农学专业的发展趋势与现状

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农学专业的发展趋势与现状范文第1篇

专业课是指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。其任务是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。因此，专业课教学是培养学生专业技术及操作技能的重要途径。农学类专业课具有五多五少的特点：内容多，课时少；重点多，难点少；专业术语多，深奥理论少；独立描述多，逻辑联系少；需要记住的多，灵活运用的少[1]。这些特点在一定程度上决定了农学专业课教学中既缺乏逻辑趣味，更少有文情诗意。倘若，授课教师若不注重授课方法和教学手段，就会使得“老师教的枯燥，学生学得乏味”这一现象变得更为严重。所以，如何提高专业课程教学效果就显得尤为重要。就专业课教学效果欠佳这一问题而言，一直是困扰高校的难题，也是专业课教师一直在探讨的课题[2]，下面将根据在农学专业课教学实践中的经验和体会，谈谈本人对提高农学专业课教学效果的几点看法，以期与同行进行商榷。

1 培养学生兴趣，提高学生对专业课的感性认识

农学专业的研究对象与特点决定了该行业工作的艰苦性，这就使得相当一部分学生对该专业存在一定的偏见，造成专业思想不稳定，学习积极性不高，因此，纠正学生的错误认识，端正学生的专业思想，是教师首先要解决的问题。除了通过开展专业教育以外，授课教师可以通过两方面来端正学生专业思想，提高学生本文由收集整理的学习兴趣。一方面，在课程的入门阶段，教师可以从本专业与人们生活中的密切联系入手进行介绍，阐述农业在国民经济发展中的地位，使学生理性认识农学专业，重要的是吸引学生，引导学生进入感性认识。另一方面，在课内和课后时间，根据本专业的特点，列举大量的事例，包括：与生产密切相关的身边耳熟能详的实例，以及今后本专业前沿发展的新动向等等。帮助学生清楚自己肩上的重大责任，进一步端正思想，提高学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，因此培养学生兴趣，提高学生对专业课的感性认识是提高专业课教学效果的前提。

2 抓好备课环节，做到充分备课

备课环节是教师授课的关键环节之一。教学实践表明，教师在备课上所花功夫的多少直接影响授课的质量[3]。众所周知“台上一分钟，台下十年功”，课堂上短短45分钟，课后授课教师只有花费大量的时间和精力，才能有效的掌握本专业的发展历程、现状以及今后的发展前景。换言之，只有丰富的专业知识和素养，才能够充分调动学生对专业的热爱，以及对专业知识学习的兴趣。只有丰富的教学内容才能使学生掌握更多的专业知识。应该说，教师所掌握的专业知识信息量，将直接影响老师教与学生学的整个过程。因此，抓好备课环节，做到充分备课是提高教学效果的基础，也是专业课教学过程中的重中之重。

3 合理设计授课内容，提高学习兴趣

要让学生了解和喜欢上一门课程，合理设计授课内容是保障。首先教师要精心设计、讲授好第一课。第一堂课成功与否，是整个课程教学成败的关键[4]，它直接关系到学生学习这门课的积极性，进而决定这门课的教学效果。尤其是对专业课而言，因为专业课专业术语较多，相对比较枯燥，不易引起初学者的兴趣，因此，必须足够重视第一堂课，尽可能激发学生的兴趣和求知欲。其次，在授课内容上要协调好相关专业课程之间的关系。各门专业课的内容并不是孤立的，而是有一定关联的完成结构体系。因此，在实际授课时要做好课程之间的前后衔接，使学生对专业知识融会贯通。如：针对与本专业课相关的，已学过的专业课相关知识进行复习和提问，从而引出后续延伸的授课内容，这样既可增强学生对一些知识点的认识，也能够帮助学生更好的接受新的知识点，费时不多，收效甚好。

4 采用多元授课方法和手段，提高教学效果

长期以来教师习惯采用“灌输式”教学方法，强调教材内容的系统性和完整性[2]。事实上，该授课方式由于在课堂上讲授的过多过细，从而给学生留下思维空间和余地较小，进而在一定程度上限制了学生智力的发展和创造能力的形成。因此，为了全面推行素质教育，有效培养学生能力，应提倡采用启发式教学，结合多元授课方法和手段，这是提高教学效果的根本途径。

