小学教育教学能力

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小学教育教学能力范文第1篇

关键词：小学数学教师；实践能力；组织管理；突发问题；科研能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-289-01

小学数学教师是专门传授基础数学知识于小学生的专职教师，他们教育教学能力的高低直接决定小学数学教学效果。本文从三个方面来谈小学数学教师应该具备的教育教学能力。

一、教育实践能力

1、语言表达能力

语言分书面语言和口头语言。作为一个小学教师数学教师，两个方面都要严格要求，要具有较强的语言表达能力。教师的书面语言，如板书字要写得端正、整洁、美观。教师语言大量的是口头语言，数学中的概念、意义、性质等均具有很强的逻辑性和严密性。所以教师的口头语言，首先要求准确，要发标准音。其次要求语言具有教育性，要注意语言修养，讲究文明，用健康高尚的语言影响学生，提升学生的思想境界。教师说话要富于情感，用健康高尚的情感激发学生，感染学生。第三，语言表达要具有艺术性，要富于表情，抑扬顿挫，语调语速适当，并以手势和姿势辅助说话。同时要依据不同对象、不同环境，使用不同的话语、语气和语调，以达到语言表达的理想效果。

2、教学实践能力

教学实践能力首先要求教师研究和掌握教学大纲和教科书，正确确定教学目的和任务，确定教学要点、重点、难点和关键。期初制定好教学计划和课时教学计划，并且出好每单元的测试卷，期末制定好期末复习计划，出好期末测试卷。

（1）还需要了解和研究学生的知识水平和心理特征，结合教材和学生特点确定教学方法，对教材进行加工。由于学生掌握知识的水平不一，在教学中可采用不同的教学方法进行，也就是说要因材施教。教学中，我能针对不同层次的学生设计好不同的题目来教学。如教长方体的认识时，因学生在实际生活中是早已认识了这类形体，但是还没有在头脑构建起这一知识的模式，也就是不具有立体图形的理性认识，因此，学生在认识实体到抽象概括到理性的认识就存有差距，我就要求学生能从实体开始，通过看一看、摸一摸和数一数的方法得出长方体有六个面十二条棱和八个顶点的特征，这时再要求学生观察立体图形，具体再认识长方体是由六个长方形围成的图形，这样他们才能在头脑中建立立体图形的模式，并且能和平面图形加以区别。

（2）教师需要科学布置和指导学生作业，了解学生学习情况和及时作好辅导。作业的布置也要能因材施教。因学生完成作业的能力不同，在不影响教学质量要求的前提下，可分别对不同的学生采用不同的题目来做作业。例如，在掌握了小数整数的四则混合运算的运算顺序之后，因这类习题计算较繁琐，对于做作业较慢的学生可以少做一些，而对于能量较大的学生就可以多布置一些，还可以增加一些具有计算技巧的习题，提高学生的学习兴趣。这样既培养了大部分学生的学习兴趣也减轻了一些同学的学习负担。

（3）教师还需要具有听课和分析评价课堂教学的能力，对自己的教学进行分析和总结，并吸取别人优点和克服自己缺点。每次听课就是一次学习他人先进教学经验的机会。例如，每次在听“圆的认识”的一课后，对于半径和直径的关系的理解，每位执教的教师都采用了不同的方法，而我就吸收了别人的优点，然后运用到自己的教学中。

二、教育和组织管理能力

1、需要研究和了解学生思想、学习、身体状况，了解班集体和少先队的整体状况，如果身兼班主任还要能依据班主任和少先队辅导员职责制订班主任和辅导员工作计划的能力。虽然是小学数学教师，也要能做好班主任和辅导员工作，能选择干部，组织班级和少先队集体，建立班级和少先队组织，形成班级和少先队核心。在我担任班主任期间，结合学校的七项常规竞赛，组织好班干部，在争取流动红旗方面做得相当出色。如为使班级在“两操一会”方面做得更好，每天的早操，眼保健操力争每位同学要动作到位，我可花了不少心事，由于班级中有一位学有困难的学生，平时动作欠协调，所以每天的出操，做操都受她的影响，于是就组织了互帮小组进行训练，最后通过大家的努力，不仅形成了良好的班风，更是为集体教育提供了一次良好的机会。

2、应该建立与教师、家长和社会联系，利用一切力量进行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家访和家校联系单的形式外，还采用了现在的家校路路通，及时和家长联系，解决好教学中的需要社会、家庭和学校协同处理的一些问题。

三、运用教育机智处理突发问题的能力

小学教育教学能力范文第2篇

一、教育研究能力的内涵及其特质

理解教育研究能力培养的关键是弄清教育研究能力的内涵。所谓教育研究能力,是指“运用一定的理论和方法,研究、解决教育实际问题的研究能力,它和认知能力、教学能力一样,是教师能力培养的重要组成部分”[2]。具体而言,教育研究能力至少具有以下特质:

