足球射门的教学方法

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足球射门的教学方法范文第1篇

关键词：运动型教育模式；初中；足球运动

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2017）04-0059-02

运动型教育模式是根据每个学生身体素质的不同，进行分组化的训练模式，让每个学生的特长都能得到更好的展示。在初中校园足球训练中，通过运动型教育模式，根据不同年级对训练情况进行划分，学生根据自身情况找到适合自己的位置，从而使得校园足球得到很好的开展。

一、运动型教育模式的相关概念

运动型教育模式根据学生对运动的不同爱好，对学生进行差异性的划分，以小组教学的形式对学生进行体育运动的教育，使每个学生都能够被分到适合自己的小组之中，不会因为性别、个体差异等导致学生对体育运动没有兴趣。运动型教育模式以游戏的方式，将体育运动融入到游戏中，其中主要采用了游戏比赛法、小组讨论法等方法进行体育教学。在学校中，体育教师根据不同学生的运动需求，让学生在游戏中接受不同的角色定位，感受不同角色带给自己的体育乐趣。

二、运动型教育模式的必要性

运动教育模式是以学生个体差异进行小组划分教学，而在实际教学中是采取运动型教育模式与传统体育教学模式相结合的方式进行体育授课，能够取得更好的上课效果。在体育课上，传统体育教学模式的跑步等运动方式难免会显得枯燥，而且没有根据学生个体的差异分别安排运动量，导致了学生会觉得体育课枯燥无味，慢慢就会没了兴趣。运动型教育模式则从学生个体差异出发，以小组化教学的方式，在游戏的带动下让学生不再觉得无聊，更有兴趣参加体育运动。将运动型教育模式的乐趣与传统教育模式的务实相结合，既能够使学生得到充分的体育锻炼，也能够使学生感受到体育运动的乐趣。

三、运动型教育模式在初中校园足球教学中的实践

由于传统教育模式中，对足球训练没有真正的规范化，学生往往忽视了跑位、带球等技术的训练，而仅是对射门更有兴趣。因此，就形成了主要以定点射门为主的训练方式。但是，在实际足球比赛中，由于比赛过程的多样性，日常的定点射门方式只有在任意球、点球等情况下才会运用到，其他射门都会受到防守队员的逼抢等干扰，最终导致了学生的射门技术没有得到突飞猛进，跑位、带球等技术也没有得到很好的提高。因此，运动教育模式应该在足球教学中以比赛过程中的跑位、带球等技术训练以及跑动中射门训练为主，更好地还原比赛场景，使学生体验比赛的节奏，从而切实提高足球课的教学质量。

1.教学目标

在以运动型教育模式为准则的足球教学中，学校的教学目标是让更多的学生体验到足球的乐趣，从而更加喜欢足球运动。而且学生在实际训练中，通过加强对抗、分组对抗等方式，能够提高自身的训练效果。在整个学期的足球训练中，教学目标为：使学生能够在多种情况下完成射门，诸如定位球射门、运动战射门、被逼抢下射门等，并使学生在日常训练中的射门技术能够在实际比赛中得到运用，有效提高了学生的射门成功率；通过对学生的性别、身体素质等进行分组，小组内的学生具有类似的身体状况，能够更好地在同一水平上进行足球训练，这样会使学生增加对足球的喜爱程度，不会因为个体差异而导致对足球运动的反感。在小组训练中，学生之间互帮互助，能够提升学生之间的团队协作能力，对学生培养良好的大局观、应急应变能力也有很好的帮助。在足球训练中，从初一到初三年级每周保持两节课的训练强度，其中体育课上课时间为一节，下午自由活动时间为一节（表1）。

2.教学程序

在足球训练运动教育模式中，根据中学体育课特点和课时时间，将每学年定为一个运动季，细分为季前期、季中期和决赛期。

季前期主要是体育教师对学生的足球水平进行摸底，根据每个学生的实际情况进行分组和场上位置分配。分组之后，对学生进行技术训练，主要以无球跑动和带球射门为主。体育教师根据学生年级的不同制订了不同的训练计划，大致分为无球训练和有球训练。而在校队中，则主要以有球训练为主（表2）。