（1）采用实物等直观教学法，进行展示性讲解；在专业课授课过程中，仅通过书本上的图形讲解，一定程度上会影响学生的认识和思维的扩展，通过给学生观看模型，认识实物，使学生对相关事物有较为直观的认知，从而达到记忆的牢固性和准确性。

（2）合理利用多媒体，进行电化教学讲解；专业课授课过程相对枯燥，授课过程中运用多媒体，将一些过程和步骤以动画的形式展示出来，使学生的视觉和听觉受到一定的冲击，更易引起学生的注意，同时更容易帮助学生注意力集中，提高教学效果。

（3）采用教学光碟，进行辅助教学讲解；目前，大多专业理论课都配有相应的教学光碟，在授课过程中，通过放映相关内容的光碟，让学生认识农作物的栽培农艺措施，了解病虫害的发生状况，不仅能够丰富教师的教学手段，也对教学效果带来了很大的提升，此外也会有效的激发和提高学生的学习兴趣。

5 合理组织课堂教学，注重与学生的互动

农学专业的发展趋势与现状范文第2篇

【关键词】 农学;农业现代化;教育

“三农”问题历来是我国的头等大事,它关系到社会的稳定和全面建设小康社会的大局。在市场经济条件下,农业产业化经营是我国农业经济发展和实现农业现代化的有效途径。农业产业化要求农业增长方式由传统的粗放型向现代的集约型转变,使农业的增长由依靠土地、资本、劳力等生产要素的投入为主,转变为依靠科技进步、以促进全部生产要素生产率的提高为主,实现农业增长方式质的飞跃。只有培养大量的科技与管理人才,大幅度提高农民的科技文化素质,并研究、引进、开发和应用先进的生产与管理知识,才能不断提高农业生产和经营效益,才能促进农业和农村经济的持续稳定发展,而培养农学专业学生的农业产业化意识是提高农业从业人员素质的首要任务。

一、让学生了解农业产业化对农学专业人才的需求

农业产业化是以生产加工销售一条龙、集贸工农为一体的经营模式,它以促使农业产业结构的合理化和高级化为基本特征,它注重农业生产的区域化布局、专业化生产、一体化经营和社会化服务,因而对人才的需求非常广泛,归纳起来主要有以下几个方面:

第一方面,需要大量的掌握了现代农业生产技术与操作技能,能运用新型农业机械从事农业生产,具有创新意识和创新能力的农业生产者。实现农业产业化,需要不断提高农业劳动生产率、提高资源在农业生产中的利用效率,以生产出更多更好的、适应市场需求的农产品来满足社会需要。这就需要应用农业生产新技术和新型农机具,这就需要新型农业生产者来完成。

第二方面,需要大批能研究、引进、开发和推广应用优质、高效的农业生产新技术,能直接服务于农业生产的各个环节的技术指导与推广者。现今我国农业生产基本上以家庭为生产经营单位,规模较小,缺乏对新技术的研究、引进、开发和应用能力,而农业产业化注重区域化布局、专业化生产,非常需要农业技术推广部门在各个环节提供有效的服务,这就离不开大量的农业技术指导与推广人才。

第三方面,需要一定的具有现代经营与管理知识,市场意识强,有开拓精神,懂经营、会管理的农业产业的经营者与管理者。我国目前的农业生产现状是以家庭为单位分散生产和经营,不利于农产品的销售,也影响生产效益与生产者的积极性,因此,需要大量的经营管理人才去做好产后服务、开拓市场、促进销售,从而带动农业生产的升级。

第四方面,需要一批能不断开发和应用农产品贮藏、保鲜、加工与包装新技术、新工艺、新方法的农产品加工者。实施农业产业化,要使农业产业由目前的低效益向着高效益产业转变,需要不断延长农业产业链,增加农产品附加值,以适应市场经济的需求,这就需要进一步对农业初级产品进行保鲜、贮藏、加工和包装,而这些都需要农学职业教育为其培养大量的专门人才去完成。

