科技创新的内涵
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科技创新的内涵范文第1篇
一、思想政治理论课实践教学内涵的界定
实践教学的内涵决定着实践教学的目的和路径，廓清思想政治理论课实践教学的内涵是有效开展实践教学的认识前提。长期以来，我们总是把思想政治理论课实践教学等同于一般专业课程的实践教学，认为实践教学是一个教学环节意义上的范畴，认为大学生走出课堂、走进社会的活动才是实践活动。很显然，这种认识在理论上外延过窄，一定程度上影响和束缚了实践教学的发展。事实上，思想政治理论课的实践教学指的是一种实施教学的理念和原则，是把教学内容中内含“社会实践大课堂”的理论问题通过各种实践活动形式来进行理论分析和论证，引导学生将深刻的理论思维与鲜活的感性体验相结合，将理论内容逐步转化为自己的内心需要和行为动机，并将其内化为自己稳定的心理品质的一种教学过程和教学活动。把握和判定是否属于思想政治理论课实践教学的范畴，主要不是教学场所是否在社会，而是教学内容是否在社会，即是否富含“社会实践性内涵”。因此，思想政治理论课实践教学应该是解析“教学内容中的社会实践问题”的教学，它可以采用多样化的形式和方法，既可以体现在课堂教学之中，也可以体现在课堂教学之外，是一种坚定大学生理想信念的理论知识应用和优化大学生创新能力的教学模式。
对思想政治理论课实践教学内涵的界定，主要源于以下三个方面的思考：
1.思想政治理论课实践教学是实践观的本质体现
实践观点是首要的基本的观点。认为“全部社会生活在本质上是实践的”[2]。就广义的实践观来说，主观见之于客观的一切活动都可以看作是实践活动。的理论来源是实践，的理论指向也是实践，其根本的价值目标就是通过科学地认识世界和改造世界的实践活动，实现人类的解放和人的全面发展。思想政治理论课教学的核心内容就是理论，其实践教学就是主观见之于客观的教学活动的总和，就是在解析“教学内容中的社会实践问题”中，揭示课程体系所反映和提炼的理论与实践的关系，激发和调动大学生的参与意识，使他们通过实践感受和切身体验，对社会现实产生理性认识，进一步印证和理解理论，进而引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强全面建成小康社会、加快推进中国特色社会主义现代化进程的自觉性。
2.政治理论课实践教学是认识论的必然要求
思想政治理论课有其特殊的课程性质，它既是理论课又是思想政治课，是理论性和政治性、科学性和思想性的统一。由此可见，思想政治理论课程教学除了要求教学内容的科学性和理论的深刻性外，还承担着大学生思想政治教育的重大任务，也就是要解决好大学生“理想信念”、“精神思想”的问题，实现理论“内化于心、外化于行”的问题。因此，大学生接受思想政治理论课教学的过程其实是一种认知过程，是从感性认识到理性认识，再由理性认识到能动地改造客观世界的辩证过程，这个过程也是在实践中发展认识、深化认识的过程，是实现思想政治理论课教学“外部输入—内部生成—外部践行”一体化内涵的过程。实践教学是实现这一过程的基础环节。从根本上说，思想政治理论教育虽然是一种理论教育，但它的价值却体现为一种实践教育。
3.思想政治理论课实践教学是人才培养目标决定的
在当今时代，人才资源是最重要的资源，而人才素质的构成中，创造精神和创新能力是最为核心的要素，高校教育的目标就是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。思想政治理论课的实践教学对此发挥着积极的作用。思想政治理论课实践教学是以理论知识为依托，在内容丰富、形式多样的实践活动中，充分发挥大学生的主体作用，把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密结合起来的一种寓教于行的教学活动，实践教学传递给大学生的不仅是知识性的因素，更多的是培养大学生发现问题、思考问题，从而形成和发展创新的意识和能力；学会利用立场、观点、方法分析和解决实际问题，从而提高分析鉴别和创造的能力。
总之，思想政治理论课实践教学是一种教学活动，实践是这一教学活动的根本特性，大学生是实践的主体，社会是实践的对象，思想政治教育性是实践的目的所在。
二、思想政治理论课实践教学体系的构建
对思想政治理论课实践教学内涵的理解与把握，决定了实践内容与实践形式的选择性。思想理论课实践教学作为解析“教学内容中的社会实践问题”的教学，开展什么内容的社会实践、以什么形式开展社会实践，判断的标准就是它是否以广阔的实践生活为背景，是否达到了思想政治教育的目的性。因此，一切大学生可以广泛参与的、有助于提高教学实效性的教学形式都应当纳入到思想政治理论课实践教学中去。依据实践教学开展的空间地点、采取的形式和手段等不同，我们可以将思想政治理论课实践教学形式区分为“课堂实践、校内课外实践和校外社会实践”三个层次。
1.课堂实践
从本质上说，课堂实践是思想政治理论课最适合的实践教学形式。它以课堂教学的时间、空间为基础，时空选择上具有灵活性；实践教学内容又能与课程内容紧密结合，把内含“社会实践大课堂”的教学内容通过各种大学生主动参与的方式，进行理论分析和论证；教员又可以及时跟踪指导，引导大学生将深刻的理论思维与鲜活的感性体验相结合，实现理论内容向精神信仰与追求的转化。
2.校内课外实践
