初中生篮球教学计划

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初中生篮球教学计划范文第1篇

关键词：初中体育；体育选项课；分层教育；实践环节

每个学生的性格、家庭背景相差很大，使每个个体有效接受教育的形式也不尽相同，分层教学的重点在于以学生为出发点因材施教，根据每个学生的特点制订不同的教学计划，对学生进行分层教学，提高学生学习的激情。因此，在初中体育选项课中实施分层教学是非常必要的。

一、初中体育选项课分层教学实施的必要性

（一）传统教学的弊端

传统的初中体育教学存在一些弊端，让学生不能积极参与到体育锻炼中。传统初中体育教学教材内容注重细节，但是学生并不感兴趣，阅读教材内容的积极性差。传统教学中，老师的动作就是规范动作，就是学生应该达到的标准，学生在课堂中始终处于被动的地位，接受老师的教学。而且统一的教学内容让不同的学生完成，造成了身w条件比较好的学生认为是在浪费时间，身体条件比较差的学生又认为有难度。学生在体育课中统一学习，统一行动，个性化受到束缚。

（二）学生自身的需求

学生是教学过程中的主体，学生没有学习的欲望，老师怎么努力都达不到良好的教学效果，学生自身的意愿和努力程度决定教学质量的高低。

初中生正是身体发育的黄金时期，身体状况良好，思维也比较活跃，好奇心重，愿意探索和求知。教师应当把握这些基本的原则，对每一个学生做出调查和分析，并进行分类，对于不同的学生满足不同的要求，激发学生自己学习的动力，教师管教也就会相对轻松。

（三）有效提升素质教学

体育教学的使命是让学生发挥自身的潜能，努力学习成长，在日后的工作和学习中拥有较强的竞争力。但是传统体育用应试教育代替了这样是使命，让学生在学习一些课程内容的时候认为是在应付考试、应付老师，不明白一切都是为了自己的身体，为了自己的未来。

在分层教学中，老师对学生个性化的教育中，有意识地引导学生注重自身发展，也将学生从应付考试的误导中脱离出来，学生渐渐意识到适合自己的体育锻炼方式，也明白会对自己的一生有所助益，可以有效提升素质教学的质量。

二、初中体育选项课分层教学的实践环节

（一）对学生进行合理划分

初中体育教师可以先对学生的各项运动水平进行测试，结合日常教学过程中的观察，对每位学生打分和分层，将学生大体分为强、中、弱三个不同的层次。

身体素质强的学生，应该是能够快速掌握各项基本体育锻炼的学生，那么，教师应该对他们加大学习的难度，使他们进行探索，发挥自己身体的优势，发展出强势的技能，比如喜欢运动的男生，可以指导他们进行有技巧性的篮球训练，不仅能够提高他们的学习兴趣，还能学有所长。

身体素质中的学生，需要加强基础体育锻炼，因为处于这个阶段的学生应该比较多，教师需要对他们加以监督和引导。

对于身体素质较差的学生，教师要鼓励他们发现自身优势，发现体育锻炼过程的乐趣，树立起对自己的信心，加强体育锻炼。教师在指导过程中要保持耐心，对他们的错误及时纠正，帮助他们更好地锻炼。

（二）对教学内容分层

由于初中生所热爱的运动不同，有的喜欢篮球，有的喜欢乒乓球，因此，对同样的教学内容，每个学生的掌握程度也不尽相同，这就要求对教学内容进行分层。比如在篮球课，有的学生第一次玩篮球，但是有的学生已经参加过篮球比赛，这时再让大家一起接受老师的从头教育就很不合理，可以将学生分为三组，第一组是没有接触过篮球的学生，主要练习基本的原地运球和带球跑动，第二组是对篮球有一定基础的练习胯下运球和行动间传球，第三组是已经对篮球很熟知的，可以组织他们进行篮球比赛。这样三组学生都能有所成长，有所进步，在一堂课都做到全情投入。

（三）评价分层

在分层教学的过程中，不能再采取原始的一考定终身的评价方式，评价也需要分层进行。

对于身体素质强层次的学生要严格审核，需要完成更高要求的体育动作；对于身体素质中等的学生，教师应当看见他们的进步，对于不足之处也要及时改正，采用激励的评价方式；对于身体素质较差的学生要采用表扬式评价方式，看见学生的进步，并给予表扬，消除自卑心理，并激发他们体育锻炼的兴趣。

