逆向思维训练方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇逆向思维训练方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

逆向思维训练方法范文第1篇

关键词：初中生；物理；错误思维

一、导言

通过调查发现，初中生在物理学习中，约有40%的学生普遍存在物理成绩不理想，要么同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，学科发展显著不平衡；要么是物理考试成绩呈较大起伏，甚至是较大幅度的下降。他们中的大部分的学习动机、学习态度、学习表现都比较好，效果与动机的为什么会出现明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。下面是调查整理后的初中生物理学习中的几种主要思维错误加以剖析，并提出在物理教学中进行克服物理学习过程中的思维障碍的教学基本原则。

二、初中生物理学习中的几种主要思维错误

一是比较思维中的运用不当。比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。

二是惯性思维定势引出的错误。思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则人在平面镜中的：A.像越来越小，像离平面镜越来越远；B.像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40%。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大斜与中看到你的大斜是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。

三是不敢打破常规，不会运用逆向思维带来的错误。逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论C、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。

四是具象思维能力较差因而出现错误。具象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

五是理论与实际脱离带来造成的错误。事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。究其根源，第一，物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；第二，教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；第三，缺少训练学生思路的典型范例。

三、克服物理学习过程中的思维错误或障碍对策

一是注意主体性。在进行针对学生物理学习过程中的思维障碍教学过程中，所有教学计划的进行都必须以学生的物理学习的思维现状为基础，从学生的具体情况出发，在制定教学方法的过程中充分体现以学生为主体的教育思想。

二是重视物理教育与思维训练统一。物理思维训练要求教知识和教思维的辩证统一，学知识和学思维的辩证统一，物理训练和思维训练的辩证统一。物理知识的教学与能力训练和思维训练是一个密不可分的整体，思维训练要在物理知识教学与能力训练中进行；同时，在思维训练中使受训者加速获取物理知识，提高物理能力。物理教育与思维训练两者相辅相成、互相促进、共同提高，最后达到提高物理学科的学科能力和发展思维的双重目的。

三是训练量要适度。物理思维训练要遵循适度原则。根据皮亚杰儿童思维发展阶段理论，中学阶段（16～18岁，约为高中阶段）青少年思维迅速发展，抽象思维尤为突出，但初中生的抽象思维还是经验型的，高中生的抽象思维则进入理论型；初中生可初步理解辩证逻辑思维，高中生可基本掌握辩证逻辑思维。物理思维训练要求根据思维发展各个阶段表现的不同特点，适度安排训练内容，确立训练要点，编排训练程序，选择训练方法和评估策略。

参考文献：

逆向思维训练方法范文第2篇

创意的产生可以是灵光一闪，也可以是对目标执行过程中的集思广益，在大众审美疲劳的今天，好的广告宣传能有效激起受众的购买欲，甚至被消费者津津乐道，因此一个绝妙的创意更显得弥足珍贵，其实创意思维是可以被开发的一门技能，文章通过总结和开拓创意思维训练方法来实现思维的开发，学生在创意训练的过程中能够以极高的参与度完成项目训练，从而大幅度提升设计创新能力。

1 创意思维训练的必要性

创新Innovation这个古老的词汇在拉丁语中有更新，改变，出新的意思，纵观人类历史的长河中，创新一直都存在于其中，是人类社会发展的源动力，创新涉及的方面能够囊括人类生活生产的所有方面，是通过打破固有思维，提出异于常人的观点及想法的一种思维模式。这种创新改变的既可以是一种改善，也可以是一种提高，甚至是一种全新的概念，由此使我们的社会朝着更优越的方向演变。

如今的广告设计教学过程中对创意思维的训练较少，学生们在进行课业创作的过程中，经常会遇到创作瓶颈，创意思维的训练能使学生对目标的创作更加富有创造性，更能激发学生的创作兴趣，在进行其他专业课学习的时候也会更得心应手，甚至深刻影响着学生就业后的职业发展，由此可见，创意思维训练其实是广告设计教学环节中极为重要、不可或缺的一环。

