高中英语课后辅导

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高中英语课后辅导范文第1篇

就目前来看，我国高中英语课堂教学中还存在一些问题，如教学观念陈旧、教学方式不合理等。一些高中英语教师在课堂教学中往往过于重视英语语法结构与外在形式的教学，用一种较为刻板的方式对英语教材知识内容进行讲述，没有重视与学生之间的交流与互动，学生在英语课堂中的主体地位也没有得到体现，导致学生学习英语课程的兴趣下降，对英语课程学习失去信心。针对这一实际情况，高中英语教师应当在课堂教学中采用互动式教学模式，充分发挥学生对于学习英语新人教版教材知识内容的积极自主性，提升教学效率与质量。

一、高中英语课堂互动教学的准备工作

高中英语教师在对新人教版高中教材进行教学的前期应当做好相关的准备工作，它是互动式教学模式中非常重要的一个环节。教师在高中英语课堂互动教学前，应当根据具体的情况进行精心的准备，这是互动式教学能否顺利开展的决定性因素之一，教师应当对教学内容、教学目标以及教学步骤进行合理的规划，为高中英语课堂教学互动做好充分的准备。

以新人教版高中英语教材中的Unit3 Looking good为例，高中英语教师应当对教学目标进行合理的设定：

1. Let us discuss how important beauty and health are.

2. Let us discuss the ways to stay healthy.

3. Practice speaking ability by talking about beauty and health.

4. Deep think about the text.

教师要对教学内容进行合理的设计，根据新人教版教材可以将教学内容设置为：

1.话题探讨：Distinguish beauty from health. In order to look good or feel good, what must we do . What is the difference of boys’ feeling of health and beauty and girls’ feeling.

2.词汇、短语的学习；

3.课文阅读、英语语法的学习、课后探讨，然后教师要对教学步骤进行合理的层次划分。

二、教师引导学生参与互动

高中课堂教学中的互动，不仅仅只是学生与学生之间进行互动，还有学生与老师之间的互动，师生之间的沟通、互动是高中英语课堂互动教学的核心。教师在英语课堂教学中，应当引导学生学习英语课程，讲述与英语课程相关的知识，激发学生对于英语学习的兴趣与积极自主性，让学生在课堂中集中注意力，同时还要在学生学习英语课程时进行有效引导。学生的参与对于英语互动教学的开展具有至关重要的作用，学生对于英语课程积极自主的学习，能够提高他们对于英语知识内容的理解能力以及英语口语能力。教师在对学生进行初步引导之后，就应当让他们发表各自的观点。

三、师生交流与小组探讨

高中英语教师在课堂教学中，应当重视自身与学生之间的交流，增加彼此之间的互动；还要根据课程内容将学生划分为若干小组，将英语成绩好与英语成绩差的学生组合在一起，英语成绩好的学生能够帮助英语成绩差的学生，学习之间能够很好地互补，以新人教版高中英语教材中的Unit3 Looking good为例子，教师可以让学生以小组的形式讨论相关问题，例如：What can we do to keep healthy? By eating healthy food? By do more exercise? 等。教师与学生之间也可以根据一些实例进行互动，例如：Can we stay healthy as well as look beautiful? How? 以此来培养学生的英语学习思维。

四、结语

新人教版高中英语教材中明确提出，教师在课堂教学中应当重视与学生之间的交流与互动，高中英语教师在对新人教版高中英语教材讲解的过程中，应当充分重视互动式教学方法的应用以及师生互动教学模式的构建，这样能够有效发挥学生在高中英语课堂学习中的主体作用，能够提高学生对于英语课程的学习兴趣，激发学生学习的积极自主性，提升高中英语课堂教学效率与质量。

参考文献：

高中英语课后辅导范文第2篇

关键词：高中英语；分层教学；方法策略；激发兴趣；培养习惯

一、实施分层教学的意义

分层教学是当前教育背景下所倡导的新型教学模式，其目的是让不同层次的学生在教师的引导下积极参与、体验、实践与合作，从而达到双赢的效果。而在分层教学模式的实施过程中，不仅需要对课程的模式方案进行改革调整，还需要在实施过程中照顾到不同层次学生的想法感受、真正做到让学生发展兴趣、快乐学习。