在运动季的季中期，足球训练主要是对各种足球射门技术进行学习，通过分组训练的方式，练习各种射门的技巧。为了增加实战经验，在小组内组织分组小场对抗，使学生能够学习如何在身体对抗中高效地起脚射门。在整个训练计划中，主要以足球游戏为串联，将各项足球训练进行一体化的教学。在足球技战术的训练中，体育教师组织学生进行抢球游戏、打点游戏、三对三等小范围对抗、半场攻防演练等形式，提高学生的足球技战术水平。根据年级和学生能力的不同，其中初三和校队的训练中以游戏和比赛为主要组织形式的训练部分占到总训练内容的70%以上，初二占到50%～70%，初一低于50%，采取了较多的按部就班的分组重复训练方式。

决赛期可划分为经验交流和最终比赛两部分，经验交流主要是小组之间的友谊比赛，各支球队可以自由联系热身赛的对象。最终比赛是以现场抽签的方式决定比赛对手进行比赛，通过奖励与庆祝活动来结束整个教学，能够创造良好的、轻松快乐的气氛，教师与学生共同参与组织，并有录像记录提供回顾与评价。

3.主要采取的教学方法

在实际教学中，足球运动教育主要通过游戏带动训练，比赛检验训练水平的方式进行教学方法的设计。主要包含了游戏比赛法、直接指导法和合作学习法三种方法。在实际的教学中，运动季的前期主要为教师注重对学生的指导，后期是鼓励学生进行小组内的合作学习，互相指正不足，在整个运动季中辅以游戏比赛法进行串联。

（1）游戏比赛法

游戏比赛法是运动教育模式中自始至终的串联部分，也是运动教育模式中的核心部分。这种教学方法是以游戏为基准，将日常训练包含在游戏之中，诸如多人抢球游戏，瞄准游戏等多种趣味游戏。这种方法可以增强学生对足球的乐趣，使足球不再是单纯的速度与爆发力的身体对抗而是多人一起玩乐的游戏，从而可以逐渐培养出学生对足球的兴趣。而且在整个游戏过程中，学生按照老师的要求进行游戏，在不知不觉中完成了诸如传接球训练等多种足球技战术的训练，具有很好的以玩带练的训效果。在时间分配上，根据年级的不同，低年级学生以打基础为主要训练目的，因此游戏时间可以占据整个足球训练时间的60%左右。而到了高年级，由于学生已经具备了一定的足球技战术水平，可以将游戏时间缩短到30%左右。

（2）直接指导法

直接指导法是体育教师对学生在足球训练中直接进行指导，及时发现学生在训练中出现的缺点，比如传接球容易失误，跑位不灵活等问题，及时地停止训练并进行直接指导。这种方法能够使学生马上意识到自己的不足，并且及时地进行改进，久而久之学生就能够养成很好的训练习惯。在这个阶段中，体育教师对学生在场上的自我定位以及技战术实际应用的提高具有重要作用。通过体育教师的指导，学生学会更好地调整场上的自我状态以及更好的投入比赛，从而有利于自身足球技战术水平的提高。

（3）合作学习法

运动型教育模式中的创意点就是合作学习法。根据每个学生身体素质的不同进行合理的分组，小组成员内部在运动季的后期可以在没有教师指导的情况下，进行自我指导，共同提高足球技战术水平。在小组中，每个学生都有发言权，不能出现一人独大的情况，才能形成良好的共同学习氛围，人人平等。小组成员根据每个人的时间，每周确定至少一次的集体训练。小组之间每周末进行至少一次的足球比赛，这样不仅可以检验每个小组的日常训练情况，也为体育教师观察学生的足球技战术水平提供了机会。教师通过观察小组对抗比赛，可以发现每名队员的实际情况，从而可以根据实际需要调整学生在场上的位置以及进行小组更换，从而实现了每个小组之间的一种动态的平衡，实现足球技战术水平共同提高的愿望。

一方面运动型教育模式使学生对足球更感兴趣，体验到了团队运动的乐趣，增强了个人的身体素质；另一方面这种教育模式也是一种个性化、差异化的教育模式，每个学生都能够有适合自己的位置并能在足球训练中得到进步，对于提高学生的自信心、场上的表现力等都具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]卜芦笙.安徽省中小学校园足球活动的发展研究[D].北京体育大学， 2014.

[2]高佳.北京市部分初中校园足球开展情况调查及其教育影响的研究[D].北京体育大学， 2014.

[3]刘坤.“校园足球活动”背景下江苏高校体育教育专业足球专选学生专业能力培养研究[D].南京体育学院， 2014.