第一,以“现实问题”为其研究的出发点。虽然教育研究能力和教育科学研究能力密切相关,但却迥然有别。有的教师简单认为教育研究能力就是倡导教师搞科研,就是强调科研能力。这种理解是片面的。这里需要辩证地看待二者之间的关系。教育科学研究是教育研究的重要组成部分,强调教育研究能力,主要是要倡导教师将身边教学中的问题作为科学研究的出发点和落脚点。但有的教师不是把自己教学中出现的问题作为自己研究的领域,而是关注教学之外的研究,这样研究是科学研究却不是教育研究。教育研究是为了提高教育行为,通过批判的探求而得到有关教育教学上的判断和结论。除了扩充知识,教育研究更应该解决教育上出现的现实问题。

第二,以“先进理论”为其研究的指南。现代教育的一个突出标志就是教育实践对教育理论的依赖性。现代教育不是凭经验,而是更多地依赖先进理论。作为小学教育实践活动的主要承担者和实施者的小学教师,在教学工作中自觉地钻研教育理论,以理论为指导,在从事教学的同时应深入开展教育研究工作,从而提高自身的教育理论水平和“教书育人”水平。

第三,以“反思教学”为其研究的归宿。教学反思过程是指教师把自己作为研究对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过教学反思,教师可以不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,提高教学质量。教学与反思相结合,教学与研究相结合,不仅可以使教师真正成为教学和教学研究的主体,提高教学工作的自主性、目的性和创造性,而且还可以帮助教师在教学实践中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品质,从而使教师体验到自己工作的价值和生命的意义。

二、培养学生教研能力的必要性

时代的发展、社会的进步对师范教育提出了更高的要求,同时也提出更多的挑战。如何满足这些要求和应对这些挑战,是摆在每个教育工作者面前的现实问题。在此境遇下提高培养学生教研能力的必要性和重要性是不言而喻的。

(一)内在需求:从“教书匠”到“研究者”

“时代观决定人才观,人才观决定素质观。”[3]在教育改革和课程改革蓬勃发展的新形势下,教师的可持续发展给教师角色注入了新的内涵,教师不能仅仅满足于传统的“教书匠”角色,更应努力成为现代的“研究者”。现代社会,教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛,同时也是升华自我、完善自我、具有创造力和生命活力的阳光职业。因此,教师已不能像过去那样以机械重复的工作方式面对自己的职业,而必须与时俱进,研究自己的工作对象、工作内容,创造性地进行各种教育教学活动,不断反思自己的实践和经验,使自己的工作适应教育的发展变化,这是教师专业化发展的必然趋势和客观诉求。

(二)外部驱动:从“应试教育”到“能力教育”

21世纪是知识经济时代,知识经济时代对教育提出的客观要求就是要注重能力的培养。我国的教育应根据市场经济以及知识经济对人和人才的要求,在教会学生在推进现代化建设以及适应市场经济社会的发展上下功夫。应试教育的历史局限在于:重知识而轻获得知识的方法;重知识而轻人格;重应试而轻应用;重占有而轻反思。[4]诚然,21世纪的教育发展趋向主要是能力(素质)教育取代应试教育。“树立能力本位观是对当今社会认识的一种改进,也是推进素质教育的关键。”[5]能力教育以人的素质与能力为基础和核心,同时强调重视学习和掌握知识,更需要学会获取知识的方法,学会运用知识进行创造性思考,学会把知识有效地转化为素质和能力。总之,以素质和能力为核心的人和人才,是21世纪我国对人进行教育和培养的现实基点和出发点。

(三)现实诉求:从“能力恐慌”到注重教研能力

一段时期以来,一些小学为了提高教学质量,推进素质教育的落实,一直在探索课程改革,但其成功与否很大程度上取决于教师素质的高低,尤其是取决于教师教育科研素质的高低。因为新课程改革中一个显著的特征是重视对学生研究性学习能力的培养,引导学生进行研究性学习。为此教师必须首先使自己成为一个研究者,具有较强的教研素质,善于及时发现和研究新课程实施中存在的问题。只有教师教研素质的提高,才会有新课程改革的成功,素质教育才能真正显示出旺盛的生命力。而应试教育模式下培养出来的教师只重视学习和掌握知识,忽视获取知识的方法、运用知识进行创造性思考和把知识有效地转化为素质和能力,这使教师感到“能力恐慌”。

因此,培养小学教师的高师院校一定要加强对学生教研素质的培养,要有效驱除“能力恐慌”,提高学生的教研能力和综合素质,从而使学生的素质和能力成为进一步有效地获取、消化、运用和再生产新的知识的基础和手段,学会塑造健全的人格。我们培养的学生应该既是教育理论的实践者,同时也是教育实践的研究者。因为教育科研可以促进经验教学的发展,更重要的是可加速教育改革的顺利进行。这也是当前基础教育改革与发展的需要,也是实施素质教育、全面提高师范生素质的客观要求。