2 创意思维训练方法

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生既有的知识，不如教给他们学习知识的方法，对于高职广告设计的学生来说，创意思维训练不光能有效提高学生的学习积极性，更能使学生掌握学习广告设计的重要方法，正像李奥?贝纳说的那样：创意给人生命与生趣，没有创意的广告作品毫无生命和生趣可言，因此要想真正让学生做到乐学、好学，高职广告设计的教学不能再流于表面，应把创意思维训练作为每门专业课的重要教学辅助手段。

2.1 形象思维

生活中很多地方都有基于形象思维创作出来的事物，比如公益广告就是比较直观的一个部分。比如WWF经典的公益广告Before It’s Too Late（现在还来得及），意在提醒公众再这么砍伐下去，地球赖以呼吸的森林即将不复存在，由此充分唤醒每一个人内心对于环境保护的意识。正是基于这样的形象处理和艺术加工，使形象思维创意成为公益广告最为青睐的一种表达方式；在引导学生进行相关创作的时候，可以把全球经典的公益广告拿来举例，通过描述和讲解，让学生熟悉形象思维的思维模式，并给出具体项目来完成，一旦学生有了创意，教师可以在学生创意方案的基础上给出指导意见，真正把课堂的主体变为学生。

2.2 横向思维

横向思维是由爱德华?德?波诺于1967年开发出的一种再造创造力的思维方式，至今仍深深的影响着人类的思维方式，它通过把意想不到的其他思维元素融入到正常思维里，由此打破固有思维方式，进而产生新颖的、意想不到的创意。

（1）抛开逻辑。

把项目可行的方案夸张化，忽视其中存在的问题，比如设计一个新的奢侈品品牌，按照逻辑思维，我们要考虑市场需要什么，新品牌的款式、颜色等等，但是换个思维，我们其实更该考虑的是我们为什么要佩戴它们，在什么场合佩戴，并且要做市场调查，了解人们为什么需要这些奢侈品，以及奢侈品对于人们意味着什么，一旦了解了这些信息再进行设计，定会设计出让人满意的作品。

（2）随机触发。

把毫不相关的其他事物带进项目里，比如利用字典或者在线随机文字生成工具随机找一个字，然后考虑这个字怎样才能跟我们的设计主题产生关联。先举个简单易懂的例子，比如我们需要一个有关电视机的创意，但随机文字是奶酪，这会引导我们设计一款有孔的电视，这意味着我们或许可以有某种“窗口”，显示选定的其他频道播出的节目；再比如我们需要一个香烟品牌宣传，如果随机文字是“牛”这样的名词，我们可以朝着男子汉和提神方面考虑；如果是“跳跃”或者“拿起”这样的动词，则会暗示某些运动和行为，如果是形容词，比如“大”或者颜色，就可以把这些特征加到设计效果中去，这些词可以正反两方面考虑，让学生区分什么是该呈现的，什么是该摒弃的，可以给学生分组，把每一组里所有人的随机文字收集起来，全都和项目最初的设计一起思考和讨论，集思广益，提出各自的创意想法，这样的训练效果会更好。

（3）逆向思维。

爱因斯坦有句名言“问题不会被创建他们的同级思维模式所解决――那就将思维倒过来吧”，逆向思维是指人们在固定的思维方向上进行反方向思考的一种思维方式，有时候从结果往回思考，说不定会有更好的解决办法，比如说项目是做广告招贴，可以引导学生抛开所有的项目内容，尝试从它存在环境，比如一站式商场、地铁站或者互联网上，当了解我们的设计将会出现在什么地方后，我们就能决定其材质，其实思维到了这里，我们已经为项目选择了一个不错的切入点，再比如说，项目要做个包装设计，学生考虑的是如何把宣传做的更出彩，但我们要引导学生怎么去隐藏我们的包装，这就是逆向思维的思考模式，一旦学生们有了灵感，那接下来就是引导学生进行设计制作了。

（4）创意提取。

创意提取就是从众多创意中单独研究每一个创意，并且创建新的联想关系，联想的元素不必非要与整个?目相关，可以是图像，色彩，文字或者是品牌价值，比如说某项目要宣传一个化妆品，联想的相关事物包括：嘴、熊猫、红色、愚公移山、有机、线条、皱纹、风、喇叭、月亮、面具、爱美之心人人有之、莲花、炫彩、手表等等，引导学生从以上的词中间选择一个方向进行再次联想，找到与之关联的其他要素，再把这些要素再次关联，考虑每个联想带来的启示。

