初中英语辅导课堂
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初中英语辅导课堂范文第1篇
【关键词】初中英语 分层教学 应用
在初中英语课堂中，教师往往占主导位置，学生仅是被动的接受理论知识；课堂气氛死气沉沉，学生学习积极性极大的降低。其次，教学方法的单一化和机械化，让学生死记硬背英语知识，并反复的读写训练，丧失了学习的兴趣。另外，初中英语教师的综合素质较低，未能及时的反思和改进教学方法等问题使初中英语课堂教学效果较差，因此教师要转变传统的观念，将分层教学法落实到位，促进英语课堂教学效果的提高。
一、分层教学法的实施意义
分层次教学最先出现于20世纪初的美国，后来经历了一系列的变迁，才逐渐发展起来。近年来，随着素质教育的全面开展，分层次教学模式也逐渐进入了大众的视线。分层次教学模式是以全体学生共同发展，同时重视个体差异，再结合相关的教学内容进行教学为目标，在教师数量相同且学生水平相当的前提下，分层次教学模式可以有效分析学生掌握知识的情况、学习能力及学习水平，帮助教师对其重新进行分组与评估。在初中英语教学中开展分层次教学，可以有效促进学生学习积极性的提升，使其能够更好地适应新型教学模式，进而帮助不同层次的所有学生取得好成绩。
二、分层教学法在初中英语中的具体应用
1.分层次设定班级确定教学目标。开展分层次教学模式，教师可以以班级为单位，将班级划分为三个级别――基础班级、普通班级、提高班级。基础班级中学生的主要情况为：英语知识掌握程度较差，成绩落后，自觉性不高，缺乏学习信心；普通班级中学生的主要情况为：能够掌握一定的英语知识但不够全面，成绩中等，在教师的督促下会自觉学习；提高班级中学生的主要情况为：英语知识掌握程度较高，成绩优异，理解能力、学习能力及自觉性较高。
根据对分层次教学模式的研究，教师确定了不同层次的教学模式，即对于基础班级中的学生，在指导其掌握所学专业中的英语知识、能够应用所学知识解决简单问题的前提下，重点培养其学习英语的兴趣及英语思维；对于普通班级中的学生，教师应要求其基本理解与掌握所学英语知识，并强调培养其应用能力与意识，从而提升学生思考问题与解决问题的能力；对于提高班级中的学生，教师可以相应扩充其知识面，帮助其锻炼灵活使用英语知识的能力，重视对学生创新思维能力的培养。
2.情境教学分层教学实施教学策略。在初中英语教学中开展分层次教学模式，要求教师避免使用将知识全部灌输给学生的传统教学方法，而是去发掘一种最有效的教学方法。情境教学法主要是为学生学习英语设置一定的情境，让学生身临其境，更能体验到英语的氛围。在课堂上，教师应指导学生对课本内的内容进行演练；并选取难易适中的名著情节，让学生发生想象力，将其以话剧的形式展示出来。于每个单元总结时，教师可以根据教材设定具体的活动主题，在设计主题时应注意与学生的生活相关联。如教师可以设置购物、问路、旅游、参观学校、饮食礼仪等相关的主题，由学生进行编排和演练，进而让学生处于其中，更能将课本上抽象化的知识转变为形象化，易于学生接受。另外还可实施比赛的方式，将学生划为小组，并使给予每个学生具体的任务，加强小组间的合作能力。教师要擅于运用多媒体教学，使教学与信息化技术相结合，更能提高初中英语课堂的教学效果。在教学中，教师可利用多媒体播放相关的视频，让学生充分的理解外的社会风俗；其次在学生朗读时可配之于音乐，更使学生快速融入阅读的环境中，因此教师要充分发挥多媒体的利用价值。在教学中，教师要转变以往“满堂灌”的教学方法，要给予学生独立的学习空间；使学生遇到难理解的单词和句子可进行思考，并尝试让学生理解文章的内容，提高学生独立思考的能力。
3.分层次布置课后练习实施相关指导。根据不同层次班级的实际情况，教师应依据学生的英语学习情况布置课后练习。其中，基础班级学生的课后练习以基础题目为主；普通班级学生的课后练习应在基础题目的基础上加上提高题目；提高班级学生的课后作业中应该有基础题目、提高题目及综合题目。除此之外，对学生进行分层次辅导也很有必要，提高班级可让学生自己提出问题，再由教师在课堂上进行指导；普通班级可根据一般方法，教师定期开展辅导课程，使用小组讨论法最为合适；基础班级由教师对每个学生进行辅导。不同层次学生的作业中产生的问题，教师一定要及时纠正，才能避免学生犯其他的错误。
三、结束语
随着社会的发展，英语成为学生必备的交流技能，因此老师必须结合学生的学习情况和生活实际，实现理论和实践相结合，并将分层教学法应用到初中英语学习中，不仅可以帮助学生更好地学习英语知识，培养英语学习能力，提升综合素质，还能使教师的教学质量与水平也得到提升。