足球射门的教学方法范文第2篇

摘 要：文章采用文献资料法、实验法、逻辑分析法等对比赛教学法在中学足球运动教学中的运用进行了探讨，归纳总结出在足球课教学中一些行之有效的比赛教学方法，分析了比赛教学法在足球课教学中的重要性，并提出在实施过程中应注意的几个问题，旨在为提高中学足球教学效果提供理论依据和参考。

关键词：比赛法；足球；中学生；教学

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.001

1 前言

比赛教学法是在教学过程中，按照规定的比赛规则，依据人体身心特点进行教学设计和实践的一种教学方法。足球是广大学生喜欢的一种运动项目，相对来说也是一项比较复杂的运动项目，需要学生良好的身体素质，同时需要通过反复、多次的进行训练才能熟练地掌握相关的技术。正因如此，往往导致一些学生失去信心，打击其积极性，从而失去兴趣。假如在中学足球教学中穿插一些类似游戏、比赛等教学方法，无疑能起到事半功倍的效果。因为存在比赛，就存在竞争与合作，这种手段能够适度激发中学生神经系统的兴奋性，提高学习效率。从运动生理学角度来分析，当人体大脑兴奋状态处于“倒U型”的最佳点，有利于条件反射暂时性神经通路的形成，从而促进运动技能的掌握和学习。而比赛教学法最大的特点是能够提高人体兴奋性，从而促进中学生掌握相关技能。因此，将比赛教学法运用到中学生足球教学训练中，对于提高课堂气氛，激发学生学习兴趣，巩固和提高学生足球技术起到积极的作用。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以广州市青少年宫56名男生为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过中国期刊网和广州体育学院图书馆，以“中学足球教学”、“比赛教学法”为关键词查阅2005-2015相关的科研成果。针对中学生身心特点和当前教学理念，对相关资料进行分析、归纳和总结，为本文的研究提供理论支撑。

2.2.2 问卷调查法

向广州市青少年宫56名中学生男生运动员发放问卷，回收问卷54份，有效问卷50份。考虑到本次调研问卷的信度和效度，按照体育科研方法的要求，进行了效度和信度分析，相关系数分别为R=0.96和R=0.91，表明问卷的效度和信度较高，符合科研标准。

2.2.3 教学实验法

实验前，对研究对象进行带球过杆射门、定位球踢远和定位球踢准三项足球专项技术测试，然后根据前侧的结果，将研究对象分成水平相当的两个组，即实验组和对照组。对照组采用传统教学方法，实验组采用比赛教学法进行技术教学，除教学方法不一样外，其他教学时间、教师安排都一样。实验结束后，运用统计软件spss14.0对相关数据进行统计分析。

带球过杆射门：带球过杆绕过6个标志物后射门，待射门后球越过球门线计算成绩，标志物间距2米，每人3次取最好成绩计算。

定位球踢远：方法不限，从脚触球点至球的第一落点计算成绩。

定位球踢准：踢球点距圆圈中心点25米，小圆半径4米，大圆半径6米，每人踢5个球，踢入大圈得2分，踢入小圈得3分，5次计算总分。

2.2.4数理统计法

运用spss14.0对相关数据进行统计与分析。

3 研究结果与分析

3.1 研究结果

表2实验结果对比显示：带球过杆技术对比t=-4.489 p<0.01(p=0.008)，表明实验后实验班、对照班带球过杆技术对比差异具有非常显著性意义；定位球踢远技术对比p<0.05，表明实验后实验班、对照班的定位球踢远技术对比差异具有显著性意义；定位球踢准技术对比t=005 p<0.05(p=0.04)，表明实验后实验班、对照班的定位球踢准技术对比差异具有显著性意义。

3.2分析

3.2.1 教学比赛能够激发中学生学习足球的积极性，提高学习兴趣

中学开设足球课的核心目标之一就是让学生掌握足球技术，学会踢球。在进行足球技术、战术配合教学过程中，能否提高中学生控球能力、技术能力和战术水平，能否在比赛中通过与同伴携手通过激烈的对抗获得胜利，从而带来成就感、满足感是激发学生继续学习足球的重要内在驱动力。然后，通过运用比赛教学法，学生在玩中学习、在比赛中竞争、在竞争中求胜、在胜利中体验快乐，这是传统教学法仅仅依靠单纯练习所无法体会和实现的。在足球教学与训练过程中，一些基础的配合练习往往是相对固定的，在固定的条件下进行的技战术练习和训练，是无法达到比赛条件的场景，导致在真正比赛的时候难以流畅地运用。在中学足球课教学中运用比赛教学法，中学生在比赛教学过程中通过自己所喜欢的比赛教学形式积极主动地去完成老师安排的教学内容，在比赛的条件下快速领悟足球技战术配合的精髓和内涵，极大地提高中学生学习足球的积极性，激发兴趣。

