教学技能的特征

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教学技能的特征范文第1篇

关键词 能力本位 体育专业 团队建设

中图分类号：G640 文献标识码：A

On Connotation and Characteristics of Vocational Physical

Education Team Building of Basic "Competency-based"

PENG Sen， LIU Yulan， LIU Fei

（Hu'nan Sports Vocational College， Changsha， Hu'nan 410014）

Abstract With the development of vocational education， the increasing demand for vocational skills sports talents， the ability to adhere to the basic value orientation has become the standard of sports teaching reform. The key to improving the quality of professional training sports， do a vocational specialty is teaching team building， therefore， clear its basic connotation and characteristics， provide a useful reference for the smooth and healthy development of the teaching team building and vocational colleges reference.

Key words competency-based； sports professional； team building

1 “能力本位”教学团队建设的内涵

1.1“能力本位观”在教学团队建设中应用与体现

现代的教育观和人才观已由重知识向重能力和素质转变，也是职业教育适应市场经济发展的必然结果。因此，是否重视能力的培养也是新旧教育观和人才观的根本区别。而能力本位教育的核心是要培养学生从事某一职业的能力，因此，体育也要根据职业能力的需要，培养学生的运动技能、职业技能及社会能力、方法能力。所以，高质量的人才，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决于高质量的专业教学团队，专业团队的综合素质应是高职教育现代化的关键。因此，以能力为本位，培养和增强学生的创新精神和实践能力，应成为21世纪教师的基本理念。

1.2 教学团队建设中的能力要求

教学团队建设中，能力的体现在两方面：一是团队协作能力。因为专业及其相关建设等都需要团队的合作才能完成，要通过教师个体参与来调动整个团队的积极性，才能创造性地完成工作。在人才培养模式、课程建设等相关问题上，还要通过与行（企）业进行有效沟通才能达成共识。因此，团队精神、协作能力也显得重要。二是教育教学能力。教学团队要在掌握有关体育行业的基本知识前提下，熟知当前体育行业职业岗位对人才基本知识、基本能力的要求，能够对学生进行创新实践能力、技能训练的指导，也能够开发以能力本位的课程内容，利用现代教育技术手段来加强教学的直观性，提高教学质量。

1.3 教学团队建设中的素质要求

培养高素质技能型体育人才，是高职体育专业教学团队建设的关键，应具备：一是职业道德素质。具有良好的师德形象，高尚的师德风范、强烈的事业心和使命感，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，通过以身作则、言传身教，为学生树立良好的行业职业道德做出榜样。二是行业职业素质。行业发展变化对人才的需求也在改变，通过充分了解体育行业对岗位工作的变化需求，及时调整和改进教学培养目标、教学内容。以“必须、够用”的原则，通过运用先进的教学方法和手段来加强学生基础理论、专业实践技能的学习，以此来注重学生综合素质能力的培养，来进行专业开发和改造。

2 “能力本位”教学团队建设的特征

为突出高职办学特色，体现以“能力本位”的高职体育专业教学团队建设，一般来说应具有以下基本特征：

2.1 明确以“能力”为教学目标

以培养高素质、技能型体育人才是高职体育专业的人才培养目标，就是要针对市场需求，以就业为导向，以能力为本位，培养学生适应社会的综合职业能力，通过密切联系行业企业，培养具有高素质技能型人才的高职教育特色。因此，在教学改革上要凸显开创性和探索性，针对提高学生的岗位职业能力、实践创新能力，推行工学结合，改革传统的教学模式，把提高人才培养质量作为衡量整个教学团队集体绩效的重要标志。

2.2 合理的以“能力”分类分层的教学梯队

教学团队要有一定数量业务能力互补、学历、职称、学缘结构合理的教师组成。以中青年骨干为主体，既要有高水平的教学带头人，又有来自行业企业的富含实践经验的专兼职教师，团队成员之间的知识、技能和个性应体现知识技能的互补，以此来构建良好的教学实践平台。教学团队既要对任务的完成负有责任，又能充分体验集体智慧带来的优势，享受团队发展取得的成果。

2.3 具备以“能力”为特征的鲜明团队精神

高职课程体系已突出职业能力为本位，课程体系中专业基础课、专业技术课等与实践课程、校内课程、校企合作开发的课程前后衔接和整合都需要教学团队成员协同配合，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力的课程标准，提高课程教学质量。教学团队内部管理是领导权和决策权共享的团队管理模式，教学团队带头人统领团队成员目标明确，协调行动，有效管理。