二、实施分层教学的必要性

1.客观实际的需要

近几年来，由于外来务工子女的增多，使城市学校班级中学生的素质普遍存在参差不齐的现象，特别是英语学习，由于家庭、原本学习基础的差异，导致了学生在英语水平、能力上的不同。针对这一情况，分层教学是解决学生成绩差异较大、积极性不足等问题的新方法。

2.学生发展的需求

面对不同层次的学生，优等学生希望能更进一步学习而不只是停留于课本，从而开阔自己的视野；中等学生需要调动积极性来增强学习的兴趣，巩固所学知识；而学困生则需要从基础打起，从本质上提高成绩。因此，分层教学的实施刻不容缓。

3.课程改革的产物

在新课程改革的要求下，学校注重学生的个性化发展，针对不同层次的学生需求要有不同的教学方式，只有这样才能促进学生的素质发展，在真正意义上实施课程改革。

三、实施分层教学的策略方案

1.课程前期进行充分准备

教师需要根据中学英语课堂情景教学中趣味性相对较强、互动教学多、基础训练不足、语言准确性不高、技能训练不足等特点，对各自班级学生的英语基础能力和学习情况进行抽样调查，再认真研究学习高中英语教学大纲，分析初中和高中英语课程中模式、方法和目的等差异，进行适度的衔接与调整，严格把握高中英语教学的发展方向与学习目的。

2.实施阶段进行及时的调整与反馈

通过课程前期准备阶段，基于对教学中的情感态度、方法策略都有了深入的讨论交流，教师应该做好初高中英语课堂的衔接，使学生拥有良好的学习态度、学习品质与学习方法，不断激发并强化学生的英语学习兴趣，树立他们学习英语的信心，克服学习中遇到的困难，并且了解自己的优势与缺陷，虚心改正，养成积极乐观、认真踏实的习惯。

在此过程中，教师首先需要建立良好的氛围以及威信。充满热情地教育学生、关怀学生，并且对学生一视同仁，有着严格的要求并且学会倾听学生的心声，对学生的进步与成就要给予鼓励，对于学生的错误要给予适当的批评。学生对教师的爱戴与尊敬是学生努力学习、虚心求教的最大动力。

接着，最重要的一步就是如何激发学生对英语学习的兴趣，由于初中英语课堂的特点，在高中低年级的课堂上需要适当地采用初中英语课堂模式中有利的部分来进行教学。例如，在课堂上老师可以采用游戏的方式去记忆单词或者分组辩论，这样可以调动集体的积极性以及注意力。再如，根据课文内容采用情景剧、互评等方式让学生参与到英语课堂中，并及时地给予鼓励以及表扬。在这期间，特别要注意学习困难学生的表现，他们的压力往往比其他学生大，并且在课堂表现上相对较内向，老师可以布置一些简单的易完成的任务给他们，例如，朗读单词、唱英文歌曲等，慢慢树立他们的自信心，从而引导他们走出误区与英语学习的阴霾。

高中英语更重要的任务是要学生学习到英语知识并且会应用它，例如，对于单词的记忆，可以根据词根词缀等对所学单词进行重新归类；对于语音，最好的方法是在课堂上带学生读书并讲解其中的语音知识；针对语法的学习，背诵课文是很好的学习方法，高中时学生的记忆力也较好，并且背诵课文的同时会将固定的句型语法也相应记下来。

3.课后巩固阶段

英语不同于其他学科，知识点的梳理以及巩固是非常重要的，而由于不同层次学生的差异，教师对于课后作业的布置就需要有

不同侧重。对于优等生，课后主要进行的是课外的延伸扩展，对于中等生，则是巩固复习；对于学困生，则需要辅导与训练。

这里需要特别一提的是关于学困生的课业布置，由于基础差，教师不仅需要对其在思想情绪上进行减压，还需要在学业上进行减压，降低作业的量度和难度，并抽出时间进行辅导鼓励，真正让学困生不再怕学习。

