班级文化解读

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇班级文化解读范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

班级文化解读范文第1篇

大家好！

今天，我们欢聚一堂，隆重举行“公司年度总结表彰暨文艺板块颁奖活动。市委领导XXX在百忙之中，来到了我们的活动现场。首先，让我们以热烈的掌声对XXX等领导的光临，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！同志们，今天的大会，目的就是要深入贯彻市委X月X日总结表彰大会和X月X日大型庆典活动等会议精神，认真落实X书记的一系列重要指示。大张旗鼓地表彰、奖励今年以来在“三个文明”建设方面做出突出贡献的同志。刚才，X副经理宣读了公司的表彰决定，我们隆重地对这些同志进行了表彰。XX、XXX等2位同志，代表公司优秀的知识分子作了经验介绍，他们的介绍朴实无华，催人奋进，他们的经验可信、可学、可用。在此，我代表公司和公司党委，向所有获得市委、市政府和公司表彰的单位、同志们表示热烈的祝贺！希望你们再接再厉、勇攀高峰！

同志们，今天的大会是一次总结经验，表彰先进的大会。今年以来，面对前所未有严峻形势，公司在集团、集团党委的关心厚爱和巨大支持下，认真贯彻落实市委、市政府加快企业发展工作会议精神，挑战极限，迎难而上，实现了各项工作绩效的大突破；广大技术人员用自己的智慧和汗水，与兄弟公司密切配合，成功完成了XXX、XXX等项目的技术改造；成功开发了XXX、XXX等大批优秀软件；创造性地开展了国产化替代，优化堆场，扩大自修等节支项目，取得了XX个月节支XXX万元的可喜成果。XXX名技术工人秣马厉兵，全部通过了集团技术工人资格考核，并且在技术比武中奋勇争先，大显身手。创造了前所未有的崭新业绩。

在集团深入开展的科技创新、技术比武、行业专家、员工品牌、优秀队长等项目的评审表彰中，公司获得了X个技术革新奖项、X个软件开发奖项；XX、XX等4名同志喜获集团荣誉称号。公司成为全市获奖项目最多、档次最高的单位。这是市委、市政府对我们的极大厚爱和褒奖，是我们无尚的光荣。

同志们，今天的大会也是一次统一思想，决战决胜的誓师大会。距年底还有XX多天的时间，我们的安全形势、生产任务、货源市场等方面仍然面临着巨大的压力。明年我们要确保完成XX万吨的生产任务，实现XX亿元的经济收入，任务光荣而艰巨。公司全体员工都要认清严峻的形势，明确所肩负的神圣使命。

这次大会结束后，希望各单位：

第一，要层层贯彻。各单位要认真贯彻市委、市政府近期一系列重要会议精神，再学习、再动员，切实把思想统一到六中全会精神上来，统一到X书记、X市长一系列重要讲话上来，统一到新的发展形势上来；要进一步贯彻市委、市政府和公司的表彰大会精神，开展好本单位的总结表彰工作，大长先进之气，大扬先进之风。

第二，/:请记住我站域名/要确保平安。安全是天，是压倒一切的头等大事。全体员工同志们都要牢固树立“平安就是福”的意识，本着对个人、对家庭、对企业负责的态度，重视安全、抓好安全、保证安全。

第三，要以人为本。各单位要通过抓好增资教育，落实市委、市政府一系列倾斜政策，充分调动大家的积极性，尊重员工的首创精神，挖掘员工的无尽潜能，力争年底以前再创出一大批优秀成果。

班级文化解读范文第2篇

关键词：高中美术;情感教育;学生体验

一、 情感教育的内涵解读

对学生进行情感的渗透和教育是素质教育的重要要求，在高中美术教学中渗透情感教育是素质教育背景下美术教学的重要内容。情感教育从广义上来说包括情感体验、认知态度和价值观，从狭义上而言指的是情感体验。本强调的高中美术教学中的情感教育是从情感体验的角度进行探索。

美术情感教育的内涵是丰富的，既包括学生对美术学科的学习兴趣，也包括在作品的欣赏中美的体验等等，引起学生情绪上的反应，情感上的共鸣，促进学生积极的人生态度和乐观的情感体验的不断养成。高中美术将生活中的情感通过美术作品形象直观的展现出来，通过表情、衣着、背景以及肢体动作的形象化，促进学生情感的体验。这种通过视觉直抵学生心灵感受的方式是高中美术教学的优势所在，在这个过程中，学生不需要将文字进行表象的转化，通过头脑中的表象建立感受，而是直接借助美术作品的形象，来建立自己的情感认知。这种方式更加直接，更能够触动学生的情感体验。