3.2.2 比赛教学法可以提高中学生快速运用技战术的效果

中学生掌握足球的技战术配合是学生掌握足球运动核心，而在中学足球课堂运用比赛教学法有助于中学生对足球技战术配合的理解。运用传统的教学方法、在固定的练习方式、“静态”的教学过程中难以明白合理的跑位、绝佳的传球时机，更难以明白如何跑、往哪里跑、什么时候进行掩护等等。也就是说，依靠练习是难以实现的，必须依靠实践、去不断地运用才能明白自己在场上的位置、才能明白自己的角色，才能担当自己的职责。

在中学足球教学中运用比赛教学法为中学生掌握个人技术的练习提供了一个比赛的环境。如果孤立地进行枯燥的训练是难以让学生快速掌握运用技能的，特别是学生通过对足球控球、传球、踢球基本掌握后，必须通过实战来提高自己在比赛中运用相关技术的能力，这样才能加强综合练习，优化技术组合。以停球为例，如果孤立地反复练习停球动作，就难以掌握在真实比赛的时候集体配合，流利地、不停地传、接、运球，并以射门告终。采用非比赛教学方法，学生基本是在非对抗性的条件下进行反复的练习，完全脱离了真实比赛的环境，即使学生的次数多、时间长，但是始终缺乏比赛的锻炼，到真正的比赛条件下，往往表现出技术动作缓慢，反应不及时，害怕紧逼，从而导致动作僵硬，传球错误或者不到位等问题，因此不在比赛或者模拟比赛环境下进行的技术练习在实战中根本就难以发挥最大的效用。

3.2.3 比赛法对教师教学工作的效果分析

比赛教学法是一种教学手段，其目的是为教师教学服务，对于学生来说，是检验学生掌握理论知识、基本技术、战术的一把利剑。通过比赛教学实践，教师能通过学生的具体表现，灵活进行教学方案的设计，从而提高教学效果。通过对比赛进行指导可以提高教学效果，教师应该对教学比赛进行指导，不论是战术，还是技术，所教授的技、战术内容必须想办法贯彻到比赛中去，否则，就失去了教学比赛的意义。同时又对比赛的情况进行分析研究，在比赛过后的理论教学中将相关的理论教学上的不足进行补充和巩固。比赛分析围绕教学工作来进行，两者相互促进，相互提高。

3.3 中学课堂运用比赛教学法注意事项

3.3.1 区别对待，因材施教

要针对不同的学生群体，从学生的实践情况出发，合理地选择比赛教学的内容，教学手段的安排，比赛教学使用的时机和比例，同时要不断根据学生课堂表现特征合理的分组，满足不同学生群体的内在需要，合理安排好运动负荷、运动强度以及心理负荷，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，为培养学生终身体育的理念打下坚实的基础。

3.3.2 灵活运用奖惩制度

鼓励教育取得的教学效果远比惩罚教育更好，因此在中学足球课运用比赛教学法，要以鼓励为主，并善于制订奖惩办法。例如当学生处于疲劳状态时，要善于利用休息时间作为奖励，以满足学生的需求。总之，中学足球课的教学目的不仅仅要掌握相关技能，提高战术水平，更要满足学生心理需求，发展学生心理个性品质，促进学生进一步社会化，满足当前课程改革的需要，同时为素质教育服务。

3.3.3 及时予以点评与小结

在中学足球课堂运用比赛教学法关键环节之一是要对学生课堂的表现进行及时的点评和小结。对学生在比赛教学过程中的整体做分析，对学生的个别表现、存在的问题进行点评，对表现突出的学生或者小组给以及时的肯定或者否定，对存在不足的进行深度的分析，讲解致因，提出相关建议和对策，对表现突出的给予表扬，树立榜样作用，从而让所有的学生对自己在课堂的表现有个整体的把握，从而有利于激发学生学习热情。

4 结论

4.1 经过8周的教学实验，比赛教学方法对学生的足球成绩有着非常显著的促进效果。

带球过杆技术对比p<0.01 (p=0.000)，表明实验后实验班、对照班带球过杆技术对比差异具有非常显著性意义；定位球踢远技术对比p<0.05，表明实验后实验班、对照班的定位球踢远技术对比差异具有显著性意义；定位球踢准技术对比t=3.067 p<0.05 (p=0.04)，表明实验后实验班、对照班的定位球踢准技术对比差异具有显著性意义

4.2 教学比赛不仅对教师教学工作的有促进作用、能激发学生的积极性，而且对中学生的足球技术学习有显著性效果。

参考文献：

[1] 柴新·小型足球运动在高校学生素质教育中的作用[J].平原大学学报，2005.4.