在分层教学的实施过程中，教师也会遇到各种各样棘手的事，例如可能会出现学困生因为不满教师的分层对待，产生了厌学的情绪并且不配合教师的工作。这类事件应该引起教师和校方的

高度重视，在分层教学中，因为种种原因，有时教师无法照顾到所有学生的情绪和心理状态，让学生感到自己受到了冷落或者忽略而起到了相反的效果。作为教师，一方面需要对学困生倾注于人文关怀，善于发现他们的闪光点并不吝啬给予鼓励，另一方面，在教学过程中也要告诉学生这样做的目的以及意义，取得学生的支持

以及配合，并且在平时的教学过程中要注意自己的用语用词以免伤害到学生的自尊心。

任何新模式或者新方法的实施都需要经过一段艰难和漫长的过程，分层教学模式是对当下教学模式的一种勇敢尝试和挑战，教师应该明确自己的目的，怀着不怕困难的精神，面对每一个问题，从而真正实现双赢的局面。

参考文献：

[1]迟学为.高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略[J].课程・教材・教法，2012-05.

高中英语课后辅导范文第3篇

【关键词】高中英语 分层教学 可行性 制约因素 策略

《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”然而当前在普通高中英语教学中，由于许多教师教学方法陈旧、不尊重学生的个性差异，造成教学效率低下，学生之间的差距也越拉越大，违背了新课程标准的核心理念。因此，作为新时期的英语教师应解放思想，在英语教学中注重分层教学，充分发掘每个学生的特质与潜能，使学生都有选择自己学习方式与发展的机会，全身心地投入到课堂学习活动中来，不同程度地体验学习成功的喜悦，不断提高学生自我学习英语的信心，使其在原有基础上都有较大发展，从而广泛提高教育教学质量，实现新课程改革的最终目标。

一、普通高中英语教学中分层教学实施的可行性

1.普通高中英语教学的现状

近几年来，随着新课标的实施和推进，普通高中的英语教学水平正在不断上升，但基于传统教学观念和其他因素的影响，目前普通英语教学质量仍然普遍较低。一些英语教师教法陈旧，仍以教学满堂灌为主，没有根据新课标去尝试新颖的教学方法和灵活的教学组织，英语教学中的耗时多、效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。加之普通高中的学生英语基础参差不齐，在社会大环境下，对普通英语教学的重视程度不够，对普通高中教育的投入力度不足，造成教学资源缺乏，导致更多的学生产生厌学等。这种现状既阻碍了普通高中英语教学的开展，更阻碍了素质教育的发展。

2.分层教学实施的可行性

（1）分层教学能够推动课堂教学过程的顺利开展

分层教学作为一种影响学生学习现实可能性的易变因素，通过老师施加的外部因素来改变学生学习的现实可能性，从而使学习的现实可能性与教师教学要求的关系达到协调一致，有效推动课堂教学过程的顺利开展，使整个教育教学工作顺利平稳。

（2）分层教学能够确保学生学习过程中主体地位

英语新课标指出，在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因材施教。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。因此，教师有意识地实施分层教学，使学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，使不同层次的学生得以发展。

二、英语教学中实施分层教学的制约性因素

分层教学法本身的特点导致了它是一个巨大的工程，存在着一些制约性因素，笔者根据自身思考和体验，认为如下方面的因素制约着分层教学法在英语教学中的应用。

1.教学评价因素

教学评价是英语分层教学的重要环节，也是检查教学效果的有效手段。由于教师主观性，容易对学生评价的误解，造成层次不分的困境。因此，教师要通过多次观察和测试摸底，充分发挥班级各科任老师的互，综合对学生评价，争取比较合理地对学生进行分层。

2.教师备课因素

教师要针对不同层次的学生进行课堂教学、课后作业等分层做好准备，不仅要理清各个阶段的英语教学脉络，弄清每个语言点的要求以及知识点的分布，同时还要考虑每个学生的接受能力，设定每个层次学生的评价目标等。诸如此类的事，造成教师备课量很大。建议加强科研组的集体优势，综合备课。

