中学教学辅导

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中学教学辅导范文第1篇

二、培训目标

推进教育制度改革，努力探索和实践具有时代特征的教育培训新机制和新体制。通过学习培训，使广大参训学生，对党和政府的路线、方针、政策更加熟知，并能深刻理解和贯彻，能够牢固掌握文化科学知识。

三、工作任务

1．巩固和扩大全体学生的思想道德教育，使全体学生具备良好的思想道德品质和辨别是非的能力。

2．通过名校名师的高考课程辅导，提高我县在校中学生的素质，提高高中升学率。鼓励应届高中毕业生参加大学的远程网络教育。

3．利用大学的专家教育资源，为全体学生开设科普讲座、专题知识讲座，对全体学生进行教学方法、新课程体系解析、高考培训、现代教育技术的培训。

四、培训内容与形式

根据大学的教育资源优势和教育扶贫项目的内在要求，主要开设科普讲座、专题知识讲座，教学方法辅导、新课程体系解析、现代教育技术的培训、高考课程辅导等。

培训形式：以远程网络教育为主。

五、工作步骤

大学教育扶贫项目从年开始实施，年结束，分三个阶段实施：

一)启动阶段

1．成立领导机构。成立以政府分管教育的副县长为组长的一中大学教育扶贫项目领导小组(以下简称领导小组)领导小组下设办公室，办公室设在县教育局。一中设立大学教育扶贫现代远程教学一中中学生教学辅导教学站。

2．制定实施计划。结合我县的实际情况，一中教学站分别制定出具体实施计划或实施方案，并将实施计划或方案报县领导小组备案。

3．一中教学站要积极配合做好“大学教育扶贫现代远程教学项目”前期各项工作，完善各项硬件、软件建设。

4．开展广泛的宣传发动工作。通过会议和新闻媒体宣传教育扶贫项目。

二)实施阶段

实施阶段的重点是组织学习。根据大学教育扶贫项目提供的资源，一中教学站要按照本规划的要求，结合我县实际，有步骤、有重点地认真组织实施，务求取得实效。

三)总结阶段

一中教学站要按照本规划确定的目标要求，认真开展自查和总结工作，并报县领导小组。

六、工作要求

1．一中教学站要从提高全体中学生的科学文化素质、培养高素质人才的高度，充分认识“大学教育扶贫项目”重要意义，将这项工作纳入年度工作计划，保证高质量、高标准地完成各项任务。

中学教学辅导范文第2篇

关键词： 妇产科学 导师制 实践教学

妇产科学是一门内容较为繁多、操作性和整体性较强的学科，涉及面较广，所以对于妇产科教学而言，困难颇多［1］。我国妇产科学的实践教学现状不容乐观，临床实践教学资源由于种种原因，仍未能得到充分合理的利用。妇产科学的临床见习、实习流于形式，许多临床医学本科生在校学习期间能够真正接触到病人的机会很少。培养具有扎实的基本功、一定的创新能力、良好的职业态度和行为的产科医学人才，激发学生对妇产科这门学科的兴趣，任重而道远。本文主要探讨导师制教学模式在妇产科教学中的应用，以期为提高妇产科教学水平提供启示。

一、导师制教学简介

导师制（Tutorial System）是一种教育制度，与学分制、班建制，同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，是牛津大学津津乐道和引以为荣的标志之一。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益。西方国家在上世纪60年代开始在医学教育中实施导师制，其基本功能就是促进医学院校的教学水平。目的是：1.通过师生之间的特殊关系，培养学生对所学专业和学校的感情；2.帮助学生明确大学生活的定位；3.对学生未来的职业方向提供指导；4.在强调全面发展的同时，鼓励学生根据自身条件，发展个人的兴趣和爱好；5.使学生能够有机会学习教师的专业特长；6.为医学问题提供探索和讨论的机会；7.开阔学生的视野和挖掘知识的深度［2］。

二、导师制教学法在妇产科教学中的应用

在妇产科教学中，我们在理论教学及临床见习教学的同时，在实践教学环节加入了导师制教学。我们将学生分成很多组，每组4-5人，每周一次，每次2学时导师制教学。导师制教学改变了现有的班建制和课堂讲授制的教学方式，缩小了教学单位，重建了师承关系，以“一对一，面对面，手把手”的教学方式来开展实践教学活动。通过导师制教学，学生们有更多的接触病人的机会，避免见习时一个老师带很多学生，从而给病人造成心理压力的情况。