二、 高中美术教学中不利于情感教育的重要因素

（一）、高中美术教学中重知识传授忽视作品的赏析

高中美术教育的任务包括两个部分，首先是对美术知识和美术技能等理论知识的传授，另一方面是培养学生对作品的审美观，学会欣赏优秀的美术作品，体会不同美术作品中所蕴含的情感。但是，目前的高中美术教育将教学时间集中在第一方面，教师通过个体示范向学生传授专业的美术知识，学生只能被动地接受教师的教学，根本没有发挥创造性产生自我理解和体验的机会。学生的美术作品成为教师专业美术知识的训练，通过统一的被固定化的画法来证明自己相应美术技能的掌握，教师也单以美术技能的规范化模仿作为评价作品的唯一标准，而不关心孩子独特的想法和情感的表示。

（二）、高中美术课堂中教师的干预过重

情感教育与学生的参与和体验密切相关的，但是在实践中，课堂通常由教师主导，学生不能够充分发挥自己的想象力展开思想。这种主导性不仅包括高中美术的课堂教学时间基本以教师主讲为中心，还包括教师对作品理解和作品展示的干预。在一幅美术作品的欣赏过程中，教师并没有给学生流出自主欣赏的实践，引导学生基于自己已有的生活经验对作品所包含的内容进行解读，而是讲解自己或专家对美术作品的欣赏。在学生作品展示的过程中同样如此，教师往往会对主题作自己主观色彩的理解，并仔细说明在作品完成过程中需要注意的地方，这就严重阻碍了学生情感的发展和表达。

三、 在高中美术教学中融入情感教育的策略研究

（一）、创设情感氛围，促进学生的情感体验

高中学生的生活经验、兴趣和知识背景是不同的，因此对同一幅作品的解读也是多样化的，这正是进行情感教育的基础。在高中美术的教学过程中，教师要为学生创立宽松民主的课堂气氛，引导学生展开对美术作品的赏析。在《外国雕塑欣赏》的教学过程中，教师以学生为主体展开层次性的欣赏教学。首先，教师引导学生看外国雕塑作品，表述自己的第一感受，采用的是班级学生自由发言的方式，在这个过程中学生初步解读美术作品的内涵，并进行基础的情感体验;其次，教师引导学生自主学习作品创作的背景，通过对背景的学习以及教师适度的解读引导学生走进作品创造的年代，在文化的熏陶下以小组为单位展开更深层次的解读和体会，这个时候学生对作品后面所包含的民族精神和民族思想的体会更加真实，促进学生产生情感共鸣和情感认同;再次，教师引导学生表述作品在表达时代情感和时代思想的社么地方表现的好，通过什么样的方式进行表示的，这些情感还能够通过什么样的形式和什么样的行为表示出来，这就促进了学生情感的外显化，促进学生情感的实践。

（二）、挖掘作品中的情感要素，开展情感教育主题活动

美术作品不只是对客观事物的一种复制化，而是基于不同的视角对美术作品的一种解读，在这个过程中作者赋予了作品自己的情感。因此，在高中美术的教学过程中，不能简单地集中于对美术作品所使用技能的解读和简单的作品模仿教学中，而是要挖掘美术作品中的情感教育，对情感进行个性化解读，这是美术作品创造的动力源泉。例如，《神庙、教堂和陵墓建筑》的展示方式是不一样的，其不一样的本质因素是神庙、教堂、陵墓所蕴含的文化是不一样的，而且不同地方的神庙、不同宗教的教学和不同文化的陵墓其表现形式也是不一样的，要全面解读这些建筑，必须挖掘这些作品后面的文化。因此，高中美术作品是与文化密切相关的，要有效的开展教学必须引导学生感受背景后面的文化，体验文化中的情感，开展情感主题活动。

综上所述，高中美术作品的直观性对学生的情感体验具有重要的作用，学生的情感体验也有效地促进了学生对美术作品的解读。在教学过程中，教师要不断挖掘美术作品中的情感因素，以学生为主体，促进学生的情感体验。

参考文献：

[1]卢娟. 情感教育在高中美术课堂教学中的作用探索[J]. 美术教育研究，2013，06：51.

