批判性思维培养
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批判性思维培养范文第1篇
1前言
作为当代教育的核心内容之一，批判性思维能力的培养被确立为高等教育的目标之一，它旨在提高学生的批判意识和独立思考的能力。近年来，我国高校也把对学生批判性思维能力的培养作为衡量高校人才培养机制完善与否的重要标准之一。在用英语写作的时候，学生需要对所掌握的材料进行分析、比较、综合、概括、推理，进而将自己的思想表达完整，因此，大学英语写作是培养学生批判性思维能力的显著方式。在大学英语写作教学中，教师应灵活运用教学策略，设计出能够充分发挥学生批判性思维能力的写作任务，在促进学生思维的准确性和清晰性发展的同时，培养学生的批判性思维能力及对相关技能的灵活运用。
2批判性思维能力在教育中的应用
Dewey是最早将批判性思维引入现代教育领域教育学家，他认为批判性思维是一种内省式思考，是主体基于证据和事实有意识地建立并不断反思自身观点的行为，学生的创造性和批判性思维可以通过针对性的训练进行培养(Dewey,1933)。Flower(1981)阐明了写作与批判性思维能力的内在关系，他认为写作过程同时也是思维活动过程，学生在批判性思考的过程中形成写作脉络，学生的批判性思维水平也就成为衡量作文质量的关键指标。文秋芳和刘润清(2006)也指出批判性思维能力是产出高质量作文的关键因素，同时，有效的写作过程需要学生分析主题、理清思路、组织语言，这也就锻炼了学生分析问题、综合细节、得出结论的能力，这一过程使学生的批判性思维能力得到极大地锻炼。因此，将批判性思维能力的培养融入大学英语写作教学中，使教师更多地介入学生的写作及思维过程，不仅有利于改变传统的写作评估方式，也有利于培养学生的创造性和批判性思维能力。
3大学生批判性思维能力培养策略
3.1改革教学模式，注重内容反馈
作为重要的思维工具之一，语言在促进学生分析、评价、解释和重构思想方面起着重要的作用。传统的大学英语写作教学采用结果教学法，侧重训练学生的语言知识与技能，学生被动地“复制”教学材料中的写作“范本”，忽略了写作谋篇的意义和自身批判性思维的发展。因此，教师应把写作教学的中心由“结果教学法”转向“过程教学法”，让学生真正在构思、写作和修改作文的过程中探索题目的深层内涵，形成高效的写作策略，同时锻炼自身的思维能力。教师的反馈是写作过程中的基本环节，教师应把评价的重点放在写作内容上，如文章的组织是否合理，写作思路和结构是否恰当等。教师应转变打分者的角色为导向者，为学生提供文章内容和结构方面的修改建议，促使学生去思考并多次修改文章。学生在对文章的意义、结构、连贯和其他抽象的方面进行不断完善的同时，也提高了语言输出的准确性和流利性。
3.2结合阅读教学，鼓励同伴互评
写作教学不是孤立的，学生写作技能的提高也和听力、口语及阅读能力的发展密不可分。其中阅读与写作的关系最为紧密，由读到写的过程不仅有利于平衡语言输入与输出间的矛盾，也有利于突出学生在学习中的中心地位。因此，在大学英语写作教学中，教师可以通过设计基于阅读的写作任务，锻炼学生运用英语理解阅读材料并产出文本。学生通过对材料的严密分析，梳理思路并阐明自己的观点，不仅可以促进自身英语水平的提高，也可以使思维更加准确、清晰和严谨，从而促进自身批判性思维能力不断向纵深发展。此外，教师还可以借助同伴互评的方式训练学生的思维敏感性，在同伴互评中，学生可以取长补短，体验他人的写作经历，同时，学生的角色也从被动的反馈接受者变为主动的评价给予者，其批判性思维能力也在分析和评价他人作品的过程中得到了锻炼。
3.3丰富写作任务，激发写作兴趣
语言是思维和文化的载体，也是沟通和交流的工具，教师在大学英语教学过程中应当贯彻全人教育的理念，设计符合大学生情感需求和认知特点的写作任务，让大学英语写作充分体现语言、思维和情感的交融，以促进学生语言水平和思维能力的共同发展。在话题写作和读写结合型写作任务的基础上，教师可以采用任务驱动型教学法丰富写作任务的多样性，通过层层深入的写作任务，学生可以从不同的角度对同一主题不断探索、反复改写，不断修正自己的写作内容和语言形式，从而最大程度地避免因对同一文章反复修改而产生的焦虑、厌烦等消极心理。在参与这类具有探索性的写作任务中，学生可以主动衡量自身语言表达与实际写作任务之间的差距，调整并构建适合自己的学习和写作模式，在语言应用能力提高的同时促进自身批判性思维能力的发展。
4结语
培养学生的批判性思维能力不仅是促进学生全面发展的需要，也是高等教育的目标和要求。在大学英语写作教学中，教师应综合运用多种教学策略，将过程写作法和结果写作法有机结合，设计灵活多样的写作任务，激发学生的写作兴趣；同时，教师还应鼓励学生进行合作学习，积极参与到作文互评中，充分发挥学生的自主学习意识，使学生的语言水平和批判性思维能力得到共同发展。
参考文献：
[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.