三、导师制教学模式

建立妇产科学导师制教学模式主要有以下几个方面：1.专业导师遴选：遴选有丰富的教学和临床经验，熟练掌握本专业的基本专业技能，并且热爱临床实践教学的临床课教师担任专业导师，从而保证教学质量，达到培养目标的要求。导师站负责教师和实践教学带教教师一旦确定，就应保持相对固定，不得随意更换。2.专业导师的职责：按照教学大纲要求，进行系统备课，制定相应章节的实践教学教案；按照导师制的实践教学教案要求进行临床技能教学；注重临床技能培养，提高学生动手能力。3.教学内容：选择妇产科实践性很强的章节为导师制的教学内容，我们选择了产科和妇科检查、计划生育手术、正常和异常分娩观摩、妇科腔镜手术观摩等内容。每个专业导师均按上述内容认真写教案，确保教学工作顺利有效进行。

导师制教学的优点包括在教师和学生之间建立导师指导小组，缩小教学单位，分小组学习，增加师生之间的沟通机会，增加讨论的机会，增加个别指导的机会；突破传统的学科、专业和系统分类，以问题和案例为引导，重新组合教学模块，促进学生主动学习，培养终身学习能力；针对学生的个性差异，尊重学生的个性和爱好，因材施教，指导学生的思想、学习与生活［3］。

四、讨论

现代临床医学人才的培养尤其强调综合素质和临床能力的培养，而这种素质和能力的培养主要依赖于临床实践教学，而不仅仅是传统的课堂面授。针对以上问题，我们在本科妇产科学教育的实践教学环节中实行导师制教学，充分利用教学医院的临床实践教学资源，培养符合现代社会需要的临床医学应用型人才。

建立导师制的意义在于：1.加强了学生和教师之间的天然联系，这种带有感彩的联系对于培养学生的专业思想和职业导向具有决定性的作用；2.更有利于教育的个体化，因材施教，突出了学生在教学中的主体地位；3.为学生提供在病人身边和病床边学习的机会，有利于早期接触临床，提高实践能力；4.增加了问题引导式学习和案例引导式学习的机会，增加了讨论和探索的机会，将原有的被动式学习转变为主动式学习。教学实践证明，导师制教学增加了学生接触病人和临床操作的机会，提高了同学们对本临床学科的兴趣，加深了对妇产科理论的理解。

五、前景展望

在妇产科学实践教育中实施导师制，是提高教学质量的重要环节，在临床医学人才培养中具有重要的地位。作为妇产科学教育工作者，我们应该积极创造条件，广泛开展妇产科实践教育的导师制教学，充分激发学生学习兴趣，全面提高学生动手操作能力和分析解决问题的综合素质，促进临床实践教学水平的全面提高。

参考文献：

［1］文历阳.21世纪医学科学和医学教育发展趋势［J］.中国高等医学教育，2000，（1）：1.

中学教学辅导范文第3篇

关键词：数学教学；学困生辅导；转变

一、学困生产生的情况分析

1.家长外出务工，他们把子女扔给老人监护或寄养他人，监管人要么年事已高，要么文化素质低下，除照顾孩子的基本生活外，无力辅导孩子的学习，从而造成儿童家庭教育环境的恶化。

2.父母的一些观念存在负面影响。“读书无用”的想法，对自己子女没有明确的要求，顺其自然，书读得好就读，读不好就去打工。还有的父母，认为命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使得部分学生的学习习惯差、自觉性相对较差，成绩越来越差。

3.部分学生由于在低年级没有掌握好学习数学的基础知识、技能及思考方法，在学习上过多的失败，严重挫伤了他们的自尊心、自信心、上进心。数学知识的连贯性较强，这样造成越来越多的难题，从而慢慢地变成了学困生。

二、学困生的辅导及转变

1.绝大多数学困生的自信心较差。因此，首先要提高学生的自信心。在教学中设计一些较简单的问题由学困生完成并及时给予表扬肯定，培养学生的自信心。如，在学习了乘法计算之后，可以安排如下的活动：某花店有若干种标明价格的鲜花，让学生提出不同的问题。面对这样的题目，不同的学生会提出不同的问题，如，2枝百合需要多少钱？10元钱可以买哪些花？三八妇女节到了，你打算用20元钱给妈妈买怎样的一束花？等等。这样的设计能让所有的学生都参与，并让不同的学生获得不同的体验和发展，也进一步体现了他们各自的创造力，同时，自信心在这里得到很好的培养。

