批判性思维的培养方法

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批判性思维的培养方法范文第1篇

关键词：素质教育；批判性思维；人才培养

批判性思维课程在我国的开设是在素质教育的背景下进行的，它对提高人才的综合素质非常重要。在信息超载时代，为了获取有效的实用信息，所有决策者都需要批判性地阅读、聆听、观察、演讲和写作的技能；经济的发展也变得日益依赖信息，雇主们需要寻求那些既能面对信息应用批判性思维技能，又能将自己的理解与他人进行有效沟通的人，以及能够用他们的知识和训练对付新情景、新情况的人；从人才创新的层面来讲，批判性思维对创造性思维的培养也是不可或缺的。因此，高等教育如何培养出适应时代和经济发展需要的具有批判性思维的高素质人才，已成为素质教育中的一个重要问题。目前中国的批判性思维教育现状是：批判性思维虽已提出多年，但教育的实效并不显著。批判性思维教育的重要性如何，怎样对大学生进行批判性思维教育，批判性思维教育的效果如何测评等问题虽经过多次讨论，但至今也没有在实践中显示成效，作为理论和实践问题还远未得到真正解决。故此，本文结合上个世纪中后期发生在美国的批判性思维运动及其成果进行分析，给目前大学批判性思维课程提供点滴参照与建议。

美国高等教育的素质教育是从上个世纪中后期的通识教育开始的，其目的是提升高校人才的综合素质。通识课程是实现其目标的主要课程，而批判性思维则是美国大学通识教育的核心教育理念，这门课程则成为大学教育的基础课，被美、加、澳、新西兰等国高校课程的设计人员誉为：高等院校各专业学生必修的提升能力的课程。美国哲学学会运用德尔菲方法总结出关于批判性思维的研究结果：“我们认为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据。概念、方法、标准或语境的说明。”正是因为批判性思维上述所揭示的这种探究工具的作用，使它成为现今社会每个公民个人、公共生活能力的来源，成为当今社会教育的解放力量。是人类普遍存在的自我校准的手段，成为建设理性、民主社会的基础工具。

上面美哲学会用德尔菲法总结出的关于批判性思维的内容，从思维技能的角度揭示批判性思维的内涵的同时，还指出批判性思维应具有精神气质。那么批判性思维究竟是什么？关于它的概念，迄今为止学界还未达成一个大家都认可的定义。

自我国高校开设批判性思维课程以来，虽然在教学理论和实践上获得了一定成绩，但均存在一定的问题：批判性思维的理论研究还不够完善，致使它对教育教学实践的指导缺乏有效性，批判性思维课程的开设往往成了传统逻辑的替代品。总之，我国高校的批判性思维课程长期以来还未引起教育界的足够重视，仍处于边缘化状态，其教学仍存在许多问题：

第一个问题是对批判性思维的实践运用缺乏有效的措施。在批判性思维课程的实际训练方面缺乏有效的教学手段，致使所学理论无法实践，教学实践仍停留在逻辑思维训练的层面。虽然是批判性思维的课程，但许多章节讲述的还是逻辑的应用，甚至有些教材直接把它划归为非形式逻辑，脱离了批判性思维的轨道，没能从批判性思维的角度，指导学习者进行有效的训练。并且，在指导人们使用思维技巧分析、理解、重构论证方面，没有涉及图尔明模型这个特别有用的技术。

第二个问题是盲目照搬西方的批判性思维的教学理论及方法，没有提出适合我国高校人才素质培养的有效的实际训练方法。目前高校受“批判性思维就是培养逻辑思维能力”的影响，把批判性思维划归到逻辑范围当中，认为批判性思维等同于非形式逻辑，从而模糊了批判性思维的概念，削弱了批判性思维的功能及作用。在训练学习者的批判性思维能力方面，本土化工作做得不到位，这也是目前一些译著和批判性思维教材所共有的缺陷，要克服以上这些弊端，还需要有关人员做许多工作。因此，我国各高校在开设批判性思维课程的时候，要针对这些已经存在的弊端，进行积极的整改：首先要避免不加改造的拿来主义，照抄照搬；要勇于改变我国传统的教学模式，积极引入新的思维模式。充分利用一切教学机会，恰如其分地引导学生学会用理性思考和解决问题，能够监控自身思考过程，对假设进行质疑。其次是不能离谱。既包括不能脱离批判性思维的精神内核（即脱离恩尼斯、保罗等批判性思维专家们的共识），又不能脱离我国的人才培养实际，要针对我国高校人才的思维特点及习性，脚踏实地的开展批判性思维教学。例如在教学内容的设计方面，由于传统的中国文化中对理性精神和逻辑基因的欠缺，需要重点地加以训练、教育，而在西方文化中已成为习以为常的东西，所以西方国家在批判性思维课堂当中，就不需要专门的强调和教授。

在具体教学实施中，首先需要拥有一部科学的批判性思维教科书。那种简单地把国外的教科书翻译过来，改编一下，只能临时救急，不符合我国高等教育的实际。目前有些教科书不知出于什么原因仍旧把批判性思维限制在逻辑范围内，当作非形式逻辑的组成部分，当作日常语言的逻辑，混淆了批判性思维和逻辑的界限。因此，要编好批判性思维教材的首要工作就是要厘清二者之间的关系，深入理解批判性思维的精髓，批判性思维不等于逻辑。只有把握住这一准绳，才能不把批判性思维写成逻辑教材的翻版。虽然，批判性思维来源于逻辑，但非A不等于A这些逻辑原则不能违反，在具体教学实践中也要坚决避免把批判性思维课程当作逻辑课程有趣的替代品。我们要使批判性思维课程自身的特色与优点发扬出来，比如促进求真、深入和开放思考等真正让学生领会，促进学生创新思维的培养及科技的发展。尽管如此，我们仍然要承认逻辑学源头的作用，逻辑作为思维的工具，在批判性思维的有些地方还是有用的。但从根本原理和方法这两方面而言，形式的、演绎的逻辑远不能概括批判性思维的特点和方法。要使批判性思维符合我国人才培养的实际，最后，还要对批判性思维能力的测试理论和测试手段进行充分研究。总之，要编出真正的批判性思维教材，有关人员还要付出努力和艰辛。