这是实践教学的第二个层次。校内课外实践应该是与课程教学内容相联系，围绕思想政治教育主题开展的，否则就不能纳入思想政治理论课实践教学形式的范围。[3]它主要是借助于校园环境这一优化载体，充分利用大学生日常生活本身存在的形式，比如校园文化、组织管理、人格影响等，通过特定的人文活动的熏陶、渗透和升华，提高思想政治理论教育的覆盖面和影响力，引导大学生形成科学的价值标准和行为规范、养成良好的思想品德和作风、培育创新精神与实践能力。校内课外实践相对于课堂实践，它的实践范围更广一些，可选择利用的实践资源也更丰富一些，大学生实践的手段也可以有更大的选择。这也是适应社会变化、满足大学生多方面发展需要的现实要求。
3.校外社会实践
这是最基本的实践教学形式，也是最为大家所认同的实践教学形式。参加实践学习的大学生离开课堂，走出校门，直接面对社会，充分调动自身的综合能力和素质，开展各种实践性、自主性、创造性的活动，用以体验或感悟社会生活，印证思想政治理论课知识的科学性、正确性。按大学生自身的参与度，校外社会实践可以分为类似参观访问的认知感受型实践教学、协助其他部门组织的主题活动等参与体验型实践教学、社会服务和公益劳动等性质的实际运用型实践教学，各类实践教学形式都无一例外地具有直接性、生动性、参与性，因而能产生较好的教学效果。
总之，从类型结构来看，思想政治理论课实践教学体系由“课堂实践、校内课外实践和校外社会实践”三个各具特定结构和功能的子系统构成。其中，课堂实践方便大学生参与，校内课外实践使大学生浸润成长，校外社会实践贴近社会生活，三者相互补充、相互促进，形成系统运行的合力，共同构成思想政治理论课实践教学的大系统，实现全方位立体化的教育教学效果。
三、思想政治理论课实践教学活动的实现
高校思想政治理论课实践教学是具有明确教育目的和目标的教学活动，为了保证教学目标的圆满实现，必须从多环节入手来组织和开展实践教学。具体而言，可以从以下几个方面采取措施：
1.科学设置实践教学的内容
思想政治理论课实践教学是一种教学活动，它有着自身的教学目的和目标要求，作为教学活动，实践教学内容的科学设置是核心。实践教学内容的考虑和设计，要求贴近社会现实，贴近大学生的实际，培养大学生的创新能力。具体来说，可以包括以下两大类：一是紧紧围绕课程理论教学内容来确定的实践教学内容，通过实践环节来充分剖析理论内容、加深内容理解，提高运用理论知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，真正做到理论和实际的结合，这是实践教学内容的主体。二是对课程内容加以拓展和深化的实践教学内容。与时俱进是的理论品质，随着社会的发展和变化，思想政治理论课的教学环境、教学对象、教学目标等都随之不断发展变化，实践教学就必须在保持原有的基本内容基础上，拓展新的空间，增添新的内容，用以拓展大学生的知识面、培养大学生的综合素质。这两类实践教学内容是相互联系的，其目的就是使大学生在不断变化发展的社会实践中，更好地理解和掌握理论体系和精神实质。
2.创造丰富多彩的课堂实践教学方法
长期以来，课堂实践教学一直被思想政治理论课教师忽视，原因是这种教学方式不能提供给大学生一种直观的、身临其境的感觉，有课堂理论教学之嫌。其实，根据对操作难易程度、大学生参与度大小、实效性强弱等多重因素的综合权衡，课堂实践教学形式是最为便捷和适宜的，只要我们能模拟或创造一种直观的、再现真实场景等生动活泼的教学情境，同样能极大地提升课堂教学活动的实效性。这种课堂实践教学方法，包括传统的课堂理论教学最基本、最常用的也是必须坚持完善的一些形式，也包括一些探索与创新的形式，比如问题解析式、调查研究型等教学方式。
3.重视校园文化建设
校园文化是一所学校精神、传统和作风的综合体现，是一种育人的环境和氛围，也是拓展大学生素质的实践平台。因此，我们要加强重视校园文化建设。一是要积极打造校园文化，发挥校园文化隐性的育人功能。校园文化是一种独特的文化现象，是在学校这一特定的文化环境中，由广大师生在教学过程中所创造的精神财富以及承载着这些精神财富的物化的文化财富。[4]我们要充分挖掘大学精神、大学的历史文化传承，要善于结合传统节假日、重大事件和开学典礼、毕业典礼等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，塑造良好的校园文化，使大学生总是身处丰富文化内涵的氛围中，修身养性、陶冶情操。二是要积极开展读书活动、社团活动等寓教于乐的教学形式，发挥大学生的积极主动性，培养大学生的创新精神和实践能力。校园实践活动是课堂教育教学的延伸，在校园文化建设实践中使大学生加深对教学内容的理解，开阔视野，丰富知识，增长智慧，激发学习兴趣。
4.建立相对稳定的社会实践基地
实践基地的建设是实践教学的硬件条件，思想政治理论课只有以实践教学基地作为依托，才能从机制上保证实践教学的持久性和规范性。因此，各高校应从本地本校的实际出发，充分发挥学校所在地大社区的作用，争取党政各级领导的重视和社会有关方面的支持，建立多种形式的校内实践教学基地和校外综合实践教学基地，遵循“慎重选择、重在建设”的原则，积极开展互利共赢的活动，从而保证基地的稳定性和实践教学的持久性。
5.合理构建实践教学的综合评价体系
为了不断提高实践教学的质量和水平，提高实践教学的实效，就必须注意总结考核，以完善这种教学方式。思想政治理论课实践教学的考核评定有其特殊性，大学生思想政治素质和综合能力的提升不能用简单的数量指标予以认定，在构建实践教学考核评价体系时，必须注意整体性和方向性。一方面可以通过社会实践参加时数、出勤状况等硬性指标来量化，另一方面又要把握思想政治理论课程性质，通过对大学生参与社会实践的积极性、观察社会的视角、对社会热点问题的倾向等方面，进行长时间的综合考察，以鉴定大学生世界观、人生观、价值观形成和认识能力的提高。
参考文献
[1] 教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：419.