[2] 赵升，周毅.广州市大众普及系列足球赛的现状调查及对策研究[J]．中国体育科技，2005.11.

[3] 肖辉·大学生足球活动特征分析及对策[J]．四川体育科学，2004.6.

[4] 刘夫力·小型3人制足球的战术打法[J]．广州体育学院，2003.5.

[5] 刘夫力·小型5人制足球的战术打法[J]．体育师友，2003.1.

足球射门的教学方法范文第3篇

一、小学足球课堂教学的现状探讨

任何一种体育竞技项目都有着其自身的独特魅力，尤其是对足球竞技运动而言，其不仅具备团队的合作精神，还能够从根本上考察学生的自身品质和反应速度，所以，深受小学生的喜爱。因此，如何在我国各校有效开展足球教学工作，就成为体育老师所关注的焦点问题。但根据调查资料显示：目前，我国各校的足球教学仍处于一个初级阶段，在现如今的足球教学中，各校的体育老师，只是简单地对学生进行一些基本的运球、传球、颠球以及常规的足球规则介绍，除此以外，体育老师在学生训练的过程中，乏味、枯燥的训练内容不仅给学生带来了课堂烦恼，而且还扼杀了学生的学习兴趣。这类传统的教学模式完全脱离了学生的实际生活，不但使学生在课堂处于被动的学习状态，而且使学生在课堂学不到任何的知识和技巧，再加上，学校的足球场地有限、设备的缺陷以及各种因素的影响，更加使足球的教学工作不能顺利展开，导致学生的足球成绩不能达到教学目的。

二、快乐教学法在小学足球教学中的应用分析

1.适当降低足球教学标准

足球教学的主要内容是足球的基本技巧和足球战术，其种类繁多并且环节复杂，学生在掌握足球技巧等方面具有较大难度，从而影响了学生的学习兴趣。因此，体育老师应该对教学内容和难度进行简化，抓住重点和关键，简化足球技术结构的环节，如，踢球的技术动作有“助跑、支撑站位、摆腿、脚触碰球、随前动作”五个环节，其中最重要的就是支撑站位、摆腿、脚触碰球三个环节。体育老师需要把复杂的动作要领进行简化，使学生能够简单明了地记住足球动作，从而快速进入学习状态。另外，对一些难度较大的动作可不做整体的教学。其次，在教学过程中，需要降低对学生的要求，从而使足球课堂教学能够具备更强的变通性。对于足球这门体育竞技而言，体育老师想要提高足球教学的有效性，教学中必须打破传统教学模式的束缚，降低教学过程中存在的纰漏，从根本上使足球教学工作具备一定的科学性。由于传统的足球教学中，学生在课堂上主要处于“被动听”的状态，而老师才是课堂的主导，这种长期反复的教学工作，使学生对足球教学产生了抵触心理，足球教学工作难以顺利展开。与此同时，体育老师应该在教学过程中采取一些新颖有趣的案例，使教学气氛积极活跃。

2.培养学生之间的协同能力

足球运动是一项讲究团队合作的体育竞技项目，它不同于其他的球类项目。在足球运动中，个人的能力虽然重要，但是团队的协同合作能力更是重要。足球的攻入需要的是后卫积极抢断以及传球及时，需要的是中场球员的积极跑动以及快速的接应，更需要的是整个前场队员的积极配合和掩护，帮助前锋进球，这一系列的动作和配合，与整个团队的每个球员都息息相关，一次进球的成功是每一位球员共同努力的结果。例如，某校的体育老师在进行足球教学过程中，为了培养学生之间的协作能力，通过开展趣味性的小游戏：将全班学生分为两人一组进行传球比赛，学生只可以使用除了手之外的身体部位进行传球，在规定时间内传球数量最多的小组获胜。老师通过这一游戏的开展，不仅使学生接触足球、认识足球，并为了获得荣誉与小组成员进行积极的合作，提高了学生学习兴趣的同时，培养了学生之间的合作能力，让学生能够明白和了解，只有通过与他人合作才能获得成功的道理。因此，体育老师在小学足球教学中，要注重学生之间团结协作能力的培养，使学生在今后的日常生活中懂得处处为他人着想的道理，对促进学生全面健康发展有重要的现实意义。