三、提升师范生教研能力的主要路径

(一)钻研理论,提升理念

理论是实践的先导。师范教育在理论教学中应注重对教研意识、教研方法的培养。师范生教研能力的培养,要注重考察、分析教育过程中出现的各种现象,探究其中的规律,建立科学的教育体系,并用于指导教育实践,没有深厚的理论基础是不行的。有鉴于此,我们应注重提高学生的理论素养,加大教育科研课程在课程设置上的比重,以树立师范生的教育研究意识,培养其教研的能力。首先,是指导学生阅读教育科研基本理论方面的书籍,帮助学生较熟练地掌握教育心理学、儿童心理学等理论。其次,是指导阅读教育研究方法导论等教育科研方法方面的书籍,让学生了解正确的教育科研方法,保证教育科研的规范性、有效性和科学性。最后,是鼓励阅读相关学科书籍,建立精深、宽厚的知识结构,以便将来进行研究。

(二)注重实践,提升能力

实践是培养能力的主要方式。师范教育应注重实践途径的多元化,提高学生善于在实践中发现问题的能力。“能力本位成为素质教育的实践理念。”[6]小学教育科研是一项实践性很强的研究活动,它的组织与发展通常是和学生所面临的实践活动或教育任务相统一的。师范生在这方面意识的培养和能力的锻炼,也必须有一定的实践活动让他们亲身参与和具体操作。整天把学生关在教室、图书馆里,是无法培养出“科研型”教师的。因此,要坚持理论与实践相结合的原则,采取措施让学生积极投身教育实践,使学生在实践中形成教研能力,发现值得探究的课题,积累研究材料,提高科研素养。

(三)健全制度,提高水平

诚然,在教学中之所以没有形成比较浓厚的教育研究氛围,一个很重要的原因就是未能建立健全相应的教育研究机制来保证教育研究的正常、科学和有效地开展。因此,我们应从各个层面做好教育研究制度的构建工作。我们要求培养出的学生具有教研能力,首先教师必须要有教研能力。学校要制定切实可行的教研制度或办法,约束和规范教师的研究,研究评价要注重研究过程、研究实效和教师的成长变化,鼓励教师进行教研活动,让教师将教研与科研有机地结合起来。其次,要求教师鼓励学生参与教师的教研活动。让师在现实的教育情境中发现问题、分析问题,教师要引导学生学会思考、学会如何去解决问题,在实践中结合理论来培养学生的教研能力。这就要求师生要经常去小学,利用观摩“见习”“实习”等活动发现小学教育存在的问题,找到值得研究的课题,并进行深入地调查、研究。一般而言,教育科学研究是从发现问题开始的。教师指导学生结合自身的理论基础、研究能力和兴趣专长,本着科学性、实用性、可行性、创新性原则,从小学教育的实际和教育理论研究两个方面去发现问题、寻找课题,培养教研能力。最后,为鼓励教师搞教研,学校应像管理教学一样,制定公正合理的教研奖惩制度,让不同研究层次的教师都能得到相应的奖励,提高教师教育研究的积极性。

综上所述,现代社会发展迅猛,教育观念不断更新,对教师的素质与能力提出了更高要求。培养学生教育科研能力,是时展对高等师范小学教师教育提出的必然要求,是能力教育发展的必然趋势。这就要求高等师范教育能够在时展的高度上把握时代脉搏,发现问题,适应时代需要,培养合格的小学师资。

参考文献:

[1]马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995.

[2]米久奇.小学教师教育研究能力的培养[J].湖南教育,1995(11).

[3]韩庆祥,张军.能力改变命运[M].北京:中国发展出版社,2002.

[4]韩庆祥.建构能力社会[M].广州:广东教育出版社,2003.

小学教育教学能力范文第3篇

 

关键词：小学教育专业　职业　能力素质 

大学的根本任务是培养人才,“培养什么样的人”、 “怎样培养人”是高校各专业都在积极探讨的问题。小学教育作为一个新兴的专业被纳入到高等教育体系中,就要求我们培养的人才不仅要具有宽广深厚的知识基础,还要具有开放、合作、灵活多变的适应性,更要注重学生综合素质、创新能力的培养。为此人才培养目标就应该由过去中师重外显的技能培养提升为“知识、能力、素质三位一体型”。这三者的内在关系是:知识是能力和素质的基础和载体,是高等教育人才培养目标的基础内容。能力是驾驭知识、运用知识服务现实的力量体现。素质是由知识和能力升华内化而形成的体现人的品格、潜质、底蕴和境界的深层属性,代表了人才质量要素的更高层次,更加符合社会发展对人才的实践性、创造性、应用性的要求。三者相互作用、相互依存,共处于同一教育过程中,是高等教育人才培养的出发点和归宿点。在近十年的人才培养实践中,我们把本科层次的小学教育专业定位于以培养小学一线的教师为主,强调职业导向和职业技能,强调实践应用,强调知识的基础性、综合性和通用性。这样就有人怀疑其专业水准,因为人们往往以教育学专业或者某学科类专业的标准来衡量它,认为这一专业不仅在教育类课程的开设上达不到教育学的要求,也谈不上学科水平。但近年来我们的学生在求职竟聘中的高取胜率、入职从教后表现出来的岗位适应能力和良好的发展潜能,表明跳出思维定势,充分认识小学教育的专业业特点和对小学教育教学实际对教师素质的要求,改变以教育学专业或学科专业为蓝本来设计和评判小学教育专业的做法,建立有自身特色的专业评判标准是十分重要的。 