批判性思维培养范文第2篇
一、批判性思维
（一）批判性思维理念的基本概念
人的日常逻辑思维能力，实际上是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力，即批判性思维能力。当我们批判性地思考问题时，会确定问题，检视事实，分析假设，酌情其他因素并最终确定支持或反对一项观点的理由。要进行批判性思考.你就必须进入一定的心理状态，这种心理状态包括客观，谨慎，挑战他人观点的意愿和，将自己深信不疑的信念置于仔细检视之下的意愿。批判性思维理论的目标即是，寻找有效途径，训练这种能力，揭示这种能力上的差别，把这方面的高素质的对象选。
（二）批判性思维理念的基本特点
批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。批判性思维既体现思维技能水平，也凸显现代人文精神。它是一种不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人们的私人生活和公共生活的强大资源。，批判性思维是个人自治的基础。一个自主的人是自我管理的或自我指示的。自治使一个人较少依赖并因此较少受他人的规定、指示和影响。还有一个误解是，批判性思维并不包括或鼓励创造性。相反，创造性常常包括着大量对规则的遵循。一个原创的洞察力恰恰需要知道如何在给定的情景中解释和应用规则。智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。
二、批判性思维的培养
（一）批判性思维的重要性
批判性思维在现代社会是非常重要的。对批判性思维进行了全面的论述，帮助我们全面了解和掌握合理而正确的思维基本原则、规则、要求、技巧和训练方法。众所周知，在信息社会里，信息是首要的资源，然而，信息不断增长，我们面对的是一个信息海洋。这些信息未必对我们都十分有意义和价值，并且我们的时间是有限的。面对各种扑面而来的信息、各种可选的解决问题的方案以及他人的不同意见，我们都必须做出适当的评价。无怪乎人们把批判性思维列为未来社会的公民必须具有的五大技能之一，另外四项技能是处理信息的能力、解决问题的能力、学习能力以及全球意识。
（二）批判性思维的培养
批判性思维培养范文第3篇
要提高学生的批判性思维能力不可能一蹴而成，需要一个长期的过程。这就需要语文老师在课堂教学中进行有意识地培养。
鼓励质疑问难。质疑是培养批判性思维能力的重要基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有对文本知识不迷信，对已有结论不盲从，对一切持怀疑态度，才能于无疑处生疑，才能对原有结论进行重新的判断评价，才能闪现批判性思维的火花。当然，质疑不是无根据的怀疑，它以事实定理为依据，以科学论证为过程，它的目的是求得对问题全面正确的把握。因此，在语文教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，提倡批判精神，使学生在质疑、解疑中培养独立思考的能力和习惯，学会客观地、全面地、本质地看待问题，以培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。例如在教学《石榴》一课时，有同学提出质疑：“我认为‘忍俊不禁地笑了’是病句，忍俊不禁就是‘忍不住笑了’的意思，‘忍俊不禁’和‘笑了’重复。”我肯定了他的质疑，并给予了大张旗鼓地表扬。对于学生的质疑问难，我们要多鼓励，多表扬，这样可激发学生的积极性，形成质疑问难的氛围。