2.4 凸显以“能力”为特征的有效团队管理

通过密切校企合作，加强教学团队专业实践能力建设；培养和选拔团队带头人，加强教学团队的教学和科研能力建设；创新管理体系。加强教学团队内部管理、运行及考核机制建设。

教学团队内部管理应是领导权和决策权共享的团队管理模式。教学团队带头人的领导作用不再是传统组织中的领导权和决策权的独享，而是在沟通的基础上达成共识，在信任基础上形成承诺。明确团队发展方向。鼓励教师将科研融入教学内容中，提高教师的科研能力和团队合作。教学团队将依托合作单位和实习基地，鼓励教师进行教学实践，全面提高运用相关理论解决实际管理问题的实践动手能力。

2.5 创新以“能力”显著的教学成果

教学效果的优劣是衡量教学创新团队的根本性指标，通过对学生学习效果的考核以及学生、专家、同行的认可度等方面衡量团队的教学效果。团队成员都应坚持教学一线工作，以教学大纲为依据，关注学生的实际需求，努力改进教学方法，积极探索有效的教学模式，不断提高课堂教学和实训质量。团队还应充分发挥学科优势，为学生的创新实践活动设计课题、提供平台，促进学生实现就业。

要实现发展学生的“能力”创新，就要充分发挥高职体育专业的教学优势，从注重创新实践操作、增强实践教学的探索性，来指导学生自行设计实践过程，挖掘实践教学中可利用的培养学生创新能力的因素。

基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究项目，编号：ZJB2012035

参考文献

[1] 韩庆祥.能力本位[M].中国发展出版社，1999.

[2] 王敏勤.由能力本位向素质本位转变――职业教育的变革[J].教育研究，2002（2）.

[3] 王莹.基于能力本位的高等职业教育人才培养模式研究[D].山东师范大学，2006.

[4] 林若波，林汉顺.基于能力本位的立体式教学体系的建模研究.长春理工大学学报，2012（2）.

[5] 和震，吴万雄.能力本位职业教育的历史背景与理论基础分析[J].工会理论与实践，2002（10）.

[6] 陈丽金.高职院校教学团队建设研究[J].南宁职业技术学院学报，2012（4）.

教学技能的特征范文第2篇

【关键词】体育；本真教学；内涵；方法

【中图分类号】G623.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0043-03

【作者简介】田象迎，江苏省连云港市灌南县实验小学（江苏灌南，223500）教师，一级教师。

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：体育课程的目标之一是通过体育与健康课程的学习，学生将增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。综观当下的体育教学，教师往往重视学生的技能模仿，忽视运动技能概念的完整呈现，这使得体育本真教学缺失。而体育本真教学的模糊性，影响了学生对体育概念的理解与运用，这表现在一直以来体育教学存在着忽视体育概念的形成过程，只注重体育概念应用的现象。过分注重概念的阐述，而不注重概念的产生背景，并且要求学生熟读概念、熟记技能口诀。这使得体育概念教学单调乏味，学生不重视概念，理解模糊。此外，目标认知结构的缺失，导致“二八”错位现象的产生。当前小学体育课堂存在以下“二八”错位现象：首先，体育知识、技能概念的讲解，往往只占整个课堂时间的20%，80%的时间用在运动技能的练习上。其次，课堂教学只注重80%的学生“掌握”“学会”某项技能，而20%的学生却迷失在体育课堂上。

体育本真教学是一种注重运动技能习得的个体性、动作技能的规律性、师生交往的民主性、学生生命成长的自然性的教学。因此，体育本真教学是回归体育与健康课程本质，让体育教学真正发生的应然追求。

一、体育本真教学的内涵、特征与价值

1.体育本真教学的内涵。

体育本真教学，是建立在熟识体育知识与熟练运动技能的基础上的。体育概念反映的是运动技能的本质属性，它阐述了具有普遍性的运动方法、观念或是阐明某一运动技能的动作结构。作为一种以运动项目为载体的教学方式，体育本真教学重视运动价值、原理、方法的讲解与传授。体育本真教学忽略运动类型之间的微观差异，而是把一类运动技能作为整体进行教学，如隔网对抗类运动、同场竞技类运动等等。因此，体育本真教学具有普遍性。