一、确定小学教育专业学生能力素质的基本原则 

1、专业性原则 是指要围绕小学教育专业的培养目标,坚持面向小学,既重视1994年3月 国家教委师范制定的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)中高师各专业通用的四项基本技能(包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等)。还根据小学教育专业自身特点构建美术应用能力、音乐应用能力、舞蹈应用能力的训练与考核。目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体进入小学从师任教的职业行为方式,并使之趋于规范化、实用化对于形成学生教育和教学能力;对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 

2、基础性原则 就是针对小学教学的实际情况,结合小学教育教学,注重实际能力,强化基础训练,以适应毕业生服务于基础教育改革与发展的需要。 

3、时代性原则 是指小学教育专业学生的职业能力构成必须随着时代的发展而不断更新,要适应教育事业的发展和基础教育课程改革的需要,要与科学技术的发展和小学教育教学的实际相符合。如随着信息化教育的发展和各校教学条件的改善,多媒体教学已成为通用的一种手段,信息应用能力应成为基本能力之一。根据“说课”已成为小学教学研究的常用方式和小学招聘人才时的主要考核手段,我们在课程教学能力大项中增加了“说课”这一分项。 

4、科学性原则 就是从实际出发,既讲究全面发展、一专多能,又考虑个性特长、突出重点。从整体说,要考虑学生能力素质发展的全面性和多样性;从个体说,在合格的要求的前提下,注意学生的个性发展,鼓励学生各有所长。故此,设置的考核项目分必考项目和特长项目,必考项目是所有学生必须参加考试且获得合格成绩,特长项目是学生自己根据个人兴趣及学习情况任意选择其中一项进行考核。  

二、小学教育的专业特质和人才特征  

小学教育本科专业应该确立什么样人培养目标?培养的人才应该具备怎样的专业素质?应怎样的培养规格?应采取怎样的模式进行培养等等问题,不仅是我们开办这个专业之初尚没有完全思考成熟的问题,就算是在全国也没有比较成熟的经验可以借鉴。因为小学教育领域人才的培养从百年中师到本科培养,跨度大、时间短,从1998年教育部师范司正式启动“面向21世纪培养本科学历小学教师专业建设项目”至今也不过12年的时间。而要办好这个专业,培养能够适应和引领小学教育改革和发展需要的小学教师,

促进小学教师专业化,首要的问题就是要明确人才培养的目标定位。  

小学教育专业的特质在于“定性在教育、定格在本科、定向在小学”。 “定性在教育”决定了我们是以培养教师为目标的。“定格在本科”决定了我们不能完全沿用中师培养模式。“定向在小学” 决定了我们也不能照搬高校历来培养中学教师的培养模式。为此我们广泛进行理论探讨、借鉴南京师大、首都师大、上海师大等率先开办这一专业的学校的实践经验、并深入小学开展调查研究,了解小学教育教学工作内容、过程及对教师素质的要求。确定了我们培养的必须是“富有‘三心’、全面发展、学有所专、技能过硬” 的综合性应用型人才。

“三心”是指童心、爱心和责任心。有童心他才能走进儿童的情感世界,才能读懂儿童,才能以成人的智慧引领儿童成长。有爱心,才能使他把整个心灵献给孩子;有责任心才会使他在小学教育这一神圣而又平凡清苦的岗位上,站在人生的时代的高度,着眼于儿童的未来和国家的未来培养“完整的人”。 

“全面发展”是指知识结构完整,自然科学素质 、人文科学素质、身心健康素质整体水平较高。 

“学有所专”是区别于中师人才的重要方面,要求在语言文学、数学、艺术、科技、体育等方面有一技之长。如果说全面发展是“广积粮”的话,那学有所专就是“深挖洞”。二者要求小学教育专业的学生的知识呈“t”型,“—”表示知识的广度, “︱”表示知识的深度,同时知识间应该有交叉点和结合部。 

“技能过硬”体现在具体操作上,表现在会做事上。是需要通过严格练习才能获得的能够熟练完成教育教学任务的动作系统。包括语言技能、演示技能等等。 

三、小学教育专业学生能力素质的具体内容 

围绕这四大特点我们已建立一套小学教育专业的能力素质体系,具体包括: 

