感思维的开发、发散思维的开发、侧向思维的开发、收敛思维的开发以及求异思维的开发。创造技法包括联想创造法（比如列举缺点法、类比法、反面求索法、移植法、仿生法等），智力创新法（比如头脑风暴法、德尔菲法、提问法等），组合分解创造法（如组合法、分解法、形态矩阵法等）和信息传媒创造法（如信息查询、专利利用等）。

二、培养教师的创造意识，掌握创造型思维训练方法

要想培养出创造性人才，需要学校教师具有创造意识，创造学知识和能力，并且学校各部门要将创造性培养理念贯穿各个管理、教学、实践环节，使学生在大学四年的学习过程中得到系统连贯的创造素质和能力的培养。比较流行的创造性思维训练方法有“六顶思考帽”、思维导图法、头脑风暴法、5W2H法以及检核表法等，具体内容见表1。

我们可以借鉴这些方法，结合具体的课程和学生的不同情况，设计适合的教学和学生活动，培养学生的创造性思维。

三、基础课当中创造性思维的培养

基础课包括思想政治教育、大学英语、高等数学，大学物理、有机化学、理论力学等课程。大学英语是我国大学生非常重要的一门课程，大学英语教学应注重学思结合，运用启发式、探究式、讨论式教学，激发学生兴趣，营造自动探索、勇于创新的教学环境。交际教学法、戏剧教学（英语短剧的创作和表演）法、读书法、头脑风暴法（小组讨论）都是很好的培养学生创造性思维的教学方式。高等数学是一门基础性科学，是科技创新的基础和源泉。数学可以和经济、工程技术应用联系起来，增加学生学习的兴趣。如傅里叶变换在信号与系统、图像处理当中的应用等。高数教师同样应当和专业教师互相沟通，对专业课当中用到的数学基础知识在讲课当中提前布局，深入讲解，使学生具备扎实的数学基础，能够更好更容易地学习专业课程。

上面这些方法无疑对基础课教师提出了更高的要求，例如大学英语教师要不断搜集相关专业的前沿动态文章，经典专业教材，建立动态的英语阅读素材库，使学生在英语学习的同时也学习了专业知识。

四、专业基础课、专业课和实践教学中创造性思维的培养

专业基础课、专业课和实践教学同样是培养学生创造力的主要战场。根据创造力培养原则，教师首先需要给学生营造一个宽松、愉快的课堂环境，教师要鼓励学生克服畏难心理、放弃心理，要热情诚恳，讲课要深入浅出。讲课内容要精心组织，当今知识爆炸的时代，作为教师首先要保证跟上形势，把课程内容和实际应用紧密结合，以吸引学生的学习兴趣。其次，借鉴CDIO（构思Convince，设计Design，实施Implement，运行Operate）、PBL（基于问题式学习Problem Based Learning/基于项目式学习Project Based Learning）等教学模式，构建灵活高效的课堂环境，激发学生的创造力。

理工科的大部分课程都有相当的难度，实践证明许多课程并不适合完全进行研讨式教学，因此课程开始的时候教师还是应当多讲一些，留出少部分时间进行提问和讨论。同时在讲课过程中，有意识地培养学生的求异思维、质疑精神和独立思考精神等创造性思维方式。对一些于实用性较强的课程，可以适当地少讲多做，让学生有更多机会上机、实验、设计，在动手过程中加深对知识的理解和掌握，同时还可以培养他们的自学能力和动手能力，更好地开发创造力。

五、毕业设计中创造性思维的培养

毕业设计是大学本科教育的最重要的环节，是能够最大程度激发学生创造力的教学环节设置。它融合各个学科的知识，要求学生自主完成一个完整的理论和实践结合，传统和创新结合的专业课题。因此，探索如何更好地利用毕业设计来培养学生的创造力是非常有意义的。第一，毕业设计第一阶段是做英文翻译和调研报告，这是总结前人研究成果的阶段，英文翻译的选择应当和课题密切相关，可以选择相关期刊上的英文文章进行翻译。第二，把每周一次或两次的检查汇报形式变为研讨形式，学生和老师坐下来进行讨论，互相学习，而不仅仅是老师对学生进行指导、答疑和督促。第三，可以借鉴奥斯本的检核表法，例如提出如下问题：（1）可否扩大用途；（2）可否借鉴模仿；（3）可否改变；（4）可否扩大增加提高；（5）可否缩小减轻省略；（6）组合起来等。这些问题可以强制学生进行创新思考，帮助他们突破已有框架，迸发新的思想火花。第四，创造力需要扎实的知识积累、不断学习新事物的热情、积极有效地思考和踏实地实干，因此毕业设计过程还需要老师由始至终进行严格管理。

