教育教学能力知识点
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育教学能力知识点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
教育教学能力知识点范文第1篇
一、在情境中展开质疑。使学生问之得意
平面的、静止的文字是难以真正调动起学生质疑的兴趣和热情的，只有将原本孤立的文字置于生动、鲜活的情境中去，才能走进学生的心灵，丰富学生的感官，给予他们真切的体验，让他们在这种体验中发现问题、提出问题。这种质疑才是有意义的。以激发学生质疑意识为目标导向的情境创设，要着力于诱导学生积极提问，推动他们情绪高涨、思维活跃。
如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，为了让学生在新课伊始就大胆质疑，唤起他们质疑的兴趣，凝聚学生质疑的重心，教师精心创设了如下情境：
①播放关于蝈蝈的视频。在吸引学生注意力的同时，告诉学生蝈蝈是一种身体绿色、善于蹦跳、能发出响亮清脆声音的昆虫。
②展示盲婆婆面露笑容的图片。告诉学生，婆婆年纪大了，而且双目失明，什么也看不见了。
③出示课题。启发学生：你想知道些什么？
通过视频、图片的情境渲染，帮助学生基本扫清了认知上的障碍，使他们从一开始就扣住关键展开质疑。
二、在定格中展开质疑。使学生问之得法
在从“有疑”迈向“善疑”的^程中，教师要体察学情、深挖教材，从教学各个环节中找到可以“定格”之处，引领学生在阅读中的重点、难点处体会疑点，做到三“点”的契合。要把握好定格的时机积极进行质疑探究，可以从预习中进行质疑。强调“读书必发问”；可以从课题上定格，仔细揣摩文章的眼睛；还可以在反思阶段定格，组织学生对文本进行反刍等。
如在教学《谁的本领大》一课时，教师在课始、课中和课末三个环节中适时“定格”，给学生留下质疑的时间和空间，促进学生更深刻地领会文章主旨。在导入阶段，让学生根据课题质疑，有学生提问：“太阳和风究竟谁的本领大呢？”教师鼓励学生畅谈太阳和风都有哪些本领，营造自由辩论的氛围，激发他们的学习兴趣。在学习本文第4-8自然段时，让学生回顾前面内容进行质疑，有学生提出：“为什么又要进行第二次比赛呢？”教师要学生品读课文，感受太阳的得意与傲慢。在课末总结阶段，启发学生对全文展开质疑，有学生问道：“这个故事真好，还有像这样的故事吗？”教师抓住这一疑点，引导学生展开课外拓展阅读，向学生推介了《伊索寓言》。通过及时恰当的定格，使本节课的学习活动饱满而又深刻，让学生有了充盈的收获。
三、在激励中展开质疑。使学生问之得趣
学生总是习惯于在教师的牵引下，完成各种语文学习活动，质疑问题也不例外。要真正落实新课程倡导的自主学习理念，就要在培养学生质疑能力的时候善于激励，充分放大学生的每一个亮点，调动他们质疑的积极性；让学生的每一个质疑，都能得到及时和恰当的回应；让学生丢下思想包袱，敢于标新立异、与众不同，发表自己异于他人的独立观点。通过教师的耐心、宽容和呵护，帮助学生体会到质疑的乐趣和成就。
教育教学能力知识点范文第2篇
关键词：信息能力；会计电算化；实践教学
中图分类号：TP391 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0242-02
信息能力是当代大学生学习、就业、生活的一项基本应用能力，特别是对于财经类专业的大学生来说，能熟练掌握、驾驭相关信息的能力更显得十分重要。在我国，高等职业教育的目的是满足社会对技能型人才的需求，就是要“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”。实践教学是实现职业教育培养目标的关键教学环节。信息时代，在会计电算化程度不断提高的情况下，财经人员应具备计算机知识、网络知识，会使用财务软件，等等信息能力。会计电算化的实践教学是财经类大学生熟练掌握会计软件的重要途径和渠道。高等职业学校在实践教学中合理规划和制定会计电算化教学环节，就能提高学生掌握信息能力的学习效果和实践兴趣。
