小学学困生辅导总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学学困生辅导总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学学困生辅导总结范文第1篇
一、关注课堂中学困生的学习，及时鼓励
很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师要多关注学困生，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如在课堂刚开始，教师结合生活中的现实情境设计一些新颖活泼的引入，激发学困生学习的兴趣；在讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；在布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，让一部分学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励，为他今后的学习做好铺垫。此外教师应能捕捉学困生在课堂上爆发出的亮点，及时给予合适的评价。这对教师自身有着很高的要求，需要我们不断的在教学工作中总结和提高。
二、充分利用课外时间，深入辅导学困生
课堂时间有限，对于小学的数学学困生来说，课外时间的充分有效利用也是必不可少的。课外时间主要有中午自习时间，由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让小组长来给学困生批改、讲评，毕竟学生之间容易沟通，这种方法也是提高学困生成绩的妙招。时间是挤出来的，合理地利用课外时间，其实是为了更好的为学困生减负！此外对那些不想学数学的学困生也可以适当采取“强迫手段”来转化。
三、引导学困生主动做数学题
数学成绩的提高离不开练习，而学困生的学习通常是被动式、甚至是不动式的，因而引导学困生主动做数学题有利于提高他们的学习主动性。数学题的选取是调动主动性的关键，如果学校的练习册太难，学困生一般是无从下手的，教师可以采取活页练习的方式来改变他们被动的局面，活页练习的难度先以基础为主，要求他们作为课堂或课外作业，严格检查、批改，能面批的最好面批，做对的及时表扬，做错的引导其改正。刚开始是“强迫”他们做数学题，慢慢的随着他们得到成功的体验，就会一步步的主动做数学题，只要他们能主动练习，也就意味着可以摘掉“学困生” 这顶帽子了。
四、重视作业和试卷的反馈作用
作业、试卷对学生起到引导作用，对老师起到反馈作用。因而对作业和试卷命题的重视是必须的，巧妙的设计，及时的批改讲评，通过作业和试卷来反馈学困生的学习状况，方便教师有针对性的制定教学策略。作业可以分成必做题和选做题，学困生完成必做题，题量应适中，让学困生容易上手。数学试卷的命题最好将难度系数控制在0.7左右，这样有利于提高学生的自信心，让学困生能感觉到学有所成。此外还可以通过周测的形式，周测不一定是周末完成，比如星期天测基础题，星期三测中档题，星期五则适当做些难题。通过作业和试卷的批改，教师可以掌握每个数学学困生的进步情况，及时知道学困生对哪些知识还不够掌握，有针对性的个别突破。教师甚至可以利用简易制作学生的作业、测试跟踪表，量化管理学困生的学习状况。
五、数学学困生之间相互竞争
让数学学困生之间相互竞争关键是抓住学生“比”的心理。让学困生间相互竞争、互相促进、建立典范。“比”什么呢？“比”上课、“比”作业、“比”进步、“比”主动问问题、“比”积极回答问题、“比”学习态度的转变、“比”谁对自己要求严格、“比”谁做题更积极。在班上以学习小组的形式开展“比”的活动，让优生也参与进来，让全班都来关心支持这支特殊的团队，通过活动让学困生团队的成员“脱贫致富”，摆脱学习的困境。
六、发挥家长和老师的合力作用
小学学困生辅导总结范文第2篇
关键词： 初中数学 学困生 转化策略
横山第三中学虽是所县办初级中学，但生源质量不高。学生主要来于农民工家庭和边远山区贫困家庭。学生的数学学业整体呈现出两极分化严重、学困生比例较大的特征。而这部分学困生因数学基础差、数学能力弱、数学知识断层、数学兴趣淡薄，就大多放弃了数学学习。这种现象在国家废止初中升学考试以后，愈演愈烈。中学教师感慨道：这课实在没法上了，于是便抱怨家长，抱怨小学教师。但感慨归感慨，抱怨归抱怨，我们还要面对现实。于是我们成立了一个转化学困生对策小组。