初中英语辅导课堂范文第2篇
关键词：后进生；成因；转化对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0021
英语后进生，是指在英语学习中缺乏独立性、自信心，没有学习目标，死读硬背不求甚解，学习困难，或干脆放弃不学，自暴自弃，成绩差的学生。在英语教学中，我们的一贯做法是抓“两头”，促“中间”，这是全面提高教学质量的行之有效的方法。但抓后进生这一“头”是最困难的，也令许多教师束手无策，难寻行之有效的方法去转化他们。因此，探索英语后进生的成因与对策，大量地转化他们，对大面积提高初中英语教学质量具有重要的意义。
一、初中英语后进生形成的主要原因
1. 在小学时，由于诸多的原因，没有很好地学习英语，致使他们英语基础不牢，甚至对A、B、C、D等26个英文字母都不过关。由于没有基础支撑，他们只好望书兴叹，产生信心不足，心理自卑，容易发生厌学，甚至放弃，成绩自然不会好。这部分学生应是占英语后进生群体中的小部分。
2. 他们的学习没有目标，缺乏学习动力，“要我学”而不是“我要学”，学习态度不端正。在课堂上，学习用品不齐，学习不主动，经常开小差，身在教室心在外。对教师提出的问题及布置的任务漠不关心，无所事事，连简单的单词和句型都不明白。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。不重视考试，缺乏竞争意识，马虎应付，对教师布置的练习、作业，不愿独立完成，应付差事，抄袭了事。这样，不用多久，他们的成绩就急剧下降，进入后进生的行列。据笔者多年观察，这部分学生占后进生群体中的大部分。
3. 学困生――记忆力很不好的学生。由于英语要记忆大量词汇的特点，对记忆力不好的学生是很难学好的。他们往往信心不足，自卑感强，对学习很难有兴趣，怕英语，有时想学好又学不好，导致他们的英语成绩长期不理想。这部分学生占后进生群体中的极小部分。
二、初中英语后进生的转化对策
1. 掌握后进生心理，建立和谐的师生感情
后进生进入中学时，英语已学几年，在几次考试中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。笔者便主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出英语差的原因，采取相应的措施。
（1）对症下药，开发非智力因素
教育心理学告诉我们，多数后进生同样具有进取心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师，要对具体学生具体分析，各个突破。例如有位后进生，她的英语读音较好听，笔者就先帮她预习新课的单词，耐心地教她读熟，之后安排她在在班上领读，大大地满足了她的表现欲，增强了她学英语的信心和兴趣，成绩不断进步。期末考试成绩就提高到75分，进入中层生行列。
（2）理解、尊重、宽容、善待后进生
英语教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的非智力因素，如情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自已的情绪，不急躁，切忌使用侮辱人格和伤害自尊心的语言。如：有一次，笔者听写单词时，发现一个后进生在作弊。笔者当时没有责备他，而是在课后找他谈心，让他意识到自己的错误。但他用请求的语气对笔者说：“老师，我每次听写都不及格，我怕同学笑我，所以就通过作弊来达到目的”。后来有几次听写，前一天笔者就“偷偷地”告诉他明天听写的内容，要求他认真去复习，结果他几次听写成绩都不错，笔者及时地在班里表扬他，让同学们对他刮目相看，让他也享受成功的喜悦。他在日记中写到：“今天，英语老师表扬了我，我真高兴，我一定要努力学习英语”。后来的听写、测验，笔者也不断地对他“照顾”，只要他比以前有进步，就会表扬他。一个学期之后，他的英语成绩慢慢地进步了，由原来的47分到期末考试的85分。有的学生头脑反应慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，笔者就不厌其烦地再讲几遍；有时设法把有关内容编成公式或顺口溜，用通俗易懂的语言帮助他们学好。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三四岁的小孩，教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会收到不错的效果。