2.评价是小学数学教学过程中不可缺少的组成部分，客观、正确的评价会使学生获得一种成功的体验。因此，要改变学困生学习困难的状态，在教学中就要注意创设条件，让学困生积极主动地参与学习，瞅准时机，为学困生提供表现自己才能的机会，减少学困生的失败感，使学困生尽可能多的获得老师和同学的良好评价，提高学习的兴趣，增强学好数学的自信。

3.加强数学基础知识的教育，让每一位学困生牢记一年级数学课本上的加法、减法表，牢记二年级的乘法口诀表，每天都做30道口算题，让这些学困生熟悉数学的基本知识，提高计算能力。

4.重视家校联系。教师每月与每位学困生的父母至少电话联系一次，让家长配合学校教育学生。融洽师生情感，提升学困生信任感。爱是一种最有效的教育手段，“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。

总之，让我们都爱每一个学困生，把他们变成人人喜爱的学生，使之成为栋梁之才，为祖国的明天更加灿烂辉煌地展现他们的才华。

中学教学辅导范文第4篇

一、在生物教学中使用自学辅导法的意义

自学辅导教学法激发了学生的参与意识，由于学生自始至终处于学习的主体地位，因而其积极性、主动性、创造性得到了充分展示和发挥，保持着较高的学习兴趣和求知欲望，使教学过程真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学双边活动的过程，在实践中已显示出了强大的生命力。自学辅导法的最大价值主要体现在以下几个方面：

1.有利于培养学生的自学能力

培养学生的自学能力是学生发展的需要、社会的需求。自学能力是指学生在已有的科技文化知识的基础上，运用正确的学习方法，独立掌握运用知识的能力，也可以说是学生不断获取新知识的能力。自学辅导法将教材分解成若干问题，问题和问题之间的距离很小，循序渐进，便于学生自学和多做练习。久而久之学生的自学能力得到培养。

2.有利于充分调动学生的学习积极性

自学辅导法是学生和教材直接发生联系，大大缩减了教师讲授的环节。通过师生、学生与学生之间的讨论交流，由学生自己动脑、动手，独立钻研获取知识，这就使学生由传统教学方法较为消极的学习状态转变为高度兴奋的学习状态。尤其是在获得成功而受到教师称赞和鼓励的“强化”时，能够充分调动学生的学习积极性。

3.有利于减轻学生负担，提高教学质量

在教师的指导下，学生按要求自学、讨论，在此过程中已经完成了一定数量的基础题，再通过教师的讲解，又完成了有一定难度的提高题。因此，学生课后的作业极少。而且，通过在课堂上教师的“精讲”和学生的“多练”，既传授了知识和技能，又培养了能力，发展了智力，教学质量大大提高。

实践表明，自学辅导教学法是一种能够有效地提高学生学习成绩的较好的教学方法。然而，我们也应注意到教学方法是由许多具体的教学方式和教学手段所组成的一个动态系统，自学辅导法亦然。在使用自学辅导法的时候，也应有一个教学方式和教学手段的最佳组合，这就要求教师在实验的过程中不断地探索、不断地总结、不断地改进。