班级文化解读范文第3篇

在完成《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌单元教学任务的过程中，我做了一些有益的尝试，具体步骤如下：

步骤一：课前准备，对所带班级学生进行分组，并推选一名组长。在教材中选取一部分理解难度不大的诗歌，主要以选修教材中的推荐作品为主，让学生根据自身的兴趣从中选择。在选定诗歌后分工合作，搜集、整合与诗歌相关的知识。

步骤二：自主赏析，学生选择合适准确的角度和切入点，深入挖掘诗歌的内涵和思想感情，走进作品，感受和体味诗歌的意蕴。让学生把自己赏析的心得和感受以讲解的方式呈现给其他同学。

步骤三：教师根据学生讲解的具体情况进行拓展、归纳和点评，并作适当补充和说明。

步骤四：针对学生进行有效的作业设计，展示自主赏析成果，教师对作业进行点评。

下面以王维的《积雨辋川庄作》、韦庄的《菩萨蛮》、纳兰性德的《长相思》为例，展示引导学生自主赏析诗歌的具体过程。

【课前准备】

每组同学除准备好相关诗词的讲解内容外，还准备了与教材相关的丰富的语文素材。如：

主讲王维《积雨辋川庄作》的学生小组，课前准备了许多山水风景图片和水墨画图册投影，用于课前简介和补充说明。另将王维隐居终南山时创作的经典诗作制成卡片分发给其他小组同学，以便课后拓展阅读。

主讲韦庄《菩萨蛮》的学生小组，课前主要搜集和整理了许多相关江南风物人情和民俗文化的写作素材，以便将这些素材和作品有效地利用到写作中去。

主讲纳兰性德《长相思》的学生小组，课前准备了有关边塞诗的相关文化常识和著名边塞诗人的代表作品，主要搜集和整理了词人纳兰性德这一人物素材，通过作者介绍让同学们明确诗词鉴赏过程中“知人论世，以意逆志”的方法，通过了解作者生平经历走进作品，体会词人独特的人生情怀和艺术风格。

【教学实录】

一、《积雨辋川庄作》教学

1.自主赏析

小组选派主讲人负责讲解，引领同学疏通诗歌大意，以抓住诗中写景和抒情的巧妙结合方式入手，分析诗中景物描摹的色彩对比，突出诗歌写景的艺术手法和特点，从而细致入微地表现诗人隐居辋川与大自然和谐相融的悠然情怀。主讲人认为：“这首诗中的所有景物描写，是诗人颇具禅心的静观所得，而不是单纯物象的客观描摹，极有诗人的主观色彩。山中平静的生活对一般人来说太过寂寞，但诗人却过得大有兴味。”诗歌中引用典故所表露的情怀、山间隐居生活的描摹、民俗文化风情的展示，在主讲人的讲解下都得到了淋漓尽致的体现。

2.教师点评

在诗歌分析讲解的过程中能够抓住诗歌深层次的思想内涵和情感意蕴，突出了诗歌中浓厚的禅味。

二、《菩萨蛮》教学

1.自主赏析

以轻音乐开始，伴随着悠扬轻盈的曲调，主讲学生将诗词的深意娓娓道来。以诗词中“似直而曲，似达而郁”的情感特点入手。以抓住词中关键字“莫”来诠释词中包蕴的情感要素，和韦庄有家不能归、流寓江南的忧伤和无奈。主讲人认为：“‘人人尽说’的背后是作者不能回乡的隐忧，所有江南风物的描摹都是作者心中哽咽难言的哀愁。”主讲人还以整首词中所表现的“思乡”之情，联系分析中华民族传统文化中对“思乡”的不同解释，让诗词的情感得到升华。尤其是主讲人本身对诗词情感和主旨的个性化解读也受到其他同学的一致认可。他认为词人以借写他乡之美来表现自己心中思乡的无奈与忧伤，这不仅是词人的个体情怀和感受，更是中华民族共同的一种心理特征，是一种镂刻在骨子里的爱与牵绊。

2.教师点评

个性化的解读和层层深入的分析，让诗词的内涵和情感充分地体现了出来。

三、《长相思》教学

1.自主赏析

主讲人从作者纳兰性德的身世入手，以“知人论世，以意逆志”的方法解读诗词，从“诗人、景物、意象、开头、变化、妙处、典故、主旨、类别、技法”几个方面来解读品析，提出要围绕文本内容仔细阅读，但也要“展开想象”的方法。层层深入、抽丝剥茧，最后归纳和梳理纳兰性德这一人物素材，突出诗词“文如其人”的特点，以备写作时应用。