二、将农学专业教育与农业产业化有机结合起来

在农学专业的教学中,我们必须将农学职业教育与农业产业化有机结合起来,使农业产业化的意识深入到学生的心中,这就需要我们从以下几方面努力。

第一,调整专业设置适应农业产业化发展的需要。农学职业教育的培养目标应该是面向农业、农村和农民,适应农业和农村经济发展的需要,特别要适应以家庭经营为基础的农业产业化经营的需要,培养具备综合职业能力和全面素质的直接在农业生产、服务、技术和管理一线工作的应用型、创业型人才。农学职业教育的专业设置,应围绕上述培养目标,适应农业产业化发展的需要进行调整与优化,使之与农业产业的各个环节相联系,与区域经济发展相适应,从总体上保证人才培养的适销对路,以更好地为当地农业经济的发展服务。

第二,调整课程结构提高学生服务农业现代化的本领。农学职业教育的课程结构与教学内容,应以当地农业产业化发展的需要为出发点,打破以学科为本位的教学模式,逐步树立以能力为本位的教育观念,围绕当地农业主导产业,有选择性地开设课程,注重课程与教学内容的科学性、先进性、针对性、实用性和灵活性;在传授给学生以先进的知识和实用的技能的同时,培养学生的综合适应能力,自我学习能力,自主选择能力,以提高其为农业产业化服务的本领。

农学专业的发展趋势与现状范文第3篇

关键词：就业 专业设置 本科

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）07-179-02

在当前经济发展及产业结构调整加快的背景下，用人单位对毕业生的需求类型已逐步向应用型创新创业人才转变。专业设置的过程是调整学校与社会之间互动关系的过程，面对经济全球化的发展趋势与知识社会对教育供给的需求态势，专业设置合理与否关系到人才培养的合理性及学校的生存与发展。

一、高校人才培养与大学生就业现状

2012年本科专业目录调整后，高校本科专业设置自得到了充分扩大。在当前形势下，保障与推动高校专业设置自的有效运行，成为教育行政部门及专家学者们瞩目的焦点。

王凤军{1}针对苏锡常地区毕业生就业状况与专业结构调整进行了研究，指出苏锡常地区专业设置与社会需求结构存在矛盾。苏州、无锡和常州处于长江三角洲的经济枢纽加工业和制造业发达，需要大量的制造类人才。但当地开设电子信息类专业的院校非常多，开设汽车类和机械制造类专业的院校很少。根据对当地院校各专业的就业率显示，电子信息、计算机类专业的毕业生对口就业率很低，而符合当地产业结构所设置的专业就业率处于明显优势地位，结果表明专业结构的调整和当地经济发展表现出明显的滞后现象。

王默忠{2}对海南大学现有经济学、法学、文学、理学、工学、农学、管理学7个本科学科专业体系进行调查，并对各学科就业率与签约率呈现的特点及原因分析。灵活就业率高，签约率低是各学科就业呈现出的共性和最显著的特点。学科与学科之间的初次就业率相差较大。工科的初次就业率最高，其他依次为理学、经济学、农学、管理学、文学、法学。毕业生普遍认为，专业设置应考虑学生的特质，增设更多的辅修专业、加强专业实践。

付玉华{3}对毕业生就业岗位与专业相关性、适应性进行了调查和分析，结果表明毕业生就业岗位与专业相关性较高，毕业生就业岗位与专业关联性较强。建议加强对区域经济建设所需人才需求趋势的分析预测，以指导调整专业课程及前瞻性地设置专业。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中明确提出“加强就业创业教育和就业指导服务”，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出“大学生是最具创新、创业潜力的群体之一”。高校专业的合理设置是培养学生创新精神和实践能力，促进高校毕业生充分就业的重要途径。

二、专业设置存在的问题分析

在高校学科专业设置过程中，高校组织实体中的利益相关者，其利益诉求各有不同。这些利益的诉求反作用于高校学科专业的知识选择、结构调整、专业设置及课程体系的建构过程。由于各利益相关者的合力始终未能趋于平衡，导致出现多种问题{4}{5}。

1.学科专业设置趋同与社会经济发展脱节。高校在专业设置上通常依据学科专业目录，自主设置、调整学科专业。由于《专业目录》滞后于市场的多变性，因此高校的专业设置难以与社会经济相适应。而且，不同类型和层次的高校在专业审批方面会因其所处的位置不同而产生不同结果，容易造成学校在专业设置与调整上与政府宏观调控方面不协调。