比如，最后的篮球考试阶段，对于本身素质就好而且打过篮球的学生，需要他们在最终测试里展现一两个以前没有学会的过人技巧或是投篮技巧；对于身体素质一般的学生，可以以上三步篮和持球跑动的方式进行考核，观察学生的姿势和节奏，予以评价；对于本身没有学过篮球，身体素质较差的学生，可以以投篮姿势和运球姿势考核为准，姿势标准即可。

初中生正处于身体发展的黄金时期，心理和生理都在不断成长，在此期间的体育教学应该因材施教，于教学于学生都有很大的益处。本文通过介绍初中体育选项课分层教学的必要性和实践环节，为初中体育选项课未来发展提供更广阔的思路。

参考文献：

[1]杨勇.中学篮球分层教学的实验研究[D].苏州大学，2010.

[2]王淑英.学校体育课程体系研究[D].河北师范大学，2012.

初中生篮球教学计划范文第2篇

（周口师范学院体育学院，河南 周口 466001）

摘 要：通过对沈丘县三所初中学生进行课外体育活动现状的调查，从中了解到初中生在课外体育活动的动机、时间、内容及环境等方面存在的问题，分析其中的原因，并提出相应的对策和建议。

关键词 ：中学生；课外体育；现状调查；对策

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）05-0195-01

收稿日期：2015-02-04

作者简介：马博（1995-），男，河南沈丘人。现就读周口师范学院体育学院体育教育专业2011级1班。研究方向：体育教学与运动训练。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

分别抽取沈丘县一初中、老城一中、石槽一中三所初中的初一、初二、初三共300人作为调查对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

登录图书馆网站，在核心期刊，中国知网上查阅43篇文章，与本课题有关的有39篇。

2.问卷调查法

根据研究目的，制定调查问卷。分别向三所初中的学生发放问卷。发放调查问卷300份，回收问卷296份，有效问卷282份，有效回收率95.3%。

二、研究结果与分析

（一）初中生课余体育活动现状分析

1.初中生参加课外体育活动的动机与兴趣调查的结果与分析

结果表明，初中生参加体育活动的动机，男女各不相同。其中男生排位依次是：娱乐消遣、缓解压力、提高学习效率、掌握运动技能和应付考试；而女生的排位依次是：应付考试和缓解压力、提高学习效率、锻炼身体、娱乐消遣。两者相比，具有一定的差异性。多数学生对体育有较强的认识，他们认为参加体育活动是为了一些直接的目的。这说明初中学生参加体育锻炼动机仅注重了参加锻炼的直接动机。

2.初中生参加课外体育活动时间与频率调查

调查发现，每周参加5次或5次以上课外体育活动的初中男生为13%，女生没有；3-4次男生居首位，占75%；1-2次的女生居第一，占87%。同时还显示出有8%的女生没有参加课外任何体育活动。男生参加课外体育运动的次数明显多于女生。锻炼时间在30分钟以下的占总数的49%；40分钟到1小时的占39%，从初一到初三学生的体育锻炼时间呈递减趋势。造成这种结果的原因有三点：一是学生健康认识的错误，对于获得适应能力应是长期锻炼的结果认识不够；二是其他任课教师对于体育活动的认识偏执；三是由于学校重视学生学习成绩和分数，初三学生参加体育锻炼的机会减少。

3.初中生喜欢参加课外体育活动项目调查

男女生在选择课外体育活动项目时带有明显的性别特征。活动量较大，竞争性和对抗性较强的球类项目深受男生青睐，如足球为32%，篮球更受男生的喜欢，有43%；女生则主要选择有一定健身娱乐、舞蹈和节奏感的项目，如排球为34%，健身操舞蹈为52%，而一些列入教学计划且体育教学课时较多的田径项目等却不为大多数学生所喜欢，学生怕吃苦而不愿意上这类课程。

（二）影响初中生参与课外体育活动的因素分析

1.初中生参加晨练的调查

结果显示，初中生主动参加晨练的人数还是比较少的。只有3.5%的人会主动参加晨练，经过访谈了解到，学生的功课压力太大，没有时间去参加晨练，他们把这些时间都利用到晨读上去了；有 16%的学生偶尔会参加晨练，但是由于功课的压力，还有老师不允许他们浪费早上的大好时光，所以有80.5%的学生选择参加晨读。冬天学校要求出早操情况下，晨练出操人数还是可以的。