2.体育本真教学的特征。

体育本真教学具有四个特征：一是体育本真教学具有完整性特征。完整性是指教学体育知识与运动技能时，教师不仅要让学生了解某个学段规定的体育知识和运动技能，还要让学生了解它们之间的关系。二是体育本真教学具有符号化特征。符号化的体育本真教学有利于教师讲解技能，能够促进学生运动能力的均衡发展。常用的符号有身体姿态符号（如：立正、稍息）、身体触感符号（两脚开立与肩同宽）等。三是体育本真教学具有动态性特征。运动技能的获得是人体与运动项目逐渐适应的过程。在体育本真教学中，教师需要把握本真教学的动态性特征，采用循序渐进、分步讲解的方式开展运动技能教学与练习。四是体育本真教W具有模型化特征。模型化是将体育概念、运动技能等进行阶梯状模型化构建，这对学生运动技能的掌握、锻炼习惯的养成以及健康价值的判断发挥着重要的作用。

3.体育本真教学的价值。

帮助学生明晰运动技能的形成过程。小学体育本真教学，主要通过课堂教学揭示人体与运动的关系，从而帮助学生获得更多的运动方法和健康法则，促进学生运动能力的发展。

深化学生对体育与健康的认知。有效的体育本真教学能够帮助学生更好地认识运动规范、体育符号，规避运动损伤等，这可以为学生科学的健康观和终身体育意识的养成奠定坚实的基础。

发展学生的综合思维能力。在体育本真教学中，学生能够发展比较、分析、判断、推理、概括等思维能力。有效的体育本真教学，能够让学生在运动的过程中，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力。

二、体育本真教学的开展策略

1.弘扬主体：树立“健康第一”的本真课程理念。

发挥学生体育学习的主体性，是体育本真教学的基本理念和要求。作为课改的直接践行者，教师的观念影响着教学改革的效果。教学中，教师要转变“重技能，轻概念”的传统体育教学理念，应重视体育运动的价值、原理和方法的教授，帮助学生在体育学习的过程中，理解体育运动的相关概念，习得运动技能，从而让学生在健康、多元的体育锻炼中，树立“健康第一”的理念。

如在二年级“快速跑”的教学中，传统教学通过起跑、途中跑和冲刺跑，发展学生跑的素质；而体育本真教学先是让学生理解快速跑是人类的一种“原始生存能力”，了解跑得快是一种实用且令人羡慕的能力，领悟快速跑的实用价值；然后让学生探究“如何才能跑得快”，教师以挂图、模型、自制教具、习题册等方式呈现与快速跑相关的解剖学、生理学概念，让学生了解自身状况和跑速，找出自身存在的问题并探究解决问题的方法，学习几种适合自身特点的快速跑练习方法。

2.激发潜能：活用有“温度”的本真教学评价。

有“温度”的体育教学评价，是激发学生潜能、唤醒学生体育参与主动性的有效方式。笔者通过对江苏省部分小学体育教师的访谈发现，在教学过程中，大部分教师只是单纯地教动作、教技术，重视最终成绩的考评，而往往忽略学生为什么学、怎么学、学了怎么用，忽略学生的运动体验、运动感知以及运动乐趣。因此，教学过程中教师要转变“重结果，轻过程”的教学观念，应注重教学过程，让学生在课堂中体验动作，形成健康观念，养成健康的生活方式。

在一年级室内体育安全健康课上，教师创设情境：“同学们，为了给你们活动前热身，现在我们做一个游戏――‘击鼓传笔’（去掉了笔帽的红色彩笔），音乐响各组按顺时针方向依次传递彩笔，音乐停，有笔的同学将成为今天课上的幸运儿……”“同学们，游戏结束了，请大家看看自己的小手，有没有红笔印，请有红笔印的同学站起来。同学们，一个小小的游戏也能给我们很深的启示，那就是今天我们传递的幸好是笔，如果是小刀或尖锐物品的话，那我们的小手上就不是笔印，而是鲜血。因此，这就是今天学习的主要内容：体育活动中的安全注意事项。”接下来教师以思维导图的形式，将体育活动损伤的概念、成因、类型、预防、治疗措施等进行了一一讲解，学生的学习兴趣十分浓厚。