[2] 马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.
科技创新的内涵范文第2篇
[关键词] 科技创新 成果转化 转化路径
将我国经济发展方式真正转向依靠科技创新引领的轨道上来，早日将我国建设成为创新型国家，除创新成果数量和质量外，最为关键的问题在于科技创新与生产过程的融合程度，即科技创新成果转化率。众所周知，与欧美等创新型国家相比，我国科技创新成果总量相对较少，其中一部分无转化价值或转化“夭折”，最终能够并入生产过程，引领经济发展的成果占科技成果总量的比例明显偏低。提高科技成果转化率，最为关键的环节是具有完善的科技成果转化体系。我国的经济建设和社会管理缺少足够的历史经验积淀，又极具中国特色，为此，迫切需要多方努力探索，建设适应我国国情，符合国家战略发展需要的管理体系，包括科技创新成果转化体系。多年来，此方面的研究成果颇多，认识愈加清晰，但尚未形成具有更大权威性的系统理论，深化对科技创新成果界定与分类、科技创新成果转化的内涵与转化路径、转化标志等最基础问题的研究，仍具有重大理论和现实意义。
一、科技创新成果的界定与分类
1.科技创新成果的界定
科技创新也是人类的一项生产活动。依据熊彼特的创新理论，开展科技创新意在建立一种新的科技研发活动函数，把新发现的知识，新研制出的技术、工艺、方法等作为新的生产要素和生产条件引进生产体系中，以实现对生产要素或生产条件的“新组合”，从而促进生产发展和社会进步。其是指科技领域内不断取得突破与发展的过程，是通过科学发现和技术发明活动，即基于基础研究、应用基础研究、应用技术研究、试验开发等系列活动而求取新“收获”的过程，是一个从新知识的产生、新技术的开发到新产品的生产、新产业的形成直至新价值的实现的复杂的系统动态过程,而科技创新成果即为通过开展科技创新活动所获得的新收获，这种新收获可能是新知识，也可能是实验室产品或新技术，也可能是新思想。
2.科技创新成果的分类
科技创新成果具有明显的差异性：第一，科学创新和技术创新会产生不同的成果，即使都属技术创新成果，也会有产品成果和工艺成果之分，体现形式各异；第二，科技创新成果均具有经济价值和社会价值，但各有侧重。有些成果直接作用于劳动力，则其更多体现社会价值，有些成果直接作用于劳动工具或劳动对象，其更多体现经济价值。但根据其主要体现形式科技创新成果基本可划分为三种类型：(1)基础理论性成果，即科学原理和技术原理，是指通过基础研究和应用基础研究而取得的新发现、新学说，其主要体现形式为科学论文、科学著作、原理性模型或发明专利等，基本属知识型成果。(2)应用技术性成果，即以科学原理或技术原理为基础，通过开展技术发明活动而取得的新技术、新工艺、新产品、新材料、新设备，以及农业、生物新品种、矿产新品种和计算机软件等实验室产品，基本属技术型成果；(3)管理理念性成果，即软科学研究成果，它涉及管理方式及管理手段等的新观点、新思想，主要体现形式为研究报告，基本属于思想型成果。具体归纳如下：
科技创新成果分类
二、科技创新成果转化内涵及转化路径
1.科技创新成果转化内涵
人类开展科技创新这项生产活动的本意就在于并入经济生产和社会进步过程，使人类社会发展得更快更好更加可持续，使人类社会与自然环境协调发展。换句话说，人类开展科技创新活动就是为转化成生产力而开展科技创新活动。按照最为公认的说法，生产力包括劳动力、劳动工具和劳动对象三要素，科技创新成果无论转化为哪一项要素的提升动力，都会促进生产力发展，且任何一项要素的提升都会连带其他两项要素的提升。为此，科技创新成果转化应从全要素生产力角度衡量。
1996年我国出台的《中华人民共和国促进科技成果转化法》第一章第二条规定，科技成果转化是指为提高生产力水平而对科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的科技成果所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料，发展新产业等活动。这一概念表明，科技创新成果转化是指研究成果从形成到转化为有形产品，直至产生经济效益的完整过程，主要适用于应用技术性成果，应属狭义概念，因为只有应用技术性成果能转化为产品，能进行产业化，能直接创造经济价值，基础理论性、管理理念性成果转化都不能按此标准衡量。众所周知，20世纪90年代以来，政府、理论界与实业界均对科技成果转化问题给予高度关注，关于科技成果转化内涵也给出了多种界定。文兴吾等学者提出，广义的成果转化包括：(1)科学研究成果向技术成果的转化，即基础研究到应用研究再到试验发展；(2)技术成果通过开发向生产领域的转化，即设计到试制再到中间试验最后到工业性试验等；(3)新技术在小范围应用成熟后向更大范围的推广扩散。