2.不同层次和不同区域的高校在专业及课程设置上的雷同。受地理位置、自然资源、政治环境和经济基础的影响，某些地区的产业结构会出现明显的地域优势和特色。毕业生就业程度受地区产业结构的选择性影响，经过长期发展形成了明显地域特色。为了适应经济的发展需要，这些具有地域特色的高校率先开出一些新的专业门类和课程。但是，由于专业设置对经济建设和社会发展缺乏充分的了解，对不同专业的人才需求论证不充分，缺乏定期的科学预测和规划，造成了许多高校增设热门专业，从而出现热门专业“一窝蜂”上的现象，导致不少专业的毕业生供给远远大于市场需求的状况。

3.专业设置与结构布局未能形成明显的区域特征。我国高等教育施行二级管理三级办学，实际上是让不同的区域、部门按不同地区的经济社会发展需要调整所管辖的高等教育布局结构、办学模式、专业设置与方向等问题。但从大多数省、市的高等教育情况来看，存在着高校区域布局不合理，学科和专业设置区域特征不鲜明等特点，使学科建设、专业设置与区域经济社会发展相互适应的目标难以实现，并对经济社会发展造成负面影响。

三、专业设置与调整的建议

1.专业设置前必要性和可行性分析。在专业设置与调控的过程中，有些高校为了迎合市场需求盲目开设新专业，造成了许多新设专业的质量问题。为保障新专业的质量，教育部门应该根据产业分类和发展的实际情况及时调整专业结构，合理进行专业分布和设置，保证冷热专业均衡发展。同时，专业设置前应建立专业重复审查以遏制专业设置的过分重复现象。

2.形成专业特色设置。在专业设置与建设时应考虑专业类型、目标定位、学生素质等方面要有与众不同之处，体现专业特色。以学生的个性化发展和市场、社会需求为导向，在全面分析学校现行的各项工作和活动的基础上，建立基于提升就业能力培养专业特色人才的培养模式。在进行了充分行业调研和与用人单位的沟通基础上，构建专业特色课程体系。

3.重视社会需求。按需设置是专业设置的原则之一。社会需求信息的获得和分析依然是高校专业设置的基础，尽管处于微观状态的高校所能研究的社会需求范围、视角有限，但是在对所处的地理区域、专业领域，都要进行相关专业的社会需求信息的调研、收集和分析。根据毕业生的就业信息，人才市场对人才培养规格及质量要求的变化对专业结构进行适时调整、优化。

[基金项目：黑龙省高等教育科学研究项目（课题编号：14G135）；佳木斯大学教学研究项目（课题编号：JYLB2013-01，JYLA2012-007，JYLA2012-001）；佳木斯大学教育科研项目（课题编号：JKB2012-008）] （下转第182页）（上接第179页）

注释：

{1}王凤军.苏锡常地区高职院校毕业生就业状况与专业结构调整研究.科技创业家[J]，2015（5）：168-169

{2}王默忠.海南大学本科生就业现状与专业设置的调查分析.海南大学学报人文社会科学版[J]，2011，29（3）：136-144

{3}付玉华.毕业生就业岗位与专业相关性、适应性分析报告.赤峰学院学报（自然科学版）[J]，2013，29（7）：178-179

{4}曾红权.利益相关者理论视野下高校学科专业设置问题治理研究.重庆高教研究[J]，2015，3（2）：35-38

{5}崔彦群，徐立清.国内外高校本科专业设置研究综述.文教资料[J]，2014，（17）：65-67

（作者单位：1.佳木斯大学机械工程学院 黑龙江佳木斯 154007；2.吉林农业大学工程技术学院 吉林长春 130118）

农学专业的发展趋势与现状范文第4篇

【关键词】生物科学专业导论;教学目标;教学内容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科学是一门以实验为基础，研究生命活动规律的科学。生物科学作为一门基础科学，同时又是生命科学（医学、农学等）以及其他交叉领域（仿生学、生物物理学等）的基石[1]，已成为社会发展和科学进步的主要推动力，当前以及未来都将与人类的生存、发展息息相关[2]。

与高中阶段的生物课不同，大学阶段生物科学已作为单独开设的专业。高中生物的某个章节在大学阶段可能会成为单独设立的一门课程。因此，在进行专业课程学习前如果能够提前对入学新生进行引导，帮助他们熟悉本专业的具体情况（学习内容、继续深造的潜力、就业方向等），对学生尽快融入专业学习会具有非常积极的作用。