倡导辩论争鸣。在教学实践中发现，我们一些学生盲从于已有的结论，不善于独立思考，不善于辨别正误。我们可以引导学生以怀疑的态度对既有事实和理论进行辨析，区别真伪。也可以根据课堂教学内容有针对性地设计论题，使学生通过辨析争论阐述自身观点，客观评价他人意见，培养思维的批判性。如教学《奇妙的克隆》时，围绕对“克隆人”的这一论题，我倡导进行一场辩论赛。正反方观点：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。顿时，一石激起千层浪，大家兴趣盎然，展开了激烈的辩论。辩手们或陈述我方观点，阐明理由；或寻找对方纰漏，有力反诘。双方思维相互碰撞，在各种信息面前进行审视、判断、评价，从而培养了学生的批判性思维能力。
创设想象情境。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那些将会知道和理解的。”的确，依靠想象力我们可以拓展思维空间，使探寻超越现实的局限，在此基础上才能有所批判创新。在语文教学中，还可以创设特定的情境，让学生沉浸于这种假设的角色中，从而激发学生们的想象能力。例如在教学《都市精灵》时，我设计了这样的环节：以小组为单位，潜心研读课文，以北京老鸹的口吻叙述家族的遭遇。学生充分发挥了自己的想象能力，他们的讲述精彩纷呈。在完成这一任务的过程中，学生猜测老鸹的心理，感受老鸹的遭遇，进入假设的角色中，学生们的想象能力和创新意识得到极大的体现。通过小组合作交流的方式来完成任务。组内成员首先自主思考，形成自己的想法，然后进行组内交流，对自己和他人的见解进行评价判断，最后进行整合完善，形成小组的见解。在这样生生互动、师生互动的过程中不断产生思维碰撞的火花，培养了学生的批判性思维能力。
引导合作探究。在语文教学中，通过让学生主动地探索研究，交流合作，可以让学生参与知识的形成过程，而不是被动地接受知识，这样使得学生真正成为学习的主体。学生自觉主动地搜集整理资料，进行讨论、交流、判断、评价，达成组内共识。这样使得学生的敏锐力、洞察力、分析力、独创力都得到了很大的提高。例如进行专题《长城》教学时，我采用“合作探究”的方式让学生完成学习任务。学生首先进行讨论选定主题，然后搜索、判断、整合资料，接着围绕主题整理成文并制作幻灯片、手抄报，最后进行课堂汇报展示。在这一探究过程中，学生们不再是被动地接受知识，而是主动地探索研究，交流合作。无论哪一环节，都能充分展现学生的批判能力和创新意识。
批判性思维培养范文第4篇
一、利用实例激发敢于质疑的意识
敢于质疑是批判性思维的第一要素。在实际的教学过程中，学生很容易迷信老师与课本，认为老师的话和书上讲的都是对的，不敢怀疑。为了打破学生的这种思维定式，教师可以讲一些有关敢于挑战权威的实例，诱导学生不唯书、不唯师，善于质疑。如，1982年的美国中学数学竞赛中有这样一道题：一个三棱锥和一个四棱锥，棱长都相等，将它们的1个面重合后，还有几个暴露面？参加竞赛的人数达83万，命题专家和绝大部分考生都认为正确答案是7个面，但佛罗里达州的一名学生丹尼尔的答案为5个面。这个答案被评卷委员会否定了，但丹尼尔并没有因此而放弃深入研究的信念。他做了一个模型，验证其结果的正确性，并给出了证明。最后，有关数学专家不得不承认他是正确的。这样鲜活的实例能很好地激发学生的质疑意识。他们在学习数学的过程中，观察得越来越仔细，倾听得越来越认真，思考也越来越深入。
二、注重传授质疑的方法