全国目前有将近一千万在校的工科类大学生，他们是社会最宝贵的财富，是承担中国工业化进程的中坚力量，工科大学生创造力的培养是一个长期而又具有挑战性的课题，需要社会各界的共同支持和努力。

⒖嘉南祝

[1]朱高峰.中国工程教育的现状和展望[J].清华大学教育研究，2015，（1）：13-20.

[2]严玉萍.基于核心能力的大学英语课程整合初探[J].外语电化教学，2015，（7）.

[3]阎国华.工科大学生创新素质的提升研究[D].北京：中国矿业大学，2012.

Cultivating Engineering College Student's Creativity on Classroom-learning

HE Liang1，2，ZHOU Ming1，2，LIAN Xiang-jiao1，2

（1.School of Mechanical-Electronic and Vehicle Engineering，Beijing University of Civil Engineering and Architecture，Beijing 100044，China；

2.Beijing Engineering Research Center of Monitoring for Construction Safety，Beijing 100044，China）

创造性思维的训练方法范文第5篇

毋庸置疑，与发达国家相比，我国的设计教育起步较晚，但这并不是导致我国艺术设计落后的根本原因。忽视创新教育，缺乏对设计思维创意能力的培养是其根本所在。通过比较国内外创新教育发展的历史及现状，来阐述创造性思维开发与艺术设计教育相融通的重要意义。

1国内外创新教育比较

1.1国外创新教育发展简况

设计必须创新，模仿就是剽窃。这句话的意思就是要求我们进行设计创作时必须具备能够进行大量创新的能力。西方早在20世纪60年代就明白了在专业知识迅速更新的时代，学校不可能给学生提供面向未来的知识，专业教育必须以激发能力为主，学会从实践中发现问题、解决问题、创新知识。他们将这种创造性思维能力贯穿于各个院校的所有课程中，甚至从启蒙教育、幼儿园、小学时代就开始启发和培养学生的创意思维能力。

德国虽不是第一个将创造学引入教学中的国家，但创新却早己成为德国高等教育的重要理念，特别是在与技术相关的学科和人文艺术学科的教育领域中表现最为明显。与此同时，美国对国民进行创造性思维开发教育和训练已经成为本国实施开发国民创造力，并将其转化为生产力发展战略的基础性工程。

1.2国内创新教育发展简况

其实早在20世纪初俄国巴甫洛夫和美国华生建立的行为主义心理学就错误地影响了我国教育思想长达半个世纪之久。在这种教育模式中，学生的学习过程是一个被动的，被刺激的记忆过程和机械反应过程。在这种满堂灌的陈旧教学体制中学生失去了思维和行为的主动性，创新能力也被抑制了。

真正意义上的创新教育应该始于20世纪90年代末，是在我国江南大学（原无锡轻工大学）设计学院的引领和倡导下逐渐开展起来的。值得可喜的是，目前国内许多艺术院校相继采用了平台加模块的教学模式，纷纷将设计思维创意课程应用在设计教学中。新式教学模式的引入，更加侧重于培养学生纵向思维能力，相对于技巧性的知识积累更注重思维形式与素质的培养。

2设计思维创意课程的重要性

毋庸质疑，良好、正确、先进的教育形式和手段，可以从任何类型的学生中发掘其固有的优点，并启发他们的想象力和独创性。设计思维创意课程是对人的思维方式进行研究、开发和有效训练的课程设计与体系。它是在客观需要的推动下，以新获得的信息和已储存的知识为基础，综合的运用各种思维形式和思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组合，借助类比、直觉、灵感等特点创造出相对于自身的新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。