2.3 发散思维

发散思维的本质是为设计找到更多思路的过程，所以发散思维的结果可以是多元的，也因此成为破除传统观念，追求新奇与变化的重要思维模式。

发散思维意味着会产生多个结果，这些结果可以是文字或者图片，我们借助导向图来实现思维的训练（这有点儿像蜘蛛网的形状），把主题放在中心，把第一层信息放在主题四周，并为每一个相关信息进行发散思维联想，从而得到第二层更多的相关元素，接下来继续按照这个方式考虑第三层信息，诸如这样以此类推，随着层数的增加，产生的相关理念会逐渐偏离最初的重点，并开始出现新的解决方向，最后也是最重要的是把这些元素用线连接起来，以便产生逻辑思维所想象不到的新奇点子。

在对学生进行多向思维训练的时候，不光进行实际项目训练，还要把导向图的绘制方法和元素之间产生联系的方法教给学生们，比如说项目是做一个茶叶的标识，可以先引导学生把第一层信息做好，这里面可能有树、绿色、叶子、杯子、茶园等等信息，接下来就放手让学生自由联想，并且规范时间，要求在有限时间内拿出尽可能多的设计方案，只有经常训练，导向图的使用才能熟练并且富有创意。

3 创意思维经验

3.1 充满好奇心

李奥?贝纳曾说过：“保持对生活中各方各面的好奇心，在我看来仍然是伟大创意人的秘诀”有时候好的创意就出现在日常生活和观察中，所以作为广告设计的学生不光要积极的丰富自身的知识与阅历储备，更要了解最前沿的设计理念，同时加大阅读量，其间每时每刻都进行大量的思考，无论身处什么地方，用各种周围的信息和脑中的思维进行碰撞，自由的发挥想象力，当这些无主题的创意在脑中呈现的越来越清晰的时候，就用笔和纸把它们描绘出来，这就形成了形象思维的一个典型过程――观察、想象、构绘。在教学过程中，可以引导学生在无主题的情况下发挥自由联想，并描绘出来，画的好坏是其次，重在其思维的创意是否别出心裁，也为之后的发散思维导图的绘制打下基础。

3.2 教法改革

创意思维在平面艺术设计教学中的应用极为广泛，比如说在《标志设计》这门课中，在给出项目主题的时候不急于让学生拿出方案，可以把学生分成若干小组进行讨论，让彼此间的奇思妙想互相碰撞，并通过发散思维导图把想法通过笔和纸描绘下来，期间可以通过其他的创意思维方法来进行思维突破（比如随机文字或者逆向思维），思维导图完成后，从中提取喜欢的创意点产生标志的雏形，再慢慢去繁存简，最终完成项目。

3.3 环境创建

在对一个项目进行构思、创意之前，有一些准备工作要先完成，这也是创意思维训练的一部分，首先要求学生要有个相对良好的学习氛围，四周可以放一些相关书籍、绘制工具等，最好还要有能上网的电脑，这些能够有效帮助学生获取灵感、展开创意思维，除此之外还要排除掉干扰元素，比如噪声或者线上社交等；在学习生活中无论在干什么，都把手机带上，随时随地把这些灵感记录下来，顺便下载一些巴洛克音乐听听，能够加强大脑中与创造力有关的α脑电波的活动率，总之放松的状态下更容易让创意诞生。

逆向思维训练方法范文第3篇

【关键词】培养 创新型人才 知识型企业

在知识经济年代，知识创新成为企业核心竞争力的主要来源，成为应对激烈竞争的基本生存法则。企业的成功缘于持续不断的知识创新，创新型人才的培养成为实现知识型企业发展的重要因素。