基于上述观点，笔者结合在日常教学实践中所积累的教学经验，提出通过会计信息采集与规划训练、会计信息录入训练、会计信息查询训练、会计信息分析训练、软件综合运用训练等方式，实现在会计电算化实践教学中融入信息能力训练的教学方法，以期达到提高学生信息驾驭能力的目的。
一、信息采集与规划
在实践教学的初期，实践教学中，首先要训练财务软件的安装与计算机操作环境规划，分别尝试采用不同品牌的财务软件进行安装与调试，在不同版本的计算机操作系统下进行安装，设置数据库环境安装，等等。其次，对于财务软件相关权限要按照会计准则进行相应的设置，确定各角色的操作权限和功能，使得学生了解角色、权限和功能之间的关系。第三，将手工状态下财务处理的流程与财务软件中相应的模块进行有效对比分析，进一步认识会计电算化运转过程中会计信息采集与会计信息规划的全流程。例如，在会计电算化流程中，软件如何将录入的信息按照权限进行相应的分工，使得不同权限控制的会计信息内容有所不同，并将学生进行分组轮换着模拟会计有关权限岗位进行实际操作，使学生加深相应岗位通过权限进行信息控制的实际认识和感受。
二、会计信息录入训练
在学生已经熟悉有关会计信息采集和规划的基础上，通过模拟创建核算单位并建立帐套，进行财务软件的初始化设置、完成有关会计科目设置、往来单位设置、人力资源设置、进销存等实际操作，然后将模拟单位的有关会计单据信息录入财务软件，通过生成相应凭证、转换不同的会计角色进行会计核算。指导教师在实践教学过程中除了要着重训练学生的会计信息录入能力外，还要提高学生对于会计科目的级次、会计科目代码的长度、供应商和客户的关系、核算单位的财务机构设置、商品原材料的采购、商品生产销售以及产成品、半成品、原材料的库存管理等相关环节原始信息的分析、归纳、判断的会计信息预处理能力。同时还要分角色的录入原始单据，生成虚拟单位的相应凭证、账簿、报表等有关汇总数据，以达到训练学生对于财务软件初始化环节、流通运转环节、生成账册帐表环节等过程的控制能力。例如：指导教师组织学生进行分角色开展采购、生产、加工、入库、出库、结算等流程的单据引用和录入，还可以虚拟设定相应的过程错误，使得学生感受到软件对于信息错误的判断和复核等。
三、会计信息查询训练
在学生熟悉各类会计信息的采集、录入后，还需训练如何利用已有的会计信息进行查询、分类、汇总，并加以利用。获得会计信息的真实性是企业有效运行的重要基础，而会计信息的质量高低决定着企业的有效运行是否满足企业发展的需要。目前经济社会中的各类企业在运行中多少都存在一些问题，如资产流失、证券市场发育不良、社会交易费用高昂、企业筹资困难等，这在很大程度上都与企业会计信息失真有一定的关系。因此，训练学生利用财务软件的查询、分类、汇总的有关功能获取真实有效的会计信息就显得十分重要了。例如：核算单位在接到销售订单后，学生所模拟的角色进行产成品库存、资金状况、原材料库存、生产状况等各种关联查询，根据查询结果组织原材料采购、产品生产及加工，以满足现有销售订单的需求，并实现基于财务软件各流通环节的劳动力、资金、材料等各项资源的最优配置。
四、会计信息分析训练
学生在进行会计信息采集、录入、查询汇总等基本训练后，已逐步掌握了核算单位会计信息的流向和变化。会计信息是投资者决定投资方向的依据，无论是外部投资者、债权人，还是股东，都拥有一定的会计信息，了解已投资或计划投资核算单位的财务状况和经营成果，因此能较好地帮助他们进行合理决策。会计信息可以评估公司资金运动轨迹，预测现金的流动方向。会计信息的分析是为了能够更好地策划和评估公司未来的经济业务活动，为管理层的决策提供最终依据。还可根据这些会计信息及时发现企业在经营活动中存在的各种问题，并相应做出有效决策，采取补救措施，改善生产经营管理。所以，通过分析会计信息还有利于加强和改善经营管理。学生结合所学专业知识并通过会计信息分析训练，逐渐掌握了这种分析能力，能较全面地通晓行业运转规律和模式。例如：通过年度财务报表，了解到模拟核算单位生产成本较高，经查找相关数据，系原材料采购不合理。通过建议调整采购渠道或供货方式等，合理降低生产成本，开源节流，提高利润，还可建议调整之后在保持利润不变的前提下降低产品销售价格，增加销售量以期实现市场占有率和行业竞争力的水平。
五、软件综合运用训练