刘洪等学者坚持从系统科学角度提倡广义科技成果转化观念，认为科技创新成果转化存在广义和狭义之分，狭义上是指科技成果直接转化为生产力要素，通常是应用性研究成果通过技术开发和产品开发，形成新产品、新工艺和新的管理技术与方法；广义上科技成果转化是指从各类科技成果的创造形成、到转化为现实生产力的过程，既包括自然科学成果的转化，也包括社会科学成果,以及自然科学与社会科学交叉的科技成果的转化。他认为狭义的科技成果转化是广义的科技成果转化的中心环节和重要内容。由此可见，科技创新成果转化分析上述两类比较典型的理论观点，不难看出，大家都赞同科技创新成果转化的目的不仅为经济发展需要，也为社会管理和社会进步的需要，为此应从广义内涵加以研究，且从生产力全要素角度看，科技成果转化为现实生产力中除包含着对劳动对象、劳动工具等影响而产生经济和社会价值外，还包含着对劳动力---人的知识的丰富和技能的提升等影响，这说明科技创新成果转化还具有阶段性特点。总之，科技创新成果转化应指上述各类成果从创造性形成并得以扩散的过程，这种扩散可以使使用地劳动者的素质、技能或知识得到增加，或劳动工具得到改善，劳动效率得到提高，或对劳动对象的认识、改造、控制能力得到进一步深化等等。有人形象地将其比喻为接力赛跑, “跑完全程”，依次完成各环节增值是科技成果转化，而每次接力棒传递也相当于完成了一次转化，因为每次接力棒传递对生产力三要素都会产生影响，即已转化为生产力，如基础理论性成果，基本属知识型成果，其转化为应用技术性成果，是科技成果转化，而借助科学普及与传播，让更多的人了解、掌握知识，提升了文化素养和技术能力，即使未转化成应用技术性成果，也是科技成果转化。
2.科技创新成果转化路径
科技成果转化似源流，既有路径，也有流向。按线性逻辑，科技创新成果转化应该是一个闭环线性过程，通过科学创新到技术创新，同时连带工艺、管理创新，实现从基础理论性成果到应用技术性成果和管理理念性成果的循环往复，即具有整体性又具有阶段性特点，转化路径也具有多样性。根据远德玉教授的“田字型”转化模式，科技创新成果转化可分为从科学原理到技术原理，从技术原理到技术发明，从技术发明到生产技术的阶段性转化，多阶段转化路径构成螺旋上升式封闭系统，属正向转化路径。此外，也存在“反裘工程”，即产业发展需求诱发技术创新，从而直接产生应用技术性成果，而由应用技术性成果可以转化为技术发明，同时也可能诱发科学革命，产生科学原理，促进原始创新，这一种转化是以应用技术性成果为原点，向基础理论性成果和生产技术两个方向流动，形成两个环流。正如科技创新系统一样，存在正向，也存在逆向和正向逆向混合型的转化路径。而管理理念性成果转化路径较为单一，即在成果与组织决策间形成弹塑性转化路径。总之，科技成果转化的路径不是单一路径，更不是线性流动，而是一个由多段、不同向路径构成的一个链接结构。
三、科技创新成果转化的标志
如上所述，科技创新成果转化不是简单的从研发到生产应用的一站式过程，而是一点到多点的多阶段性目标体系，不同阶段均有不同的转化标志。基础理论性成果中科学论文与著作属知识性成果，而知识对生产力三要素―劳动者、劳动工具、劳动对象的作用更多体现在对劳动者的影响，即丰富劳动者的知识，提升劳动者技能，科学知识普及传播程度、劳动者受教育程度是其转化的重要标志；原理性模型和发明专利属理论设计与构思，需转向中试环节，进行孵化，通过培育和孵化向应用技术性成果演变，其转化标志在于入孵和成功孵化产品的数量；应用技术性研究成果中新技术、新工艺、新产品、新材料、新设备的转化标志为通过企业或现场测试，实现劳动工具的改进或替代品的出现，劳动对象范围的扩大与对劳动对象认识的深化等；计算机软件转化标志为通过测试，进行注册，直接应用于生产，这一类科技创新成果转化更多具有经济效益显示度。管理理念性成果研究报告转化的标志是为组织决策提供有价值的信息，并将其中的观点吸纳到决策中，形成组织政策、管理制度或激发相关活动等。由此可见，基础理论性成果、管理理念性成果转化并不能直接带来经济利益，更多具有社会价值，只有应用技术性成果转化可以直接带来经济价值，且每一阶段成果转化标志各不相同。
四、结论
科技创新成果多种多样，具有不同的体现形式和价值特点。应对其予以合理分类，才能科学界定科技创新成果转化内涵，准确选取转化路径，构建较为完善的科技创新成果转化体系。本文关于科技创新成果转化的内涵及基本路径、科技创新成果转化标志等研究结论，有助于深化科技创新成果转化体系研究理论观点，并为国家、地方积极采取有利于提升科技成果转化率的举措提供参考。
参考文献：
[1]文兴吾.“促进科技成果转化”的观念辨析与范式转变[J].中国科技论坛, 2004,(3):111
科技创新的内涵范文第3篇
关键词：农科专业；大学生；科技创新；能力培养
如今，创新已经渗透到人类生产和生活的各个领域，在创新的推动下，人类20世纪所创造的财富和科技成就，远远多于以往任何一个世纪，而21世纪依然是属于创新的世纪。党的十报告中指出，要实施创新驱动发展战略。面对当前复杂的改革环境、艰巨的发展任务，今天的中国比以往任何时候都更加需要创新驱动、创新发展。也说过“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。不创新就要落后，创新慢了也要落后”。可见创新对一个企业、民族、国家甚至是人类的发展都是非常重要的。