3.涤荡身智：回归“知行合一”的本真教学方法。

美国北卡罗来纳大学陈昂教授的代谢当量研究表明，体育本真教学同传统体育教学具有同样水平的运动量，并不会牺牲学生宝贵的课堂活动时间。因此，体育本真教学强调体育教学应由“实践为主”向“理论+实践”的方向发展。体育教学要以运动项目为载体，在学习运动技术的过程中穿插运动技能、运动原理、健康锻炼的理念，从而帮助学生系统、直观、准确、科学地了解身体构造、运动价值、健康的重要性，更为灵活地运用所学的体育与健康知识和技能。

体育本真教学，更为注重学生体育知识的理解和建构，以相关体育知识作为课程的主要框架，以身体锻炼为主要手段，将不同的教学法引入体育课程，同时主张以参与、探究、解释、深加工和评价五个部分来组织体育课堂教学。例如：在二年级“篮球传球”的教学中，体育本真教学可以设计以下三个目标：通过本节课的学习，帮助学生认识2～4位NBA擅长传球的球星；通过双手胸前传球练习，让学生学会练习方法；通过安全教育，帮助学生了解传接球的自我保护、同伴保护方法。通过对以上教学目标的分析我们可以发现，每一个目标都体现了一个概念的教学，如：目标一体现的是学生对NBA传球明星的认知，目标二体现的是帮助学生了解安全知识。

4.培养人格：构建“师生和谐”的本真交往生态。

传统体育教学中，教师往往直接将整合好的知识灌输给学生，或采用提问的方法吸引学生的注意力，这忽略了师生和谐交往的场域构建。体育本真教学要求教师针对教学内容，创设有效的教学情境，设置多样化的互动平台；学生可以通过预测、记录等方式，探究体育活动对身体的影响；可以分析自身身体特征，寻找适合自己的练习方法，同时体会互相合作、共同体验的快乐。为此，教师要转变自身角色，由“体质训练者”变为“健康传播者”。

在三年级“障碍跑”的教学中，教师要求学生大胆地说出“什么是障碍跑？”然后鼓励学生用各种方法通过障碍。游戏开始，教师让各组尝试通过障碍，然后讨论：“为什么有的同学过障碍很快，而且不犯规；有的很慢还犯规？”经过讨论，学生进一步明确既要快过障碍，又不能犯规的要求。“那么，怎样才能达到这两个目标呢？”教师启发学生在活又醒罢掖鸢浮＝幼鸥髯榭展第二次练习，各组过障碍的速度比第一次明显快了且犯规也少了，学生还发现“跳沟”前要加速，绕杆前要减速。教师的这种启发与引领，让学生在实践中总结出障碍跑的基本概念与要领，同时加深了学生的体验与情感记忆。

5.视界融合：创设“量体裁衣”的本真教学场域。

体育教学场域是包括教师、学生、场地、器材、体育知识与技能、教法等在内的，以培养学生运动技能，帮助学生树立健康理念的一种教育关系网络。在体育本真教学中，教师需要借助分组合作、探究学习等手段，让学生在学习过程中不断地认知、体验、感受、应用所学知识与技能。

在三年级“跨越式跳高”的教学中，教师A采用了以小组合作学习为主，以单人、双人自主学练为辅的教学方式。在课的基本部分，教师首先抛出这样一个问题：“同学们，什么是跨越式跳高？它有哪些基本的要求呢？”学生带着问题，在个人自主学练、师生对比学习、小组合作学习中不断思考。教师看到学生基本能够跨越初定的目标高度后，适时对学生就“跨越式跳高”的相关内容进行提问，并给出正确的跨越式跳高概念、动作要领、注意事项，然后继续安排学生练习。教师的提问与解答，让学生学会学、思、练，促进了体育本真教学目标的达成。

千教万教，教人求真。小学体育本真教学，以体育知识技能奠基，以常态体育课为主，以儿童健康质朴发展为美。寻绎体育教学之本真，回归体育课建构的幸福场域，我们才能享受体育与健康课施教者的坦然与快乐。这需要每一个参与者以一种不偏、不躁、不炫的心态来实践。而这种心态则源于教师对体育教学之本真的适切理解、对充满人性温暖的体育课的追求。

【参考文献】

[1]孟文砚，周兵.有效的教学技能――教学问题诊断与技能提高[M].长春：吉林大学出版社，2009.