学会质疑是批判性思维的一种体现，也是培养创造性思维的前提。数学判断是对数量关系或空间形式有所肯定或否定的思维方式。要培养学生的批判性思维，教师一方面要精心设计一些有针对性的判断改错题，让学生分析对比、认真思考，并说出判断对错的理由，促使学生从能辨别明显的单一性错误提高到能分析、批判隐含性错误，从单纯地找出错误到能追根溯源找出导致错误的原因；另一方面要让学生掌握必要的进行判断的方法，如反例法、反证法、排除法等。反例法就是证明某个命题不成立或不具有某种属性，只需举一个例。反证法就是通过对结论的反面情况进行研究论证，再根据相互关系，以求得问题的解决。排除法是通过排除错误，得到正确结论。如：一个数除以一个不为0的假分数，商一定小于被除数。这题可以引导学生通过寻找特殊值的方法发现反例。1=■，是个假分数，但任何数除以1却得它本身，所以命题是错的。
三、提供善于质疑的机会
学生学会了质疑，教师必须为他们创设质疑的时间和空间。教师可运用巧妙的设问艺术，甚至作业批改的方式拓宽质疑渠道。如：在每节课结束前，问一问学生还有什么不懂或你认为不对的地方，树立质疑的风气，发展思维的批判性。
批判性思维培养范文第5篇
关键词：批判意识；历史教学；质疑；批判性思维
历史课程作为一门具有人文性、综合性和实践性的社会课程，对中学生历史批判意识的形成及批判思维具有重要作用。但在传统的教学模式下，教师普遍偏重知识记忆的教学而忽视了培养学生的历史批判意识及思维，而初中时期作为养成德行及思维意识培养的重要发展时期，更是要积极改善教学方式。让学生在历史教学中用不同角度、立场、时代来对历史事件做出批判性思考，让学生在学习过程中享受真正的熏陶。
一、思维意识教育的改革
1.批判性思维的重要性
作为培养学生思维能力的历史教学任务之一，它对学生的思维影响是极大的。而在各种能力里面，思维能力占据核心地位。它用逻辑的能力，控制又限制其他的能力，但是又为其他能力的发展做着最基础的运用。所以说批判性思维发展的重要性，若某人可以用发散性的思维去思考事物，这个人成大器的可能性就极高。
拿最常见的生活情节讲，若某人呆板地用记忆去学习，他的成绩也许很优秀，但是人却呆板无趣了些。但是某人若用不同见解、不同立场、不同时代的眼光去思考事物，他的观点不一定最正确，但是他的能力却在分析问题的时候得到了升华。
2.历史批判意识的形成过程
第一，培养学生的问题意识，增强学生的分析推理能力，让学生具备批判意识的前提条件。我们在日常生活学习中，有很多让我们有疑问的问题，学生只有不断地对事物产生怀疑，才会沿着这条质疑之路追寻下去，汲取更多的知识，让自身得到提高；同时在获取答案的过程中，中学生的逻辑思维能力也得到了锻炼，产生了对事物质疑的品质与精神。其次，我们还需要给学生设置带有争辩性的问题，要让学生能够在辩论中支撑自己的观点、驳斥对方，会积极主动地去找更多的史料，在锻炼学生思辨能力的同时，激发学生的学习动机。最后我们要激励学生针对历史事件提出自己的看法，要对历史始终抱有质疑的态度，要打破学生思维的框架，帮助学生的思维得到飞跃。
第二，要让学生体会在一个矛盾的论题上进行抉择，通过对论题的分析培养自己、树立自己批判事物的标准。任何事物都有两面性，有时候会根据我们寻找的标准不同而产生对同一事物的不同的评价。我们要开拓学生的思维，让学生懂得多方面地去思考问题，懂得多方面地去取舍。
第三，要从学生的本身出发，设身处地地为学生着想。在进行评判性的思维培养时，我们要了解学生的一些基本的想法，要能根据学生的思维设置对应的问题或者思维陷阱。要让学生对问题产生浓厚的兴趣，鼓励学生自由探讨。我们在对孩子进行评判性思维的培养时，既要注重孩子的理性逻辑思维的建立，也要注意对孩子感性思维的培养，要让初中生了解人们认识问题受到的情感限制，让学生学会反思，在争论中提升自己的评判能力。
二、批判意识的培养
在传统教学下，教师们普遍偏重知识记忆的教学，忽视了培养学生的历史批判意识及思维，学生的思维意识会在这种不利于发展的情况下慢慢地被扼杀。而教学必须以学生为主体，让他们用创新的思维方式，积极有效地提出和分析问题，而且又有利于巩固学习的发展。这样学生才不会被动盲目地获取知识，而是在逻辑性思维记下所学知识。