学生在熟悉财务软件的系列操作和运行之后，要进行会计信息数据的导出（备份）与导入（恢复）训练，加强信息安全教育，学会防范计算机病毒和木马，还要加强不同财务软件的操作实训，了解市场上常用财务软件的异同。通过实训，增强学生对于不同财务软件的适应能力，了解不同财务软件针对的核算单位类型，使得学生在毕业后能扩大就业范围。同时在财务软件使用中，专门安排一些容易出现的预设的人为错误，使得学生能找到解决这些人为疏忽所导致的问题的解决办法。同时，还要继续加强计算机和软件之间的相互配合训练，通过模拟设置一些财务软件使用过程中常见计算机软硬件故障，教会学生如何排除这些故障，提高学生的综合信息驾驭能力。
六、结语
为了达到更好的学生实践教学效果，在会计电算化实训课程开课前，要求学生应具备相应的会计专业基础知识，熟悉基本的会计信息分类，了解基本的会计业务流程。同时，学生还应具备基本的计算机基础知识和计算机信息管理能力。本文所提到的实训课程应开设在大学二年级，在学生已初步学习过计算机基础类课程、会计基础类课程和相关的会计专业课程之后。
通过上述流程的信息能力训练，能较好地提升学生的会计电算化能力。通过实践教学，笔者所在学校的学生普遍反映学习兴趣浓厚，掌握信息能力的效果较好。同时，通过回访毕业生，上述基于会计电算化的信息能力训练对于学生就业有较大帮助，能使之较快进入职业角色，获得用人单位的较好评价。特别是通过这种训练使得学生有了财务管理的基本思维，自主创业过程中对于中小型企业的运转规律和经营策略等管理策略也有了较大帮助。高等职业学校的学生重在职业能力和技术能力的训练，在会计电算化实践课程中融入信息管理的能力训练，极大地调动了学生的学习兴趣，丰富了专业视野，强化了信息社会信息驾驭能力的重要性，使之适应社会经济发展的需要。
参考文献：
[1]赵立桢，赵欢乐.信息检索与利用[M].北京：中国农业出版社，2009.
教育教学能力知识点范文第3篇
职业能力电工教学改革实践电工是一门传统的高职理工类院校的基础课程，教材理论较深，概念多且抽象，学生不易理解和掌握。为了能贯彻执行教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，更好地实现学校与企业的无缝对接，我院领导积极组织一支素质优良、从业经验丰富、研究资质深厚、专兼结合的“双师型”研究团队对基于职业能力培养的高职电工进行了教学改革。
一、课程教学改革的意义
近几来，大多数技校都在追求数量扩张，继续走规模发展之路，学校都在最大限度地吸纳生源，竞争激烈，秩序混乱。从招生情况看，生源主要是那些在高考中落败的群体。他（她）们或是对前途悲观失望，对学习漫不经心，没有更高的理想和追求；或是浑身沾染不良习气，组织纪律意识淡薄，缺乏责任感，自控能力差。更何况这些学生大多数理两科成绩更差，甚至厌恶数学、物理学习，自然不喜欢以数理为基础的《电工》。要扭转这批学生的精神面貌，教会他（她）们做人的基本道理，学到起码的专业知识，培养他（她）们的职业能力，需要我们放弃以往的传统教学模式，开展基于职业能力培养的《电工》课程教学改革。通过教学实践，教改后的《电工》课程能引发学生的学习兴趣，对学生的职业能力和职业素养有了明显提高。学生能熟练地使用常用电工工具、电工仪表，独立的按工艺要求安装、维护家用电路，并能根据要求设计电气控制线路。
二、课程教学改革的总体设计
全国同类高职院校对《电工》课程教学改革也做了相应的尝试，一般分为两种情况：第一种，是沿用理工类本科院校的教学模式，重视对理论的推导，分析及技术，实验性课程大多采用上机仿真来进行。而这种教学模式对于高职院校的学生来说是根本行不通的，枯燥的理论推导需要扎实的数理基本功作为基础，这点我们的学生可能较难达到；另外，上机仿真的验证性试验和实际的生产过程操作结果有时有出入，我们培养的是要能和企业无缝对接的学生，所以这样的实验课程对高职院校的学生是不适用的。第二，种是大张旗鼓地进行深度改革，为了强化学生操作技能，大量增加实践教学时间，大幅减少了理论教学课时，而教材的编排又未及时作出相应的调整，这使得理论教学课时明显不够。再加上一些教师教学方法单调、陈旧，仍习惯于采用灌输式等老一套方法教学，学生不容易接受。