3.学校体制因素

目前普通高中都以高考考试成绩为依据来评定教师的工作实绩，重成绩，轻基础，于是普遍倡导尖子生教育，辅导尖子生，希望他们能提高学校的升学率来提升学校的知名度，学习成绩一般的学生很少受到关注。因此教师应创设活学乐学的氛围，关注每一个学生的发展，使学生在自然和谐的境界中成长。

三、普通高中英语教学中分层教学实施的策略

1.教学对象分层

教学对象分层，首先要研究学生差异，要了解全班每一个学生的情况，充分了解学生，结合学生个体发展的需要，综合学生个体的英语成绩等，将学生分为A、B、C三个层次。同时层次的高低是动态的，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而进行修正和调整。

2.教学目标分层

由于学生英语学习成绩差异的客观存在，因此教学中应根据每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力的差异，实行弹性分层目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用，强化学生学习英语的信心，激发其学习英语的潜力，使不同层次的学生都有尝试创造、探索、发现、发展的条件和机会。

3.课堂教学分层

课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。

4.课后作业分层

英语课后作业的设计必须坚持以学生为本，尊重学生个体的差异，根据课程学习的特点和不同学生的学习需求，设计层次性的作业，不仅有利于提高学生对完成作业的积极性，还使他们有成功感，进一步激发学生内在潜能，增强学生的学习信心。

四、普通高中实施分层教学应注意的问题

实行分层教学法，主要是为了提高英语的教学质量，以提高学生的英语学习信心为主，因材施教，希望每个学生都能够得到更好的提高，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。在分层教学法中，应注意以下几方面问题：首先是学生的自尊心，哪个学生都不愿意做“差生”，保护好学生的自尊心就显得格外重要了；其次是教师的备课压力，由于分层施教，教师的备课量大，容易造成教师的厌恶；再有是学校制度的限制，或者分层教学法中，对提高学生的英语基础层面上共享颇大，但对即时性提高学生的英语成绩不利，会造成与学校目标相违背。

参考文献：

高中英语课后辅导范文第4篇

在传统的语言教学方法与环境的影响下，高中英语课堂中对于语法和词汇的讲解过多被强调，英语教师在课堂中的权威性被强化，忽视学生的主体地位，对学生实际应用能力关注不够；特别是在英语的阅读课堂教学中，教师预先确定好问题后采取师生一问一答的传统教学方式，还有多数老师在实战中注重英语单词和语法的讲解，采取句句翻译、条条说明的满堂灌方式进行教学，轻视学生阅读能力的培养，对学生阅读策略的指导与训练微乎其微。由于网络资源在辅助高中英语阅读教学过程中具有开放性和人机优势互补性特点，因而，网络资源在阅读教学中的合理运用，能够有效地拓展阅读教学的思维空间。具体反映在以下三个方面：（1）课前，学生利用网络对课题相关信息进行搜索，获取作者个人信息和主题相关内容，为课题的深入学习作准备；（2）在课堂学习中，学生可以将自身了解的内容通过网络进行互相交流与学习，这种有效的合作交流学习使得英语的阅读教学变得轻松、自如，还具有一定的趣味性；（3）课后，英语教师可以通过网络对学生进行针对性辅导，实现了课堂教学的向课外延伸。可见，传统的英语阅读教学模式存在一定的弊端，遇到进一步发展的瓶颈，制约着学科的发展，网络资源在阅读教学中的有机融入能够有效地推动教学方法与教学手段的现代化。