因此，作为开设生物科学专业的院校，正视当前生物科学专业学前教育，结合实例介绍本专业特色、未来发展趋势，通过各种形式开展生物科学新生入学学前教育，能够帮助新生为未来的学习和目标制定奠定坚实基础。生物科学专业导论课程是生物科学专业新生专业课程设置中的一个重要环节。本课程通过对生物科学专业人才培养方案待解读和分析，使学生了解未来本专业的课程设置、理论体系、研究热点、办学特色以及考研就业等相关方面的信息，树立学生对本专业课程的兴趣，为后续的相关课程学习奠定基础。

1 教学目标

使学生了解生命由来的学说，进化论发展历程;掌握本专业的研究热点与前沿问题;通过本门课程的学习，对本专业的整体（学习内容、就业、深造）情况全面把握;通过大量实例分析、经验分享等，培养学生对本专业的兴趣，为学生未来四年对本专业的学习树立信心。

2 教学内容

生物科学专业导论课程应围绕生物学的经典理论，以生命由来的学说为起点，生命科学的理论体系及研究热点为主线，具体介绍生物科学专业设置、就业方向、考研情况等，并通过英语微课、优秀毕业生经验分享等方式授课。课程共8个学时，课程内容可作安排如下：

2.1 生命的由来，进化论 （2学时）

生命的定义和生命的基本特征、人类认识和研究生命的历程及现代生命科学的重大意义;生命的起源，生命的进化以及生命科学的理论体系。

2.2 生命科学的理论体系及研究的热点问题介绍 （2学时）

介绍当前生命科学的研究热点以及其与人类社会的主要关系。内容涉及生命的基础、生命的结构、生命的本质、生命科学与农业、医药、健康、生活、环境等领域的关系。

2.3 生物科学专业设置、就业方向、考研情况介绍（2学时）

对生物科学专业未来四年培养方案、课程设置、课程简介、就业方向、就业率及本专业历年考研情况等进行详细介绍。

2.4 邀请外语专业教师进行全英文生物科学专业示范课、讨论、答疑（2学时）

生物科学的学习，在当前科技发展现状下，离不开英语这门工具。选取具有代表性的某一知识点（以生态学为例），通过邀请从事多年生态学教育的教师进行全英文微课教学，激发本专业学生对本专业以及对英文学习的兴趣;同时，邀请本专业已就业和已考取研究生的同学（在读）与新生互动，通过课堂讨论、提问等形式，对本专业就业方向及深造情况进行具体分析，对学生有困惑的问题进行答疑。

3 小结

《生物科学专业导论》课程是专为生物科学专业新生开设的专业导论课，通过本课程开设，使学生系统地了解和认识各种生命的起源、生命的现象及本质，把握当前生命科学的发展动态，了解生物科学在人类社会生存与发展过程中的重要性，激发学生对生物科学专业学习的兴趣和热情，并为以后的专业课程的学习做好铺垫。同时，通过本课程的学习，使本专业学生能够对未来就业与再深造能有较为深刻的认识，为同学们未来大学四年的学习以及目标制定提供背景知识以及思路。本课程的教学内容及教学方法没有固定的教学模式，需要本专业老师结合自身教学、研究特点以及院系特色等进行[3]，如何通过专业导论课程教育提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度，促进专业发展，不仅是生物科学，也是其他学科需要面临的问题。

【参考文献】

[1]张志鸿.新世纪中推动生物科学发展的“Bio-X”[J].生物物理学报，2001，17（1）：1-9.

农学专业的发展趋势与现状范文第5篇

关键词：教学改革；农作学；“调查-分析法”

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0161-02

《农作学》，有的高校亦称之为《耕作学》，是我国涉农高高等学校本科和专科大学农学专业的三大专业核心课之一，是研究农作制或者农作系统的理论与实践的科学，其研究内容是农作制的基本原理、方法、类型、演变规律、调控方略与技术体系[1]，通过妥善处理各种矛盾，提高土地与农作物的生产力、提高各类农业资源和社会资源的利用效率、增加农民经济收入和促进农村经济发展并提高农业可持续发展能力。《农作学》定位于农业生产系统农田作物综合生产管理技术和农业生产规划布局的宏观决策[2]，具有很强的理论性、实践性、实用性和指导性。除了知识本身，该课程还将着重培养农科专业大学生学农、知农、爱农的社会担当。在当前我国农业粮食产量可持续性增长潜力下降、农业比较效益低下、食品安全及农业生态环境问题丛生的社会大背景下，《农作学》以其宏观战略性、多学科综合性和实际应用性等特点必将在新形势下有所作为。但是，农科专业大学生普遍存在对“三农”问题缺乏关注、农学专业学生毕业后面临较大的就业压力以及学生普遍对于从事农业各项工作缺乏热情等问题。因此，推进《农作学》教学改革，提高教学效果对于培养适应当代“三农”发展和生态文明建设需求的高层次农业人才至关重要。