其次，明确批判性思维的教学目标。我国高等教育提出了素质教育的培养目标，就是要促使人才素质的全面发展，当然，包括人才良好的思维习惯（这是人才进行科学探索和研究的基础）。而批判性思维就是实现这一目标的课程。美国批判性思维研究专家保罗和埃尔德（R. Paul &L .Elder）说，一位教授传授给学生的知识是有限的，这些知识会随着时代的发展被逐渐淘汰。因此，从社会的发展与需要来看，教授给学生正确的思维方法更重要。而批判性思维教育的目标就是要提高受教育者的思维技能和思维素质。在科学发展日新月异、知识层出不穷的今天，掌握学习的思维方法比掌握一门具体的学科知识更为重要，对当今的高校大学生来讲，“授之以鱼”不如“授之以渔”。从上世纪美国等国家开设的批判性思维课程及教材来看，批判性思维是一门培养学生思维能力的课程，我国高校开设批判性思维课程若借鉴国外的做法，也应把重点放在批判性思维能力训练及批判性思维气质的培养上面。

再次，转变及提高批判性思维的教学方法及手段。为了贯彻和实施批判性思维的教学目标，就要有相应的教学方式和有效的教学手段。首先，从思想观念上进行转变，勇于打破传统的教学方法及手段，要转变传统的对知识的界定和认知。要完成传统教学的理论性知识向工具性知识的转变，这一观念的转变对批判性思维的研究和教学有重要的指导意义。具体来讲，就是要把批判性思维看作一个认识和解决问题的动态的过程，这个过程是开放的，具备无限创新和发展的空间。教学环节中，要强调学生多角度看问题，如辩证批判、正―反―正等方式，还有隐含前提、多样化替代方案等探求问题、知识的科学方法。教学方法提倡用批判性思维方法教授批判性思维课程，并推进对人才创造性思维的培养，常用的一些方法有：采用集体相互讨论的方式来激发学生的思维，鼓励公开、理性的批评和自我批评等具体方式。其次是角色的转变，就这点而言，其目的是培养学生理性的态度和理性思维能力，要求教师的角色从当教授向当教练转变。就是在批判性思维教学中，根据一方所坚持的观念为参照点，为质询对方设计某些问题。从对方的回答中，通过逻辑推论的手段，引申和显露出藏在对方信念背后的缺陷，进而使对方看清自己所知中的缺陷，这就是教授与教练的区别。

将批判性思维向各门学科教学渗透，是实施批判性思维教学目的较为有效的方式。美国通过通识教育来实现大学生素质的培养，而通识教育的核心则是批判性思维。为了充分发挥批判性思维的教学作用，美国等开设批判性思维课程的西方国家，除了单独开设这门课程之外，为了加强批判性思维教学的实践应用环节，还有意识地在其他各门学科的教学过程中运用批判性思维，强化它的训练。完成这一教学任务的准备工作是：担任各学科教学任务的教师，都首先要接受批判性思维的训练，然后把它融合到各门学科的教学过程当中。在授课时，教师不能像传统课堂上那种一言堂的教学模式，即“填鸭式”的授课方法，而是要调动学生的积极性，要求师生互动。教师不仅传授给学生知识，更要传授给学生获得知识的途径与方法，并教导学生敢于质疑、挑战已有的知识，运用确凿的证据原有的论断。这是批判性思维方法在学习当中的有效运用，它可以促进人们对知识不断地探索，对真理的追求。

批判性思维课程的独特之处就是，它不仅传授给学生技巧，还培养学生的理智与美德。但在实际教学过程中，却经常犯了一个与逻辑教学相类似的错误，就是专注于批判性思维方法和技巧等知识层面的学习，而常常忽略了批判性态度、习性和精神的培养。许多著名的批判性思维研究者认为：批判性思维是态度和方法的集合体，批判性思维内在地需要某种理智美德的帮助才能开展，所以二者不能偏废。我们在运用批判性思维技巧时，就需要克服我们人性中的“惰性”部分。一个懒惰、保守顽固的人，一个为名利所主宰的自私自利的人，不会积极主动地去面对、领悟不同的证据，敢于开拓新的观点，公正地评价、剖析自己的优缺点，最终得到公正合理的判断。可见，批判性思维如果缺乏诚实、公正等品质美德作保障，它的运用就会大打折扣。因为那些错误的倾向会把批判性思维的运用阻止在表面或片面的层次上。尽管学术界对批判性思维所应该具备的态度、习性及素质提出了不同的观点。

最后，制定科学的批判性思维课程的考核标准，就是课程结束时根据批判性思维习性及技能的理论，分列出的一系列评估指标。一般的批判性思维的教学效果评估指标，可从下面几个方面进行考核：要求具有清楚的思维、谈吐、写作的能力；具有批判性和系统性推理的能力；具有形成概念和解决问题的能力；具有独立思考的能力。上述评估指标的制定是批判性思维教学中的关键环节，制定出科学的评估指标，对这一系列指标进行研究，并且对测试理论、手段，即思考者水平的测试工具、手段进行研究。不管按照什么样的教学方案进行教学训练，结课后教学效果的测试，必须依据测试标准，使用客观的测试手段进行检验。

总体来讲，在提倡人才素质培养的今天，批判性思维作为一门提升人才素质的重要课程，在我国不是可有可无，而是随着知识社会的不断向前发展应该加强的。在知识不断更新和拓展的高科技社会，作为探究真理的基本的方法论，批判性思维课程应该有它的一席之地，其扮演者举足轻重与不可忽视的角色，这预示着我国相关研究也势必会有更大的发展。

参考文献：

[1]高艾华，邸凯辉.试论批判性思维与通识教育[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009.2.