2.影响初中生体育活动的因素

体育场地器材设施是课外体育活动开展的重要保障条件之一，从调查看，有45.5%的学生认为学校体育场地、器材设备条件无法满足进行课外体育活动的要求。虽然体育设施与器材较以往有很大的改善，但扩大体育活动场地、增加新兴的体育器材已成为学生迫切的愿望和需要。

三、结论与建议

（一）结论

1.男女生参加课外体育活动的动机具有一定的差异性。男女生参加的时间和频率也有很大的差异。多数学生参加课外体育活动的次数和时间不理想，女生对课外体育活动的投入次数和时间明显低于男生。

2.影响学生对课外体育投入的因素有：功课繁重没有时间是主要因素，缺乏场地器材也占有一部分。学生对于体育消费的投入主要体现在运动服的购买上，对于另外的体育器材消费上还很缺乏。

（二）建议

1.加强组织领导，组织形式多样的课外体育活动

学校要重视和支持课外体育活动的开展，积极组织学生参加课外体育活动，对一些学生比较喜欢、活动人数比较多的项目，体育教师应加强对学生进行技术帮助和指导。同时，也要发挥学生会的作用，积极组织丰富多彩的课外体育活动，营造气氛，激发学生参加体育活动的热情。

2.争取家长和其他任课教师对学生参加体育运动的支持

初中生篮球教学计划范文第3篇

一、教师要规范言行

传统体育教学比较重视教师的教态和仪表，体育教师习惯在课堂上享有至高无上的权威，喜欢以发号施令的形式驾驭课堂。体育教师往往为自己的体育课堂能令行禁止、学生中规中矩而沾沾自喜，引以为豪。讲究教师的言行规范并非坏事，但如果过于注重这一点，就会造成教师在课堂上表现呆板、拘谨，从而影响教师的即兴发挥。

二、初中体育教学中自主学习能力培养的重要性

体育作为中学教育的重要组成部分，在培养学生自主学习能力方面有重要的作用。初中生正处在人生发育的少年期、青春期，心智处于成熟与未成熟之间，具有较大的不稳定性。特别是初中生的自控能力较弱，自主学习能力还处于待开发状态，如果初中体育教学中实施“放羊”，对初中生来说，是一个绝好的“玩耍”机会。为杜绝初中生的玩性，培养学生的自主学习能力，初中体育教学应发挥应有的作用。初中体育教学应培养学生的自主学习能力和提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的体育教学计划转变成主动实现学习目标，从而增强责任感，特别是在完成教学任务后，使学生拥有成就感，同时也掌握终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。

三、中学作为教学的主体，明显存在学科偏见

中学往往更关注数理化和外语等主要学科的学习，将大量的经费、人力、物力投入这些核心学科中，这体现了学校重视教学的成绩，但是又明显地忽略了一点，那就是体育教学在中学生全面发展中的重要性。中学生普遍存在体质差、精神不振、上课精神不集中等问题。很明显，这种状态无法应对中考、高考，更无法取得良好的成绩，而体育恰恰能弥补这一不足。适当的运动，能够缓解中学生的学习压力，帮助他们调整心态，有利于消除他们的身体疲劳，增强耐力，并且有助于培养中学生的团队精神和协作互助精神。

就中学生而言，部分学生不喜欢体育课，主要原因是：第一，中学缺乏必要的体育器材，限制中学生的运动。有很多中学生热爱运动，如篮球、足球，但是苦于学校缺乏必备的设施，无法进行自己喜爱的运动，只得做些简单的、重复性的练习；其二，繁重的课业压力，使得他们没有运动的时间和情绪，只是想着还有多少作业完成，根本无法将精力用于运动；其三，有些体育教师的素质偏低，导致中学生厌恶体育课。有些中学体育教师根本就不具备相关的体育知识，甚至不是体育专业出身，因此，根本无法给学生上一堂精彩的体育课。