一、“调查-分析法”的实施目标

（一）增强学生对学农的兴趣

农学专业的学生应当具备学农、知农、爱农的社会担当，而且对于立志于今后从事农业方面的各项工作应该充满向往和热情。但其前提条件是学生对农业产生了浓厚的兴趣并对投身发展我国“三农”事业具有充分的信心。兴趣是最好的老师，学生只有对农业产生了浓厚的兴趣才会具备努力学习农业知识，解决现实农业问题的动力，才会积极关注和专研“三农”问题。因此，培养学生的学农兴趣和爱农情怀是《农作学》课程教学的重要目标之一。

（二）培养学生分析问题、提出问题的能力

《农作学》是一门理论与实际结合非常紧密的综合性课程，既要求学生学习农作系统变化发展的基本规律如农作制度的人工系统开放性、农作系统的能量加速逸散原理、农作系统物质循环的非闭合流动原理等，又要求学生应用这些原理分析实际农业生产中应用的技术和农作制度。加之农业系统自身所具有的高度复杂性，在不同历史发展时期、不同区域、不同生态环境和社会经济条件下，农业发展的侧重点和农作制度类型（如作物布局、区域规划、种植制度类型等）也是千差万别。有人说过提出一个问题有时往往比解决问题更加重要，在农业生产实践和科学研究过程中提出具有价值性的问题也是解决问题的重要前提。学生如何运用所学的理论来分析农业生产实践中遇到的问题，作出正确判断和准确分析，提出问题也很重要。因此，《农作学》课程教学的目的要求学生不仅熟练掌握相关理论知识，还要运用所学概念和原理来分析农业生产实践中实际发生的现象、提出存在的问题。

（三）锻炼学生利用所学知识解决实际问题的能力

《农作学》的目的是为农业生产实践提供农田作物综合生产管理技术和规划布局的宏观决策。其实践性要求学生具有较强的操作技能、动手能力、表达能力和解决实际问题的能力[3，4]，例如如何根据当地农业生产发展的需要、农业自然资源条件和社会经济条件设计合理的种植制度、施肥制度、灌溉制度以及养地制度；如何与农民进行顺利的沟通交流等。《农作学》学科具有综合性和应用性的特点，如何锻炼学生将所学的课程知识转化为解决农业实践中的实际生产问题的能力，切实为“三农”服务是《农作学》课程教学需要着重思考的[5]。

二、“调查-分析法”的实施过程

（一）问卷调查

教师根据课程教学进度，结合课堂授课内容以及学生在课堂上的表现，以授课学生作为调查对象设计一系列的调查问卷。每次问卷包括十道选择题，问卷内容涉及到学生的生活经历、学习经历、及其对所在家乡农业发展状况的了解程度、对中国农业的历史、现状、机遇以及挑战和今后发展趋势的认识程度和态度，对课程教学内容的接受程度和认知度等。

在课间或者上课之前利用5～8分钟的时间对学生发放问卷（每人一份）进行问卷调查，要求学生作答并签名（问卷的签名信息就是本次课学生的考勤情况）。

将上课的所有学生自由分成若干小组，每组5～6人。每次问卷调查的整个过程由其中一个小组负责实施，包括问卷发放、问卷回收整理、问卷统计分析和课上报告。

（二）问卷分析

由负责问卷调查的小组同学回收问卷，在课后对问卷进行统计、分析、根据问卷调查的结果制作PPT材料并在下次上课开始时用2分钟左右的时间向全班同学报告问卷调查的分析结果。