[2]谷振诣.批判性思维教程[M].北京大学出版社，2006.9.

[3]孙亮.大学生批判性思维能力培育的重要性及对策分析[J].中国成人教育，2012（08）.

[4]李善良.怎样培养学生的批判性思维能力――美国中小学教材考察报告[J].教育科学研究，2012（03）.

[5]武宏志.批判性思维：多视角定义及其共识[J].延安大学学报（社会科学版），2012（01）.

批判性思维的培养方法范文第2篇

【关键词】大学生;批判性阅读教学;批判性思维能力培养

一、引言

近几年，作为课程改革以来重要教学目标之一的批判性思维能力培养，在中国受到重视和倡导。现今的高等教育呼吁培养创新型人才，创新型人才的能力的培养息息相关。而对英语专业的大学生来说，创造性思维能力的培养更为重要。美国社会学家萨姆纳认为批判性思维是“我们反对错觉、欺骗、迷信以及误解我们自己和现世环境的唯一保证。”是“对付生活难题的一个方法。”批判性思维能够使学生学会从不同角度理性的看待问题，判断事物的表象与本质，进而形成独到的认知能力和批判阅读能力。

在新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出“培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力”是英语阅读课程教学目标的主旨，而英语批判性阅读能力是培养逻辑思维能力的重要手段之一。但就目前的阅读教学现状来看，前景并不乐观。大多数的教师不重视培养自身的批判性阅读理论;上课时依然采取传统的以教师为中心的教学模式，侧重语言知识的传授，缺乏对学生进行阅读策略和技巧的讲解与指导。虽然重视了阅读内容，但是却忽视培养批判性思维能力。同时，由于学生自身存在被动学习、听之任之、课外阅读量少的问题，为教师在培养其批判性阅读思维能力的路上设置了障碍。因此，本文力图将批判性思维和批判性阅读理论应用到英语阅读教学中，从教师与学生两个方面探讨在英语专业阅读教学中培养批判性思维能力的问题，探究培养创造性外语人才的途径。

二、理论基础

（一）批判性思维

最初，恩尼斯认为：“批判性思维是集中阐述相信客观事实并根据其做出决策的合理性反思性思维。”后期，他又将人的主观意识引入到此概念之中，强调既重视培养批判性思维的技巧和能力，又重视培养批判性思维的意识与精神。

钟启泉主张：“批判性思维是一种对于某种事物、现象或主张，发现它们的问题所在，并根据自身的思考逻辑对其做出主张的思考”。

笔者认为，批判性思维是指有技巧地应用逻辑推理的方法对所接收的信息进行解读、分析、评估、推理、解释和自我修正，以审慎的态度思虑议题和解决难题。批判性思维能力的培养主要包括批判性思维意识的提升和批判性思维能力的提高。

（二）批判性阅读

华莱士认为：“批判性阅读是对文本的高层次理解，包括解释和评价的技能，使读者能够分辨重要和非重要信息、区分事实和观点、确定作者的目的和语气;并且通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。”

朱光潜在《谈美书简》中说：“所谓持`批判的态度'去读书，就是说不要尽信书，要自己去评判书中何者为真，何者为伪，何者为美，何者为丑。”

综上所述，笔者认为批判性阅读就是指批判性思维在阅读过程中，读者有意或无意地运用了批判性思维的方法，不仅消化吸收了文章的篇章结构和语言知识，更重要的是通过社会、历史和权力关系等图示辩证的分析理解文章的内涵和作者的观点。

（三）英语批判性阅读思维能力

英语批判性阅读思维能力即在英语阅读中，批判性思维能力的的展现。英语批判性阅读思维能力是在阅读过程中，读者有意或无意地运用了批判性思维的方法，不仅消化吸收了文章的篇章结构和语言知识，更重要的是通过社会、历史和权力关系等图示辩证的分析理解文章的内涵和作者的观点。

三、培养批判性阅读思维能力的方法

就英语专业的学生而言，培养批判性阅读思维能力，既要强调教师至关重要的作用;也要求学生在教师的帮助下充分发挥主观能动性，重视批判性思维能力。具体措施如下：

（一）教师方面

1.加强对批判性思维理论的学习和研究

教师自身应加强批判性思维相关理论的学习和研究，这是提高学生批判性思维能力不可或缺的。只有教师自身具备批判性思维能力，才能对学生进行有成效的指导和培养。首先教师要重视自己的批判性思维能力，并有将其提高的自主性;其次要通过阅读相关书籍和期刊论文了解批判性思维研究的发展动态。同时，教师的教学理念必然会影响其教学方式、方法。教师首先要在心中树立与学生平等的思想、在教学过程中践行以学生为中心的理念，才能在教学实践中有效提升学生的批判性思维能力;其次从教师发展的角度上看，教师不仅要具备学科专业基本知识，还应具备有关语言学、课堂管理、逻辑思维、社会、政治等诸多的百科知识，从而提高其教学能力和交际能力。

2.活跃批判性思维的课堂氛围

鼓励他们自己发现、自己思考，将自己已有的知识和技能活学活用做出选择和判断;鼓励学生进行思考性阅读，着力于超越作品和作者，形成与作品、作者不同的见解;鼓励学生进行自由讨论，使他们在讨论的过程之中相互观察、相互内化。这一系列的活动可以让学生在此过程大学会以批判性的思维辩证的看待问题形成自己的知识体系和思维方式。正如其他国家教育家所主张的，批判后要形成自身的建设性意见或设想，破而后立，有破有立，才能日臻完美.