[2]刘克兰.中小学概念教学有序结构的探讨[J].课程・教材・教法，1987（7）.

教学技能的特征范文第3篇

[关键词] 教育教学能力； 测评指标； 网络测评系统

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

在知识经济时代背景下，培养高素质人才已得到世界各国的大力推崇和重视，优质教师人力资源已成为提升教育教学质量、推动学校发展和社会经济增长的关键因素。作为教师人力资源的核心要素，教育教学能力是教师在教育教学实践过程中，直接影响其教学活动任务顺利完成的各种知识与技能素质的结合体，是教师综合素质的集中表现。它是教师在认识和解决教育教学工作任务中应必备的个性心理特征，也是我国教师资格认定中的核心要件和关键指标。从教育活动实践看，教师的教育教学能力是影响学生学业成绩的重要因素，[1]但大量调查表明，教师的教育教学能力普遍偏低。[2]鉴于此，本文拟从教师教育教学能力结构模型的理论分析入手，尝试构建有效的测评指标体系，进而依托万维网技术平台，设计和研发教师教育教学能力的网络测评系统，并初步分析该系统的实践应用价值，期望为教师教育教学能力的测评研究提供新的方法和技术借鉴。

一、教师教育教学能力的结构模型

（一）教师教育教学能力的内容分析

目前，关于教师教育教学能力的内涵探讨，主要可归结为教师教育课程观、教师资格认定测试和教师工作胜任特征等三大建构思路。

首先，教师教育课程观强调以课程教学实施过程为主轴，建构人们在顺利完成教育教学任务中应必备的知识性、技能性两大基本能力因素，为设置科学的教师教育与培训课程体系提供参考。在此思路下，研究者主要从教师教育的管理实践视角，尝试对不同学科领域或者不同教师职业阶段的教育教学能力作了细致描绘。例如，对于职前师范生而言，知识性能力因素主要由实践性知识和理论性知识构成，具体包括学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者特点知识、教育情境知识、教育目标目的和价值观及其哲学和历史背景的知识；[3]教师专业技能主要包括三笔字技能、口语表达能力、教具制作能力、多媒体课件设计能力、教学演示能力等。于素梅和石雷（2009）认为在教师职业发展的职前期、适应期和成熟期，除均包括基本素养、知识结构、教学技能等三个基本要素外，还具有不同能力结构及其内涵，且随着职业发展而趋于完善。[4]从教师的学科教育教学能力看，教师能力结构包括一般教学能力和专门学科教学能力两个部分，其中一般教学能力主要由学科教学能力、教学设计能力、口语表达能力、组织管理能力、教学监控能力、教学评价与考核能力、教育教学研究能力、思想品德教育能力等要素组成，除了具备一般教学能力外，不同学科教师还有其专门的核心能力指标，例如，媒体资源开发能力是信息技术教师的核心能力，[5]运动训练能力是体育教师的能力要素。[6]此外，从各级教育活动实践看，教师的共有教育教学能力主要由教学设计能力（包括选择和解读教材、加工和创新教学内容的能力）、教学组织能力（包括语言组织、多媒体操作、科研成果运用的能力）、教学研究能力（发现和解决教学实践问题的能力）、教学认知能力（对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力）、教学操作能力（包括言语表达、教学媒体运用、教学内容呈现、课堂组织等能力）、教学监控能力（对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力）等六大基本要素组成，彼此相互交织、相互融合。[7]这些教学知识和技能成分是构建教师教育的课程计划与教学实践的理论基础。

教学技能的特征范文第4篇

一、引言

2006年的9月，我参加了天津市教委组织的职业院校骨干教师赴加拿大的进修学习。经过这次出国进修学习，开阔了眼界，增长了不少见识，拓宽了思维面，使我对西方国家职业培训和职业教育教学特征有了进一步了解，对中西方职业教育理念有了更深的体验。加拿大职业培训和职业教育的主要目标是为适应经济发展的需要，培养具有专门技能、非凡技能的劳动者或企业短缺人才，并为他们提供技能和进修的机会，以提高他们的就业能力。加拿大职业培训和职业教育教学方法的先进理念，为我们进行职业教育教学工作带来了指导和启示。