3.以学生的发展为中心

足球射门的教学方法范文第4篇

关键词 女生 足球课 教学内容 组织方法

中图分类号：G843 文献标识码：A

Talking about the Teaching content and Organizational

Methods of College Girls' Football Lessons

SUN Yu

(Huazhong University of Science and Technology Wuchang Branch, Wuhan, Hubei 430064)

Abstract Football lesson is one of the most important course in college physical education. Many students choose football course as their elective courses, because of its status of the world's first sports and its widely base of people. According to the big gap between female students and male students at their physical fitness and athletic ability and the knowledge of football, also the current courses are written for boys, so the courses and teach methods are not apply to girls. It's difficult to use these to let girls learn well. So we must make some improvements and adjustments to adapt to football class which regard girls as the taught objects.

Key words girls; football lesson; teaching content; organizational methods

1 目标与内容

虽然全国每年都举办大学生女子足球联赛，但代表各大学参赛的基本上都是有过专业训练和比赛经历的女足队员，她们接触足球已经有相当的年限了，而这只是大学女生中的极少部分。本文所针对的对象是普通的大学女生，她们几乎没有任何练习足球的经历，所以她们在身体素质、专项能力和专业理解上都属于起点较低的。她们选择足球并非出于对这项运动的擅长和了解，更多的是出于好奇感兴趣或者干脆是对某位球星的喜爱，于是也想体验足球这项运动。而且从年龄上来说，她们基本已满18岁，缺乏可塑性和发展潜力。笔者认为，普修女子足球课的教学内容和方法应该把注重学习专业技术和战术改为定位于提高对足球运动的认识和了解。并学习简单的基础性技术，从而使其身体各方面的素质得到提高和锻炼。

2 教学内容和方法

2.1 教学特点

女子足球课教学内容应与男生有明显的区别。因为大多数上足球课的男生都有一定的技术基础或多少踢过球，但是女生几乎都没有碰过足球，拿到球也不知道如何去踢，所以，应当以基础性练习为主，同时又应增强趣味性练习。因为基础性练多需要多次做重复的练习，而且练习的形式非常单一枯燥，对于初学者来说，难以激发其学习兴趣，还会使其产生厌烦情绪，不利于教学的开展。另外，女生课运动量也不宜过大，间歇时可以讲解理论知识或比赛规则，通过理论知识与实践练习相结合，达到既可以控制整堂课的运动量和强度，同时又提高了学生对这项运动的理解的目的。

2.2 教学内容

2.2.1 准备活动

准备活动是上好一堂课的前提。女生足球课的准备活动不仅要使身体各个部位得到充分牵拉和活动，还应具有趣味性和竞争性甚至娱乐性。所以准备活动要多种多样，最好每堂课都有一种新的形式，包括各种徒手操、牵拉、慢跑的组合等。这样可以让学生产生新鲜感。另外，还可以增加安排一些和足球有关的小游戏，既有竞争性，又活跃了课堂气氛，提高学生的学习兴趣，为接下来的教学做好准备。

2.2.2 基本部分

（1）首先是熟悉球性的练习，但是不能像男生一样直接练习颠球，要从找球重心、简单的推拨球等练习开始。然后是降低难度的颠球练习，然后再进行左右交替不落地的脚背正面颠球练习。颠球练习是上好足球课的基础，所以每堂课都要20至25分钟进行练习，一是要克服练习中的错误动作和习惯。实践中，很多女生为了追求个数，而采用踢毽子的动作。必须从开始就要求学生用脚背正面颠球，数量可以先不作要求，等颠球动作逐渐正规后再追求数量，二是颠球练习较为枯燥，如果让女生能积极练习此技术必须在练习形式和组织教法上有所改变。如可以组织带有奖惩性质的个人或团队颠球比赛，规定部位颠球比赛，或颠球接力比赛等融入技术性、娱乐性、竞争性、团队合作性的比赛练习形式。

（2）基本技术包括脚的各部位踢球和身体各部位接停球、头顶球等技术。教学中首先要考虑女生的身体素质和生理特点，选择适合女生的技术来实施教学，有些内容如脚背内侧踢高远球或头顶球等先做示范介绍或是作为选修让有能力的女生练习。在进行基本技术的练习时，组织教法也应充分考虑女生的实际情况，如练习传球时距离不能太远，练习射门时不能太强调力量等。所有练习形式都应考虑趣味性、竞争性。