二、运用网络资源服务于高中英语阅读教学的情况分析

高中学生独立自主运用网络资源辅助于英语阅读教学的潜力发掘的程度还不够，在网络信息快速发展的今天，高中学生对网络资源信息的了解程度越来越高，作为英语教师在备课时所用的网络信息资源必须通过有效重组优化，才能满足学生的需求。大量的教学实践表明，高中学生已经具备了一定的网络资源应用能力，只是这些应用能力还没有进一步的被合理的开发和应用而已。例如，在讲解《Writingareportongrowingpains》时，笔者利用幻灯片PPT展示如图所示的图片时，有部分学生立即就认出这些图片是直接来自于网络下载的课件中的，这正体现了当前高中学生对网络资源的利用程度越来越高，也提醒我们一线教师对于学生的网络资源的应用能力应该进一步的开发和刺激。在网络信息快速发展的背景下，知识的创新、学习与运用方式都发生了较大的变化，作为高中英语教师应该不断思考如何让学生会学和知识创新能力的提升；网络为英语教师提供了丰富的教学资源和学习交流平台，在新课改的背景下的高中英语重教材教学正在向重过程教学的有效转化，高中学生比较青睐英语教师提供英语阅读网站和阅读教学的平台，然而教师多数都是以这一平台为自身备课需要资料的源泉，这一状况下反而减少了学生自主应用网络资源进行阅读学习的机会，学生自主阅读、小组合作阅读、网络搜索能力被无形的遏制，难以得到有效提升。因此，利用网络资源辅助高中英语的阅读教学，应该注重学生的自主、合作式网络阅读教学模式的推广，进而提升阅读课堂教学的实效性。

三、针对于网络资源应用于高中英语阅读教学效率的分析

兴趣是最好的老师，当前学生接触最多的网络资源是QQ聊天、浏览新闻网页、玩网络游戏、看电影和电视剧、听歌曲等，这也是学生最感兴趣的内容，英语教师应该善于将学生比较感兴趣的网络资源运用在英语的阅读教学之中，能够达到事半功倍之功效。英语教师根据教学内容选择与之相关的英文电影和歌曲让学生自己去看和听，可谓是投其所好，学生的兴趣大增，在此过程中学生的知识背景被拓展，提升了学生在阅读理解问题中解题的正确率。同时，英语教师鼓励学生浏览英语学习网站，通过网站中的各种资源进行听、读、写的训练，提升自身英语学习的能力，让学生体会到网络资源的合理运用能够有效提升英语阅读能力。

四、结语

高中英语课后辅导范文第5篇

关键词：信息技术；微课；高中英语；教学

在信息化的今天，学生获得知识的渠道越来越多样化，移动学习已成为教学改革的必经之路。作为一种新型的教学方式，微课给高中英语教学注入了新的活力。《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程改革中的一个重要目的是“建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施”。依托信息技术的微课是丰富课程资源的重要途径，如何充分利用微课是每个教育者面临的重大课题。

一、微课的含义与特点

微课由美国圣胡安学院的高级教学设计师David首创，是基于建构主义理论，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国内得到广泛认可的概念是胡铁生提出的，他认为，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

微课主要有以下赘鎏氐悖旱谝唬时间短。微课主要是针对一个知识点或教学环节所设计的微小的视频课程。第二，内容少而精。微课集中讲解某个知识点或某个教学环节，内容少且针对性强，直击重点。第三，学习方便。微课容量小，便于携带，学生可下载到手机、iPad等移动设备，可以随时随地学习，不受时间与空间的限制。第四，制作方式多样。教师上传的小视频可以通过多种方式制作。

二、信息技术促进高中英语微课教学

目前，我国的高中英语教学面临的压力大，教师既要“保质”完成培养人才的要求，又要“保量”提高学生的升学率。信息技术的进步使微课在高中英语教学中的应用成为可能，也是提高微课质量必不可少的条件。

1信息技术丰富微课资源

英语是一门语言，它的教学不同于其他学科，在国内缺乏语言运用的环境，这种特殊性在一定程度上制约了学生的语言输入，阻碍了英语教学目标的实现。信息技术的发展促进“地球村”的建立，微课依托网络能接触英语国家最新的原汁原味的资源，弥补教材的落后与不地道，使学生的英语学习更加便捷。庞大的数据库也能保证材料的多元性，为教师制作微课提供多样化的选择。