2.教师点评

诗词鉴赏方法很重要，找到一个合适的切入点，将自己的主观情感融入其中，品读诗歌的过程也是与作者情感交融的过程。

四、布置作业

根据自主赏析的三首诗词写一段文字，可以是对诗歌个性化的解读、可以是自己的学习心得和感受，也可以自己写一首相同题材的诗词。

【成果展示】

作业示例1：赏析感悟

忆江南

李郁文

人人都说江南是一个美好的地方，令人憧憬，令人怀念，每一个在那里停驻的人都对那里有一种眷恋，有一种渴望。我没有去过江南水乡，但却梦见过那样幽静的小路，那下过雨的石桥，那桥下的船夫撑着船游荡在河面上。这让我想起了边城，人们朴实地在过着自己的生活。在这种恬静的地方或许你有许多忧伤，但你也会把它埋起，忘记哀愁，不想用那样的心情来迎接这美好的乡土。

韦庄也想尽力地去掩藏自己心中的苦闷，忘记那些断肠的往事。来到江南的他，也许是最落寞的他，不能释怀自己对家乡的思念，却被这江南水乡的诗意所深深吸引。我没有离开过自己的故乡，也不明白那远在他乡漂泊的游子的心境，但我能感受到他的心境，他的那颗赤子之心。

当北国的秋来临之时，北方已沉浸在落叶的海洋中，惟有江南依然长春，保留着每个人依然长存的思念。

教师点评：带着对诗词的体悟与挚爱，望穿了作者对故乡的不舍与眷恋，一种另类的思乡之情，民族情感深处的爱与牵绊。

作业示例2：原创诗词

蝶恋花

王世乐楠

正是今岁霜风寒。落木千山，严雪尽峰峦。独登百尺揽冰蟾，只见星河不见月。

欲诉琴心乱抚弦。北风满满，绿水面喃喃。青山无情本无念，流光映雪却白头。

教师点评：填词需要紧扣词牌韵律。以“落木”“冰蟾”“星河”等经典意象写景抒情，生动形象，真挚感人。

【课后反思】

在诗歌教学过程中如何体现语文学科的工具性和人文性，如何让学生不受时代和文化背景的影响去理解诗歌，如何学会欣赏和品味诗歌，并且在学习的过程中获得独特的审美感受和心灵滋养，促进他们产生对民族优秀文化的热爱，值得我们深思。

自主赏析，学生不仅真正将诗歌理解得更加深入和透彻，而且对诗歌学习产生浓厚的兴趣。分组讨论研究，集中展示成果，有利于学生互相借鉴，更进一步理解和领悟诗词的要旨，掌握属于自己的诗词鉴赏方法和技巧。在学生讲解的过程中随机添加一些感悟，也使很多诗歌在赏析的过程中产生了个性化的认识和解读。这种自主赏析的教学方法，也体现了必修教材与选修教材在教学实际过程中的不同处理方式，适应课程标准对不同教材教学的要求。

班级文化解读范文第4篇

一、德育导师制激活教师全面育人的细胞

人人都是德育工作者，人人都来自主育人是我校的育人理念，强调包括学校领导在内的全体教职工都来担任德育导师。这里的“全员”是指“非常6+1”， 就是行政领导、处室管理员、学科教师、班主任、后勤服务员、学生，再加上学生家长。全员育人的实施，给每位教职工赋予了一个新的角色――德育导师。贴上导师的标签是很容易的事，而扮演好导师角色却不那么简单。为此，学校通过落实“三进，四导，五关注”的全员育人工作机制，明确了全体教职工的育人内容和责任。通过拜师仪式、专题会议、培训解读，小组学习研讨等方式，让每位导师能够认真履行职责，努力扮演好新的育人角色。

我校实行“班级+学队”全员育人管理模式，即每个班级设有10个学队，每个学队配有一名德育导师，每位导师必须承包两个相邻班级的两个学队。学队是一个学习共同体，也是一个成长的共同体，队内每个人都有自己的角色，每个人都可发挥成长的潜能。“兵教兵，兵带兵，兵练兵，兵爱兵”是学队的共同特色。学校对学队和导师实行捆绑式等级评价，一荣俱荣，一损俱损。 因此，导师们在努力提高学生成绩的同时，更加注重学生良好习惯和综合素质的培养。另外，每间教室后墙上都贴有一张《学生综合素质周周看》一览表，上面有每个学队、队员、导师每周的考核等级。学队模式在全校得到推广，现在已经成为了全员育人的一个重要载体。围绕学队的文化建设，每个班级内均形成了个性化的队名、学队口号、学队目标、学队评价等育人文化。就连校级活动都要给学队设计活动细目，并设立学队集体奖项，鼓励学队集体参与展示，此法很好地培养了学队的凝集力和团队精神。在每学期期末，我校要评选出48名优秀导师，每个班级还要评选出优秀学队、综合素质标兵。学校为他们戴红花，上光荣榜并在学校教学楼前进行一个学期的展示。评选优秀导师，学校不仅要表彰，还要与绩效工资和职称评定直接挂钩。这些措施极大地调动了全体导师育人的积极性和创造性。