下面举几个例子：

A、脚弓传地滚球。可3人一组，两人相距10m，中间站一人，两脚分开站，两人传球时球必须从中间的1人的两脚之间穿过，每个人传10球，成功次数多者为胜，最好者罚做收腹跳5次。

B、脚背正面射门。可以2~4人一组，距球门10m，射门目标为门柱，击中门柱为有效，10球为单位，次数多者为胜，最少者受罚。

C、3 VS 3 比赛。小场地、小球门，只允许传地面球，射门不得高过膝盖。5分钟1节，间歇2分钟，共3~4节，负者受罚。

（3）基本战术和比赛规则以及足球运动的发展也是女生足球课的重要部分，但主要是以理论教学的形式出现。可以在实践练习的问题休息期进行，也可以专门拿出时间来进行理论教学。如能结合现场比赛或录像讲解战术和规则效果可能更好。通过理论教学可以使学生对足球运动的认识更深入、更系统，也使自己的教学内容更丰富，更完善。但因为体育课还应以体育锻练为主要目的，所以理论教学只能是辅助内容，所占的比重也不应太多，否则达不到锻炼身体的效果。笔者认为，对于女生足球课来说，理论教学占总内容的30%左右较为合适。

3 总结

要想我国女足的竞技水平能不断提高，基层的教育是不能忽视的一个重要环节，只有群众基础坚实了，踢球的女生越来越多，女足水平才能水涨船高，同时女足水平的提高带来的影响也会吸引更多女生投入到这项运动中来。相信，今后参加足球课的女生会越来越多，我们也应该用新的教学方法和内容来适应这个新形式。

参考文献

[1] 李辉.浅谈高校女子足球的发展.科技信息,2009(4).

[2] 周俊飞.对发展中国高校女子足球运动的思考.辽宁体育科技,2003(4).

[3] 刘青.对高校女子足球教学的思考.吉林体育学院学报,2003(3).

[4] 掌玉宏.高校女子足球“5人制”比赛教学法可行性研究.体育科技文献通报,2009(8).

足球射门的教学方法范文第5篇

关键词：大学体育 考核内容 评估办法 成绩评定

1 概述

足球运动是普通高校公共体育课程体系中受众最广，最受学生欢迎的项目，是贯彻“以人为本”、“终身体育”教学思想的重要教育媒介之一。本课程遵照教育部和国家体育总局印发《学生体质健康标准》的实施。结合大学体育课（公共体育课）教学的实际情况，以身体练习为主要手段，以增强学生身心健康为目的，通过教学使学生掌握基本的体育技能；科学锻炼的方法和全新的理念。提高学生对体育的认知运动的认知水平和体质健康水平。为终身体育打下坚实的基础。通过足球的教学及《大学生体质健康标准》全面贯彻实施。使学生了解和掌握足球运动项目的基本技术、战术。培养学生良好的心理素质、观察、判断、反应等能力和思想道德品质，掌握锻炼身体的基本手段和方法，养成锻炼身体的良好习惯，并具备一定的体育人际交往能力。形成以人为本、健康第一的新理念。培养学生具有一定的体育爱好与特长，全面开展素质教育，掌握科学锻炼身体、正确评价自身体质健康状况的方法。

2 大学体育《足球》课程教学内容研究

大学体育《足球》课程教学内容分为理论教学部分与实践教学部分。

2.1 理论教学部分 通过理论部分的学习，使学生对足球运动的起源和发展、足球运动场地、规则、裁判法及足球运动的基本技、战术有一定的了解。培养和提高学生团队集体意识。

2.2 实践教学部分 通过实践部分的学习，使学生了解掌握足球项目基本的技、战术的基本知识，锻炼学生的身体机能和意志品质，养成锻炼身体的良好习惯，了解锻炼身体的正确方法，不断增强体质，培养和提高学生的素质。通过对《大学生体质健康标准》的贯彻与落实，在课程中通过进行身体综合素质的练习和评定，使学生通过测试，更好的了解、完善自身的身体机能、身体形态和身体素质。

3 大学体育《足球》课程评价体系研究

3.1 考核内容与标准研究

3.1.1 颠球。①进行方法：受测人连续三次颠球，三次颠球数量之和进行达标评定。颠球动作要求以脚被正面为主，两替进行，颠球过程中可用身体其他部位进行调整，每触球一次，做一次计数。②评分方法。90分-100分：30至35次。80分-89分：25至30次。70分-79分：20至25次。60分-69分：15至20次。不及格：15次以下。