智力资本是知识型企业的核心资源。智力资本是指能够为企业带来利润的有价值的知识，是企业市场价值高于账面价值的部分。托马斯·斯图尔特指出智力资本包括人力资本、结构性资本和顾客资本，知识型企业的主要资源是能够用于创造价值的智力。资本斯图尔特认为，之所以在企业前冠以“知识型”，是因为对这类企业而言，知识比其他投入要素更重要，与物质资本或金融资本相比，组织员工个人拥有的知识和技能等智力资本占居主导地位。因为，在知识经济时代，新知识层出不穷，知识大概每七年就翻一番，这个周期还在不断缩短。作为智力资本载体的“人”成为知识型企业最具价值的资本，创新型人才的培养成为实现知识型企业可持续发展的重要因素。因此，知识型企业要保持竞争力和竞争优势，关键在于开发智力资本，培养创新型人才，不断更新旧知识，掌握新知识，通过各种途径不断获取知识，不断知识创新。对于知识型企业来说，创新性人才是具有创新基础、创新才能、创新意识、创新方法、并能够取得创新成果的人才。创新性人才不是天生的，创新人才的成长需要条件，在很大程度上取决于后天的学习和训练。从人力资源培训角度看，由于充分认识到培训在应对竞争性挑战过程中的战略地位，许多知识型企业不论规模大小，都建立了完备的企业创新人才的培养机制和培训系统，提供范围更广的培训项目和课程，这有助于企业内部开展的有价值的知识创新活力，为创新型人才的知识创新能力开发提供了可能性。而创新型人才的培养在内容上主要包括以下三个方面：

1.创新才能的培养

知识创新是一种创造性的实践活动，是多种能力的综合体现，它包括敏锐的观察能力、思维能力、丰富的想象力、信息收集与加工能力、总结概括与正确描述的能力，主要是五个能力方面的训练：

（1）观察能力训练。观察是人们通过感觉器官感受外部的各种刺激，逐步形成对周围现象与事物的印象，了解各现象与事务之间的关系。对于知识创新者来说，敏锐的观察能力是必不可少的一种基本能力。可以通过直接观察法、间接观察法、质观察法、量观察法等训练方法来提高员工的观察能力。

（2）分析能力训练。分析能力的训练包括系统思考分析、基本问题分析、比例概念分析、应变思维分析以及逻辑定律分析。

（3）想象能力训练。想象的力量是巨大的，知识创新离不开丰富的想象力。加强想象力的训练包括无意想象训练、再造性想象训练、创造性想象训练、幻想性想象训练、图像想象训练、感官现象训练等。

（4）延伸大脑能训练。一个人的思路在一定时间内总是有限的，为使自己及时开拓思路，迅速受到启发，可采取各种借助他人头脑的形式延伸大脑。这里包括善用奖励法、不同行业启发法、搜寻经典和有创意的思想。

（5）信息接受能力训练。巧妙地接受信息、运用信息和理解信息，凭借信息为知识创新活动插上腾飞的翅膀，是知识经济条件下创新人才必须具备的能力。培养接受信息的能力，要抓住有价值的信息进行思考，有效聚合各种可能有利于解决问题的信息，综合运用创新技法，对产品和服务的要素进行分析与再整合。同时，还要分析与整合信息，然后综合运用其他创新方式进行构思。

2.创新意识的提升

（1）创造创新意识。①鼓励创新，包容失败。创新意味着风险，有风险就必然有代价。在企业中为了能够有效的产生知识创新行为，需要对员工进行创新行为鼓励的同时包容员工创新失败所造成的后果，让大胆创新的精神植入企业文化的精髓。②善于发现并提出问题。发现并提出一个或一些新鲜而深刻的问题，对传统学说、观念、理论进行大胆推敲、质疑、检验，往往是建立新学说的开端。③勇于求证并否定权威。是否具有求证否定意识，是创新者与平庸者意识上的一个最大差别。因此发现问题，求证错误是创新意识必不可少的两个方面。

（2）培养创新意识。创新思维与创新视角。创意是企业成功并创造佳绩的最佳武器。只要有创意，到处都会有商机。创新意识的培养主要有：培养勤奋求知的精神；培养具有创造性和批判性以及标新立异的质疑精神；培养具有好奇、敢想、善疑和抓住机遇的创新意识；最后培养经常思考创新发明、推陈出新的探索和研究精神。

（3）知识共享的意识培训。在企业中，存储于员工头脑中的内隐知识是企业知识创新的源泉，能够不断为企业带来竞争优势。一个企业核心人力资源的流失，不仅是人才的流失，最重要的是智慧资本的流失，给企业造成的最大损失就是技术的泄密、客户资源的流失、市场份额的转移等。知识型企业的人力资源流动性相对较大，如何在人力资源离开公司之前把他们的智慧资本留下是非常重要的问题，这就必须对人力资源所拥有的内隐知识进行管理，而知识管理的前提就是知识的共享，所以必须培育员工知识共享的意识，塑造知识共享的组织文化。