二、加拿大职业培训的教学特征

在加拿大以进行英语语言强化培训和计算机专业职业培训为主要内容，培训课程教学方法特征突出。

1.英语语言培训的教学特征

（1）教学形式新奇，采用圆桌分组的教学形式，教师随时可以和学生进行交流，易于师生互动，同时也便于学生之间的讨论交流。在交流中让学生学会合作，以提高解决新问题的能力；教师在教学过程中充分利用肢体语言，提高学生学习喜好，便于学生理解所学的知识；教师利用启发的形式让学生尽量地多提出新问题和个人见解，然后和学生进行讨论，提高学生的学习热情。

（2）教学目的明确，教学内容实用。教师能够很好地把握培训内容，教学内容涉及了生活的各个方面，例如摘要：参观用语、基本对话交流等，信息量适度，易于学生在较短的时间内把握英语的基本会话。

（3）在教学方法的运用方面教师有独到之处。教师利用做游戏方法进行教学，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生很轻易把握所学的知识；另外教师采用的教具简单而实用，利用情景教学方法，使学生的参和度很高。例如，在英语语言培训课程上，上午学习日常生活用语，下午就到有关的相关的地方去进行实践学习。

（4）进行英语培训的过程中没有固定教材，天天学习一个知识模块，教师会发一些相关的教学资料，这些教学资料是教师精心为培训专门设计的，可以根据教学内容随时更新，最后用活页夹加到一起，累加成册形成英语培训教材。

2.计算机职业培训的教学特征

（1）课堂采用案例教学，教学实例接近生活和实际工作需要

案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、探究性学习、探索性学习的开放式教学方式。加拿大学院的教师根据我们学员学习的特征进行案例教学，所采用教学案例很实用，接近我们的生活和实际工作，为进一步学习提供良好的素材。

（2）课堂作业采用大作业的项目形式

教师为了提高我们学习的创新能力，以大作业形式让我们完成他们所提出基本练习要求，学员做好大作业后，要在课堂上公开展示自己的作品，这样不仅考察了学生的动手能力、创新能力及综合处理新问题的能力,而且调动了学生主动学习和勇于探索的积极性。

（3）教师有很高的综合素质和业务技能

为我们进行专业培训的教师具有良好的专业素养，很强的职业技能，例如，网络平安教师，曾任教前公司的网络管理部门经理，有极为丰富的网络平安管理经验，另外他所展示计算机网络教学课件打破了传统的PowePoint课件模式，以三维动画的形式讲解网络传输的原理，把讲解枯燥的原理知识变成简单易懂的动画展示，大大提高了学生学习的喜好；多媒体教师在HBI学院任教时，自己设计开发网站，做专业摄影师，另外他还是一位冰球教练，同时也是冰球队的经纪管理人。数字技术教师是一位专业的音乐制作人，有丰富的数字音乐制作经验。他们在讲授课程的同时，也向我们传授了丰富的职业经验，让我们开阔了眼界，增长了知识。

三、加拿大职业教育的教学特征

在进修期间，还对加拿大职业教育的教学进行了考察。加拿大的职业教育主要是中学后的职业教育，其教育类型有摘要：授予文凭和证书的社区学院(相当于我国的高职)教育；非学历的职业培训和预备性练习；成人职业教育和培训。高等职业教育更是形式多样摘要：有二年制或三年制的专科、四年制本科(和大学联办)和一年制探究生专业证书班等。

加拿大职业教育的教学特征，是注重学生的创造能力和参和意识，老师讲课并不面面俱到，提倡学生自学和思索。老师有时会选择一个project（项目），让学生自学后提交书面报告或根据项目内容完成相关内容操作，这样学生就会到图书馆查阅大量的文件和资料，提交书面报告；或者自己通过自学后完成项目操作任务提交操作成果，否则只能得到0分的成绩。另外，在许多教学场合，教室和操作车间连在一起，学生在教室中自学，碰到实际新问题可以随时到操作车间进行练习，并有教师进行现场指导，以提高学生的实践能力。

加拿大职业教育的教学方法着重培养和他人合作协调的能力，鼓励学生在公众面前表现自己。根据老师提出的新问题，大家商量策略、分头预备，最后在班上宣讲和表演出来，以提高学生的团队精神。