（3）给后进生提出切实可行的目标
恰当的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生所以差，没有学习目标是一个重要原因。笔者在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们定的过高或过低，就逐一帮助他们改正，激发他们学习的动力。对实现目标的后进生，在班上大力表扬，促使他们为实现长期目标而更加努力。
2. 培养后进生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法
大部分后进生都会觉得记单词难、怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱啦地读和记太没有意思。于是，笔者就采取了如下方法：
（1）活跃课堂气氛，激起后进生的兴趣。后进生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，用短暂时间达到最佳效果。我们要把反复枯燥的语言学习融入富有情趣的日常生活情景当中，设法巩固和维持他们学习英语的兴趣和积极性。如在教单词时，把单词放在句子中或某一情景中去记忆，而不是孤立地记。比如，教单词alone和lonely时，笔者教学生记住句子：The old man lives alone， but he doesn’t feel lonely.或教他们在日常生活中多用英语，多开口讲英语，比如，今天我很happy，我和我的friend去shopping等。
（2）帮助后进生做好预习工作。利用辅导课帮助后进生预习新课，多次温习音标，掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。在课堂上，尽量提问差生较容易的问题，当他们回答正确时，及时以一个轻轻的点头、一丝（下转第30页）（上接第21页）笑容或用very good，excellent，good job等赞赏的词语表扬他们，使后进生尝到预习的甜头，逐步养成预习的习惯。
（3）督促后进生课后复习
对后进生的作业笔者经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，加深他们对知识的记忆。每节课结束及时检查及时反馈，叮嘱后进生千万不要把太多的缺漏带到下一节课，以免造成更大的差距。
（4）争取后进生家长的配合
笔者经常与他们的家长联系，督促孩子做作业、听磁带、背书、默单词等。当孩子取得进步时，笔者会发信息表扬他们：“今天你的孩子表现很棒，希望继续努力”。这对他们继续努力有很大的作用。
实践证明，在教学中注意采用上述对策来提高后进生的成绩帮助极大，对大面积提高英语教学质量有极大的帮助。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江海。”学习也是一样的，绝大部分后进生之所以学习不好就是因为没有脚踏实地、一步一个脚印地学，他们今天失一些词汇，明天丢一些语法，从而越来越跟不上，也越来越厌烦学习，成绩也越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，后进生也可以一步步转化为中层生，甚至是优良生。
参考文献：
初中英语辅导课堂范文第3篇
农村英语教学教学方法教学设计农村的学生缺乏英语的使用环境，加上部分家长对孩子的学业关注度也不那么强烈，尤其是到了初中之后，随着初中英语教材知识体系的渐难，孩子和家长很容易自暴自弃，从而放弃英语，甚至放弃学业。所以，农村初中英语教师若想让学生取得和城市学生不相上下的成绩，面临的困难可想而知。下面几条方法是笔者和同仁们在探索和总结之后形成的教学经验，愿与读者们和遇到类似问题的教师朋友们共同分享。
一、教学目标的设计要以学生为中心
《英语课程标准》（2011）中明确指出：“义务教育阶段的英语教学要以学生为主体，面向全体学生，关注个体差异。”这是顶层设计的新型师生观。以人教版《Go for it！》七年级上册的“Do you like bananas？”单元为例，本单元的教学目标就是能够掌握大量有关食物的单词、学会运用一些对话来表达喜好和能够区分可数名词和不可数名词等这些任务。这些目标可能在我们教师的头脑中看起来非常容易，而且如果在一课时内完成这些目标在某些重点校也可能做到，但是对于一些农村中学和农村学生来说，一课时完成这些教学目标是不太可能实现的。所以，必须充分考虑到我们的学生，对学情有充分的把握。七年级下册一个单元的教学目标是：通过学习，大部分学生能够掌握现在进行时态的结构及用法，了解动词现在分词的构成及变化规律，运用一些对话进行关于正在发生的事情的描述等等，如果我们能够从学生的角度出发，按照他们的视角去设计本单元的第一课时教学目标，其实也就这么两个目标：