就我国本土来说一味地效仿国外设计院校或视觉大师的理论研究，将理论强化和培养脱离本国特色实践的运用，只是照本宣科地复制，无法将其运用到学生的设计创作当中，这种培养与研究同样是白白浪费，徒劳无功。要想培养出具有真正时代特征的艺术设计人才，就要充分认识到设计思维创意课程的重要性，注重培养学生先进的设计创意理念，只有这样学生才能够通过设计更好地展示自我，适应瞬息万变的社会。

3设计思维创意课程的开发与研究

3.1构建学生的创新能力

要想培养学生的创新能力首先就要帮助学生建立完美的创造性人格。人格代表着人的整体面貌，创造性人格决定着创造过程中的精神状态。没有完善的创造性人格基础，学生难以从容、坚定地应对创作中的重重困难，创作也就无法得以顺利的进行。所以，在教学中我们可以通过培养学生的冒险精神，激发他们对待事物的好奇心，改变其长期以来惯有设计经验的束缚；通过培养他们广泛的兴趣爱好，注重学生自身的直觉能力和独创性，激发学生自身或张扬或内敛的个性将其想法通过不同的视角充分的表达出来，从而培养学生设计思维创新能力。

3.2设计思维创意课程的技能训练

在开发学生设计思维创意能力的教学方法中，最重要的一项就是思维技能的传授和训练，它是开发创造性思维最直接、最有效的办法。我们必须总结出一套适合的训练模式(这种模式既能够开发创造性思维能力，又不会形成新的束缚)，并教会学生如何使用以及何时使用它们，使学生们的思维能够通过科学的训练得以充分地开发。

（1）直线性联想思维训练方法

直线性联想思维也称近似联想思维。在思维心理学领域中：直线性联想思维是指思维沿着逻辑思维调控——发散思维定向——联想思维提供材料——想象产生成果，这一串线性单向的方式进行心理加工。“直线性联想思维”是一种规律性较强，比较冷静、理智的思维方式，它的特点是直线性，也就是常说的不做横向或反方向思维运动。

直线性联想思维是一个重要的心理过程，它是学生设计创作过程中视觉形态主体对客体经过思维之后的提炼和升华。在艺术创作和视觉传达设计教育中我们注重培养学生通过艺术化的设计表现手段将这种“人工”的艺术表象植入作品当中，从而使观者透过视觉的表象形式感受到作者所要传递的艺术思想，进而达到心灵的沟通。

（2）逆向思维训练方法

逆向思维法是突破思维定势，不采用人们通常思考问题的思路，而反过来从相反的方向去思考问题，解决问题的方法。逆向思维，也有求异思维的说法。它是一种反方向的、对性质相反或外形有鲜明对比的事物表象进行的联想。逆向联想思维实质上是打破了直线联想思维的一般规律，其思路不是直线，也不是曲线，而是反其道而行之。表现在设计上，往往采取和正常思维相悖的方式。

逆向思维模式的训练，目的是培养学生在创作过程中，将看到、听到、想到或接触到某个事物的时候，为了让思路打破常规、标新立异、与众不同，有意识地摒弃常规和常理，让自己的思路逆时针方向运行，达到出其不意、使人过目难忘的效果。一个优秀的设计师就是魔术师，就是要有点石成金、化腐朽为神奇的本领，设计思维创意课程就是要将日常生活中司空见惯的东西通过培养学生自己的艺术想象和处理使之变为深刻的、不同凡响的、让人们过目难忘的设计作品。

（3）交叉性联想思维的训练方法

交叉性联想思维，心理学界也称为发散性思维，还有专家称之为“幻觉思维”、“超常思维”。交叉性联想思维是把性质、外形、质感、功能完全不同，甚至完全相反，完全没有任何联系的不同元素、不同客体、不同事物综合起来进行联想。

“交叉思维”是极具创造性的一种思维方式，它打破了具象和抽象之间的束缚，超越了时间和空间的概念，冲破了各种材料的限制，调动了一切必要的手段来服从设计的需要。不论你通过什么样的表达方式，其目的只有一个，就是要将学生的激情、灵感直接表现出来。