加拿大职业教育在理论教学的同时，也非常注重实践教学，使学生在实践教学中把握更多的实用技能。在安大略省宾顿市FletchersMeadow高中，还推行一项名为Co-op的实践教育项目，其教学实践目的意在全面提高学生的职业技能。Co-op，全称为CooperativeEducation，是由学校、用人单位和学生三方共同参和的一种教育项目。高中学生11年级或12年级（相当于我国的高二、高三年级），在学校学习一段时间完成学校部分的学习任务，并通过用人单位面试，学生进入公司工作，用人单位也非常欢迎这些学生到公司工作，在这段工作期间学生定期向学校汇报工作情况，负责这个项目的教师也要随时跟踪学生以了解他们的学习和工作情况，根据每个学生的不同情况调整学生的工作、学习进度，工作一段时间后，学生要回到学校接着完成学习任务，这样“理论—实践—理论”的良性循环直到高中毕业，学生不但熟练地把握相关专业的理论知识，而且有很强的职业技能，丰富的职业经验。为进一步地学习工作打下了非常好的基础。

参考文献摘要：

教学技能的特征范文第5篇

【关键词】运动技能 体育课 有效教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）17-0106-02

一 开展有效教学必须坚定以运动技能为主的教学指导思想

本文以我所在学校学生为调查对象（对高一至高三的学生随机调查问卷550份，共回收有效问卷539份，其中男生294份，女生245份）。下面结合本人的教学体会进行论述。

表1 “体育课应以什么为主”的问卷调查结果统计

活动形式 游戏 运动技能教学 自由活动 其他

人数比例 人数 所占比例 人数 所占比例 人数 所占比例 人数 所占比例

性

别 男生 30 10.2% 172 58.5% 72 24% 20 7.3%

女生 119 48.6% 96 39.1% 20 8.1% 10 4.2%

合计 149 27.6% 268 49.7% 92 17% 30 5.7%

统计结果显示，近半数学生选择了运动技能教学，其中男生更为明显，反映了学生的主观愿望。另外还有17%的学生选择了自由活动，说明了我们体育课的组织和教学方法存在一定问题，造成了这部分学生想脱离教师的管理。

教学实践更明确了体育教学改革的方向，肯定了体育教学必须以运动技能传授为主的教学指导思想。从表1的问卷调查中也可以看出来，近半数学生的主观愿望是运动技能教学，如果把运动技能传授拿掉了，其他各科教师也都能上体育课了，那体育课的教学意义也就不存在了。

二 开展有效教学必须使体育教师有专业化的发展

体育教师专业化发展的关键是运动技能教学，为此我们体育教师应再把自身职业定位摆正，并要不断加强自身教学能力，提高教学技能，这是课堂有效教学的前提条件。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，具有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的内涵充分显示了教师作为一种职业所具有的不可替代的独立性特征。

体育教师的专业化可以分解为教师职业道德教育理论知识、体育专业知识、体育教学技能以及职业能力延伸（如裁判、训练、科研能力）等诸多因素。其中职业道德是教师专业化发展的核心与前提，体育教学技能则是体育教师专业化发展的关键要素，是保证体育教学有序进行、实现

总之，社会新闻与文学写作有着深厚的渊源和紧密关系，研究社会新闻与文学写作结缘的传统、社会新闻转化为文学的传统写作方法，对于拓宽当下文学写作视野和思路，创新文学写作类型和形式均具有重要意义。

注 释

①姚福申、管志华.中国报纸副刊学[M].上海：上海人民出版社，2007

②新版鲁迅杂文集：伪自由书、准岁月、花边文学[M].杭州：浙江人民出版社，2002

③李白坚主编.中国新闻文学史[M].上海：上海大学出版社，2004：41

④关春芳、苏奎.传播视野中的新闻与文学――从一则通讯与四篇小说谈起[J].新闻传播，2012（4）

⑤维新变法失败后，梁启超以国民启蒙、国民自新、国民变革为基本目标，提出“经学革命”“史学革命”“文界革命”“诗界革命”“小说界革命”“曲界革命”等一系列主张，试图通过输入西方精神思想来推动中国知识学术体系的转型和文学的变革。