针对这两种典型现象的利弊，我院的教学团队深入企业调研，结合企业能力培养目标和学生理论水平状况，着力对《电工》课程进行科学的教学改革。以完成工作中的某一任务为基本单位，以行动导向为教学出发点，选取合适的项目载体，运用能力分担法，将学习领域的内容转换为学习情景，充分体现学习的均衡性、完整性和系统性。
三、结束语
由于高职院校学生基础差，教学课时不够，教师不可能仍按原有的教学大纲设定的课时按部就班地进行教学，必须对某些教学内容及相应的教学课时作出适当调整。一是我们应当根据社会对技术工人的实际需求，对电工课的内容进行改革，按照“必须，够用“的原则。比如，像叠加原理、戴维南定理、非正弦交流电等可以不讲。应该让这部分学生重点掌握基本电路、电磁感应原理、（单相、三相）正弦交流电的基本概念以及日常维修和安全用电的基本常识。二是要求学校同各相关任课教师之间协调好教学进度和教学重点。如《数学》中的“三角函数”“复数运算”可作为电类专业班的教学重点，并务必将其教学安排在《电工》教学进度之前。三是在教学中，教师可视情况将某些公式、结论等复杂的数学推导过程适当简化，重物理条件和结论轻数学推导过程。如“交流电的有效值与最大值的关系”，“串并联谐振的条件”“三相交流电相电流与线电流、相电压与线电压的相位关系”等的数学推导，过程繁琐复杂，经教学检验，适当简化其推导过程，教学效果反而更好，并可节省教学时间。
参考文献：
\[1\]叶发锦.基于职业能力培养的高职机电英语课程教学改革与创新\[J\].高教论坛，2012，（06）：123.
\[2\]宋烨.基于职业导向的高职课程体系构建的探讨与实践\[J\].科技资讯，2010，（151）.
\[3\]李佳佳.职校电工技术难教难学成因及对策\[J\].考试周刊，2011，（68）.
\[4\]焦莉.基于职业能力培养的高职教学改革探讨\[J\].科技资讯，2012，（151）.
\[5\]李海亭.电工基础教学心得\[J\].科技信息，2011，（151）.
教育教学能力知识点范文第4篇
关键词：电力拖动控制线路 技能训练 教学实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0145-01
电力拖动控制线路是一门重要的课程，对该课程的学习能使学生掌握到电力拖动的基本理论和操作技术基础，能够为学生打好良好的基础。在该课程的学习中，主要包括电力拖动理论学习和维修电工的专业技能训练。但是《电力拖动控制线路与技能训练》课程涉及的学科多，理论性较强，而且对实践性的要求很强。在相对传统的教学过程中，基础教学和实践教学是相互分离的，学生对于理论和实践的掌握不能同步，因此在学习的过程中不能对理论产生较深的理解，对实践也达不到完全掌握的目的。为了激发学生的兴趣，教好《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程，笔者将结合自己的教学经验对该课程的教学内容的设计和教学方法的改进进行探讨。
1 课程教学要求与教学方法
1.1 课程教学要求
作为职业学校的核心课程之一，《电力拖动控制线路与技能训练》强调理论与实践紧密结合，并且实用性很强。通过《电力拖动控制线路与技能训练》的学习和实践，学生要掌握到电气系统和典型电气控制线路的基本环节和原理，了解到动力系统的分析、设计、安装、调试、维护和管理的实践能力。在不断的理论学习和动手实践的循环过程中提高理论技能和实践技能，为往后的工作和电工资格证书打好基础和准备[1]。
1.2 教学方法的选择
传统的课堂上，是以老师教学为中心，灌输给学生相关的只是和理论。但是在《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程当中，因为该课程理论性、实操性强，所以只是讲解线路等理论使学生的接收程度比较差。因此笔者采用新课程要求，建立以学生为中心的新课堂系统。在进行教学的过程当中，把理论和技能训练同时进行，达到以理论带动技能训练，在技能训练中理解消化理论的目的。在针对《电力拖动控制线路与技能训练》教学的过程当中，采取多种教学方法，激发学生的学习热情，务必让学生掌握到课程所规定的的学习任务和基本操作技能。对于课程中不同的知识点，应该采取不同形式的教学方法。