一个核心:以专业情感培养为核心,培养“富有‘三心’”的人。 

两种水平:本科层次的学识水平和小学教师专业化水平。表现出它是定格在本科层次,应有高等教育各专业的一般特征又有自己独特的个性,学识水平是本科层次的、具有能游刃有余地满足小学教育各学科教学需要的知识体系。达到小学教师专业化水平的标准,表现出它是定向于小学、定性在教育的。 

六项公共能力:是指各类从业人员通用的、基础的能力,包括观察判断能力、沟通合作能力、终身学习能力、信息应用能力、主动创新能力、社会适应能力等。 

两项专业基础能力:保障学生顺利就业,适应小学教师岗位最常规的、基础性工作——学科课程教学、班队管理两个方面的能力水平。 

三项专业发展能力:针对小学教育专业学生入职就业后的,为工作更上一台阶、成为骨干教师、学者型教师、学科带头人、管理工作者而需要的潜在的发展后劲,包括——课程资源开发能力、教育管理能力、教育科研能力等。 

“六能六会”实用基本技能:小学教育是启蒙教育,小学生正处于成长发育期,其思维水平和性格特征使他们对教学活动的外在表现比内在内容更感兴趣,小学教师的教学技能比中学教师、大学教师有更特殊的要求,为此,我们确定了作为小学教师必需的实用基本技能包括“能说会听、能写会画、能弹会唱、能编会演、能想会做、能问会导”,作为学生能力素质中外显的、可以考核测量的组成要素。“能说”是指能说标准的普通话和日常简单的英语、掌握说课的技巧,能用说课的方式来表达自己的教学设想、进行教学研究;“会听”是指懂得倾听是交流沟通基础,能从倾听中获得正确的信息并进行决策。“能写”是指能用三笔字规范书写常用汉字,并掌握常用文体的写作;“会画”是指具有美术应用的能力,包括画简笔画、出黑板报等。“能弹会唱”是指具有音乐应用能力(,包括歌曲演唱、视唱、儿童歌曲弹唱等。“能编会演”是指具有舞蹈应用能力,包括舞蹈基本技能、儿童舞蹈编排等。“能想会做”是指能进行创造性的思考,并能把自己想法转变成现实可见的物质形态,包括能进行教学设计与实施、教具设计与制作、多媒体课件设计与制作等。“能问会导”是指能提出有价值的问题、能在教育教学中编拟有针对性的问题,会能引导学生去解决问题。 

参考文献 

[1]邓银城,刘尚辉,江国杰.论小学教育本科专业人才的专业素质与培养模式 [j],孝感学院学报,2007,(7):69-73 

[2]罗雅萍.关于高师院校小学教育本科专业教师职业技能培训的思考 [j],高等师范教育研究,2003,(9):49-53 

[3]陈威.本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的思考与实践 [j], 黑

龙江教育学院学报,2008,(3):74-75 

[4]关文信.小学教师专业特点及小学教师培养思路研究[j],海南师范学院学报(社会科学版),2005,(5):138-141 

小学教育教学能力范文第4篇

论文摘要:中小学教师教育技术能力培训能全面提高教师的教育技术应用能力，促进教育技术在教学中的有效应用，全面提高广大教师实施素质教育，}5能力与水平。本文对如何开展中小学教师的教育技术能力培训提出了一些建议。

为了提高我国中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，教育部实施了全国中小学教师教育技术能力培训计划，指定了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。中小学教师教育技术能力培训是一种旨在提高教师运用计算机于学科教学能力的培训，是把计算机应用能力和学科教学进行有效整合，提高教师教育教学能力的培训，能全面提高教师教育技术应用能力，促进教育技术在教学中的有效应用，全面提高广大教师实施素质教育的能力与水平。笔者针对中小学教师的现状制订有效的培训措施，以及如何将培训工作真正落到实处提出一些建议和思考，以期抛砖引玉。

随着电子技术的快速发展，我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师—黑板—教科书—学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性、创新能力及自主学习能力。为适应学生学习的需求和教育发展的需要，我们的教育引人了多种多样的教育技术手段，如幻灯片、电视、录象、投影以及电子白板等多媒体。然而，这些教学设备在中小学校里处于闲置或使用率不高的状态。究其实，笔者认为导致这些问题的出现，最大的因素是教师教育技术应用能力不足，对使用这些教学设备没有信心，甚至需要电教人员充当教学助手。