（4）合作意识和团队创新精神培训。知识之间紧密的逻辑联系决定了组织价值链上各个节点的相互联系是很强的，对于具体工作，特别是知识型工作往往需要团队与项目合作，需要员工具有强烈的合作意识和团队精神，所以需要对员工进行合作意识与团队精神的培训。同时，需要对团队创新力进行整体强化，包括培育团队文化精神、形成团队工作方法、获取团队成功创意、达成团队有效沟通等都是非常关键的。

3.学习创新方法

（1）形象思维训练。形象思维是以事物的具体形象和图像为主要思维内容的思维形态，即通过对事物具体形象或图像的认识和分析，来判断和把握事物的本质及其运动规律。在这里可以通过右脑潜能开发来提升形象思维能力，因为右脑有助于打破各种思维定势，提高想象力和形象思维能力。

（2）发散思维训练。发散思维的特点是思维视线广阔，思维呈现多维度发散状。发散思维是创新方法的核心，它是创新能力最明显的标志。一个人能够灵活运用发散思维是能否发挥与显示创造力的一个重要标志。可以通过组合扩散法、侧向扩散法、立体扩散法、信息交合扩散法以及举例扩散法来培养员工的发散思维

（3）联想训练。联想是创造、创新的翅膀，联想越广阔、越丰富，就越富有创造能力。联想训练的主要方法有：相似联想、接近联想、对比联想、关系联想。

（4）逆向思考。逆向思考是与传统的、逻辑的和群体的思考方式相反的一种思考方法。在企业中，逆向思考一种以小博大，并把大事做成的科学思维方法。逆向思考的属性有：时序逆反、功用逆反、结构逆反以及原理逆反。逆向思考训练的方法有：反转型逆向思考法、转换型逆向思考法、确定你用思考法。

（5）超前思维训练。企业面对多变的动态市场，要提高应变能力，只有居安思危，以变应变，未雨绸缪，超前开发新产品，以此在市场竞争中争取主动权。超前思维是通过预测未来可能出现的情况而对现实进行调整的一种思维方法。超前思维的作用在于：促进人们对前景进行预测性思考；帮助调整现实事物发展方向，利于制定正确的计划、目标，实施正确决策。培养超前思维，要学会从客观事物中寻找规律，使超前思维有所依据，通过想象来促进超前思维，要善于运用逻辑推理和演绎。

注：2012年辽宁省社会科学规划基金项目：辽宁省国有及国有控股企业经营管理人才队伍建设研究，编号：L12DJY071。

参考文献：

[1]周琳、刘勇.现代企业创新能力开发与培训[M]，广州：中山大学出版社，2006

[2]霍国庆.知识型企业的生存与发展战略[J]，管理评论，2007（08）23-26

[3]托马斯·斯图尔特，“软”资产——从知识到智利资本[M]，北京：北京中信出版社 2003

[4]李力.企业培训模式与效果评估研究[D]，天津财经学院硕士学位论文，2007（4），38-50

[5]曲克敏.对知识经济时代人力资源开发与管理的哲学思考[D]，中国社科院研究生院硕士学位论文，2001（4），55-76

[6]张霞.知识型企业人力资源管理特点及模式创新[J]，华中科技大学学报，2008（3），22-25

[7]韩大勇.知识型员工激励策略[M]，北京：中国经济出版社，2008

[8]鲍水梅、李世平.困境与创新人才培养的根本原因和出路[J]，现代教育管理，2012（6） 23-27

逆向思维训练方法范文第4篇

关键词：思维训练；氛围；脉络；方法

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0213-01

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”小学数学教学是针对小学生数学活动的教学，它是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，不仅是数学基本知识学习和基本技能的训练，还应该对小学生进行有意识地思维能力训练，以促进小学生全面、持续、和谐地发展。在小学数学课堂教学中，教师要注重营造思维训练的积极氛围，理清学生主动思维的脉络，培养思维训练。