2信息技术丰富制作手段

[JP2]信息技术的高速发展促进了各种技术软件的开发与利用，微课能使用到的软件层出不穷。课件制作软件如FLASH、PPT等；微课录制软件如微课大师，录拍仪，甚至是手机等的都能成为微课录制的便捷工具；字幕添加软件如AVS Video Editor、Subtitle Workshop等都给微课的制作增色不少。有这些软件的支持，教师所制作的微课也将各具特色，更加丰富多彩。

3信息技术提供微课交流平台

借助信息技术，微课可以冲破时间和空间的限制，让大范围的教学和学生共享资源。微课的发展离不开教师之间、师生之间及生生之间的交流。目前依靠信息技术发展起来的各种交流工具如QQ、微信、微博或弹幕技术等已让交流变得极其方便，教师与学生能及时收到详细的反馈。新媒介创设的良好交际环境，也能拉近学生与教师的距离，有利于教师成为学生的指导者、促进者乃至朋友、知己等角色的转变，让学生快乐学习。

三、微课在高中英语教学中的应用（以人教版必修二第一单元Culture Relics为例）

1课前导入

课前导入在学生的学习中起着非常关键的作用，关系到学生对一整节课乃至整个课程的学习。教师通过微课可以用多样化的导入激起学生的兴趣，学生也能凭借它所激起的求知欲积极地进入下一阶段的学习。如在讲本单元之前，教师以一个导游的身份介绍当地的文化遗产并制作成微课，能为学生增添新鲜感，学生的学习兴趣自然会有很大的提升。

2课中重难点知识讲解

学生无法在长达45分钟的时间内一直保持注意力的高度集中。教师若能把重难点制作成微课，简明扼要、生动活泼地体现课堂的精华部分，学生集中注意力消化这些重点内容之后，其他的部分就能更简单了。本单元的语法――定语从句和非限制性定语从句，教师如能在讲完之后用一个新颖的微课把两者之间的异同点高度概括，学生的学习效率与效果定能提高。

3课后提升与交流

学生可以通过一起观看微课对所学知识进行讨论交流。不仅如此，教师也能把课堂中的优秀观点制作微课，学生在欣赏自我的同时也能潜移默化地复习所学知识。教师还可布置课外拓展任务使学生跳出教材，升华文章主旨。如鼓励学生组成小组发现家乡的文化遗产并录制微课。教师在观察自己的微课录像时能反思自己的优缺点，促进教学水平的提高。通过观察他人的录像，[JP2]教师间也能相互切磋，共同进步，积小智慧成大智慧。

为了改变当前概率论与数理统计课程教学中存在的问题，同时为本门课程的教学改革引入先进的成果导向教育

理念和形成性考核方案，本学期对我校财会系两个班级做了试

点教学。前期通过对我校学生的问卷调查显示，大多数学生

虽然认可该课程的重要性，但是普遍认为该课程难度较大，并且不知道所学知识如何应用解决实际问题。针对以上问题，本文结合笔者多年的教学经验，以及对试点班级教学改革

和学生学习情况反馈分析，基于OBE理念，对概率论与数理统计教学方法改革和考核方案改革进行了探讨。

二、基于成果导向的教学方法改革探讨

1着力上好第一堂课，并分阶段引入课前导学任务

良好的开端是成功的一半。如果第一堂课教师进入课堂自我介绍完后就匆忙开始讲授理论知识，对学生而言没有任何吸引力，这对于对数学早已有抵触情绪的学生来说更似“重温噩梦”。对于概率论与数理统计这门应用性较强的课程来说，教师可以尝试通过对话的方式了解学生的大致情况，以了解学生前期所学数学类课程的学习感受来拉近其与课程的距离，并从概率论的历史起源开始引入课程，结合现实中一些经典游戏、天气预报、保险赔偿和意外的发生等随机现象，阐述这门课程的实际应用，让学生对本门课程有一个全面的了解和认识。如果教师准备充分，辅以生动的语言组织，则会给学生留下深刻的印象，也会激发学生对后续课程的学习兴趣。