我们认为，初中生智力发展差异不是很大，智力因素不是拉开学困生与一般学生学业水平差距的主要原因，初中生小学基础有差距，情商发展不均衡，才是造成学生两极分化的根本原因。学生基础差，可以通过个别辅导、降低坡度、家庭配合等多种办法，综合用力得以解决。
学生情商低下，才是造成学困生学习困难的主要原因，更需要我们花大力气集大智慧解决。找出病根，还需“对症下药”。我们总结出了几条基本经验，即树立动机、培养兴趣、养成习惯、教给方法、培养感情。具体做法如下：
一、帮助学困学生树立正确的学习动机
学困生的学习动机主要以获取成绩为目标定向，因此大部分学生对不理想的成绩是在乎的，但他们只关心分数，不会从考试中总结经验教训，因此对考试紧张害怕的不良情绪又促使他们很难取得理想的成绩，从而形成了“紧张害怕―得不到好成绩―在乎却不会总结”的恶性循环。因此教师要特别注意：
1.要在教学过程中使学生意识到生活中处处需要数学，意识到学习数学并不是为了中考，也不是单一地为了获得某些知识，而是培养一种思维能力，甚至是为人处世的基本素养。
2.要潜移默化地向学生灌输“在智力水平无明显差异的情况下，非智力因素对学习起到决定性的作用”的观念，包括学习习惯、学习方法、意志力、承受力等。
3.对学困生的学习情况要及时反馈，如果让学生及时了解自己的学习结果，可以强化学习动机，产生进一步提高学业水平的愿望。
二、激发学困生浓厚的学习兴趣
兴趣是人获取知识的内在动力。学生对学习感兴趣，可以全身心地投入，努力克服学习中的各种困难，取得较好的成绩，这样学生就有了成就感。学困生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。因此，教师在教学活动中，要特别注意鼓励他们积极参与，发挥他们各自的爱好和特长，采取因人而异、扬长避短的策略，为他们不断创造成功的机遇。这样，通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。教师要尽量创造机会，多多鼓励学困生。学困生由于基础差、学习经验不丰富、知识面有断层，等等，所以学起来很困难、很吃力。教师要在课堂上注意对旧知识的复习和回顾，对新课一开始要尽量讲得浅而易懂，然后再层层递进，包括情境的创设、问题的提出、练习的设计，等等，也要照顾学困生。
三、帮助学困生养成良好的学习习惯
学困生在数学课上的表现一般是：不能完整地听完一堂课，对教师讲解内容感兴趣的就听，相反，就不听；对于作业不能按时完成，或有应付差事的现象。这就要求教师“对症下药”，要注意培养学生认真听讲、勤于思考的学习习惯，在教学中要做到“四多”，上课时，视线多在他们的脸上停留一会儿，使其体会到老师的关心；提问时，多向他们提一些容易回答的问题，对老师提出的问题，当他们想回答但又不敢回答时，老师一个信任的眼神，仿佛向学生传递“你真行”，当他们把问题回答正确时，老师能够亲切地说：“你回答得真好！”“你表现得非常出色！”使其体会到老师的爱心；在批改作业时，在他们的作业本上多写几句鼓励的话语，使其体会到老师的诚心；上辅导课时，在他们身边多呆一会儿，使其体会到老师的耐心。同时教师要向学生介绍一些良好的学习习惯，向他们介绍养成课前预习、认真听讲、记课堂笔记的习惯；养成“每课一复习、每章一整理”的习惯；养成“不懂就问”的习惯；养成重视“每一个错误”的习惯。
四、教给学困生正确的学习方法
要加强个别辅导，增强实践锻炼。除了对他们降低迁移坡度外，教师还要对他们进行学习方法和学习内容的个别辅导，在对学生辅导的过程中，可以督促学生独立完成作业；可以帮助学生掌握良好的学习方法，指导学生学会读数学书、听课、记忆、复习。
五、和学困生培养融洽的师生感情
学困生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要。他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要关注他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。多年来，我坚持帮助学困生补习，并不断鼓励他们肯定自己，相信自己能够和他人一样取得好成绩。
总之，对待学困生我们要以公正的态度、平等的眼光去看待，用爱心去感化他们，经过不懈的努力，定能巩固转化的成果。同时，教师要明白，给予爱心是转化的前题；挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口；沟通感情以心交心是转化工作的催化剂；严格要求则是转化工作的有力保障。
参考文献：
［1］中学生学习心理学.广东高等教育出版社.
［2］林崇德.中学生心理学.北京出版社.
［3］田万海.数学教育学.浙江教育出版社.