⑥梁启超.夏威夷游记、饮冰室合集・专集之二十二[M].北京：中华书局，1989：191

体育教学目标的必备条件，是把良好的职业道德品质和教育、专业理论知识转化为教学效果的重要保障。

表2 “你喜欢什么样的体育教师”的问卷调查结果统计

项目 严肃认真 幽默风趣 运动技能

突出 有爱心能师生同练 其他

人数 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例

性别 男生 60 20.4% 40 13.6% 140 47.6% 45 15.3% 9 3.1%

女生 16 6.5% 100 40.8% 41 16.7% 72 29.4% 16 6.6%

合计 76 14.1% 140 25.9% 181 33.5% 117 21.7% 25 4.8%

在这项调查中，男生更侧重于教师的专业能力，女生偏向于教师的人格魅力，说明教师不但要加强专业能力，而且还要不断增加自身文化素质和修养，这样的体育教师才能得到学生的认可。体育教学具有教学空间的开性、学生身体的活动性、教材内容的选择性、信息传播的直观性、成绩评价的测量性等特征，这些特征在一定程度上决定了与其适应的体育教学技能的内容。体育教师只有熟练掌握体育教学的基本技能，才能适应体育课程的特殊需求。下表是体育教学技能的主要特征及作用。

表3 有效体育教学技能的主要特征及作用

体育教学技能 主要特征 主要作用

组织教学技能；动作演示技能；语言运用技能；活动创编技能；纠正错误技能；测量评价技能 以口令、哨音、指示等形式实施；直观、形象、教师人体即教具；概括、精练、响度高、时间短；以创编徒手操、游戏、活动为主；及时发现，正确归因，对症下药；运用测量器材，掌握评价标准 保证教学活动有序进行；动作技能学习的主渠道；组织教学的主要手段；有效增强练习趣味；加快动作掌握进程；了解、评价和激励学生

三 开展有效教学必须根据实际确定运动技能教学内容与目标，并不断加强体育校本课程的开发

教学中要用实用性的学习内容和目标来满足学生的需要，制定的教学内容和目标要具有可操作性。

表4 “运动项目的选择”的问卷调查结果统计

运动

项目 篮球 足球 排球 乒乓球 羽毛球 跳绳 其他

人数比列 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例

男生 159 54.1% 52 17.7% 25 8.5% 35 11.9% 13 4.4% 5 1.7% 5 1.7%

女生 21 8.6% 12 4.9% 56 22.9% 89 36.3% 33 13.5% 31 12.7% 3 1.3%

合计 180 33.4% 64 11.8% 81 14.9% 124 23% 46 8.5% 36 6.8% 8 1.6%

统计结果中，男生对三大球的热爱占到了75%以上，女生侧对小球类项目更感兴趣；总的来说，球类项目占有相当大的比例，而田径、体操类项目则受到了学生的冷落。

从学生的问卷调查中发现，没有运动技能教学的体育课是不会受到学生喜欢的。但学生对运动项目的选择多带有主观性，凭自己个人爱好，教师则应对一些如田径体操类项目正确引导，让其知道这些项目的锻炼价值所在。制定切合学生实际的、适宜的运动技能教学目标是确保学生掌握运动技能的关键。必须说明的是：运动技能教学目标的制定一定要符合学生现有能力和水平，过高或过低既不利于运动技能教学，也不利于学生对运动技能的掌握。教学过程应精讲多练，尽最大可能激发学生练习兴趣，这样达到教学效果就事半功倍了。

四 教师应采用创新开放的教学方法，并创设一种民主和谐的教学氛围

体育新课程有效教学的前提是学生的有效学习，而学生的有效学习的必要条件是学生须具有一定的学习主动性。教师的教是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生体育实践的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。为此，教师要改变选择教学方法中出现的形式主义，正确理解体育新课程教学理念，真正让学生明确掌握科学的学习方法的重要性，从而引导其在身体练习的同时体会体育学习的乐趣。

有效教学还要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、高低之分；和谐是指师生情感的沟通和融洽。要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出以真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。

在实际教学中，到底怎样对运动技能教学进行改革，才能适应新课程改革的要求，还需要我们体育教师的智慧和共同努力。为此，体育教师必须要加强对新课程理念的学习，积极参与教科研活动，结合日常教学实践，针对初中生生理和心理特点，思考和探索运动技能教学的方法。只有这样，才能在体育课上更有效地实施运动技能教学。

参考文献

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