3.1.2 短距离传接球综合技术评定：。①进行方法：两人同时受测，相距10至15米，以合理技术完成传接球，每人传球15次，视其完成技术动作的合理性和熟练性进行技术评定。②评分标准：90分-100分：传接球技术动作合理、准确、熟练，传球时脚法运用规范、自如，传球线路及落点准确，动作无明显失误。80分-89分：传接球技术动作合理、准确、熟练，动作较自如，传球线路及落点准确，动作无明显失误。70分-79分：传接球技术动作较合理，传球线路及落点较准确，动作有轻微失误。60分-69分：传接球技术动作一般，动作不甚连贯，传球线路与落点有一定偏差，动作有2次以下失误。不及格：传接球技术动作不合理，动作生硬，不协调，传球不准确且有较多失误。

3.1.3 30米中距离传球。①进行方法：设置一直径5米，有明显标志的圆形标志物，受测人于30米外将球传出，使传击球的第一落点落入该圆圈内，传球次数为每人6次。②评分标准：100分：入圈6次。90分：入圈5次。80分：入圈4次。70分：入圈3次。60分：入圈2次。不及格：入圈1次。

3.1.4 定位球射门。①进行方法：受测人位于正对球门20米处，将球射入球门且球的第一落点跃过球门线，射门次数为每人6次。②评分标准。技术评定：50分：技术动作准确、连贯、协调，射门时摆腿、发力充分，球速快，线路直，且命中率高于5次（含5次）。45分：技术动作准确、连贯、协调，射门时摆腿、发力充分，球速快，线路直，且命中率一般（2～4次）。40分：技术动作准确、连贯，射门时摆腿、发力较充分，球速较快。35分：技术动作较正确、连贯，射门力量一般。30分：技术动作一般、动作不甚连贯，射门力量一般。不及格：技术动作不正确、动作生硬、不连贯，球速过慢且命中率低。达标成绩：50分：射中6次。45分：射中5次。40分：射中4次。35分：射中3次。30分：射中2次。不及格：射中次数低于2次。

3.2 大学体育《足球》课成绩综合评定 制定大学体育《足球》课考核成绩结构时，考虑到目前高等院校体育设施有限，学生相对较多，在实施教学时，需要教师对学生进行有效地阻止，采用多种教学方法合理地安排、组织学生完成好教学工作，同时，也要求学生对教师的教学予以主动支持和配合。课堂上应保持良好的组织纪律和团队精神，建立互帮互助，团结进取的学习氛围，使体育教学效果达到最佳。这既是对教学的促进，也是对学生集体观念和品质的培养。因此，学生教学班在教学过程中的整体状况和班级作风，也按10%的比例，被列入学生期末总成绩的评定中。其次，学生的出勤状况也作为一项评定内容被列入学生的期末成绩。最终，学生体育课的成绩由学生考核成绩、平时成绩、教学班集体纪律加分以及学生出勤成绩构成。

4 大学体育《足球》课程评价体系研究的几点思考

①研究考核方法，逐步提高教学质量 对考核方法的研究，其目的是为了提高教学质量。教学与考核，是整个教学过程中相辅相成的两部分，考核是对教师和学生教学完成情况的检查，也是对学生在整个教学中综合表现的评定，考核内容和方式中的不足，也反映出教学内容和方式中的不足，因此，完善考核方式和内容，最终目的还在于完善教学方式和内容，提高教学质量。②促进教学的规范与学考核，是教学各环节中极为重要的一个部分。一方面，它是教学活动总结和检查的一项重要内容；另一方面，它又影响着教学内容和方法的确定与改进。考核内容和标准的建立，是以教学内容为统一前提的，它必须要求我们学目的，逐渐规范教学内容，使教学的各环节相互衔接，趋于合理。③便于教学效果的评估我们在教学活动中，需要不断地总结教学经验，完善和提高教学内容和效果。而统一的考核标准，是我们提高以上工作的一个主要环节和指标。首先，在统一标准下的考核，才能更加统一地对学生进行横向比较，了解学生的学习效果；比较不同学生、不同班级在教学过程中的差异，从而得到相关的各项教学数据统计，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，便于教师横向比较、相互交流教学经验，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，有针对性地加强业务学习和提高，从而提高体育教学的整体教学水平。

参考文献：

[1]教育部.全国普通高等院校体育课程指导纲要.教体艺[2002]13号.2002，8.

[2]教育部.国家体育总局，学生体质健康标准.教体艺[2002]12号.2002，7.

[3]曹艳霞，诺日布.综合性大学体育学科发展现状研究[J].价值工程，2011（29）.