一、营造思维训练的积极氛围

小学生思维以形象思维为主，而小学数学教学中有很多知识内需要对小学生进行抽象思维训练，那么营造轻松和谐的训练氛围将有助于学生思维的拓展。

在“长方体”教学中，我就给学生抛出一个探究题：包装盒是怎么做成的？让学生大胆猜想。学生有的说是用现成的模子做出来的，有的说是用纸张或塑料粘贴出来的，还有的说是冲压出来的……在学生各种离奇的想法之后，我让学生拿出事先准备的各种各样的包装盒小心把它拆开，看看它们到底是用什么方法做出来的，学生立刻拿出剪、刀开始拆解包装盒，这些盒子中间很多是纸质的长方体，从包装盒粘贴的接口处，大家很快发现了制作的奥秘。然后我顺势引出“展开图”的概念。由此，我获得了启发：学生在兴趣盎然的活动中能够打开想象的空间，在主动地动手活动中思维的活动自然被开启，思维训练就会显得水到渠成。

在这个案例中，学生因为问题贴近实际生活，会有浓厚的兴趣参与进去，轻松地在活动中进行了思维的训练，而且在一个统计问题的解决过程中自然地进行了分析、归纳等方法的训练，自然有效。

二、理清学生主动思维的脉络

学生的思维能力是在知识发展的过程中逐步提高的，只有在新旧知识之间建立联接点，让思维的脉络更加清晰化，才能促进思维能力的有效发展。在小学数学教学中就应该抓住思维发展的关键点，帮助学生理清思维的脉络。

学生在思维训练的过程中经常会遭遇障碍点，无法继续下去，这时候教师就应该适时地引导，抓住思维的转折点，从而使学生思维越过障碍，开拓新的思路。如教学一个专项训练时，某水果店规定，凡来买苹果者都必须买箱中的苹果数的一半再加上半个。结果4个人买了后，箱中的苹果刚好卖完，问箱中有多少个苹果？这一题如果从第一个人着手思考就难以理出头绪，我引导学生试试从最后一个人买的开始思考，结果学生重新思考，一步步地推理，就得出了第四个人买的就是1个，依次类推就可以知道其余三人分别买的2、4、8，最后就可以求出一共是15个苹果。在这一题的训练中，我抓住思维的障碍点，引导学生认识了从结果推论的方法，训练了学生的逆向思维。在转折点进行思维角度变换的方法，对学生思维能力的训练尤为重要，学生从中受益不少。

三、指导思维训练的科学方法

思维训练的方法多种多样，如果能够进行系统地训练，其解决问题的能力会大大提升。

1.系统性的训练。将一个问题作为一个系统看待，然后从不同的角度去考虑，寻找解决问题的思维方法。如我在教学中编制许多智力训练题来有意识地培养学生的系统思维能力。如：5 5 5 5 5=10的5中间加运算符号使等式成立。像这样一类题目就需要对学生进行系统思维的训练，老师可以引导学生将这些数看做一个系统，从不同的层次来考虑：首先可以找得出10有关的方法，学生看到5马上会想到5乘以2，然后将一个5拿出来，在剩下的4个5中间解决2的问题，而2最简单就是1加1，5和5如何得出1？最后就用5除以5，这个题目就解出来了。填法之一：5×[（5÷5）+（5÷5）]=10

2.类比法的训练。就是对相似的实物进行识别，找出他们的相同处和不同处，进行有效地辨识，从而达到培养学生思维准确度的目标。如：

（1）超市运来苹果50吨，比运来的香蕉少1/5，运来的香蕉有多少吨？

（2）超市运来苹果50吨，比运来的香蕉少1/5吨，运来的香蕉有多少吨？

这两个题目，虽然有一个字的差异，多一个“吨”字，题意却大相径庭，1/5吨指具体重量，而没有“吨”，就是指50吨的1/5，这样两个题目的解法是完全不同的。在教学中引导学生对这样的题目仔细辨析，可以培养学生思维的准确性，提高解题能力。

逆向思维训练方法范文第5篇

英语教学 学生 发散思维 教学质量

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这就需要教师改变过去“满堂灌”的教学方式，更加注重学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。在教学实践中，笔者发现，通过发散思维训练，培养学生的创新能力，是一个有效的途径。在学习英语的过程中，英语思维能力起着非常重要的作用。英语思维能力的高低决定着英语学习效率和英语表达能力的高低，而英语思维能力的提高离不开科学的培养方法。在英语学习过程中，发散思维对于培养学生的英语思维能力起着十分重要的作用。