2 教学方法实施
2.1 理论与实验结合，掌握线路原理图
线路原理图是整个课程的基础，也是做好电工的基础准备，在课程教学的初期，必须让学生尽快的掌握线路图的基本原理[2]。在对线路图的学习当中，进行通电演示实验让学生进行电路中的动手顺序，并且要求学生用电路图的形式记录下来观察到的结果。在通电演示实验中，教师对电器元件的功能和关键进行仔细的讲解，使学生在动手描绘的过程中理解电器元件和熟悉电路图。
在进行线路原理图的教学中，可以采用实物示范和技能训练的方法。基本技能训练包括电气接线图的规范化学习。在进行电气界限区的理论学习之后，及时给学生安排合理的实验，让学生在实验中了解所学习的基本知识，对所学的理论进行回顾总结。通过技能训练来讲解电路图原理，可以达到事半功倍的效果。在整个电路图的理论学习中，让学生掌握到电气接线图的诀窍，掌握到线路的画法、了解基础元器件的基本功能和维修原理，为整个课程的学习打下坚实的基础。
2.2 采用多种教学方式，教授难点
《电力拖动控制线路与技能训练》的教学方法并不是单一的，也没有一种放之四海而皆准的教学方法。因此在对课程进行重点和难点的教育中，可以采取以下的几种方法进行教学，以促进教学效果。
2.2.1 示范教学法
示范教学是教师利用实物对学生进行教学指导，是相对直观的教学方式[3]。在对学生的教学中，采用正确的操作进行示范演示，让学生看到操作步骤、记下操作要点和听到操作要求。在示范过程中，教师务求让学生掌握到操作的要领，让学生在观看操作的过程中进行方法和技巧的学习，掌握到本课程的难点。比如电路配线的教学过程中，通过过程讲解导线与电气连接的要求和配线的标准，使学生掌握到配线的基本技巧，在操作中达到配线的要求。
2.2.2 多媒体教学
在对本课程的重点和难点进行教学，除了示范教学法之外，还可以采用多媒体教学让学生直观的了解到所学理论的用途。通过讲解实用性而激发学生产生学习的积极性，加深对所学知识的理解。对重点难点的学习应该采取循序渐进的方式。比如在进行低压电器的教学中，由于低压电器的品种繁多，所以会造成学生的学习困难。因此在教学的过程中，采用一个一个电器的教学学习，逐步掌握到课程要求的低压电器的要点学习。
2.2.3 以学生为中心的教学法
以学生为中心的教学法，能够对现有的教学模式进行改革，从而建立以学生为中心的教学模式，符合新课改的要求。以学生为中心的教学法主要有尝试教学法和小组讨论法两种形式。
尝试教学法是以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为主，能够通过问题激发学生的兴趣，然后以此展开理论的教学。在本课程的学习中，尝试教学法对于电路理论和实践性学习都能够产生良好的效果，不仅能够提升学生的学习主动性，还能够对学生的创新能力进行培养。
小组讨论法是通过小组讨论的形式使学生能够主动自觉的进行重难点的学习，并且在相互交流的过程中弥补自我的不足。这种教学方式不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养学生对课程的理解和主动思考的能力。在教学的过程中，要采取适当的方法使学生乐学好学，积极的汲取知识，这样课程的教学目标才能够有效的完成。
2.3 正确的评价方式认知学生
考核是对学生的学习能力和学习态度的评估，也是教师对班级教学情况的反馈。但是仅仅采用考核作为对学生的评价相对单一，而学生的综合能力得不到正确的认知。对学生进行评价，需要对学生的理论学习情况、基本技能掌握情况都有一个基本的认识，从而对学生进行有效的指导。
3 结语
总之，《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程的教学需要掌握合理有效的教学方法，激发学生的兴趣和自主学习能力，通过理论和实验一体化教学让学生掌握课本中知识点和基本技能操作。除了掌握多种教学方法进行教学之外，还需要采用正确的评价方式进行教学反馈，从而为教学方式的优化提供参考。
参考文献
[1] 蓝瑜.浅谈目标教学法[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2002（1）：41.