3.设置合理的课堂教学模式

在此以《现代大学英语精读1》第一单元Half A Day为例对课堂的教学模式进行说明。

（1）猜测

首先，让学生根据文章标题思考文章大意，帮助学生调动已有的文法知识以及逻辑思维进行有目的的阅读，让学生激发并运用的图示知识分析和理解文章。其次，教师设计问题让学生进行讨论。如，作者为什么要写这样一个主题？ 之前是否阅读过与本文章主题类似的文章，认为观点是否正确？ 例如，通过阅读文章标题Half A Day 可知本文与生活有关，对于这一主题，每个人都在自己的生活中扮演着重要角色，因此，教师可以在阅读前让学生们结合实际生活猜测文章可能描述的内容以及作者的主要观点。例如，教师可以设置这样的问题：What is your daily life？ Can you share it with us？ Why did author have this title？

（2）阅读

阅读是批判性阅读模式的重要环节。在此，教师要引导学生边读边依据上下文的内容以及已有的图示知识对文章的内容进行全面分析，反驳或领悟作者提出的观点。这就需要学生在阅读时从不同的角度出发，辩证的看待对作者在文章中所提出的观点。

这个过程中教师可以提出类似的问题：What is the main opinion of the passage？ Is this opinion right？ What is your viewpoint？ 认为日新月异的变化对生活有益;有的学生同意作者的观点，认为社会的变化对生活有害;还有些学生持中立意见，认为社会的变化既改善了的生活也让人类逐渐迷失了自己。此外，教师也可以向学生表达自己的观点，不能一味地根据教学设计表达自己的观点。

（3）评价

在此环节中，学生可以随意表达自己的观点。教师要引导学生对文章的各个方面进行讨论或辩论。此环节即可让学生深入思考文章的主题，理解主题的多层面观点，也可让“生生之间”“师生之间”进行互动。

例如，教师可根据阅读内容的主题设计辩论活动：Is the development of society beneficial for our life？ 学生根据自己的观点自主形成正反两方，两方学生在本组内交流观点，商讨另一方可能提及的观点，并思考如何进行反驳。最后，师生双方共同表达哪一方的观点更令人信服。这种类型的思考和辩论不仅让学生锻炼了口语能力、提高了口语水平，而且由于与他人分享观点，提升了学生的批判性思维能力。

（4）写作

基于前三个环节，学生对文章的内容有了整体的把握，因此教师应鼓励学生进行批判性阅读教学最后一个活动――写作。这样，既没有将阅读从听说读写的技能中割裂开，又可以训练学生通过文字表达自己的观点。

例如，通过之前的辩论活动，学生对以及牢固的掌握了本文的重点以及作者的观点。教师可以让学生写议论文，这样，学生可以根据文章内容和已有的图示知识对进行写作，表达自己的观点并辩证的看待文章的观点。

（二）学生方面

1.扩大阅读量

多读书能使人全面地了解大自然、社会和人生，广泛地接触各种各样的思想和观点，增强脑中图示，为批判性阅读奠定基础，从而引发积极思考。作为英语专业的学生，要多读与专业有关的书籍，读得越多，就越能扩大知识面，了解到更全面的信息;在读的过程中要利用图示，积极思考，对获得的知识和观点进行梳理、比较和辨析，从而形成自己的看法。在这样的基础上进行思考，学生的思维也就会更全面、深刻，进而提高自己的批判性思维能力。

2.关注自身批判性阅读思维能力的发展

绝大多数大学生只关注自己所学的知识、学业成绩等，很少注意自身的批判性思维能力。要让学生真正地关注并意识到具有批判性思维能力的重要性和对自身的影响，就要使其在学习、阅读了批判性思维的相关理论和训练后，与实际相联系。有研究表明，对研究的被试进行批判性思维能力的培养之后，他们并没有获得使用这些技能的一般习惯，而且无法独立判断这些技能在什么时候再次使用。因此，教师要注意指导学生把已掌握的批判性思维相关理论和技能应用于现实生活的各个领域，这样学生的批判性思维能力才会最大程度地提高。

四、结语

批判性阅读思维能力培养颠覆了传统的教学模式，推进了素质教育。使教育不仅培养掌握先进知识的人，更培养具有批判思维的国民。要促进人的全面发展，培养“全面的人”、“完整的人”，实现素质教育的目的，批判性思维教育是不可或缺的。在不断发展的知识经济时代，大学生必须利用以具备批判性思维对各种信息做出筛选和判断，形成自己的观点。有效地提高批判性思维能力需要师生共同发挥创新潜能。教师要不断充实自己，为培养学生批判性思维能力提供土壤和环境，使学生在阅读时做到：读懂文章的内涵，读懂文章的外延，并与其它同类文章进行对比分析;学生要重视自身思维能力的培养，主动学习、积极思考、广泛阅读。最终达到学生会有意识地、主动地调动其批判性思维技能，逐步建立起个性化的学习策略，在提高其英语综合运用能力的同时有效地拓宽知识面，全面提高跨文化交际能力并最终建立其稳定的批判性思维体系。