从学校而言，树立正确的体育观，有利于学校教学的全面发展，有利于中学生增强体质，保持清醒的头脑，这样中学生才会在人生旅途中精神百倍，取得更好的成绩。中学生树立正确的体育观，有利于其终身发展。一个人的一生，除了学习和工作以外，还有其他生活，在初中对体学习体育知识和运动有正确的认识，不但可以拥有健康的体魄，而且可以丰富课余生活，增进同学友谊，加强社会交往，全面发展。从家长角度而言，树立健康的体育观，不但可以使孩子健康成长，更好地完成繁重的学习任务，而且可以增进家长和孩子的亲情，甚至家长可以从孩子那里学到很多有用的体育知识。

四、精心组织教学

传统体育教学强调整齐划一的组织和练习形式。体育教师习惯于精心设计课的组织形式和时间分配并准确执行，力求严密，往往能分秒不差地完成各部分练习。这种军事化的体育课常常受到领导或同行们的赞誉。但分秒不差，会限制教师对课堂教学的必要调整和灵活掌握，影响对突发事件的处理和失去教育时机。体育课堂场面往往给人以纪律严明、严肃整齐的感觉，过于追求教师的威严，容易形成以教师为中心的局面，容易造成师生关系紧张，课堂气氛沉闷，忽视学生的主体地位与作用。但传统体育教学中教师注重课堂纪律的行为，对于保证正常的教学秩序具有重要意义。寻求一种严而不死、活而不乱的教学局面一直是也应该继续是体育教师追求的目标。但讲究言行规范和严密组织教学的精神，却是我们应该传承的。对教学工作的精益求精和言行举止的规范要求在任何教学活动中都是有益的和应该提倡的。体育教师不能变成军事教官，但更不能变成体育器材保管员。

五、家长、中学生要配合好体育教师的教学

体育锻炼是贯穿一个人一生的事业。因此，除了课上的体育锻炼外，课下也要坚持锻炼。家长要主动陪孩锻炼身体，孩子也要改变偷懒的“陋习”，而今天偷懒一小时，生命就会损失更长的时间。教师要做的是尽量不挤占体育课堂时间，要明白上不好体育课，锻炼不好身体，中学生就不会有足够的精力学习科学文化知识。

六、教师要注重对学生的主导

初中生篮球教学计划范文第4篇

关键词 篮球教学 分层教学 应用

中图分类号：G841 文献标识码：A

在体育运动中，由于篮球运动具有参加人数多、运动过程激烈以及易于学习的优点，在学生群体中得到了比较广泛的欢迎。但是，在各个教育阶段中，由于运用的篮球教材不统一，对学生要求的需要掌握的篮球技能要求也不同，进而导致篮球的整体教学质量水平不高。因此，教师在进行篮球教学时，要对学生个体中的差异进行充分的认识，对其篮球技能的掌握程度进行全面、细致的了解，运用分层教学的模式，进而有目的性、针对性地对学生进行训练，有效地提高篮球技能水平。

1在篮球教学中运用分层教学的意义

1.1能够帮助学生实现阶段性目标

由于学生个体的身体条件、篮球知识技能水平以及篮球知识的接受能力等方面具有很大的差异性，如果教师采用统一的教学方式对全班学生进行教学，那么就忽略了学生个体存在的差异性，不能满足大多数学生的需求。因此，为了有效地提高篮球教学的质量，让更多的学生学习到篮球技能知识，就需要运用分层教学方式，将学生进行分类，对于不同的学生群体制定不同的阶段性的篮球技能目标，更好地满足学生发展的需求，促进学生篮球技能知识的不断进步。

1.2能够满足基础教育的要求

不同阶段的篮球教学设置的有不同的教学目标。例如初中阶段的篮球教学目标主要是对初中生进行篮球基础知识、篮球技能以及技术等方面的内容进行培养。运用分层教学方式，在对学生的篮球知识接受能力进行分析后，选择不同层次的篮球教学内容，确定不同层次的篮球教学目标，对不同层次的学生进行不同层次的教学辅导，另外，对于不同层次的学生进行篮球成绩检验时，还要选择不同的检测方法，最终让学生因地制宜地选择学习方式，确定学习进度，达到学有所得、学有所获以及学有所长的效果，将我国的基础教育要求完全地体现出来。