一、农科专业大学生科技创新能力现状分析
随着我国的快速发展，教育方式的不断改革和教育水平的不断提高，创新的春风早已吹进大学的校园，而大学教育的目的就是为了培养具有创新和实践精神的高级人才，创新便成了高等院校素质教育的主线。著名经济学家熊彼得早在1912年提出，创新是经济发展的根本源泉，是经济发展的促进因素。为此，开展创新教育，培养高素质的创新型人才在知识经济时代有着特殊而重要的意义。然而经济的发展，甚至是社会的发展都离不开农业的支持，农业是安身立命之本，社会稳定之源，没有发达的农业基础作为坚强的后盾，那么社会的发展定会存在诸多隐患，所以农业是大国发展的重要战略产业。建设现代化农业离不开农业科学技术和高素质的农业从业人员，因此，培养具有创新能力的大学生是摆在农科高等学校面前有待解决的重要问题之一。但是如今农科专业学生的创新现状却不容乐观。
（一）学生没有创新的意识
农科专业的大学生大部分来自农村，对于刚刚经过高中那种每天做题讲题的学习方式的学生来说，还没有完全明白大学是如何学习的，更不明白大学教育的作用是什么，许多学生依然保持着原有的学习方式，老师讲学生听，整个课堂完全是老师展示自己学术的舞台，而学生仅仅作为一名观众，如果没有老师的讲解，那么学生无法独立完成学习，很多学生把知识拘泥于课本无法进行实践操作。
（二）学校和老师缺乏创新培养的意识
对于刚刚步入大学的学生来说，本身就缺乏创新意识，本应该在大学中进行改变，但是缺乏创新环境和引导，导致创新对学生来说是一个奢望，国家和学校虽有不少的创新项目，但是学校鼓励和宣传不够深入人心，使学生创新的积极性不高，再加上校内许多教师仍然保持着传统的教育观念，以至于“独霸”课堂，根本没有给学生创新的空间，而且面对生活和职称的压力，部分教师也无力顾及培养学生的创新能力，使得学生的创新意识还没来得及产生便被扼杀。
（三）农科专业理论教学与实践没有完全结合
农科专业是一个实践性较强的专业，当今社会所需要的农业高技术人才不仅能掌握理论知识更重要的是将理论付诸实践过程中，这样才能将知识转变为物质和经济。而现在教学大多仍然无法完全走出教室，这样导致学生的视野局限于书本，本该在实践中掌握的经验和知识被课本几句话所替代。指导教师很少甚至没时间深入基层对学生进行管理，未能充分实现将课堂上学习的理论知识融合到相关的生产实践中。知识本来就应该为实践服务，而在这种脱离实践下所学的知识是不牢靠的，是不容易被学生接受的。从某种角度来说农科的最好课堂便是田地，现在许多学校却缺乏农科的实习基地，没有实践的物质基础，学生只能与实践而失之交臂。
二、农科专业大学生科技创新能力培养的现实性及必要性
农业是我国人才资源最为缺乏的产业。据有关统计数字显示，我国农业科技人员在人口中的比例为万分之一，而发达国家是万分之三十到四十。人才缺乏特别是创新型人才的缺乏已明显成为制约我国农村经济进一步发展的瓶颈。而培养农科专业大学生科技创新能力是贯彻党的教育方针、培养高级科技人才的需要，是为国家培养科技创新人才的重要途径。如2015年10月的“南理工一号”卫星成功发射，这颗卫星便是由南京理工大学一群平均年龄为23岁的90后所完成的。如今各领域的高科技人才都趋于年轻化，许多工厂和企业都注重与高校的联系，纷纷建立人才培训基地和实习基地等，这都极大地促进和丰富了大学生科技创新能力培养的内涵、特征、意义和作用。
从大学文化角度看，科技创新是大学校园文化的重要组成部分，随着国家和学校越来越重视科技创新，各种各样的创新比赛充斥着大学校园，为校园文化的建设增添了不少色彩。大学的教育本身就是围绕着培养大学生独立自主的学习方式和创新存疑的学习态度而进行的，培养学生的创新意识就是大学教育的主线，也是培养人才的重要平台。高等教育以高深、专门、实践性区别于其他教育类型，因此其教学过程实际上是一个教学科研和社会实践多种活动形式相结合的过程，教育内涵是最基本的内涵，这是由活动的主体(学生)所决定的。从经济角度来看，培养大学生的创新能力，可以将数量庞大的大学生转化为最有力的生产力，将大学的科技创新产物转化为产品，从单纯的知识转变为具有社会效益的实物，这样可以极大地推动经济和社会的发展。
三、农业院校大学生科技创新能力培养的策略
在整个社会都将创新当作主流的前提下，作为农科专业的学生改变传统学习方式，加入创新的潮流是必由之路，拥有科技创新能力便是拥有核心竞争力，社会的发展、科技的进步是与创新紧密相连的，如果失去创新能力早晚会被社会甩在后面，被社会淘汰。农科学生作为农业高新技术的掌握者和运用者，是农业新品种、新技术、新工艺的研发主体，对其实施有效的创新创业教育，有利于加速农业科技成果转化和农业产业结构调整升级，能直接带动农业增效、农民增收和农村繁荣。因此，培养农科专业学生科技创新能力，对于社会的稳定、国家的发展有着重要的战略作用。