历史教学作为综合性极强的学科，有的历史问题本身具有一定的争论性。所以我们在历史课堂上要鼓励学生提出不同的观点。激发学生对历史的学习兴趣，历史教师在重视学生知识的掌握的同时，也要注意学生的批判思维能力。不但要讲清楚提出问题的答案，还要让学生思考为什么自己的思维不是这样的，使学生在其贫乏的知识领域也积极思考，并且是有价值的思考。
三、例说批判思维的培养
历史课程是一门严肃的课程，它用文字讲述历史过程，用系统的教学方式传播知识，教师的教学方式影响着一代又一代的学生。批判性思维的养成，并不能一蹴而就，它承载着人的方方面面，教师要想方设法促使学生积极主动的多角度的思考。
例如在讲述《中华民族到了最危险的时候》一课中“”的知识时，展示冲突性的史料，让学生判断它的发生是必然还是偶然呢？假设当时的中国像现在一样强大，是否还会发生“”呢？日本如今参拜靖国神社，是否有其他意图。
学生A说：“日本发动是必然的，因为当时的中国落后，现在虽然还挑衅，但是不敢再发动大型攻击了。”
学生B说：“日本发动是偶然事件，当今日本是不会再侵略中国了。”
学生C说：“日本忌惮中国现今的军事实力，所以不会再发动侵略。”
学生D说：“日本的侵略本性还没有消除，从参拜靖国神社就可以看出来。”
我表扬发言的学生，找到证据来佐证自己的观点。从教学上看，学生用到平常所学的知识，而且又联系了日常生活的实际，而这种教学就让学生在自己的思维层面思考了。学生用自己的经验和知识在回答问题。一般而言，教师会出正统的有正确答案的题目来对学生的思维进行制约，让他们只局限于一门课程的知识，却与生活脱轨，让他们觉得学习的知识与生活实际没有直接的联系。在历史教学中，教师以学生为主体，带动他们积极主动的学习，很好地培养了批判意识的形成和批判思维的发展，也使学生在不断积累知识中促进综合素质的发展。
再如，讲授北师大教材九年级《“解放者”的风采》一课时，为了在课堂上培养学生的历史批判性思维能力，多角度分析问题，我展示了以下两段材料：
材料一：大发现是人类的一大壮举。世界比原先想象的更大，欧洲人的到来引起了撞击，有些当地社会，例如加勒比社会，从此一蹶不振，另一些社会，例如美洲印地安人帝国，换了新主人，而最古老的社会，印度或中国，抵御了撞击。黑奴买卖使黑非洲人口大量减少。
――加亚尔等《欧洲史》
材料二：旧的庆祝欧洲“海外发现”价值的观点，受到历史学家们的广泛挑战……（他们认为）哥伦布于1492年首次出航美洲，与其说开启欧洲人扩张和征服的英雄历史，不如说是启动了可怕损失的历史。
――帕尔默《现代世界史》
要求学生看完这些材料以后，回答以下问题：
（1）依据材料一、二，结合所学概括“海外发现”“启动了可怕损失的历史”有哪些主要表现？
（2）材料一认为“印度或中国，抵御了撞击”，请结合所学知识说明你对这一观点的看法。
在这两个问题中，对学生的知识迁移要求是比较高的，能够回忆起本课以前所学的内容，科学准确地组织答案。其中的第二个问题，带有多角度看待问题的要求，对学生批判性思维能力的提高很有帮助。教师可以根据所教授班级的具体情况，决定是否要给予提示。若要提示，教师带领学生研读问题，启发学生“印度和中国面对西方列强的侵略，是否有抵御？其结果怎样？”这样就化解了问题的难度，启发学生如何思考问题、准确作答。
培养初中生的批判性思维能力，可以丰富他们的生活，让他们有更多的答案来回答这个世界，让他们的答案在风中飞舞，也让批判性思维的灵活在他们的思维逻辑里旋转，大脑也在不停地运行，批判性思维能力的提升，让学生的视野更加开阔、思维更加敏捷、人生视角更加丰富！
参考文献：
[1]刘立新.历史教学应提倡批判性思维[J].历史教学，2008（6）.