1.3能够符合篮球运动发展的规律

由于分层教学方式具有因材施教、因地制宜以及因人而异的优点，所以能够为学生营造良好的提高篮球运动技能的学习氛围。让学生坚持由浅入深的原则，学习篮球基础技能知识。运用由难到易的顺序，锻炼篮球技能，最终有效地巩固、提高篮球技能知识。

2分层教学在篮球教学中的应用措施

2.1对分层教学的目标进行确定

体育教师在根据学生自身的篮球知识技能接受能力进行了解的前提条件下，确定不同层次的教学目标。例如针对篮球技能知识接受能力强、学习水平高的学生，教师在对其营造良好学习环境的基础上，提高其自身的篮球技能水平；针对接受能力弱、学习水平不高的学生，教师要对其自信心进行培养，有效的提高其能力。体育教师运用分层教学的知识理论，确定出不同层次的教学目标，进而让学生在经过不懈的努力后，显著地提高自身的篮球技能水平。另外，针对学习能力强的学生，教师对其自身的运动技能进行改进，帮助其制定合理的运动目标，不仅提高其身体素质水平，而且帮助其实现教学目标；针对学习能力普通的学生，教师主要对其篮球技能知识进行培养，帮其确定篮球运动目标，进而实现篮球教学目标，鼓励他们朝高层次的篮球教学活动发展；对于学习能力较差的学生，教师要做好引导工作，有效地提高其篮球的学习兴趣，增强积极性，积极、乐观的完成学习。

2.2运用分层教学的方式进行备课

学生在自身不断的发展过程中，各个学生的认知结构也相应的发生了变化，例如在篮球基本技能、篮球基础知识等方面，学生选择的学习方式、学习习惯不同；在篮球的学习能力、学习效果、教学方法以及教学环境等方面的认识情况都发生了变化。这些变化造成的结果，将学生分为“优等生”、“中等生”以及“差等生”三个层次。另外，对学生的篮球技能知识接受水平进行划分，按照中间大、两头小的原则，根据学生的学习兴趣进行分层，进而导致学习水平、学习内容以及学习进度也不同。所以，教师在选择教学方法时，要根据学生自身的实际情况进行选择，严格依据篮球教学大纲内容设计教学计划，实现各个环节的互相促进和衔接，保证篮球的授课、指导、讲解环节具有系统性、层次性的特点。

2.3运用分层测试的方式对篮球教学进行考核

在篮球的考核方面，由于考核内容具有一定的片面性，存在着体质好的学生不需要锻炼，考核成绩就比较好的现象；那些体质不好的学生，虽然经过了大量的训练，但是其成绩依然不理想，极大地降低了学生的积极性，并且不能起到评价、激励作用。素质教育注重促进学生的全面发展，所以篮球考核方式也要实现多样化和立体化，进而达到让体育高材生得到相应的鼓励，更好地发展自身的特长、让体育水平不高的学生，能够看到自身水平的提高的良好效果。所以，教师制定的考核方式要在保证篮球教学过程完整性的前提下，运用分层次的评价标准，避免存在脱节现象，更好地促进各个层次学生的良好发展。

3结语

总之，在篮球教学中运用分层教学方式，不仅有效的满足了我国新课程改革的教学要求，而且实现了教师起到主导作用、学生作为主体的效果，将“以人为本”的教学理念充分的展示出来，不仅提高了篮球教学的质量和效率，而且极大地增强了篮球教学质量，促进学生的又好又快发展。

参考文献

初中生篮球教学计划范文第5篇

关键词：小学体育分层教学法运用

体育分层教学指的是依据学习过程中学生表现出的不同能力水平、个人兴趣爱好等，把能力、兴趣等方面相近的学生归为一个层次，对学生群体进行分组。教师要从各组实际出发，制定相应的教学计划和目标，确定教学内容、教学方法，在不同标准下促进学生技术能力共同发展。

一、分层教学一般组织形式

1.按照身体状况分层

教师在设计体育教学活动的体能练习时，可以根据学生的身体条件，科学灵活安排教学内容。例如，在小学高年级段的耐久跑练习中，一些能力较强的学生可以在3分30秒内跑完800米，而能力较差的学生在相同的时间则可能只跑了600米。因此，在练习时教师可以根据学生的实际能力进行分组，身体素质较好的学生可适当加大练习的量，对于那些能力较弱的或者身体存在缺陷的学生，应首先降低运动量标准，然后按照他们的的练习情况来逐步提高练习的要求。