2增强课堂上的教学互动，提高学生的参与度

本学期通过在试点班级推行课堂点评作业及学生自我批改和评价以后，不但显著提高了全体学生的课堂参与度，也让学生真正从被动式学习向主动式学习转变，通过问卷调查结果分析，试点班级的学生普遍非常赞同或比较赞同这一方式的转变。可以看出，这两项课堂环节的设计，不但把教师从繁重的作业批改中解脱出来有更多精力去准备教学和科研，也真正让学生参与其中，学生对于本门课程的学习兴趣也能够真正激发出来。

3结合应用案例，提高学生解决实际问题的能力

根据概率论与数理统计的课程特点和不同专业学生的实际情况，在教学过程中应尽量避开晦涩难懂的部分定理证明，通过设计适当的情境，引入实例对问题进行深入分析，并力图用通俗易懂的语言解释较为重要的知识点。

4成立课程辅导组，针对不同层次学生的需求进行答疑解惑

针对课堂教学集中授课和人数较多等客观因素的缺陷，以及不同基础的学生需求不同，我校数学教研室组织青年教师进行了为期一学年的概率论与数理统计课程课外辅导工作，采取固定时间和地点，辅导组教师轮流坐班的方式，针对带有问题前来咨询的学生进行答疑解惑，总体效果显著。由于来访的学生都是带着问题而来，学习目的非常明确，相较于传统课堂上的集体知识传授和大众化无差别作业，学生会更加自主地对疑难问题进行钻研，与辅导老师面对面的探讨更能消除学生对于传统课堂过于规范严肃的紧张情绪，不但能够比较轻松地进行提问，加深对理论知识的学习，拓宽自身的知识面，同时能较为真实地反映一些关于课程改革的建设想法，有利于教师课堂教学的不断调整和完善。辅导教师也能在与基础较好学有余力的学生交流中，不断督促自己完善自身的知识储备，做到教学相长。

5引入形成性考核方式，培养学生的应用能力和创新意识

目前，概率论与数理统计课程传统的考核方式基本局限在平r成绩占比30%、期末考试占比70%，平时成绩主要看考生的考勤和课后作业完成情况，期末主要看闭卷考试的卷面成绩。单纯的用课后作业来评价学生的平时成绩缺乏可信度和科学性，而期末卷面成绩的一次成绩定论也难免受到临场发挥因素的影响，存在一定的偶然性。因此这样的考核方式最终可能会导致学生形成一种僵化死板、为考试而学的学习方式，甚至助长学生抄袭作业、考试作弊等不良风气，这与高校培养应用型人才的目标是背道而驰的。

因此，有必要重新整合概率统计课程的课程标准，制订全新的形成性考核方案。这种考核方案的改革不是简单地增加平时成绩所占的比例，而是通过引入课前导学任务，课上分组讨论互动总结，课外作业的集体批改和自我评价等翻转课堂模式，并将这些环节中学生的表现情况作为平时成绩的评价标准。而期末的统一闭卷考试也可以尝试根据不同专业的学科特点，选取与之密切联系的实际问题提前布置给学生，以实验报告、课后大作业、小论文等方式来提交。这样的考核方式可以根据试点班级学生实际反馈情况来逐步改革，让学生变被动接受式学习为主动学习，提高学生的自学能力、逻辑思维能力及团队协作能力，从而从真正意义上实现学生综合素质和能力的培养。

三、结束语

基于成果导向教学理念下的教学改革是对传统课程教学的一种颠覆，这种改革不应是表面形式上的更新，更应从教学实施和考核方案上落到实处，这种转变也需要每一位教师从理念和态度上进行革新，尤其需要年轻教师花费更多的时间和精力去钻研，丰富自己的知识储备，不断累积经验，认真考虑不同专业学生的想法和反馈效果，与时俱进地调整教学方法。教学改革涉及多方面内容的革新和各部门的通力合作，是一个系统工程，虽然困难重重，但只要大家齐心协力，一定能较好地完成此项工作。

参考文献：

[1]李志义成果导向的教学设计[J]中国大学教学，2015（3）：32-39

[2]齐民友概率论与数理统计[M]北京：高等教育出版社，2011