小学学困生辅导总结范文第3篇
摘要：本文通过对数学教学的分析，对数学教学中如何转化学困生做了一些总结，需要给予学生关爱，给予学生成功的机会，给予学生全方位的配合。
关键词：小学数学 关爱 转化 学困生
0引言
当前，由于各种各样的因素影响，小学数学学困生已有不同程度的存在，已成为学校的一个弱势群体。数学学困生的成因很多，要关注这一弱势群体，就要求教师在数学教学中，注意分析学生学困的形成原因，制定相应的转化措施，以提高其学习成绩。
1学困的问题
1.1不作为心理
在教学中，一部分数学学困生的学习目的不明确，认为现在的学习是为家长、教师学的。正因如此，他们的学习态度不端正，学习上没有动力，主动学习能力很差。对于这部分学生，教师转化的关键是让他们弄清学习的目的，端正学习态度。大而空的道理他们从小已听腻、听烦，于是我非常注意引导学生从现实生活中去体会学习数学的目的。数学活动课我故意安排他们去市场购物，从偶尔的小错中我让他们懂得学习数学的重要；我让他们帮我去缴水电费，让他们体会到现实生活离不开数学。
1.2自卑心理
自卑心理是大部分小学数学学困生“学困”的一个主要原因。特别是随着年级的升高、年龄的增长，因数学成绩差，他们渐渐产生了自卑心理，认为自己学习成绩不好，以至失去学习数学的兴趣。针对这种状况，我们教师的首要任务是帮助学困生树立学好数学的信心，克服他们的心理障碍，消除他们的自卑感，这样才有助于他们提高学习成绩。首先，教师应该转变观念，要相信、尊重每一位学困生。在教学中，教师要从学困生的实际出发，承认差异、分别对待、因材施教。比如，同一学习内容，制定不同的学习目标，为学困生制定的目标应该是让他们“跳一跳能够摘得到的桃子”，布置作业也为他们“量身定做”；其次，教师应该让学困生经常体验到成功的喜悦，如在教学中提一些简单的问题，给他们表现自己的机会，当他们回答正确或有进步时，及时给予表扬和鼓励，从而消除学困生的自卑、焦虑，使其树立信心，进而发掘他们的潜能，激发他们的内驱力。
2注重培养“学困生”良好的学习习惯，提高他们的学习能力
2.1说思路，说方法，说感受
在课堂教学中，要让“学困生”有说的机会。教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题。教师要舍得花时间，同时更要让他们与同伴进行交流，交流学习方法，交流对数学知识内容的理解和体会，还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动，通过互帮互学，促进全体学生的全面提高。
2.2加强家校联系，优化学生学习环境
一个人的成长离不开良好的社会环境、家庭环境。我们这里地处农村，不少学生家长学习意识淡薄，有的甚至整日忙着赚钱，对孩子的学习不重视，缺乏必要的管教，使孩子失去学习及努力的目标。要使学困生有较快的进步，除了教师的关爱、帮助外，还需要为他们创设良好的学习环境和气氛。于是，我利用不同的方式与学生家长沟通，或打电话，或书面联系，或直接见面，直言其孩子存在的问题，让家长明确孩子的学习对其将来的重要，要求家长给孩子以更多的关爱和帮助，在家里多督促孩子的学习。实践证明，家校联手对于学困生的转化具有明显的效果。
2.3逐渐转变不良的学习行为
研究调查表明超常儿童和低能儿童都是极个别的，为什么智商相当的孩子学业成绩和学习能力会有很大的差距？其中良好的而学习习惯和学习态度发挥了重要作用。有的学生养成了预习习惯，能主动思考，努力理解，课前消化一些问题，能带着问题进入课堂，在课堂上这些同学表现为思维积极，大胆发言，勇于实践，积极参加小组活动，课堂效率非常高。而另一些同学沉默少言，羞于开口，懒于实践，对小组活动不理不睬，上课的效率可想而知。有的学生养成了检查作业的习惯，解完题后，能够对解题过程和运算结果进行自我评判和自我完善。检查答案是否完整全面，书写是否认真规范。而有的学生不管三七二十一，做完作业把作业本一扔，甚至连书包也不整理，更谈不上检查作业是否做完，作对。像有些数学学困生，连打草稿的习惯也没有，甚至连草稿纸都不准备，把草稿打在书本上，同时打草稿没有顺序，字迹也潦草混乱。读题目的习惯也没有，拿到题目后，凭感觉做题目，问他会说没有读清题目，做完题目之后，就完事。因此对数学学困生的学习习惯要慢慢的培养，把学习目标一个一个细化，逐步的改变自己的学习习惯，要求不能太高，要逐步递增，逐步的养成良好的学习习惯。
2.4给数学学困生更多的关注
我们要将数学学困生的教育工作落实到实处。落实到平时的课堂教学中，落实到平时的辅导帮助中去。一个微笑，一个点头，一个眼神，都会带来意想不到的收获。在教学中要特别照顾学困生，使学困生能在最近发展区上积极参与教学活动，使其潜能得到最大的发展。一要多倾听学困生的声音，教学中有意设计一些接近学困生的最近发展区的问题，让她们能回答，想回答，在鼓励与表扬声激起他们主动参与学习的欲望，树立起我能行的信心。二要多让学困生展示自己的机会，老师创造机会多让学生上台展示自己，能帮助学困生树立信心，还能及时得到信息的反馈，有助于他们对知识的准确把握。三要学困生往往依赖性比较强，因此更需要老师的辅导，老师要抓住机会，发现问题，及时的辅导，给学困生帮助提高的机会，同时也要让学生感觉到老师时刻关注着他们，没有忘记他们，时刻盼着他们成长。
2.5多对学困生进行学习方法的指导
学困生在掌握了科学的学习方法，才有学习效果上的突破，课堂上的学习方法指导有：①学习目的的指导，教育学生了解知识是愚昧的克星，知识能净化我们的心灵，所以学习知识必须认真求实，不耻下句。②掌握知识方法的指导，例如：教学生怎么样思维、怎么样想象，怎样集中注意力，怎么样提高记忆力、如何分析问题解决问题等。
俗话说“一把钥匙开一把锁”。数学学困生的情形是各不相同的，转化工作也是一个长期的工作，不同学生要不同对待，要有耐心，把他们当作宝贵的教学资源，用教学艺术去开发，不同特点的学困生也会开出美丽的花。