2.按照学习能力分层

对于体育的理解感悟，不同学生之间存在水平差异，有的学生具有很强的模仿学习能力，能够很快把握动作要领，而有的学生这方面能力较弱。比如，体质好的同学最愿意上体育课，在课上能够很好展现自己，有自我满足感。而体质比较弱的同学在课堂上就没有这么有激情，对体育课惧怕，会为自己的行为找借口，对一些难度较高的教学内容有恐惧的心理。这就要求教师在体育活动中，关注学生的身体状况、技能水平、兴趣爱好等，对于基础好的同学，可以适当提高动作难度、运动负荷，而针对不太擅长体育运动的学生，可以适当降低要求、放宽标准，充分考虑到不同学生特点。

3.按照教材难度分层

由于教学内容不同，其内容难度也存在差异，教师可以通过持久战的方式来处理教学难点，循序渐进地实施教学。针对那些身体素质好、擅长体育运动的学生，教师可以在原有基础上适当加快教学进度，满足其发展需要；而针对那些体质较弱、运动能力差的学生，教师应适当放慢教学速度，多给他们练习、讨论的时间。

二、分层教学法的运用研究

1.教材分析

（1）教材的设置

首先，从学生生理机能特点出发。根据学生的生理成长规律，合理安排课程，不管是课程密度，还是教学难度、运动量，都要严格按照规范进行，精心设计教学环节，关注不同年级情况进行合理安排，保证学生生理条件能够承受一节课的运动量，针对低年级和高年级要有不同的安排，体现出正常曲线变化。

其次，符合学生个性发展。小学生在思想上、心理上稳定性较差，还不能够自主选择，拥有自己的目标，他们往往会努力完成自己感兴趣的事情。所以，教师在选择教学内容时要满足学生这种兴趣爱好需要，增强教学趣味性。多开展“兴趣化”教学活动，调动学生积极性，营造轻松快乐的学习氛围，发挥学生主体作用，顺利完成教学目标。

最后，搭配教材要注重实用性。对教材进行搭配主要是为了帮助学生更好学习，项目选择以及教学搭配关键在于选择内容对于学生来说是否具有实用性，是否可以达到理想教学效果。选择内容应对学生学习产生潜在积极影响。如在篮球课上进行运球教学时，可以先开展一些触球游戏，从而激发学生学习兴趣，培养学生球感，对篮球进行熟悉认识，这对于提高运球技能很有帮助，保证课堂教学活动顺利开展。

（2）教材的搭配

首先，搭配教材要因地制宜、因人而异。使用教材要从师生实际出发、从学校实际出发，科学合理安排教材内容，有针对性地进行选择。教师应根据自己专业能力、性格特点等实际情况，全面整合教学资源，充分发挥自身优势，起到教学主导作用，同时也要考虑到学生实际特点，开展针对性教学。课程内容安排以及教学形式都要从学校实际出发，如教材设置、场地安排、器械位置等。教材安排要做到科学合理、方便有效，具有实用性，不能影响其他教学活动正常开展。此外在安排内容时应充分考虑到季节因素，设立适当的活动项目。

其次，灵活搭配教材。选择内容时要根据教材从实际出发，科学灵活运用。形式不能过于单一，不能搞“一刀切”，增强内容的趣味性，运用不同形式灵活组合搭配，巧妙使用教学方法。开设的项目可以是学校的传统项目，也可以是大众项目，满足学生兴趣爱好需要。组织搭配要灵活变化，及时进行调整改进，有效调节学生情绪，激发学生学习热情，让学生产生一种新鲜好奇的感觉，这样他们会更乐于学习。

最后，搭配教材应注重创新。根据新课标要求，教师应加强教学内容和教学形式创新，灵活搭配教材，根据学校实际以及教学资源条件，充分发挥自主创新能力，多用“新办法”，优化整合“新素材”，激发学生学习兴趣。另外，确定学生主体地位，充分发掘学生潜力，培养学生创新素质能力。通过教师引导，让学生根据教学目标要求充分发挥自身能力，在不违背课堂教学原则基础上，学生可以进行分组活动。创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增添课堂活跃的氛围，让学生学会自主的学习、锻炼，培养学生克服困难、坚韧不拔的品质。