参考文献：

[1]Tricia Hedge，Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]刘慧，王贺. 大学英语“预读议写”批判性阅读教学模式探究[A]贵州师范学院学报，2013

[3]廖乃帜 论大学生批判性思维及批判性阅读能力的培养[A]前沿，2012

批判性思维的培养方法范文第3篇

关键词：批判性思维；高中化学；批判精神；调查报告

文章编号： 1005–6629(2012)5–0016–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

批判性思维正逐渐为教育界所重视，与问题解决并称为思维的两大基本技能，被看作是学习的一个不可缺少的成分，因此，增强学生的批判性思维能力也成了学校教育的关键目标之一。在中学化学教育研究方面，相佃国[1]、陈兴[2]、周仕东[3]等人对化学教学中培养批判性思维的途径、意义，科学探究与批判性思维的关系等进行了分析和研究，但是对学生的批判性思维水平，教师在教学中所遇到的问题以及批判性思维不受重视的原因等尚缺乏深入的探讨和调查。由于批判性思维涉及到深层思维的研究，仅从表面判断批判性思维教学现状，未免有失偏颇。因此，了解学生化学批判性思维能力现状，明确现象产生的原因，可以为批判性思维培养提供一些参考依据。

1 研究过程

1.1 研究目的

了解高中生在化学学习中运用批判性思维的状况。了解一线化学教师对批判性思维的看法，以及教学过程中应用批判性思维的现状。从定量的角度进行分析，为批判性思维能力的培养提供实证依据。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷法

问卷分为教师问卷和学生问卷。教师问卷主要调查教师对批判性思维的看法，培养学生批判性思维所采取的措施及遇到的问题。学生问卷主要从批判性思维精神、批判性思维技能、独立思考能力及对批判性思维的态度等四方面来考查高中生化学批判性思维的现状和整体水平。

问卷调查对象为福建省42位高中化学教师和福州市300名高中生。

1.2.2 访谈法

在问卷调查的基础上，访谈了25位高中化学教师和57位高中生。教师访谈内容包括：对培养学生批判性思维的看法；对自身和学生批判性思维的评价。学生访谈内容包括：对化学的喜爱程度及原因；喜欢何种教学形式；批判他人观点时会考虑哪些因素。

1.3 调查结果

采用当场回收的方式。共发放教师问卷42份，回收有效问卷42份，有效率100%。共发放学生问卷300份，每个年级各100份，回收有效问卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。

2 调查分析

2.1 教师调查结果分析

2.1.1 教师对批判性思维的态度

根据调查，大部分教师对自身批判性思维水平感觉良好，且以教龄在10~25年之间的居多。郑长龙等人的研究结果也表明教龄对教师批判思维个人教学效能感有一定影响[4]。但只有不到10 %的教师认为自己的学生批判性思维能力很好，大多数教师对学生批判性思维水平表示担忧。在教学中，85.71 %的教师会注重培养学生的批判性思维能力，但经常注重的则不多，且其目的和出发点不尽相同：

表1 教师培养学生批判性思维能力的出发点

另外，有的教师认为应辩证地对待批判性思维能力的培养，不能盲目地为了批判而批判，要综合考虑知识、问题的难易程度以及学生的能力水平。但也有教师对批判性思维存在一定偏见和误解。访谈表明，有的教师认为只能在讲授新课时培养学生批判性思维，在复习课和习题课讲解时则没有必要。有的教师则认为高考只是前人知识的再现，考试所关注的只是答案标准与否，根本反映不出学生的创造性和批判性思维水平。

2.1.2 教师培养批判性思维所面临的困境

教师的教育观念已经发生改变，但在实施中却又是另一回事。从表2可以看出，教师在培养学生批判性思维时面临着三方面的困难：从学生层面看，大多数学生习惯依赖教师，积极性不够，基础差的学生缺乏自信心，不能融入到教学活动中去；从教师层面看，一些年轻教师由于能力和经验的限制，倾向于采用保守的做法，侧重知识的传授而不是能力的培养；从学校层面看，由于学校的统一管理和教学进度的统一要求，衡量教师教学成效的标准仍是考试分数和升学率。

表2 在培养学生批判性思维能力时所遇到的困难

通过对一线教师的调查可以看出，大多数教师对批判性思维还是抱有肯定的态度，但在实际教学中，来自外界的压力和自身局限，使教师感受不到太多的教学效能感，教师的积极性和创造性受到了限制。

2.2 学生调查结果分析

2.2.1 高中生化学批判性思维能力现状

批判精神就是有意识地进行批判的心理准备状态、意图和倾向[5]。由表3可知，学生在尊重他人和不迷信权威两方面表现比较好，在求异创新方面则明显薄弱。

表3 学生对自身批判精神的评估（%）

说明：男生比率为选该选项的学生数量除以所有学生（男女生之和）的数量，女生比率同样采用类似计算方法。下同。

男生与女生批判性思维品质整体差异不大，但男生在求异创新和独立自主上略显突出。这除了性格方面的原因，还与其对化学的兴趣有关。在访谈中我们发现许多男生喜欢化学是因为他们认为化学是一门有趣、神奇的学科，会有机会通过实验来验证自己的猜想；而一些女生对化学的喜好则倾向于认为化学相对物理、数学较简单一些，对于毕业后能进一步学习化学，则没有十足的信心。

批判性思维技能是指各种思维技能的运用策略[6]，是批判性思维的核心。调查表明学生在判断外界信息的准确性和可靠性（29.41%完全符合）以及及时地反思和调控思维过程（24.22%完全符合）方面相对较好。51.56%的学生在与人交往中会根据自身经验觉察出哪些已经说明或未加说明的偏见、立场，这说明学生具有一定的批判性思维能力基础。