全员育人改革让教学、管理和育人“两张皮”的问题找到了化解的途径。我们提出，教师要以课堂为育人的主阵地，在“三环”自主教学过程中，认真落实三维目标，做到教学育人；管理人员坚持德育为首的原则，精细流程管理，践行自主管理，努力实现管理育人；后勤、食堂服务人员，从讲究卫生、勤俭节约、文明就餐等细节入手，教育引导学生，实现服务育人。

开展“班级+学队”全员育人管理模式，使每个班级有了10名德育导师，如同学队的专职班主任。这种由大班管理转变为学队管理形式，减轻了班主任的工作负荷。课堂上，每个学队都有队长管理，学队之间你追我赶，开展学习竞赛，争做优秀学队，使得班风、学风更浓，纪律更好。学科教师亦能全心全意教书育人，大胆开创有生命力和智慧的高效课堂。

可见，全校教职工在管理、服务中实现了自主育人，而学生则在自我管理、自主发展方面做到了蓬勃向上。

二、家庭教育日激活家庭育人的细胞

家庭是社会的细胞，而家庭教育则是教育的源头。为了激活家庭教育的细胞，我们设立了家庭教育日，定期开展家庭教育进家庭、进班级活动。将每周四的晚上固定为学校开展家庭教育的家庭教育日。还从本校优秀教师、优秀班主任、家庭教育讲师和学生家长中推选了一批优秀代表，组建了家庭教育讲师团。从七年级开始，在每周的家庭教育日，轮流对两个班级的家长集中进行一次家庭教育培训，由家庭教育讲师团成员给家长授课、做报告。培训班上，家庭教育指导师不仅传播育人知识、理念、方法，还针对部分学生的问题，为家长开出家庭教育诊断书，协助家长制定书香家庭建设计划，进行亲子阅读跟踪辅导。此外，学校还编印了《“全员育人”家庭教育指导手册》3000余册，每个学生、家长人手一本，不仅有家教指南和家校联系方式，还设计了家长作业，要求家长每学期读一本家庭教育书籍，每周写一次读书笔记和家教心得；家长作业每周一次，由孩子给家长批阅打分，写评语；并在家庭教育日上交家长学校接受检查和展示。这种方式有效地推动了家长的学习，进一步明确了家庭教育的位置和职责。家庭教育日的设立，激发了家长、教师和班主任的参与意识，以及主动性和创造性，使得家庭教育模式在不断创新，从最初的学校统一组织，班主任、教师被动参加，到现在大家主动参加，自主开展活动，发生了巨大的转变。家长经过专业培训，成为了全员育人导师中的一员。通过家庭教育日的学习，家长们学会了和孩子一起成长。从对孩子溺爱到不管、不问，再到树立科学的教育观，给孩子全新的呵护，使家长成为了教育源头的捍卫者和主力军。现在，家长们在积极参与家庭教育日和家庭教育进班级活动中，懂得了全员育人的真谛，学校教育与家庭教育实现了深度对接。

三、心灵之约激活学生自主教育的细胞

班级文化解读范文第5篇

关键词：初中；名著阅读；指导

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0083-02

经典名著，穿越时空，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让青少年终生受益。青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，对他们的发展有着不可忽略的重要意义。语文课标中要求初中生"每年阅读两三部名著"，名著阅读应成为初中语文教学的重要内容。 那么，应如何指导学生阅读名著呢？笔者谈谈浅见。

1.激发学生阅读兴趣，"悦读"名著

名著阅读的引导要有趣 。叶圣陶先生强调教师要"多方善诱导"，转变学生的阅读方向，激发他们对名著的浓厚兴趣，才会实现名著的"悦读"。

1.1课文引路，"诱"读名著。有的课文是名著的节选，可把它们作为引子，诱导学生进入名著神圣的殿堂。如，人教版《语文》七年级下册选了《鲁滨孙漂流记》中的《荒岛余生》，九年级上册选了《水浒》中的《智取生辰纲》和《红楼梦》中的《香菱学诗》，它们以丰富的想象、生动的文笔深得学生青睐，再通过朗读比赛、编演课本剧等形式深入展现其魅力，便会吊足学生的阅读胃口，这时教师再因势利导，推出原著，会有意想不到的阅读效果。