参考文献：
小学学困生辅导总结范文第4篇
学生随着年级得升高，成绩差距越来越大，特别是在初中二年级表现得尤为明显，这种状况直接影响着大面积提高教学质量。那么造成部分学生成绩较差的原因是什么？如何有针对性地施教？下面本文结合自己的教学实践做一些粗浅的探讨。1初中数学学困生形成的主要表现
1.1缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱是学困生成绩差的主要内在心理因素。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生的学习独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
1.2掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材的知识衔接上，前面所学的知识往往是后面所学的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。
1.3学生自学能力差。这些学生不能认真主动地学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。
1.4缺乏自信心和竞争意识。他们对课堂上教师提出的问题、布置的练习漠不关心、若无其事；解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然；对作业练习等应付了事；抱着我反正不会做、可有可无的态度参加考试；不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”……久而久之丧失了学习信心。
2数学教学中学困生的转化方法
2.1注重培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，让他们主动参与学习。
2.1.1加强教学的直观性，让学生动手实践。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述结论。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，使他们积极参与学习。
2.1.2加强教学语言的艺术性，让学生学得生动、有趣。我在课堂教学中不仅注意随时观察全班学生的学习情绪，更特别注意观察学困生的学习情绪。他们上课时经常精力不集中，思想开小差，他们对教师按部就班式枯燥无味的语言讲授听不进耳，对枯燥无味的数学知识更不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
2.1.3注重情感教育。学生的情感都很丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们有所成就时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受了教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，我不仅在学生中注意自己的形象，为人师表，而且还注重对学困生情感方面的教育，充分肯定他们的优点，及时发现他们的微小进步，适时鼓励，促使他们能时刻保持积极的学习兴趣。
2.2培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法。
2.2.1培养学生良好的学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。数学学困生往往是没有好的学习习惯和学习方法造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。因此在教学中，要注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不能给他们现成的答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。
2.2.2在布置作业时，注意难易程度。要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
小学学困生辅导总结范文第5篇
关键词：学困生；转化；道德课堂
随着新课程的深入实施，对学困生的转化成为当前教学研究的重要课题，也是每个教师打造道德课堂的重要途径。随着年级的逐步升高，不少学生对数学课不感兴趣，出现了不少学困生。作为任教多年的初中数学教师，我通过对所教学生的状况分析，根据数学教学的特点和规律，就如何做好学困生的转化、打造道德课堂这一课题进行了一些探索和实践。下面谈谈自己转化数学学困生的几点作法：
一、全面了解，认真分析，掌握学困生的成因
我对两个班的24名数学学困生采用问卷法调查、谈话，结合任课老师进行分析，把造成数学学习困难、成绩落后的主要原因如下：对学习数学的重要性和必要性缺乏足够的认识，导致没有较强的求知欲，学习兴趣不浓厚，学习态度较差；自制力差，缺乏毅力，情感脆弱，遇到困难或挫折就情绪低落、消沉、自暴自弃、丧失信心；另外学习基础差、学习方法不恰当以及没有养成良好的学习习惯也是重要因素。
二.转化数学学困生的具体措施
1.从情感入手，帮学生找回自信，调动学习积极性。