表4 学生对自身批判性思维技能的评估（%）

与此同时，学生批判性思维技能比较薄弱的方面则是不会多视角、多角度分析、解决、验证问题（16.96%不符合），不会寻求多种方法解决问题（27.34 %不符合），思维的创新性、逻辑性还有待进一步提高。另外，28.72 %的学生表示对课本和参考资料不敢质疑，这反映出学生批判性思维精神不足，在学习中很少运用批判性思维。

调查还发现，在选择完全符合的学生中，高二、高三的学生略多，可能是由于高一学生刚入校，对教学内容、环境等还不太适应。这同时也间接反映了批判性思维经过培养是可以提高的，这与唐海燕[7]等人的研究结果是一致的。

2.2.2 高中生独立思考能力调查

具有独立思考能力的人会以批判性的眼光认真分析、审视问题的表象和本质，不迷信权威，敢于质疑、批判、问难。因此，学生的独立思考能力可以间接反映其批判性思维能力。调查结果表明，多数学生在遇到困惑时还是希望能够在老师或同学的帮助下解决问题。在访谈中，多数学生倾向于教师讲授和师生互动的教学方式，喜欢讨论型和自主学习型教学方式的学生则是少之又少。

表5 学生独立思考能力调查（%）

2.2.3 高中生对批判性思维的态度和看法

调查显示大多数学生能够客观公正地对待他人的批判，男生在对待他人不同意见时更为豁达，并更有自信心，面对质疑时，立场比较坚定。女生性格敏感，会更在乎别人的看法。但无论男生还是女生不介意他人批判的前提是能感受到对方的尊重。

表6 学生对待他人批判的态度和看法（%）

由表7可以看出，学生不发表自己意见有以下几方面原因：（1）认知因素：一定的认知基础是批判性思维的前提条件，但不是唯一条件，批判时需以一定的理论和事实为依据。只有拥有足够的知识量，在批判时才会有源可寻。（2）教育因素：我国在家庭教育、学校教育上都希望培养听话、顺从的孩子，不惜扼杀孩子的个性；又由于高考升学的压力，大量的题海战术，将学生的思维囿于一种固定的、不容质疑的、刚性的模式中[8]，从而导致批判意识的缺乏和批判性思维能力的低下。（3）心理因素：从众心理、害羞心理和害怕心理是学生不敢进行批判性思维的又一重要原因[9]。害怕出错被同学老师看不起，害怕与群体认同观点对立，使不少学生虽有不同见解，但为了“安全”需要，不敢公开发表自己的看法，这在无形之中会渐渐磨灭学生批判的积极性。

表7 学生不发表意见的原因（%）

除了以上三个因素，也有研究者[10]认为学生在课堂上不发表自己的看法还受到我国数千年的儒家文化的影响。

对学生的调查表明，学生已具有一定的批判性思维能力基础，但由于在教学中和学习中没有得到系统的训练和指导，学生对批判性思维的方法和技能知之甚少。又由于受课堂严肃、呆板的教学文化氛围的约束，学生不敢发表与众不同的批判性意见。

3 结论与思考

根据调查，我们可以看出：

3.1 教师有批判性思维理念，但认识不够到位，实践中困难重重

广大教师虽深知批判性思维的重要性，但只有少数会在教学中将批判性思维能力的培养付诸于行动。又由于许多教师对批判性思维了解不多，从而在培养学生批判性思维时没有明确的短期和长期目标，不会采用有效的教学方式充分调动学生的积极性。

批判性思维理论家西格尔指出，批判性思维与教育之间的最重要的联系在于教师应示范如何进行批判性思维 [11]。因此，教师一方面应具备一定的批判性思维理论基础，优化自身知识结构和提升能力层次，在平时的教学中善于对问题的分析和解决发表独到的见解，做批判性思维的榜样。另一方面，也应学会灵活多变，尝试通过实验改进、研究性学习活动、案例分析等多种渠道去培养学生的批判性思维能力。

3.2 男女生批判性思维能力整体差别不大，批判性思维技能亟待培养和提高

从整体上看，学生已具有一定的批判性思维能力基础，且对待他人的意见也更趋理性和公正。男女生批判性思维品质整体上差别不大，男生在求异创新上略高于女生。学生虽有批判意识，但对于如何批判、批判时应注意什么，理解得却不够全面，批判性思维技能亟待提高。技能的培养建立在对批判性思维的深入了解和学生积极主动参与基础上，只有让学生理解批判性思维的内涵和重要意义，还原知识建构的科学过程，回归课堂教学的本真状态，学生的批判性思维技能才能得到有效提高。

3.3 学生独立思考能力差，不善表达自己观点，渴望得到尊重和理解

以往我们总是把学生的“沉默”、不善表达，看成学生独立思考能力差。其实，在访谈中，许多学生都表示他们的“沉默”是由于缺乏发现问题和解决问题的机会，加上害怕出错，让老师同学耻笑，他们才不敢表达自己的观点。

因此，在教学中，我们不妨多给予学生一些自主建构的时间和空间，让学生善于质疑，乐于展示自己的想法和创意。同时，也应允许学生犯错，并使得错误变成一种有效的教学资源。理性的批判建立在理解和尊重的基础上，教师在评价学生的回答时，不应只是简单的肯定和否定，还应关注学生的心理品质。

总之，批判和反驳意识以及与之相关的素质和能力不是天生就有的，它需要长期鼓励和培养[12]。如何构建适合不同教学内容的批判性思维培养的教学模式和策略，如何针对不同学生、不同教学内容、学习内容等建立科学合理多元的评价方式，让学生在批判中创新，在批判中实现自身的可持续发展，都是值得我们今后深入思考和研究的课题。

参考文献：

[1]相佃国.中学化学教学中批判性思维研究[J].化学教育，2005，（7）：32~36.