1.能够掌握现在进行时态的构成，即：主语+be动词+动词的现在分词；
2.了解动词现在分词形式的变化规则，并能造句。这样设计的教学目标既能被学生轻松实现，同时也有利于形成他们对于学习英语的自信心和坚持学好英语的持续动机，符合《英语课程标准》（2011）中，对于情感态度的要求。
二、突破单词关
人教版《Go for it！》教材以其图文并茂、贴近生活而深受专家、教师和学生们的喜爱。但是该教材的一大难点就是词汇量大，整套教材达到2000多词。面对这么大量的单词，学生们学起来很吃力，甚至个别学生就失败在了词汇量这道关口之前。那么怎样才能在有限的课堂教学时间内，让学生当堂学会每课时的单词呢？笔者认为，每节课学习多少单词全取决于本单元的总词汇量。以八上“What’s the matter？”单元为例，本单元单词量较大，如果在一课时之内完成这些词汇教学，对于农村学生来说显然是不可能的。我们可以化整为零，每课时只学习10个左右的单词，采用音形义三者结合的方法，利用情景教学，让所学词汇在上下文里变得“活”起来。我们还要让学生掌握构词法
如后缀法，其次，利用词与词之间的同义或反义关系，积累更多的相关联性词汇。最后的一点就是我们要注重词汇的固定搭配和习惯用法。
三、课堂英语的使用率由浅入深、由少到多
一直以来，英语课堂上课堂用语的使用率都是提高学生口语和听力的重要手段之一。与城市中学生相比较，农村中学生存在一定的差距。所以，如果学生刚入初中时，教师的全英式授课可能会弄得学生头晕脑胀，不知所云。但凡事无绝对，笔者在刚刚接手初一新生时，学生们连“Let’s learn some new words .和Now practice in pairs .”这样的课堂用语都听不懂，仅仅能明白“Class begins ！”之类的课堂用语，但是我们教师不能因学生的暂时听不懂而放弃使用英语来教学，更不能沦为全汉式授课。
1.借助肢体语言来帮助学生理解课堂用语。教师如果想说：Come to the front and stand in a row .可以借助手势把学生们招呼到前面，再用手势划出一排的姿势。教师如果想表达：Take out a piece of paper and write down the new words .如果学生理解有障碍，可以自己示范性的拿出一张纸，然后做出在纸上写字的手势，这样学生就自然理解了。
2.可以借助优生带动全面。如果教师的指令语只是少数人理解了，那么就让理解的人来做示范，去带动其他还未理解的学生。如教师说：Now please find a partner to work in pairs.可以找已经明白的学生去完成这个指令，其它学生也就会顺其自然地理解教师意图了。
3.在必要时借助母语的帮助。如果一些课堂用语的难度超出了所有学生的理解水平，而有无法利用恰当的肢体语言来演示的话，就要说母语来化解。比如：In this class，let’s talk about your future intentions .此时，学生很难理解future intentions的意思，教师就要用汉语“未来的打算”，来解决此理解障碍，以免影响本课的其它程序的进行。
四、分层教学
初中英语辅导课堂范文第4篇
关键词：初中英语;学困生自信心
初中阶段是英语的入门阶段，开始的时候学生们都抱着极大的学习兴趣投入到了英语学习之中。然而，随着单词量加大与语法的加深，部分学生出现了一种抵触、厌烦的情绪，造成这种现象的原因就是学生在学习英语过程中遇到了困难没有及时解决，没有形成对基础知识的正确认知。对这些现象，我们教师要做的就是转化学困生的消极态度，重塑他们的自信心。
一、学习困难生的成因分析
学困生的成因是没有找到适合自我学习的方法，对于基础知识的掌握比较薄弱，甚至不愿与人交流，造成英语单词量掌握少，口语交际能力低，以致渐渐对英语失去了学习信心。还有就是教师的教学方法不得体，教学没有针对性使课堂失去了原本应该有的活跃气氛。那么如何指导学生排除心理障碍充满动力的学习英语呢？我们从其成因入手做出以下几点分析。