“沟通从心开始”，我认为作为教师，要走进每个学生的心，特别是学困生的情感世界，首先要尊重学生，热爱学生。和他们多接触，多予信任、关怀，不厌其烦地给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，使学生信赖你，并从心灵深处能够真正认识到自己的不足，从而对自己的行为进行约束，最后对数学产生兴趣，愿意去学习、学好数学。我刚上八（5）班的数学课时，有一位名叫方涛的同学经常在数学课上睡觉，作业从来不交。我找他谈心，了解到他很体贴、孝敬父母。我关心他的学习、生活状况，用我的真诚唤起了他的信任。他打开心扉向我倾诉自己的苦恼：他小学时因一次数学考试不及格被老师批评，从此他对这位老师就心存不满，也不愿上这位老师的课，数学知识拉下一大截，后来想学也跟不上了，就渐渐失去了信心，再也不愿学数学了。针对方涛的情况，我先引导他：“一个人首先要对自己负责，才能得到他人的认可。现在只有认真完成学业，有了真才实学，将来才能有好工作，才有能力孝敬父母。”我的话使方涛有所醒悟，但他又怕自己基础差无法学好。这时我又鼓励他：“只要你把劲用在学习上，我相信你一定会进步的。”他看到了自己的希望，开始投入学习，尝试成功。期末方涛的数学成绩从学期初20分上升到了58分，真是个了不起的进步。
还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。如设立 “数学求知奖”、“大胆发言奖”、“数学进步奖”等，使学生的每一点成功都得到表扬，树立自信，激发起渴求知识的情感。
2.实施分层教学，体验进步乐趣。
因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，实施分层教学可以取得好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是：
（1）通过进一步了解学生对以前所学知识的掌握情况，对学生进行分类，将全班学生分为优、中、困三个层次，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，并随着学生的学习变化进行上下层次的调整。
（2）对不同层次学生制定不同的目标要求。我实行课堂学习目标分层、检测分层﹑作业分层。特别是作业分层，可由他们自由选择A、B、C等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。对基础差的学困生，作业目标为：熟识教材内容，按所给示例解答课后练习题。分层教学让学困生在学习中体验到了自己的进步，从而增加求知欲，坚定了信心。
3.弥补知识缺陷，做好学困生帮辅。
学困生学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多，正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此我从补缺、补差着手，有效的进行辅导和补差。具体做法：
（1）要求放低，适当补差。掌握学生的“最近发展区”，创设 “小目标”， 通过自己的努力“跳一跳，摘到桃”。例如：在讲解一元一次不等式组时，作为学困生的小目标是：会用一元一次不等式的解法来解。制定不同的小目标，让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，激起求知的欲望。
（2）特别关注，认真组织课堂。制定出切实可行的以学促教的“教案”与“学案”相统一的“导学案”。我在教学中每一个步，每一节课，都要着眼于为学困生的转化而服务。课堂上实施学困生“三优先”。课堂提问让学困生先说、先做，新课讲授完后的当堂训练中，让学困生优先尝试，表扬也向学困生倾斜，对掌握较好的学生给以优先表扬，增强他们的信心，对掌握不好的学生也能及时地给予指导和帮助。
（3）开展一帮一，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展一帮一活动。优生带学困生，从操作到练习随时都可以帮助，而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。
对于个别仍落伍学生，我采取课后补习辅导，使他们能尽量弥补知识缺陷，赶上班级队伍。
4.注重学法指导，培养良好习惯
学困生有一部分是因为学习方法不得当造成学习困难。他们不会合理利用时间、缺乏主动学习的习惯、学习方法单一。数学学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，我开展了“四步学习指导法”（预习——上课——整理——作业），教他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理导学案、怎样做作业，只有认真完成这四个环节中的每一小步，才能跃过节、章这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，当学困生学会学习，养成了主动学习的习惯，才能使学习更加持久，更加深入，从而提高学习效果。
5.持之以恒，反复教育。学困生的转化工作，不可能是一劳永逸的，转化工作中，学困生们往往是改掉了这样一个缺点，马上又会暴露出那样一个缺点；或是同一个缺点好了犯，犯了好，不知要反复多少次。这是一种正常现象，这也正是转化学困生的难点之所在。这就需要我们教师冷静地观察，拿出极大的耐心，对症下药，反复抓，抓反复，使学困生得到稳定、持续的进步。
经过近一年的施教，学困生学习态度有了明显的改观，逐步养成良好的学习习惯，大大提高课堂教学效率，学习成绩有了较大的进步，两班的数学学困生在期末考中及格率达86%以上。我认为只要捧着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进取，认真总结经验，大部分学困生是可以转化的。只有转化学困生，才能打造道德课堂。
[参考文献]
[1]《数学新课程标准》（2011版） 北京师范大学出版社
[2]缪雷《学困生数学思维障碍的分析及矫正》 中学数学教学参考？