[2]陈兴.中学化学教学中提高学生批判性思维能力的实践[J].化学教学，2009，（8）：56~59.

[3]周仕东，郑长龙. 科学探究与学生批判性思维的养成[J].化学教育，2004，（10）：27~29.

[4]盖立春，郑长龙，林娟.化学教师批判思维教学效能感的发展规律及其影响因素研究[J].化学教育，2008，（12）：42~44.

[5][6]姚林娜，周青，杨辉祥.化学教育与批判性思维[J].广西师范学院学报：自然科学版，2004，（10）：92~93.

[7][9][10]唐海燕.中学数学教学中如何培养学生的批判性思维[D].上海：上海师范大学，2010：17~27.

[8]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000，（1）：56~61.

批判性思维的培养方法范文第4篇

关键词：人才培养；批判反思；思维能力

一、前言

当前，我国高校英语专业的人才培养模式和教学体系正面临着新一轮的调整和改革，教学实践的不断发展呼唤着教学理论的开拓和创新。英语专业学生批判性思维不足已成为当下英语专业改革的热点讨论话题。在1998年的世界高等教育会议上，罗仕国提出“批判性思维和创造性”作为教育方式革新的重点，高等学校必须教育并培养学生，使其能够批判性地思考问题，分析问题。[6]目前，学生存有缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力的状况，我国外语教育界将其称之为“思辨缺席”。[4]

二、批判性思维的概念

20 世纪60年代，批判性思维研究在西方盛行，但该领域的专家对批判性思维的定义并未统一。批判性思维由英语Critical Thinking直译而来，“critical”源于希腊文 critics 和criterion；从词源上看，critical 的意思就是基于一定标准的、有辩明能力的判断，即通过提问、认识人和事物、分析、判断来检查自己的思维及他人的思维。Norris， S. P. & Ennis， R. H.则认为：“批判性思维是合理的、反思性的思考，主要在于判别应该相信什么和应该做什么”。[1]

国内学者从各种角度角度对批判性思维进行界定。朱智贤、林崇德（2002：60）认为批判性思维是一种智力品质，它是指人在思维活动中要善于估计思维材料、精细地检查思维过程，通过这个思维过程来提高其独立分析和批判的能力。谷振诣（2007：2）认为：“批判性思维是发展、完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活的各个方面的思维能力。” 笔者认为批判性思维源于反思，通过反思提出问题，进而引发思考。

三、培养批判性思维的重要性

目前，我国高等教育事业仍然存在亟待改进的地方。百年大计，教育为本； 教育大计，教师为本。为适应教学改革的不断深入和我国教育新形势的需要，培养高质量+高水平的师范院校毕业生势在必行。加强教学方法的研究和探索，进一步在师范院校中实施教学技能的培养和训练，是摆在我们面前的重要任务。而目前我国英语师范专业的基础课程存有以下问题，一是教材内容偏重理论，实践部分过于笼统，不易操作； 二是任课教师方法陈旧，照本宣科，把技能的培养当作理论的说教； 三是学生观念不正确，以为只要学好语言知识就能上课，对教学法不学也可。在日常英语教学中，提问、反馈技术，语言呈现、操练技术，课堂管理技术等非常重要，可以通过各种教学技能培训去获得。然而，一堂有效的英语课不是各种教学技术的简单相加，师范生还必须了解教师在具体教学情境中怎样灵活应用各种教学技术、手段去实现教学目标的知识，即教师的“策略性知识”。[3] 教师策略知识的学习显然比技能知识的训练要复杂得多，它是教师在具体教学环境下产生的一种特殊思维产物――教学思维技能。

四、培养批判性思维的途径

开设逻辑学或批判性思维相关的教学课程。目前，我国很少有高等院校设置批判性思维的教学课程。这说明我国高等院校对大学生批判性思维能力的培养并未给予足够重视，所以开设专门的批判性思维课程尤为重要，至少要让教师们全面掌握批判性思维的内容。

通过案例分析、提问式教学等将批判式思维与具体学科结合起来。在日常教学中，将批判性思维的相关内容融入到具体学科中去，在学生学习具体学科内容时，教师通过启发、引导和训练学生的批判性思维能力，通过实际教学情境展开相关活动。这一措施既可以促进具体学科的发展，也可以使学生在实际应用中提高其批判性思维能力。

改革教育评价、考试制度及教学方法.对于学生的评价方式，不仅是简单地给一个分数，而要结合评价过程与教学过程，多角度的评价，更有利于学生的发展。因此，在考试方面，应当加大对学生批判性思维能力的考核。对于教师的教学考核，应当创建一种有利于培养学生批判性思维能力发展的教学方法的评估体系，比如采用教师启发式和学生参与式的对话式教学能够提高学生的批判性思维能力。

强化课后反思.根据师范生的课堂教学评估标准，以小组为单位对每个师范生进行教学评价，并通过在课堂集体讨论与其他师范生的广泛交流与个人反思报告，进一步分析自己的教学与客观标准之间的差距，总结自己在整个课程训练中的主要问题和思维缺陷。

增强学生自主学习的能力和积极思维的习惯。自主学习是一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。而批判性思维能力的培养则是以学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供独立自主学习所需要的技巧和能力。[5]这种独立思考能力、判断和自我管理能力则是自主学习的主要要素。学生自主学习意识和能力较弱甚至不同程度地缺失，必定会影响其批判性思维能力的培养和提高。因此，学生应在教师的引导下，主动提高自己的自主学习能力，进而提高自己的批判性思维能力。

五、结语

批判性思维能力的培养对英语专业师范生来讲意义非常重大。那么，了解他们批判性思维能力的现状、研究如何有效地促进他们批判性思维能力的发展，就成了当前英语师范教育研究领域迫切需要解决的问题，也凸显了笔者对英语专业师范生批判性思维能力发展情况进行研究的必要性。

参考文献：

[1]Norris， S. P.， Ennis R. H. Evaluating Critical Thinking. [M].Pacific Grove， CA： Midwest Publication， 1989：3.