（一）要培养锻炼农科大学生创新思想
长期传统教育培养下的学生，缺乏创新意识，严重依赖老师和教材，所以培养大学生的创新思想要从转变原有的思想开始。尤其应该加强对一年级大学生的创新教育，使学生能够打好科技创新的基础，使他们正确了解科技创新的目标，不同领域的研究方法、各层次各专业参与科技创新的途径，克服对科技创新思维误区和畏难情绪，树立创新意识，挖掘自身的创新兴趣点。着力培养对科技创新有浓厚兴趣和较强能力的创新人才，给予大学生更专业、更深入的创新教育和创新思维的培养。教师在传授知识的基础上，启迪学生学会运用已经掌握的知识去解决问题，探索新知。
（二）探索行之有效的创新教学模式
教学的课堂应该属于老师和学生，并不单单属于老师一个人，教师应该大胆尝试新的教学方式，并根据不同的教学对象不断改进教学方法，这样才能提升教育质量，将学生从单纯听的课堂中释放出来，学生才会有思考和创新的空间。作为大学生学习生活的场所，学校应该尽量多地组织学生们进行各种创新项目，大力宣传使得创新真正融入学生的生活和学习中，给大学生尽可能多的机会去参与其中，创新不应该是某些优秀学生或是教师的独角戏。学校应设立奖励机制，对获得成果的同学进行奖励表扬，这样既让同学从第一次体验创新中获得乐趣和经验，也给了同学信心和勇气，为以后工作学习中的继续创新提供基础和动力。作为农科院校，应该多建立实习基地和实验田地，为想创新的同学提供条件，以强大的物质基础作为其创新的坚实后盾。
（三）制定相关政策，激发教师、学生的创造热情
将创新活动与学生学业成绩和就业挂钩，将教师的评奖、晋职与指导学生创新活动结合起来，按教师指导学生人数和效果，折算课时工作量，解决好指导教师的课时调剂，解决好活动的场地安排、资金保障、成果奖励等问题，形成教师指导学生科技创新活动科学合理的长效机制。从师资队伍方面，学校要让教师认识到，指导学生科技创新活动，这是教师的职责所在，能否有效发挥指导作用，是衡量一个教师综合素质的一个重要指标，引导教师投身学生科技创新活动。同时鼓励学生科技创新团队聘请业界知名人士担任导师，提高指导教师队伍的整体素质。从校园文化方面，把大学生科技创新活动作为校园文化建设的重要内容，通过创新活动，提升校园文化品位，营造一种良好的学习、育人环境和学术文化氛围，形成良好的校风、学风。从经费保障方面，继续多渠道争取资金，推进创新成果产业化，保证创新基金持续增长，实现创新基金按基地划拨，满足活动场地建设和耗材购置等各项经费需求，为创新活动创造一个良好的条件。
培养高等人才既是一个艰难的充满挑战的过程，也是一个体验着欣慰和感动的过程。最初的培养一定是充满困难的，但是通过学校和老师的培养，孕育出一代代优秀的能为社会国家做出贡献的高技术人才，这也是学校和老师的骄傲和光荣。通过实践的检验来调整培养模式和具体方法，通过努力我们农科专业的大学生一定会创造出更多的科技成果，更好地服务于人民、服务于社会。
参考文献：
[1]贾双双，金光明，陆晓民，胡友军，张雪平，李慧敏，周玉丽.浅析农科大学生创新精神和实践能力的培养———以安徽科技学院为例[J].安徽农学通报，2015（2）:100-102.
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科技创新的内涵范文第4篇
1 基层农业科研单位的性质
1.1 科研层次的基础性 基层农业科研单位是农科系统的基层组织，是国家和省级农业科技创新体系的战略节点，上游农业科技的试验田，下游农业科技的供应站。加强基层农科院建设是实施农业创新驱动发展 战略的重要基础。把基层农业科研院所纳入国家农业科技创新体系，统筹和支持基层农业科研事业是农业均等化、永续化发展的重要前提。
1.2 组织宗旨的公益性 基层农业科研单位的服务对象是农民群众，解决农业生产中遇到的实际问题。体现着很强的非营利性。这种非权力化和非利益化的基层农业科研组织，是国家农业科技创新体系的必要构件，是维护国民经济基础和国家粮食安全的制度安排。繁荣基层农业科研事业是强化国家农业科研能力的重要内容，坚持基层农业科研单位的公益性是深化改革的主线，政府投入是保证公益性的前提条件，发展基层农业科研事业是政府必须承担的职责。
1.3 科研对象的地域性 农业科研的对象是有生命的动物和植物，科研成果的大面积推广和应用，要受气候、自然资源和环境条件的制约，生产措施、技术手段、操作程序都带有显著的地域性。这种地域性是基层院所生存发展的重要基础，在中国这样一个生态条件复杂多样的大国，建设农业科技强国离不开广大基层院所的参与。
1.4 学科专业的应用性 基层农业科研是以区域特定的农业生产方式为背景，以现实的科学技术发展状况为基础，针对农业生产中某些有待解决的问题而开展的创造性研发活动，有着提升地方农业发展水平和粮食生产能力的显著作用。研发地域性大宗和特色农产品先进适用技术，是基层院所生存发展的策略和优势。