教育教学能力知识点范文第5篇
关键词：工程教育认证；专业课程建设；能力产出
培养具有影响力的国际工程界认可的工程师是我国工程教育改革与发展的方向。中国工程教育认证制定的标准与国际标准紧密对接，对工科毕业生所应具备的能力提出了具体要求。现阶段专业课程教育教学模式、教学方法及教学效果评价存在局限性。随着社会对工科毕业生能力要求的提高，建设和完善专业课程教学势在必行。北京联合大学（以下简称“我校”）机械工程专业是国家级特色专业，一直秉承将提高学生能力产出为教育目标的理念。该专业以工程教育认证标准为导向，突出专业特色和优势，开展了规范化专业课程建设的教育教学工作。
1.专业课程教育教学存在的问题
目前专业课程教育存在以下几个方面的问题：①课程教学与能力产出脱节，学习知识点和知识点应用不匹配。部分学生的学习成绩很优异，但在专业实验实践环节中表现出了动手能力、独立思考能力、团队协作能力以及创新能力等方面的欠缺。对于工程教育来讲，专业知识点学习一定要与知识点应用或者能力产出相互对应。②专业课程教学中往往出现学生学习目的性不强或学习意愿不强的现象，主要是因为学生没有建立起专业基础知识和知识应用之间的联系。③学习效果考核方法过于笼统，用期末考试试卷成绩来评价已经不具备科学性。④模具式复制毕业生的教育教学，无法真正实现以学生为中心，以学生兴趣为导向的目标，不能充分发掘学生的潜力。
2.专业课程建设思路
针对专业课程教育教学存在的以上几个方面的问题，依据工程教育认证标准，我校明确了专业课程建设的一般思路。以提高学生的能力产出为目标，强化师资队伍教学理念，改革教学模式、教学方法及考核评价方法，培养具有综合能力和工程师素养的应用型人才。
（1）在师资团队建设过程中，通过教学研讨、对外交流学习，最终达成以提高学生能力产出为导向的教育理念共识。教师在开展教学工作过程之前，将每次教学内容的知识点进行细化分解，并明确各知识点所对应的能力产出目标。
（2）以一个典型项目来贯穿课程教学，甚至衔接课程教学与实践教学。让学生明确学习的目的性，提高学习兴趣。以单片机原理及接口技术课程为例，该课程选用单片机的LED灯控制项目，围绕项目去学习单片机的工作原理、结构、接口方式、程序编程等，并让学生完成自己的设计方案。然后在下次单片机课程设计实践课上，要求学生完成实际的电路连接、软硬件调试等， 最终完成设计作品。
（3）根据专业课程特点设置阶段性考核方法。以PLC工业自动化课程为例，结合课程讲授各种PLC元器件模块，采用仿真软件实现器件的功能化连接及对动作工程进行学习考核。有利于学生基础学习的强化和学生学习效果的提高。
（4）在专业课堂学习和实践课程学习基础上，指导学生参加不同级别相关专业科技竞赛，体现以学生兴趣为主导，挖掘学生潜力，分层次分类培养。我校机械工程专业学生积极参加全国大学生西门子大赛、智能车竞赛、挑战杯等竞赛，并取得了优异成绩。
以工程教育认证标准为导向，突出专业特色和优势，开展规范化专业课程建设的教育教学工作。通过学习研讨和实践，探索出机械工程专业课程建设的一般思路和方法。以学生的能力产出为教育教学目标；强调专业基础知识学习，将教学内容的知识点细化，使知识点与产出能力对应；以项目贯穿课程教学，并通过项目紧密衔接课程教学与实践实验教学；强化阶段性成果考核，多方面能力考核；通过各级别专业竞赛促进分层次教学和兴趣教学。北京联合大学以单片机原理及接口技术、液压与流体传动和PLC工业自动化三门专业课程为试点，根据本文论述的一般思路，结合各专业课程自身特点，完成了专业课程建设，经过两年的教学实践表明，学生的综合能力得到了显著提升。
参考文献：