1. 部分学生缺乏学习意志。
在学习过程中，学生往往在遇到困难时都会表现出畏惧，学习英语时自然也失去了上进心与好奇心，对于作业和考试都会消极对待。这就使英语基础知识掌握越来越少，词汇运用越来越不灵活，最后导致英语成绩一落千丈，自信心自然也就没有了，甚至还会影响到其他的学科的学习。
2. 学习方法，策略运用不当。
正确的学习方法是学生学习效率提高的关键，而现在大多数的学生都没有养成预习和复习的习惯，仅仅是在满足于听懂并能够解答的训练环节中。没有掌握知识的难点重点，在语法的学习中也仅仅是靠死记硬背，做不到灵活运用最终造成学习困难的出现。
3. 教师的教学方式相对落后。
课堂教学是学生与教师交流平台，教师承担着引路人的角色，一言一行都影响学生的学习状态。比如有的教师教学方式繁琐，课堂气氛自然沉闷，没有能够激发学生的学习兴趣，单纯的教师演讲形式教学是学生出现厌烦的情绪的基础。初中英语教学所关注的就是教师精心备课，做出适合学生发展能够活跃课堂气氛的教学设计，以最好的教学质量面对每一节课，面对每一个学生。
二、如何在英语课堂上促进学习困难生转化
学生在进入中学之前已经对英语有所了解，但在小学的课程中，有的学生肯定被英语考试打击的心情低落，对英语失去了信心，甚至形成了破罐子破摔的情况。当我们面对这样的学生，应该加强课堂教学中的交流对话，在课余时间增加与学生的接触，让情感交流打动学生。学困生由于学习成绩差，变得孤僻不善于交流，这是因为每个学生都有很强的表现欲望，他们也希望与老师学生交谈，但是在困难面前，他们想得到的是老师的安慰和信任。因此，教师应该了解学困生心理所想的，要用爱心用积极的态度来拉近与学习困难生的距离。
1. 开发学习困难学生非智力因素。
学习困难生其实是最渴望成绩提高的人群，作为教师首先要对学生的学习情况和成绩水平做出评价。对于父母离异的学生，他们性格内向不善于交流，教师在接触这类学生时应该给予学生温暖，并在生活上给予关心呵护。随后，不让学习困难的学生孤立，不让他们有心理负担，从特长入手寻找其闪光点，扩大其优点，以便增强其自信心。
2. 活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。
在课堂教学中，学习困难的学生多为注意力不集中，教师可以适当的将教材中的繁琐问题简化，对于有趣的文章通过做游戏的形式来活跃课堂气氛，还可以讲一些小故事听听简单的英语录音，这样既能调动学习困难的学生积极性也能让他们融入进轻松的学习气氛中。
3. 帮助学困生做好预习工作，做到笨鸟先飞。
初中英语辅导课堂范文第5篇
学困生是广大教师最头痛的教育对象，也是最应该关注的学生群体。学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，甚至放弃学习。实践证明：学困生的学习方法和教师的教学方法不当是影响学困生学习状况的关键因素。因此，在初中英语教学过程中，对如何激发学困生的学习兴趣以及转化学困生的策略进行研究是十分必要的。
二、深入了解分析学困生学习英语的现状及困难
1. 缺乏学习信心，学习能力逐减
初中生学习英语的习惯大多数是被动地“跟着教师学”，尤其是由初中起点学英语的初中学生，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着词汇难记、遗忘率高，长此以往，积重难返，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。
2. 缺乏学习动机，学习目标不明确
一切学习皆起源于动机，明确学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数学困生中普遍存在。
3. 缺乏良好的学习习惯，学习被动
良好学习习惯的形成对学习起着推动作用。而大多数学困生没有养成良好的学习习惯，主要表现在：学习不主动，不会温故知新；课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生，此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必然滑坡。4. 缺乏科学的学习方法，学习效率低
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而学困生往往缺少的正是这一点，他们普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