1.5 科研周期的长期性 农业科研是一个长期投人、延伸发展、递次创新、渐进积累的过程。动物和植物育种研究，除了受动物和植物生命周期、自然环境的影响外，还要受农业生产诸要素相互作用的影响，要经过多代的遗传、筛选、培育，才能育出新品种，须有“十年磨一剑”的韧劲。
1.6 科研过程的风险性 农业科研的风险集中表现在：发明创造难，周期长、风险多；科技应用难，不仅受到推广组织、推广方式以及推广人员的制约，还受地域、市场、农民科技文化素质等因素的影响，不确定性因素多，需要政府提供资金和政策引导。基层农业科研事关国家农业和粮食安全，国家应该把统筹基层农业科研院所的发展提到战略高度上来。
2 农业科研单位在技术创新体系中的功能定位
构建技术创新机制的主要角色，科研单位、生产企业、政府管理部门三者的作用是不可分割且不可缺少的，技术创造、技术创新两个关键环节是有机链接且不可或缺的。农业科研单位作为技术发明创造的主力，以产业技术提升作为标杆，生产企业作为技术创新投资与收益的主体，是以产业发展作为企业技术创新的目标。在创新投入决策和收益管理方面，企业起着主导作用；在技术发明和创造方面，科研单位起着重要作用。政府管理起到重要的引导作用，政府的科技投入包括科技研发资金、技术装备资金、市场开拓资金等许多类别的资金，科技研发资金只能投入具有技术创造能力的科研单位，不能投向企业，企业是技术创新的投入者和受益者，通过技术转化，获得商业利益，向国家交税，国家通过税收在国民收人再分配中给科研单位研发经费，进一步从事技术创造，向企业提供新的技术，推动企业发展，如此良性循环。如果企业吸纳了国家的研发经费，就减少了科研单位的经费，一方面，造成企业之间商业竞争的不公平，另一方面，降低了科研经费的使用效率，消耗了科技资源。
2.1 企业是技术创新投资与收益的主体 在创建国家创新体系中明确提出，科技创新的主体是企业。科技创新的结果必须由企业、工厂、农场等独立的生产单位吸纳和承接，实施技术的转移，使科技创新的商业价值得以体现。农业企业是农业科技创新的投资和收益的主体，推动科技成果的产业化。技术创新是要素组合。技术创新是经济概念。创新一词是由经济学家而非科学家提出，创新的最终目标不是“创造新的东西”，而是让新东西创造更大的价值，从而促进经济的增长。因此，企业是科技创新投资和收益的主体，即企业是科技创新的
主体。
2.2 科研单位是技术创造的主力 企业是技术创新的主体，似乎认为企业“创造了新的东西”，混淆了技术创新与创新体系的概念；科研单位和高等院校是科学发现和技术发明的主体，企业是基于发现和发明的新产品生产营销的机构，是科技创新投资和回报的主体。科学家发现科学规律，发明技术，创造产品。科技创新是有特殊内涵的，科学和技术是不同的，科学是“发现”原理和规律，回答的是“是什么（what）”和“为什么（why）”，用的英文单词是discovery；而技术是被“发明”和“创造”出来的，回答的是“怎样做（how）”，英文单词是invention（发明）和creation（创造）。目前，农业企业自有科技研发队伍的能力有限，不能全面承担科技创新任务，技术产品的产生多数起源于科研单位。综上所述，便可明晰“主体一主力一主人”之间的关系：企业是技术创新投资与收益的主体，科研单位是技术创造的主力，科技人员是科技创新的
主人。
科技创新的内涵范文第5篇
关键词:区域科技创新；产业经济；安徽省
基于当前多元化的经济全球化背景，科技创新能力越来越成为区域转变经济结构、促进产业升级和大力推进可持续发展的制胜关键。地域科技创新能力指的是，“创新”要素在有限的区域内发生多维的整合、集聚，并在此基础之上不断的推陈出新的能力，对这种能力进行客观的评估，是检测区域科技创新以及经济转型发展状况的重要辅助手段，也是政府制定区域发展战略的重要前提。是以，从差异化的角度探寻安徽省科技创新能力成长状况就显得尤为重要了。
一、安徽省科技创新能力评价研究的现实背景
安徽省位于中部内陆地区，地跨淮河和长江南北，各城市由于地域环境，历史背景以及区域的人文、经济状况的差异性，导致经济发展程度和科技创新能力的不平衡，再加上安徽省各个地级市自我封闭和彼此经济交流的不足，这些要素都严重掣肘了安徽省内整体资源利用效率和创新能力的提高。鉴于以上，本文将基于空间视角对安徽省区域科技创新能力开展实证研究，监测各市之间科技创新能力的差异性和空间特征，创建和发展区域科技创新体系来拉动安徽省全面科技创新水平的提高，促成安徽省的经济创新型转型和产业结构化进级，并为实现中部崛起的战略目标寻找到科学的途径。
二、安徽省城市科技创新能力差异化分析
(一)建立评价指标体系
①基于《中国区域创新能力报告》(2011年)提出的创新能力指标体系遴选11个代表性的指标概括评价安徽省各地级市的科技创新能力。按照16个地级市的11项指标值，运用SPSS统计分析软件进行因子分析，结果显示(见表1)。②由表1可以看出，遴选的11项指标可归纳为3个主因子，再根据3个主因子在社会教育和区域经济中的内涵，将F1，F2，F3细化分析(见表2)。③运用巴特利法，产生安徽省各个地级市的单因子得分，并以主因子的特征值方差贡献率作为权数反映出各市的综合因子得分，即F综=39.907F1+28.369F2+13.684F3。最后由此数据对各地级市的科技创新力进行排序(表3)。④为了以直观地反映所有地级城市在安徽省科技创新能力水平之间的差异，对安徽省科学和技术创新能力评价，将16地级市的科学和技术创新能力的城市划分为5个级别(表4)。