二、自学辅导法的基本程序：自学―讨论―启发―练习―总结

自学辅导法具体的实施步骤如下（以“神奇的微生物――病毒和细菌”的教学为例）：

1．教师用小黑板、课件或讲学稿的形式列出阅读提纲，提出阅读的要求。

活动一：请学生自学教材第46~47页内容（包括图），思考、讨论以下问题。

（1）病毒的形态、大小是怎样的？

（2）病毒有细胞结构吗？它的结构是怎样的呢？

（3）病毒的营养方式是什么？

（4）细菌的形态、大小、分布有什么特点？

（5）细菌的细胞结构有哪些？与植物细胞结构有什么不同吗？

（6）有些细菌还有哪些特殊结构？它们有什么作用？

（7）细菌的营养方式是怎样的？

（8）细菌是怎样生殖的？

活动二：请学生阅读教材第48页内容，思考、讨论以下问题。

（1）病毒和细菌对人类都是有害的吗？请举例说明。

（2）你能对病毒和细菌与人类的关系进行补充说明吗？

2．学生在教师的指导下，独立阅读教材，思考其中问题，教师巡回答疑。

3．学生在独立思考的基础上，根据教师拟定的提纲回答或讨论问题。

4．在学生回答、议论的基础上，教师及时激励评价，然后进行重点讲解和辅导。讲解时注意突出重点，讲解普遍存在的问题及新、旧知识的联系等等。

根据教材内容的内在知识系统，将所学知识以表格的形式进行归纳小结：

5．学生在教师的指导下做练习。这是巩固知识、形成技能、发展能力的阶段。

（1）病毒没有____________结构，由________组成外壳，由________组成遗传物质，必须________在活细胞里才能进行生命活动。

（2）细菌没有成形的________，但是细胞内的________有遗传作用。

（3）判断：病毒和细菌对人类都有害。（）

（4）引起人类患非典型肺炎的SARS病毒的营养方式是（）

A.寄生 B.腐生

C.寄生和腐生 D.共生

（5）使新鲜猪肉腐烂的细菌的营养方式是（）

A.寄生 B.腐生

中学教学辅导范文第5篇

一、对自学辅导教学法的认识

教学中培养学生的自学能力和创新能力，要求教师不是单纯地教书。在教学中严格按照卢仲衡教授提出的七条原则授课，这七条原则是：班集体教学与个别教学相结合原则;教师指导、辅导学生自学的原则;启（启发）、读（阅读）、练（练习）、知（当时知道结果）、结（小结）相结合的原则;利用现代化手段加强直观性原则;尽量采取变式复习加深理解与巩固原则;强动机、浓兴趣的原则;自检与他检相结合原则。该方法注重学生掌握“双基”内容，使学生理解学习过程，但教师的主导作用要体现在启和结两个环节，要在“辅导”二字上下工夫，对学生进行辅导，因材施教，有利于让学生独立主动地获取知识，把学生放在学习的主体地位，让学生做学习的主人，挖掘他们的潜能。

二、新、旧课程对比教学，深知自辅教学法与新课程的理念相同

自辅教学法与初中地理新课程改革的理念都是“以人为本”“一切从学生全面发展出发”。卢仲衡自辅法中的“启、读、练、知、结”是相辅相成的一脉统一体，同时打破了以往“满堂灌”的教学方式，打破只注重“白天鹅”而忽略“丑小鸭”的教育思想，这种教学法实际上给新课程教学指明了航行标灯。运用自辅教学法可带动学生从狭小的书本知识扩大到向自然回归、向生活回归、向社会回归，其实是培养学生从地理走向生活，从生活走向地理，达到柳暗花明的效果。通过教学让学生根据新课程的一些问题，在课堂中发挥自己的能动性和创新性去挖掘新知识，运用一个共同的理念，培养学生的创新能力。

三、对教师的要求相同

从卢仲衡自辅教学法的九条心理学原则和七条自辅教学原则来看，自辅法与新课程改革更进一步要求教师的知识业务能力不是专一型的，而是要求教师具有综合型知识结构，要求教师与学生一起成长，共同搭建经验共享的平台，促进学生学习知识与教师教学过程的有机整合。

四、自辅教学法在新课程中注重学生的全面发展

地理本身是一门观察和实验的学科，在教学中要引导学生在生活中观察，把观察到的问题带到课堂上，把问题置于所要学习的内容之中，由于新课程内容多以问题出现，教学时运用自辅法把学生带入疑问之中，同时教师设置疑问，注意问题的层次与梯度，让全体学生积极参与思维活动，培养学生创新问题的能力，对不同程度的学生分层教育，努力将每个学生培养成才，让每个学生在学习中同步发展。

五、自辅法注重发挥学生的主体作用

自辅教学法实际上就是使受教育者能自主性学习、合作性学习、探究性学习。在教学中，提出不同程度的疑问来发挥学生的主体作用，尽量为学生的学习创设情境，创造条件，合理运用各种教学手段调动学生的学习积极性和激发学生探索知识的欲望，教师只有真正充分发挥学生的主体作用，才能有效地调动学生的主观能动性。

六、自辅法与新课程标准的特点相同

从自辅法的“启、读、练、知、结”来看，与新课程所体现的素质教育观念，突破学科中心，引导学生自主学习，加强评价改革，拓展课程实施空间，在实际操作中是一样的，运用自辅教学法上每一节课，都体现了新课程标准的特点。

老一辈革命家说：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”那么在新课程教学中，运用自辅法的九条心理学原则和七条自学辅导教学原则来组织实施新课程教学，就已经体现了素质教育的实施，把学生的素质教育推上一个新的。

参考文献：