（三）课堂讨论

负责小组用PPT介绍小组成员组成及问卷调查的分工情况，汇报问卷调查的分析结果。汇报完毕后所有同学针对报告中的话题展开讨论，讨论过程由负责小组的同学来主持，讨论时间控制在5分钟以内。讨论过程中教师可以适当参与，但讨论的主体仍然是学生。讨论结束后由教师对本次问卷调查的情况进行总结和评析，对负责小组的表现和成绩予以评定并记录到课程成绩之中。

三、“调查-分析法”的实践效果

（一）提高了学生学习兴趣和积极性

由于“调查-分析法”的实施主体是学生、调查研究的对象也是学生自己，每个环节包括问卷调查的内容都与学生自身息息相关，使班上每位同学都参与到问卷的回答和讨论之中，较好的激发了同学们的学习兴趣和积极性。无论是负责调查的小组同学还是被调查的其他同学都积极地参与到这项活动中，学生的课堂存在感增强，活跃了课堂气氛，学生和学生之间以及学生和教师之间的互动活动明显增加。通过“调查-分析法”的实施，同学在课后与教师关于《农作学》课程内容交流的次数明显增加了。实施通过问卷的强化作用，使学生加深了对农业的了解和对服务“三农”的热情，起到了引导学生学农、知农、爱农的作用。此外，由于问卷调查采用了实名制，问卷调查的实施仅存在于课堂之上，如果学生缺勤将无法完成问卷调查，所以统计问卷的同时还无形之中起到了“点名”的作用，课堂出勤率也明显提升了。

（二）提高了学生分析问题、发现问题、解决问题的能力

“调查-分析法”对于提高学生分析问题、发现问题、解决问题的能力表现在三个方面：①在问卷调查环节，同学们在问卷作答的过程中积极思考问卷中设计的问题；②负责调查的小组同学在问卷的统计分析过程中，不仅需要认真消化课堂知识，还要在课外查阅相关文献资料，积极思考问卷中涉及到的内容和呈现出来的信息；③在全班同学的讨论环节，同学们积极参加思考，并分析问卷调查结果中呈现出的信息及其意义。在这些过程中学生通过积极思考使其分析问题、发现问题、解决问题的能力得到了锻炼。

（三）提高了学生的思维和表达能力

“调查-分析法”在问卷调查结果汇报和集体讨论环节为学生提供了充分展现自我的机会，这些过程中学生的思维能力和语言表达能力均得到了良好的锻炼，这在传统的讲授式教学方法中是难以实现的。负责调查的小组同学在问卷调查、分析、报告、主持讨论的整个过程都要主动思考问卷中涉及到农业相关问题，分析其原因。讨论环节所有同学都会主动参与讨论、积极思考所提出的问题以及调查结果中隐含的问题，在这些活动过程总促进了学生主动进行思考并且表达自己的观点，对改变学生思维方式，提高思维能力和语言表达能力具有重要作用。

（四）增加了教师对学生的学习背景和教学效果的掌握程度

教师充分了解学生的学习背景和课程教学效果是进行因材施教的重要前提，对于提高教学质量的作用不言而喻。“调查-分析法”在《农作学》课程教学中的实践表明该方法通过问卷调查使教师更加准确的掌握了学生对课堂知识的理解程度和应用水平，教师通过观察学生在报告调查问卷分析结果和讨论环节中的表现可以了解学生对本课程的掌握程度。这些信息将在教师评价《耕作学》课堂教学效果和改进教学内容以及教学方式等方面提供有力的参考。

四、总结

通过“调查-分析法”使传统的《农作学》课程学习过程更加活跃。激发了学生对学农的兴趣，培养了其学农、爱农的社会责任感。我们的教学实践证明，“调查-分析法”能够引导学生积极主动思考，培养了学生的思维能力、创新能力和表达能力并有利于教师掌握学生的背景和《农作学》课程教学的效果情况，实现了“教学相长”。但是在课时和教学资源有限的条件下，如何完善“调查-分析法”的一些实施细节（如打印调查问卷浪费了纸张，可否设计电子问卷）有待进一步研究。

参考文献：

[1]刘巽浩.农作学[M].北京：中国农业大学出版社，2005.

[2]曹敏建.耕作学[M].北京：中国农业出版社，2002.

[3]熊淑萍，赵鹏，马新民，等.农业高等院校《耕作学》课程教学改革的实践与探索.江西农业学报，2009，21（8）：197-199.