[2]谷振诣.批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2007： 2.

[3]韩刚.课程与人[M].外语教学与研究出版社，2005.

[4]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998：1.

[5]李迎新，孙燕. 大学英语教学与批判性思维培养[J].河北师范大学学报，2011：104.

[6]罗仕国.面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动，2007：137.

[7]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出出版社，2002：60.

基金项目：

百色学院2016年度校级教育教学改革工程立项项目（编号：2016JG30）

作者简介：

赵梅鹃，1986年，女，湖南怀化人，助教，研究生硕士，百色学院外国语学院。

批判性思维的培养方法范文第5篇

关键词：高职护理；教学；批判性思维培养

一 、引言

护理人员的临床思维过程就是批判性思维在临床护理应用过程。认识技能和情感倾向是批判性思维包含的两个思维部分。认识技能主要包括分析、逻辑推理、评价、或者是说明、归纳能力等；而情感倾向则是包含习惯性质疑、思想开明、客观公正的良好的思维习惯。由于批判性思维是一个抽象、概念性非常强的复杂技能，这就导致批判性思维的教学模式不能够才去传统的教学模式，所以，如何高效的培养高职护理学生皮庞兴思维教学模式已经受到各界的关注。

二 、影响护理学生批判性思维能力的发展因素

（1）传统医学模式和传统教学模式的影响

由于一直以来高职院校并未对护理专业的教学模式创新，而是沿用传统的易学模式和教学模式，这样就导致我国高职院校的护理专业长期以来没有足够重视学生批判性思维能力的培养，而单纯注重到知识的传输，这样导致学生对所学知识不能够进行整合和发散，因此不能够适应实际应用知识的多样性和综合性。

（2）教学内容和教学过程结构不合理

在护理教学中，叙述性和解释性的内容非常多，相反比较性和结构性的内容则相对少，这就导致学生对结构认识只停留在表层。另外，在教学过程之中，对实践不够重视而更多停留在理论方面，这也是对学生知识迁移和知识整合非常不利的。

（3）教学活动中，学生处于被动地位

我国的教学模式一直都是学生处于被动状态学习，导致学生在上课过程之中都缺乏主动性以及对缺少教师的质疑，对错误和不和逻辑的事物没有辨别能力，这就对培养护士的独立处理能力非常不利。

三 、高职护理学生批判性思维方式培养的方法

（1）倡导民主的教学环境，有利于学生进行批判性思维

开放性的教学空间对培养学生批判性思维是非常必要的，因为在课堂中学生的心态是开放的、自由的和不受限制的。在护理学校中如果学生一直受到教师武断影响对学生批判性思维的发展是非常不利的。教师应该本着既是教师又是学生朋友的心态，主动询问学生课堂教学的看法，以此促进学生围绕课程主题开发想法，发散思维。此外，教师应该鼓励学生挑战教师，一是允许学生向教师挑战，允许学生有不同的观点；

（2）改变教学活动形式与策略，将批判性思维能力的派样贯彻整个课程

批判性思维培养并非是像公式化那样直接套用和完全一样的。因此，需要改变传统的教学模式，在课程设计中注重课程的结构性和比较性，高效实施教学策略，把学生的积极性和参与性调动起来。最后，要认识到批判性思维的学习是具有实践性。批判性思维的培养绝非是常规的课程可以进行受教培养的，还需要学生亲身参与实践才具有效果。

（3）讲授转向自学，发展主动思维

传统的教学模式中，学生是完全处于被动状态的接收知识，这就极大地束缚了学生的思维发展和学生的想象力。而学生具备自学能力，那么就会主动获取所需知识，可以说自学能力是各种能力的基础。一旦学生拥有一定的自学能力，学生在学习过程中就会处于主动学习并且寻求所要知识。学生在护理课程的教学之后，遇到各种问题会自己主动思考并且寻求知识解答，在这个学习的过程之中，学生的批判性思维就会潜移默化的培养起来。学生在自我学习能力培养的过程之中不但开拓批判性思维，而且也为将来自身的学习能力奠定了坚实的基础。

（4）建立批判性思维能力教学效果评价系统

教师在培养高职院校护理学生批判性思维的过程中，学生不但是评价的客体而且也是评价的主体，因此教学评价系统应该要提现过程性和全面性。教师对学生的批判性思维评价要进行多方面评价，要学生自我、学生之间和教师评价等有效的方法相结合，这样才有利于发展学生的批判性思维能力。

四、结言

如何培养高职护理学生的批判性思维已经吸引了教育界中很多学者的关注，迄今为止也没有公认高效的教学方法。由于批判性思维是创新思维的动力和基础，如果学生的批判性思维开发就等于开发了学生的创新思维。因此，由上文所述，学生只有在护理教学课程中的每个课程中渗透批判性思维才能够真正培养批判性思维能力。

参考文献：