2.学情分析

实施分层教学，最重要的要对学生进行分析。在体育教学中，教师要注重学生的主体地位，教师要充分发挥自己的主导作用，让学生学会正确的学习方法，在生活和学习中健康快乐地成长。教师也要不断完善自己的知识、技能。在教学中，教师选择教材要坚持循序渐进的原则，注重培养学生自主合作探究的学习能力，为学生终身参与体育活动打下良好基础。教师要全面了解学生的实际情况，首先是了解学生基本信息、身体状况、心理素质以及性格特点，接着从学生自身实际出发选择相应教学内容，制订针对性教学计划，采用不同教学方法。此外，还要在学习过程中跟踪观察学生个人变化情况，这有利于教师及时准确地进行学习评价和反馈，帮助学生提高，促进学生心理和身体向着健康的方向发展。

在教学活动中，教师应考虑到学生素质能力、学习表现以及技能水平，虽然大部分学生可以掌握一定运动技能，但运动项目受到限制，开展的活动十分单调。比如对实验班学生进行动态分层，分成A、B、C三组，每组学生都有不同特点。A组学生：该层组学生拥有全部学生中最强的学习能力，他们可以快速准确理解教材内容，熟练掌握运动技能，学习时会自己思考分析，能独立解决自己学习问题。由于这些学生有很好的可塑性，所以教师可以适当增加教学难度，在完成基本教学任务前提下，适当补充一些新内容，让学生保持学习兴趣，培养勇敢探索精神。多给他们自主学习的机会，在课堂基本教学目标完成前提下，可以让他们按照兴趣爱好自己选择学习项目，进行巩固训练或者帮助其他学生学习，增强他们课堂参与性，提高体育素质能力，并且要给他们更高的要求，避免学生出现骄傲自大心理。B组学生：他们能够掌握课堂教学基本动作，但技术能力不够稳定。对于这类学生，教师应以引导为主，培养他们独立思考能力，可以设置一些教学重难点相关问题，在开展分层教学时要求他们围绕问题展开学习，通过老师帮助以及同学相互帮助来解决学习中碰到的难题。C组学生：他们很难掌握技术动作，缺乏学习动力。对于这类学生，关键在于培养其学习信心，他们在学习过程中往往会有自卑心理，缺乏自信，思想上就会放松，干脆“摆烂”自己。因此，教师在进行分层教学时，可以为他们制定一些简单轻松的学习任务，提供容易达成的学习目标，来提高他们的学习信心，逐渐消除他们的自卑心理。比如，在练习排球垫球时，教师可以把整套动作分解成一系列小动作，先让他们做简单的动作，等到熟练掌握后，再慢慢增加难度，不能急于求成，要有耐心。教师在体育教学中，要多关心这些学生，时常和他们进行谈话，了解他们的实际情况，关心学生的生活学习，让学生充分的展现自我，超越自我。

3.教学环境设计的背景

（1）正视分层学生心理变化

要关注不同层次学生心理变化，尤其是B组学生，该层组人数最多，即中等生群体，他们是班级的中坚力量，对于班级整体教学质量水平以及未来教学方向具有决定性影响，教师不能用后进生的眼光去看待中等生，这样会引起他们的心理情绪波动，使得学习积极性受到影响，不利于他们健康成长。在教学过程中，教师不能只顾优生、后进生，而忽视中等生，应多鼓励引导中等生，努力把他们培养成优生。

（2）提高层次间合作帮扶

如果按照高、中、低把班级进行分层，必定会对一些学生自尊和信心造成伤害，这些学生会觉得自己被歧视侮辱，从而对学习产生抵触情绪，容易造成班级两极分化，好的越来越好，差的越来越差，这是和分层教学法原则相悖的。因此在教学活动中，教师应加强和学生的沟通交流，促进不同层次学生的互帮互助，营造良好的合作学习氛围，共同实现教学目标。优生要发挥榜样带头作用，鼓励中等生和后进生向优生学习，促进全体学生进步发展。

