动物和科学发明的关系

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动物和科学发明的关系范文第1篇

本书主要讲了人类与自然的区别与关系，人类的起源，人类的文明，人类的科学。主题有环境保护、古迹保护、生命的作用和意义、科学精神。

人类真正的光荣是科学。科学是什么？科学应当是对自然事物的客观反映，而不应该是自然的主宰，我们不能说：“自然正在按照科学的定律运行着。”科学禁止了人对科学以外的东西的认知。如果科学走向恒定，把科学以外的东西称作伪科学，强迫自然符合科学，见到不符合的就闭上眼睛，装作没看见，那么科学也要成为迷信。

科学发明的动机是什么？无论科学技术多么发达，我们都不能否定，现在是我们发明机器的动机与原始人发明石器的动机并没有什么两样的，都是用来满足人类不断膨胀的享受欲望。因此，人类的文明对自然造成了破坏，科学技术越发达，破坏越严重。这种文明本身并不是要毁灭地球，它本应在人类的理性控制之下。但正如爱因斯坦所说：“除了我们的思维方式以外，一切都改变了。”人类把地球当成了自己的私有财产，成了地球的统治者。

我曾经看过一本书，叫做《人类曾经被毁灭》（听说已经遭禁，为什么不容假说呢？里面的例子有许多都是被封锁的，就是闭上眼睛。），整本书根据无数的例子、古代世界到处都相同的神话和科学的数据证明了下面这个科学假说：中国天神话中的“天”、甲骨文中的“天”与现在的天根本不是一回事。那是一个有形有体的天——它就是现在天空中的月亮。大约在15000多年以前，一艘来自宇宙深处的外星人飞船——月球宇宙飞船驶进了太阳系，并降临地球近地轨道，悬浮在中国西北地区的上空，低得仿佛一踮脚就可以摸得着，传说中的神降临了地球。月球宇宙飞船上的高级生物降临地球后，利用地球动物基因，通过剪切、拼接、重组，创造了人类。之后还教育了人类，有了人类的第一代文明。《周易》、中医、金字塔都是这一代文明的遗留物。由于当时人的理解能力还不完善，所以高级生物只教给了方法，没有讲原理，这就造成我们现在对中医的原理一无所知。后来月球飞船中爆发了骇人听闻的战争。被击伤的月球宇宙飞船被迫飞离地球，“天”与地发生分离，诱发了滔天的大洪水，吞没了平原、谷地上的一切生灵。侥幸活下来的高山牧羊人没有能力把第一代文明继承下来，而是发展起我们今天的物质文明。

在《圣经》当中，当上帝知道了夏娃带领亚当偷吃了“知善恶果”后，十分震怒，他说：“那人已经与我们相似，能知善恶，现在恐怕他伸手又摘生命树上的果子吃，就永远活着。”于是，上帝将他俩赶出了伊甸园。“知善恶果”在这里代表一种知识、一种文明。不同的文明对善恶的看法相去甚远，大洪水前文明的善恶标准肯定与今天物质文明的有所差别。上帝就是告诫后人应当延续大洪水前的文明模式，否则，人类社会将要遭遇意料之外的困难。本来，人们以为上帝自私，不让人类发展如此好的物质文明：动物被驾奴了，沼泽被疏干了，江河被防治了，森林被开发了，荒原被耕种了，时间被计算出来了，空间被测量出来了，天体运行被识破了，海洋被横渡了，高山被跨越了，世界各地都被打上了人力的印记。但是近年来，环境保护的广泛开展，掀起了对于发展物质文明的反思。另外，西方的科学主张“还原论”，即杯子由陶瓷做成，里面有分子，分子里有原子……而人原来都是具有“整体论”的思维模式的。但是，随着科学技术的发展，“还原论”出现了许多弊端，许多学科已经开始向“整体论”转化。人转了一个大圈，最后回到了当初的起点。看来上帝是够英明的，在人类初期，他了解物质文明将给人带来的困难。