(二)安徽省城市科技创新能力差异性分析
安徽省市级城市科技创新能力上存在巨大差异，高端水平的科技创新城市很少,大多数都属于匮乏科技创新能力的阶层，整体的布局呈现典型“金字塔”型。具体表现为：(1)作为安徽省会的合肥，经济中心和行政中心的优势明显，得到的国家和省级政府的扶持力度最强，科技创新能力远远超出其他城市，在安徽省科技创新范畴的核心地位突出。(2)沿江城市芜湖，水陆交通便利，为安徽省科技创新的第二城市中心；地处沿江城市带的资源密集型城市的马鞍山和铜陵两市以及位于安徽北部的蚌埠属于科技创新第三层次。(3)企业科技创新的社会支撑呈“橄榄型”的布局，中央大，两头小。资源型城市铜陵，马鞍山、淮南等地，由于政企不分家的巨大社会支持，科技创新环境优越，而宿州、滁州、阜阳等人口密度和第一产业比重较大，导致这些区域的科技创新能力会难以提升；从城市科技创新的发展潜力和提升区域创新环境，蚌埠市具有较高的潜力，黄山和宣城由于好的区域位置，科技创新的潜力较好，其次是资源为主导的淮南和淮北。
三、城市科技创新能力空间布局分析
安徽省的城市科技创新能力具有“两核一轴”的空间分布，这是一个典型的结构，即“两心”是省会合肥和安徽省北部的蚌埠，“一轴”为位于安徽东南的沿长江轴线带，包括芜湖、铜陵、马鞍山。特定的空间特征具体变现为：(1)合肥是安徽省科学和技术革新体系的核心区，芜湖，铜陵和马鞍山市沿扬子江构成安徽南部的科技创新核心区，蚌埠安徽北部省科技创新体系中的核心，五个城市共同构成的科学和技术创新的核心区域是贯通安徽省南北。(2)区域科技创新投入产出程度呈现“中心——”结构特征。在安徽省中部东部，位于区域中心位置的城市由于高技术创新能力的辐射效应具有较高的科技创新能力，而城市的外环，呈现出低水平的科技创新，“中心”和“外环”的差别显著，但在各自区域内部差别微小。(3)科技创新的潜力和支撑创新的氛围体现了“Z”形空间结构。蚌埠市是在安徽省北部城市群的中心，芜湖是安徽省南部城市群的中心，而科技创新潜力的中部城市和安徽省下游普遍低于合肥，如六安，安庆。
四、安徽省区域科技创新体系的成长模式
安徽省的各大城市大都处于经济转型的关键时期，亟待一个科学求真务实的创新机制，为省级和地方的区域政策提供确实可依的理论依据。因此，寻求可以打破行政区域的划分、构建省域空间科技创新体系、发挥创新型城市的辐射效应的创新型发展模式至关重要。基于以上，本文对未来安徽省区域科技创新体系提出3种成长模式。
(一)“点轴”模式
在对安徽省“两点一轴”技术创新能力城市空间布局深入分析后，发现在长江中下游地区的芜湖、马鞍山和铜陵三个城市，享受各种区位优势带来的技术创新的良好发展。然而，在安庆、池州等地轴”上游地区，其技术创新水平明显低于其他城市，而核心科技创新区域的辐射强度向南越来越小。因此，在安徽省建立区域科技创新体系的过程中，长江轴线将继续成为安徽科技创新的基础。以合肥为“点”，辐射周边地区，横向延宽，位于中下游的芜湖、马鞍山和铜陵三市拉动中上游安庆和池州市；纵向延深，是指沿江城市带动轴线南北方向城市宣城和黄山等。
(二)“三驱”模式
安徽省三个核心科技创新区，一个面向合肥，第二个面向芜湖，第三个面向蚌埠，三者构成安徽省科技创新的骨干力量。合肥是安徽省的省会，联系省北部和南部，经济中心和行政中心优势明显；芜湖位于安徽省东南部，在长江中下游阶段，水陆交通便利；位于蚌埠市淮河经济开发区的蚌埠，其技术创新的潜力巨大。在安徽省为来科学技术创新体系的发展，将是合肥、芜湖、蚌埠区为中心，三个中心的联动发展，增强辐射的创新能力，快速提升安徽省其他城市的科技创新能力。
(三)“群聚”模式
安徽南北不平衡的发展战略，导致其高水平的科技创新没有在空间上形成城市群，而主要集中沿江的轴线。泛长江三角洲经济区的合肥，芜湖，马鞍山市可以承接东部产业转移，有国家政策的支持，可以大大提高科技创新能力；安徽以北地区淮南、淮北的煤炭资源丰富，煤炭相关行业为主导，虽然技术创新潜力大，但有许多障碍；而西部和安徽西北部的六安和亳州由于其自身发展条件的制约，在产业结构第一产业仍占有重要的比例，科技创新能力孕育艰难。基于上述情况，在技术创新系统的未来发展中，应打破行政区划，创新和加强同质的城市之间的合作，如安徽西北部城市发挥第一产业的优势，促进现代农业发展；淮南、淮北煤炭产业链更细化，创造更多的经济附加值；承接产业转移的皖江城市带加强建设科技创新发展模式。
参考文献
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