（3）增强分层教学重视程度

在上课前，教师必须要做好三个准备工作，即教材准备、学生准备和场地器材准备，这对于解决教学难题、保证课堂教学顺利进行具有十分重要的作用。教师在进行分层教学时必须时刻关注学生学习情况，尤其是学习过程中的学生变化，如果学生完成了基本教学目标，可以适当增加难度、提高层次，促进学生向更高水平迈进。很多学生通常在完成某个层次目标后就停滞不前，不会主动要求进入更高层次学习，因为他们觉得在这一层次中自己能够轻松应对，这样长期下去学生就会变得懒惰、颓废、不思进取.为此，教师在平时就要多鼓励，敦促他们努力进步、积极探索。

4.课后评价的分层

（1）课后作业的分层布置

课余体育锻炼是体育课堂教学的继续和补充，是培养锻炼习惯、增强体能、提高素质的有力形式。因此，布置课下作业，督促课余锻炼是分层教学不可或缺的一环。

①内容的针对性

应根据教学计划和教学内容，有针对性地布置提高素质、增强体能的练习内容，各层次学生的内容可以不一样，如引体向上、仰卧起坐、跳绳、单足跳、加速跑等。

②要求的层次性

甲、乙、丙三组学生在运动量与强度上应区别对待，体现层次性。鼓励乙丙组学生力争向上一层次学生的标准靠拢。

③督促的经常性

教师要经常检查学生课外体育锻炼情况，特别是发挥各层次小组长的带领、督促作用，以保证学生按时按量地完成任务，不断提高学生的素质和体能，为课堂教学的全面提高奠定良好的基础。

（2）课后评价的差异化标准

体育教学离不开教学评价。教学评价的主要目的是促进学生的发展和学业水平的提高。然而，传统的体育教学只重视结果评价，忽视学习过程评价；只重视共性评价，忽视个性差异评价。这种绝对的评价方式，不利于调动学生学习积极性、培养学生积极心态、改进动作技术、提高身体素质和运动能力、养成锻炼习惯。因此，必须结合采用个体内差异评价法和相对评价法，分层评价。个体内差异评价法将评价对象的现在和过去进行比较或将评价对象的若干侧面进行比较，既能承认和尊重学生的个性，又会激发内在潜能，体验成功的快乐，形成积极的心态。

三、分层教学法的运用策略

1.正视差异分层教学

对于不同地区和有不同生活背景的学生而言，身体状况和智力水平存在一定差异，所以在教学过程中教学成果差异是必然存在的。因此在体育教学过程中，我们要正视个体差异，并且针对差异进行具体分析。用分层教学的方法来确保学习内容呈分层递进的状态，此乃体育教学中的主要环节。承认差异、重视差异、针对差异设计教学，让每个学生都在自己不足的基础上取得进步。体育教师应在教学过程中依据新课程标准设定教学目标，并结合学生的个体差异，制定有针对性的教学目标，实施分层教学策略。

2.缩小差异分层训练

体育训练是体育课堂教学不可缺少的重要部分。不同基础和技能储备情况不同的学生的训练强度应被却别对待。因此体育教师在制订教学计划时必须要考虑到每不同学生的基础差异和技能储备状况，对存在的差异的制定应对策略。确保教学面向每位学生。我们可以对体育素质较好的学生提出较高的要求，对体质稍差的同学可以适当降低标准。让每一个学生受益，让学生的成就感通过训练得以提升从而达到预期的教学效果。

譬如，在开展蹲踞式起跑教学时，先让学生学习蹲踞式的动作要领，学习加速跑和冲刺跑。做完准备活动之后，详细讲解蹲踞式起跑的动作要领，接下来是进行示范教学，然后根据学生的个体差异将同学们分成若干小组。将基础较高的学生分在同一个小组进行训练，让基础稍差的学生分在一组进行中度训练。让同学们依据自身实际情况，参照练习时的训练标准和注意事项。如臀部上抬高于肩部等技术动作展开反复训练，分开记录学生的成绩。根据技术达成情况，适当降低学生的评分标准。如此设置可以帮助学生缩小差异，避免两极分化，最终达到共同提高。

四、结论

综上所述，要在初中体育中实施分层教学法，第一，应当按照初中生生理机能、心理特点、实用效果科学设置教材，还要做到教材搭配合理、灵活、因人而宜；第二，应当了解和分析初中生体育学情，确立学生的主体、教师的主导地位，然后针对学生素质、技能、表现进行分层；第三，教师要正视分层学生心理变化，提高层次间合作帮扶，增强分层教学重视程度。

参考文献：

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