一、中小学教师教育技术能力现状

1.缺乏正确的意识与态度

很多中小学教师没有充分认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。大部分教师仍然习惯并推崇传统的教育模式，靠一块黑板一只粉笔授课。大部分教师具有在上公开课时候才使用教育技术设备进行辅助教学。他们主要认为教育技术装备在课堂体现“信息化”和“现代化”，教师们往往是为了体现使用设备而去使用设备。没有正确的应用意识和态度，教育技术装备在教学中很难体现出其在教学方面的优越性。不仅如此，甚至一些教师认为运用多媒体设备辅助教学无益于提高教学的水平和质量，甚至反过来限制教师的授课方法以及授课内容，同时分散了学生的注意力，影响到教学的效果和质量。部分教师还认为使用多媒体技术的现代教育技术手段进行授课是一种“花哨”、“爱出风头”的表现。

2.知识与技能欠缺

很多中小学教师没有接受过系统的正规的教育技术能力培训。在知识层面上，缺乏现代教育理论知识和现代教育技术理论知识以及它们的相辅相成统一关系的认知;在技能层面上，很多教师不会使用多媒体等现代教育辅助设备，在制作课件方面也遇到很大的技术困难，很多人只会做最简单的Powerpoint演示文稿，没有注意到课件的颜色、声音、转换、互动等重要因素的搭配以及他们对课堂、教学的影响。这只是表面现象，在更深层次，则是缺乏对教育学、心理学、美术学、声乐学等基本认知以及它们对现代教育教学的重要影响。一般而言，目前多数中小学教师成员都出生于上世纪七十年代以前。这部分教师是学校里的骨干教师，教学能力和教学水平都比较高，但这些教师之前很少系统地接受过教育技术能力培训，在计算机应用能力方面比较薄弱，接受新教育媒体能力比较差。这些教师是现代教育技术技能操作薄弱的主要人员。但也正是由于他们的这两方面特点，使得现代教育技术在中小学中的广泛使用受到很大的限制，甚至可以说是挑战。

二、中小学教师教育技术能力培训现状

目前，由于地理区域的差别、地区教育发展的不平衡以及各个学校领导者重视程度的不同等诸多因素的影响，我国各中小学教师教育技术能力培训的发展不均衡。很多教师，包括有些学校主管部门、培训机构等，认为教育技术培训就是等同于计算机应用能力培训。有的教师虽然观念上认识到现代教育技术和学科整合的意义，但又缺乏必须的设备使用技术，使用多媒体教学设备时总提心吊胆或力不从心，更无从谈起课件制作。目前的中小学教师教育技术能力培训普遍存在许多问题:

1.培训目标失衡

一些教育主管部门、培训机构在对中小教师进行教育技术培训时，仅仅限于计算机操作以及课件制作等动手操作能力方面的指导传授，而完全忽视了现代教育理论基础知识的传授和教育，包括现代教育学、教育心理学、美术学、音乐学等方面的基础知识，殊不知，这些理论知识才是教育技术最根本、最重要的基础和内容。中小学教师教育技术能力培训就完全成为了计算机操作能力的培训。这是舍本逐末的行为，使得教育技术培训成为了没有基础、没有基石的“空中楼阁”。教师会使用计算机，并不意味着就会使用现代教育技术。没有理论的指导，教育技术必定不能实现预定的教学目的，甚至反而影响到教学目标的实现。这也是当前部分教师不制作课件、不使用多媒体等进行教学的一个重要原因。 2.培训内容脱离实际

目前有关教育技术能力的培训，培训内容都是由培训单位确定的，而培训单位并不十分了解中小学教师应用教育技术的薄弱环节，并不十分了解中小学教师的实际的最迫切的需要，理论脱离了实践。培训的结果，往往专家在台上长篇大论滔滔不绝，台下认真听的教师并没有多少。因为这些培训内容根本就不是教师在教学实践中所需要的。培训机构不能根据教师的层次来制定培训的计划和内容，有些培训内容对于受训者而言太过于高深，用处不大。而有些培训内容跟受训者读大学时候的专业课程严重重复，没有达到培训的效果。

3.培训单位单一，受训对象范围小

当前中小学教育技术能力培训活动，一般都是教育行政主管部门组织并在某个单位统一进行培训。这样的培训活动规模比较小，培训的时间也比较短，培训的内容也比较少。因此，由于学校经费以及教学工作等问题，能够前往接受培训的教师人数有限，往往都是学校里的一些电教人员参加培训。同时，由于培训时间过短，基本上不可能传授太多的知识和技术。这样的培训方式影响力很小，同时也不适应中小学教师的需要。更需要培训的，恰恰是广大的中小学教师，他们工作在教育教学的第一线，是中小学教育技术使用和推广的主力，是使用教育技术辅助教学提高教学质量的第一人。

三、中小学教师教育技术能力培训措施构想

从以上对中小学教师的教育技术能办的现状以及培训现状分析中可以看出，目前中小学教师的教育技术能力非常薄弱，而培训方式方法却又存在很多不足。笔者认为，中小学教师教育技术能力培训可以从以下方面进行改进:

1.教师教育技术应用能力培训形式应该走理论培训和技术培训、集中培训和分散学习相结合的道路

组织教育技术能力培训要让教师真正从自己需要的角度进行学习。培训部门在举办培训之前制定好培训计划，让教师在参与理论培训或技术培训上做选择，让理论培训和技术培训在教师培训道路上相得益彰，并且将这种培训形式常态化，让教师们既可以把培训当作一种工作交流.也可以当作职后学习提高的一种形式。

教师教育技术能力集中培训时间有限，后续的学习主要依据网络培训学习平台对接受培训教师进行培训。网络学习可以让受训教师们灵活地选择学习进度和学习时间，较好地解决教师工作和学习两者不能兼顾的矛盾。当前的培训存在许多弊端，某一个理论或技术的培训只进行半天或一天的集中培训，培训效果当然没有得到保证。只有走集中培训和分散学习的道路，培训效果才真正得到保证。

2.加强监督，制定考核机制，提高培训效果

培训部门制定好培训计划后，除了严格按照计划对受训教师进行培训外，还需要对培训过程和结果进行有效监督，向受训教师明确本次考核机制。目前我们参加的培训，培训部门只要求受训教师签到，但实际受训教师是否参与了培训过程却没有任何监督，缺乏培训考核机制。考核机制的制定应该按照实际情况进行，比如理论培训的考核可以考虑让受训教师除了参加集体培训外，还需在网络上完成一定的网络作业(比如可以通过网络监督受训教师阅读文章数)并通过培训部门的考核才给以合格证明。

3.强化培训效果，促进学科整合

小学教育教学能力范文第5篇

【摘 要】培养审美能力是小学美术教育的重要内容。当前我国小学美术教育中审美能力培养方面还存在着认识偏差、有效性不足、培养渠道单一和反馈考评机制缺乏等基本问题。文章客观分析了小学美术教育审美能力培养面临的问题，积极从理念机制、实施机制、反馈考评机制和创新机制等方面构建审美能力培养的综合机制，这是新时期提升小学生审美能力培养的科学路径。

关键词 小学；美术教育；审美能力；培养途径

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0112-02

2011年修订的美术课程标准明确指出小学美术教育要“学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用”。因此，小学美术教育必须要将审美能力培养贯穿到教学设计的各个环节之中。如何在新课标的指导下切实、有效建构学生美术能力培养的综合路径，是小学美术教育面临的重要问题。

一、培养审美能力是小学美术教育的重要目标

美术教育要培养创新人才，审美能力是基石，发展能力是目的。“小学美术教学，不是为了培养专门的美术人才，而是为了培养小学生的审美意识，是对少年儿童审美意识的启蒙”。美术教育作为审美教育的重要途径，就必须营造一个大平台，积极培养学生的审美能力。而在传统的小学美术教育中，由于对美术课程认识和定位的偏差，以及在应试教育大环境的影响下，导致美术教育过程中审美能力培养效果长期不理想。随着现代教育实践的推进，重视在小学美术教育中培养学生审美能力，已经成为小学教育者的共识。美术新课标将小学美术教育课程定义为“必需的文化美术课”，这深刻地实现了小学美术课程认识的重大转变，将小学美术课程从过去单纯的技术教学提升到文化教育的层次，因而，也使得小学美术教育与审美教育的结合成为现代小学美术教育改革的新趋向。许多学校纷纷从不同方面探索提高审美能力的方法和途径，并取得了一定的积极效果。在深入推进素质教育的大背景下，以美术教育为基本平台，在“愉快教育”理念指导下，可以通过每年举办“教学节”，参加美术社团兴趣学习班，在课堂内外的结合中培养小学生的审美能力；可以通过每学期在全校评选“十佳小画家”、“十佳小书法家”、“班级外墙美化评比”等丰富形式，激发和培养学生追求美和创造美的能力。对于小学美术课程而言，重点不在于培养专门的美术人才，而是为了培养小学生的审美能力，对青少年审美意识的开导。因此，培养审美能力成为了当前小学美术教育的重要目标任务。

二、当前小学美术教育中审美能力培养存在的主要问题

随着小学教育改革的推进和对教育认识的深化，小学教育者们正在逐渐树立现代教育理念，积极从具体的教学实践活动中探索对小学生审美能力培养的途径。当然，我们应该看到美术教育无论在培养学生审美能力的理念，还是在培养的方法路径方面，都取得了重要成效。但是，从总体上来看，小学美术教育在审美能力培养方面还存在以下四个方面的主要问题：

1.审美能力培养的认识存在偏差。认识和定位偏差，是导致当前小学美术教育中审美能力培养效果不理想的深层次原因。由于深受传统教育观念的影响，有的教师仍然坚持落后的教育观念，片面重视对学生技能技法的传授，而相对忽视了在具体教学实践过程中审美能力的培养，缺乏激发和培养学生审美能力的自觉意识。实践表明，只有对小学美术教育课程有全面、深刻地认识，才可能在教学实践中增强培养学生审美能力的主动性和自觉性。