所谓发散思维，又叫求异思维或辐射思维，是指从一个目标出发，沿着不同的途径去思考，以探求多种答案的思维。其主要特征为：（1）思维敏捷，具有短时间迅速做出反应的能力；（2）思路开阔，具有产生多种新颖设想的能力；（3）思路灵活，应变性强，具有创造性运用学过的知识解决实际问题的能力；（4）思维独特，具有独立思考，提出多种答案的能力。这种能力正是一个创造性人才所必备的素质。

教学中，怎样培养学生的发散思维能力呢？

一、克服思维定势

思维定势又称学习定势或学习心向，是指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态。思维定势是用固定的思路和习惯性的方法去思考问题和分析解决问题。学生先前的活动、知识经验、思维方式和习惯等对后继思维产生倾向性影响，从而使思维活动趋于一定的方向，对学生当前的学习具有一定的消极影响。消极思维定势会抑制学生的创造性思维活动，因此，在外语教学中应启发学生去设想和联想，大胆突破陈规思维的束缚，鼓励和提倡学生着眼于发展、变化、改进和创新。从异于他人的角度去观察，从异于前人的方式去思考，从异于以往的思路寻找改进现状并能激发创造性思维的有效思维方式。

提倡学生求异思维，就是要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，培养他们创造性求异思维的能力。要给学生创造一个高度自由的思维时间和空间，鼓励学生敢于想象，敢于异想天开，充分发挥他们的想象力。要多看到学生求异思维中的合理因素，并及时予以鼓励，以激发学生的创新心理，培养其创新思维能力。

二、分类整理所学知识

让学生把每门课以及各门课程之间的相关知识进行清理排序和归纳，形成知识的纵向和横向联系。具体的方法是归纳总结每一单元所学过的英语知识点，把同类知识点联成知识线，从而形成知识网。从课本中找出各个单元所列英语词汇和语法的用法与规律，在理解的基础上进行背诵、记忆，以提高对所学英语知识点的理解，做好应考准备。例如，在教授“-ing”形式的非谓语动词用法时，应当让学生学会正确区别和使用现在分词和动名词。虽然现在分词与动名词在形态上完全相同，都是动词以“-ing”结尾，但两者有一个最本质的区别，那就是作为非谓语动词的现在分词只能被当作形容词(作定语、表语和补语)和副词（作状语）来使用，而动名词则是被当作名词使用。因此，在一个句子中，形容词能用作定语、表语和补语;而动名词则作为名词使用。如果“-ing”形式在句中作表语，那么它可能是现在分词，也可能是动名词，应当让学生学会归纳和整理学过的现在分词和动名词的有关知识，放在一起分析对比，从而形成知识的纵向和横向联系。比如，动名词作定语时用于说明被修饰的名词的用途，它和所修饰的名词在逻辑上没有主谓关系;现在分词作定语时，表示它所修饰的名词的行为，和它所修饰的名词在逻辑上有主谓关系，可以扩展为定语从句。例如：

a sleeping car = a car for sleeping一节卧车车厢，sleeping此处为动名词;而a sleeping child = a child who is sleeping一个睡着的孩子， sleeping此处为现在分词。这种方法能让学生学会分类整理所学知识，建立自己的知识网，从而对所学知识有一个整体的把握，复习才会更有针对性。

三、进行发散思维训练对教师的要求

1.教师要精心备好课，确定好训练的材料，设计好教学步骤，采取合适的方法，最大限度的发挥学生的主观能动性。

2.教师要驾驭好课堂。首先，要营造出一种宽松、和谐的氛围。充分利用各种因素，采取多种方式调动学生的积极性，找准发散点，提出富于启发性的问题以扩展学生的思路。鼓励学生大胆发言，积极思维。其次，对于发散思维的结果――学生通过积极思维获得的那些材料，教师要注意总结、分析和深化，使之更加有条理，更加系统化，以便于学生的记忆和系统地掌握知识。

3.培养学生独立思考的能力。思维能力的提高不是靠外界因素，而是主要靠主观的努力。因此，教师要鼓励学生多发表自己的意见，启发学生独立思考。