5. 由于个性差异的负效应
有的学生孤僻内向，有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。
三、转化英语“学困生”的对策
1. 激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心
学困生上课时注意力往往不够集中，我在课堂上尽量创造愉快的氛围，将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我就尽量拿难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个词而激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾着。这样学困生开口的习惯慢慢养成。一学期下来，学困生的参与意识大大增强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
2. 加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯
科学的学法指导是解决学困生学习英语动力的关键，我根据自己所带班级学困生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试。
（1）多激励，多表扬。鼓励“学困生”养成多开口、多参与的习惯，帮助“学困生”树立信心。例如：当学困生回答正确、表演完整时，我总是毫不吝啬地给他们“well done!”“ excellent!”之类的表扬，这样能很好地维持他们的学习热情，久而久之，学困生开口的习惯慢慢养成。（2）帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。大多数学困生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”，教师就只好常带着他们先飞。我利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自学的能力。
（3）督促学困生课后复习。对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成按时交作业的习惯。每天早自习，我都要求学困生朗读背诵前一天学过的句型或课文，每单元后的checkpoint帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。
（4）合作学习，让学困生获得成功。合作学习是在学习过程中，学生之间相互交流、相互补充、相互影响、相互促进，无形中形成一种相互帮助、相互协助的力量，有利于学生主动参与、全员参与，是解决班级英语水平两极分化的有效途径。课堂上将优生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。在这样的环境中，他们常常会不知不觉地感受到集体的压力：“别人的外语都能学好，为什么我不能？”在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。由于得到成绩好的同学的帮助，学困生能比较顺利地完成课堂训练的任务，同时团队意识也增强了。（5）争取学困生家长的配合。外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等，这对差生成绩的提高有很大的作用。
3. 理解、尊重、宽容、善待“学困生”，在学习、生活中予以更多关爱
“学困生”在班级中常被同学鄙视，大多数老师也指定他们是班级的“败类”，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心理有一种压抑感，从而产生厌学情绪。一般来说，大多数老师是坚决反对学生抄袭其他同学的作业的，但有时我们老师也要从侧面考虑，尽可能鼓励他们向同学学习，向老师请教，即使有一小部分学生无法自己完成作业，照抄其他同学的交上来后，老师也不能过于责骂，可以有意识地叫他们做口头复述，同样也能达到预期的效果。有些“学困生”的思维反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我们应该耐心多次讲解，并举出贴近他们生活的实例；有时想办法编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。