2.审美能力培养的有效性严重不足。在美术课程教学中，审美能力培养的有效性就是指在美术教育实践活动过程中学生审美能力提升的实际效果和程度，它是检验教学目标是否实现的重要尺度。在现实的教学实践活动中，有的教师不重视探索符合新时期小学生身心发展特点的教学方法，导致教学效果很差；有的教师不喜欢用多种教学设备，不善于创设不同教学意境，不引导学生深入社会实践，只是简单就教材讲教材，从而导致审美能力培养的有效性严重不足。

3.审美能力培养的渠道相对单一。审美能力的培养应该是全方位、多层次的。就小学美术审美能力培养而言，往往只重视课堂教育过程中审美能力的培养，而忽视课堂内在的有机互动，缺乏引导学生从课堂走向课外的自觉意识。而大量的教育实践证明，积极引导学生参加社会实践，是培养审美能力的最佳途径，也深受学生的喜爱。比如，指导学生参加各种美术作品创作和比赛，这既可以培养学生的审美能力，也增强了学生的自信心和创造力。

4.审美能力培养的考评机制缺乏。缺乏科学的教育反馈和考评机制，是导致目前美术教育审美能力培养不理想的重要因素。同时，由于审美能力培养是非常隐形的，很难用具体的显性指标来衡量，从而导致各级教学管理者往往不重视对学生审美能力的培养。更为严重的是，这又造成了审美能力培养不足的恶性循环。

三、探索小学美术教育中审美能力培养的综合机制

重视审美能力的培养，是现代美术教育发展的迫切要求。审美能力是小学生综合素质的重要方面。因此，必须结合新时期教育实践发展的特点以及少年儿童发展的特征，积极从多方面探索小学美术教育中培养审美能力的综合机制，从而为小学生的全面发展奠定基础。

1.树立审美能力培养的观念机制。思想观念是人进行实践活动的先导。“美术教育正是培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、形象的思维力和奇特的创造力的教育”。在小学美术教育中要实现审美能力培养，首先就必须要确立对美术教育和审美能力培养的正确理念。一方面，要求学校教育管理者必须具有现代素质教育的理念，高度重视小学教育中审美能力的培养，改变对美术教师的偏见和不正确认识；另一方面，要求美术教师树立现代美术教育的新理念，热爱自己的工作和热爱自己的学生，在与学生的交流互动中培养学生的审美能力。还要善于不断总结审美能力培养过程中的经验教训，不断提升审美能力培养的水平。

2.健全审美能力培养的实施机制。实施机制就是指完成某种实践活动而采取的路线、方法和路径的总和。“审美首先是以能力培养为前提，能力在一定程度上体现为基础知识和基本技能，是通向审美教育的桥梁”。在小学美术教育审美能力培养中，建立、健全实施机制是基础性的环节，起着关键性的作用。健全审美能力培养的实施机制，必须要考虑学生身心发展的特点，考虑学生学习认知的水平，以及时展对学生审美能力的影响等。具体而言，一方面，教师要深刻把握新课程标准，深入挖掘教材中审美能力培养的资源，要善于在课堂教学中有意识地培养学生的审美能力；另一方面，坚持“课内”和“课外”相结合，通过各种途径培养学生的审美能力。实践证明，这既可以弥补课堂教学的不足，也可以有效地培养学生的审美能力，各学校可以积极探索建立适合本学校特色的素质教学经典品牌。

3.构建审美能力培养的反馈考评机制。要切实提高审美能力的培养，就必须要构建科学的反馈考评机制。对于美术教育审美能力培养而言，就需要尽快建立及时的反馈机制和合理的考评机制。一方面，建立及时的反馈机制，有助于教师及时了解学生审美能力的现状，从而不断改进教学方法，提高审美能力培养的效果；另一方面，要改变传统的教学评价机制，把审美能力培养这些软目标纳入教育教学目标体系中，让审美能力培养成为小学教育的基本目标和自觉追求。

4.探索审美能力培养的创新机制。创新是培养学生审美能力的根本出路，要提高小学生的审美能力，就必须要从教育内容、教育途径等多方面，不断探索实现审美能力培养的新机制。从教育内容而言，一定要结合时代和小学生的特点，创新教育内容，精心选择教学素材，努力从内容上吸引学生；从教育形式而言，要立足于小学生的认知实际，综合运用各种教学手段和方法，特别是要充分发挥多媒体在课堂教学中的作用，从声、光、电、动漫等形式来吸引学生的视觉和听觉，让学生在美术教育中培养审美能力。同时，要创新培养审美能力的载体，让小学生在参与创造活动中不断提升审美能力。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].北京:北京师范大学出版社,2012:82.

[2]孔晓蕾.小学美术教育与审美教育结合略谈[M].黑龙江教育，2004,(7):87.

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