1.1.1要将节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，我发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的兴趣和好奇，我顺势对学生说"这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。"这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。

1.1.2要善于营造阅读名著的氛围。如，开展语文课前三分钟"推荐活动"，每堂语文课前，由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家，并写出百字左右的推荐语参与评比，每周组织学生选出一名优胜者的文章，贴在班级宣传栏供全班阅读。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品味。

1.1.3运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。如，中央电视台的"百家讲坛""读书时间"等节目，名著改编的电影、电视剧，都可以用来引发学生的阅读兴趣。

1.2媒体造势，"引"读名著 。许多名著被改编成了电影、电视剧，如：我国古典四大名著都有同名的电视连续剧；散文集《朝花夕拾》有对应电影《风雨故园》；小说《童年》有对应电影《我的童年》……在读某部名著前，先组织学生在光影世界中"阅读"--观看有关影片或电视剧片段，再设计相关的语文活动，通过层层渲染、不断造势，吸引学生去读文本。

1.3开展活动，"促"读名著。初中生思维活跃，但看问题缺乏深度，思维的表面化导致了阅读的浅层次。教师应开展各种生动有趣的活动，引导学生敲开语言的物质外壳。通过读书报告会、撰写颁奖词、手抄报展览、名著故事会、诵读大比拼等活动，促使学生阅读名著。

2.教给阅读方法 ，会读名著

文学名著，顾名思义是中外文学史上有定评的，在语言运用方面具有示范性特征的重要作品，是经过读者反复筛选，严格检验的艺海明珠。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效来，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

2.1要关注序、跋和目录。读名著前先阅读书前的序和书后的跋，能在最短时间内了解全书的大概内容、时代背景、作者情况和写作意旨，快速有效地理解作品。文学作品往往结构复杂，头绪繁多。让学生浏览全书的目录，可以提纲挈领地把握全书的结构，提取内容要点。

2.2要略读和精读相结合。略读、浏览重在培养学生把握阅读材料的大意和从中捕捉重要信息的能力。教师可指导学生先用略读、浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系或作品的主要观点。精读要重视学生的情感体验和创造性的理解，对名著中的重要细节、精彩片段、话外之音，要引领学生静心细读，和他们一起去品味其构思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣赏其语言的优美等，来获取情感体验和艺术熏陶。

2.3要不动笔墨不读书。这是历代学者总结出来的读书经验，要求学生养成做读书笔记的好习惯。做笔记可帮记忆、储资料、促思考、提效率。它包括：

（1）圈点勾画写批注。小到字词，大到书的重点、难点都可在书上画线或做上各种符号圈点；稍纵即逝的零思碎想，亦可记在书的"天头""地脚"或其他空白处成为眉批、脚注或旁批，以备参考。

（2）日积月累作摘抄。让学生摘录妙词佳句、历史典故等，经常翻阅，加强语言积累，丰富写作素材。摘抄的基本形式有：语录式摘抄，提要式摘抄，赏析式摘抄，研究式摘抄，组合式摘抄。

（3）条分缕析列提纲。指导学生概括出所读名著的要点、框架或故事梗概，或者指导学生写出某一章节的提要和基本内容，有助于培养他们的逻辑思维和表达能力。

（4）评析归纳抒心得。学生不必拘泥于某一固定形式，或有感而发补充论证，或评论得失指摘错误，或自悟自得抒写情感，可随时将阅读中遇到的问题、产生的想法写作成文。

3.引导自主阅读，善读名著

名著阅读应是自觉的行为，只有主动阅读才会有独立深思和自由人格。

3.1倡导自主阅读，要鼓励学生个性化解读文本。名著具有内容的丰富性和多义性。恩格斯在《致玛·晗克奈斯》一文中说"在巴尔扎克的《人间喜剧》里，汇集了法国社会的全部历史，我从这里，甚至在经济细节方面（如革命以后的动产和不动产的重新分配）所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多。"阅读是一种个体行为，一千个读者有一千个哈姆莱特，一本名著，从不同角度和层面进行解读，就会有不同的理解。同样的书，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生不同的时期也会有不同的体会。我们要允许学生自主体验，自主思考，自主发现，而不能把自己的意志强加给他们。