这个文明的转化目前人类是没有资格的。人类离取消“征服自然”的口号还需要时间。但是，人必须对自然界保持基本的尊敬，否则，就难保人类的生存和发展。幸好，人类仅仅处于文明发展史的黎明时期，离太阳变冷还有十几万年光景，我们不必期望过高。文明的等级越高，歧视就越少。原先的奴隶、奴隶主阶级歧视已经消亡，国籍、肤色、种族歧视已经逐渐消亡。当人之间的歧视消灭完成后，剩下的是逐步消除物种歧视。对实验用动物是物种歧视的一部分，终有一天，我们的后代在回顾20世纪我们在实验室的所作所为时，将感到恐怖与不可思议，正如我们现在回顾古罗马竞技场中的屠杀于18世纪的奴隶贩卖时赶到恐怖与不可思议一样。随着歧视的消亡，人类的文明一定会改变。依照现在的观点，若消除物种歧视，那么难道不可以吃生物、踩死生物、消灭微生物吗？自然界原是弱肉强食，人类的文明抵抗它并逐步地从同阶级推广到全人类。再要推广，难道教猫不吃老鼠？所以说，用现在的观点看，消除物种歧视、弱肉强食是不可能、不应该的。

动物和科学发明的关系范文第2篇

一、观察能力的培养

观察是孩子认识事物、获取知识的重要途径，是迸发创造力的基础。伟大生物学家达尔文说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物时对其精细观察的能力上，我可能在众人之上。”画家齐白石也说：“吾画虾数十年始得其神。”他用水缸养虾置于案头，每时每刻注意细致观察虾的各种动态，才把虾画“活”了。

我们应创造条件开阔孩子的眼界，丰富孩子的生活，让他们以愉悦的心情去认识生活。从他们最感兴趣的事物入手，激发他们观察的乐趣，观察得认真、仔细，画出来的画也就越具体、生动。诸如景物的观察：如季节的种种变化（春、夏、秋、冬、风、晴、雨、雪），时间的变化等（早晨、中午、晚上）；节假日，有大的活动场面，让孩子观察现场，做到整体观察看气氛，局部观察看特征；动物是孩子最感兴趣的，个性突出的大象、长颈鹿、猴子往往最吸引孩子。可带领他们到动物园去观察它们不同的形态、生活习性。孩子会把它们比作人的家庭（爸爸、妈妈和孩子），画的动物就显得活泼可爱，也可以让孩子自己绘制动物故事。

孩子对画人感到比较困难，虽然每天和人接触最多、最熟悉，但往往熟视无睹，不太注意，所以画出的人没有特点差别。可以引导孩子从家里人观察起。人的外貌，在穿衣上就有很多不同，只要他仔细观察，抓住特征，进行比较，就会发现人的千差万别，当然孩子对人的观察不可能细致到相貌和表情特征。儿童绘画时期，只要画出不同人的衣服、发型区别就行了。

孩子的注意力不易集中。为了提高观察效果，观察前可提出问题，让孩子带着问题观察，边看边提问题。观察内容的选择、深浅的要求应根据孩子年龄水平而定，低幼年龄浅显些，简单些，学会以后再逐渐复杂些。有的需要反复观察，加深认识。可以先整体后局部的观察，也可以先局部后整体的观察。还可以用比较的方法，让孩子分辨事物的相同与不同之处。当然，孩子画个物件总伴有自己的感想，如妈妈的书包、爸爸的书桌、我的玩具、我的家。静止的物件带上感情的色彩，就生动起来了。

二、记忆能力的培养

观察的目的是为了积累，人类的智慧正是不断积累知识的结果。积累知识又离不开记忆。绘画的语言是形象，形象的积累也靠记忆。

儿童的记忆主要是无意识的，他们的大部分知识来源于无意识的记忆。不是有目的地去记忆，而是自然而然记住了。对孩子来说，记忆的效果好坏，容易受外界事物特点的影响，直观的、形象的、鲜明的事物就容易记住；也受孩子兴趣的支配，有浓厚兴趣的事物容易记住。

训练孩子的形象记忆力，“默画”是一个好办法。让他们观察后默画其感兴趣的东西，久而久之养成习惯，脑子里也贮存了丰富的形象，要画什么就会感到非常自由。而养成画临摹画习惯的孩子，只能照画本画，离开画本就画不出来，缺乏的正是这种形象记忆能力。

三、思维能力的培养

思维是人脑对现实的加工反映。我们观察到的东西，经过分析、概括发现事物的内在联系，掌握发展规律，从而有所发明创造。思维能力的发展，对儿童学习、掌握和运用知识十分重要。人们不难观察到画画好的孩子思维活跃，想象力丰富，那是由于他在绘画活动中接触的事物多，受到的感知刺激多，积累的感性知识丰富，并进行积极的形象思维活动。幼儿的思维是以形象思维为主，他们凭借具体形象甚至通过自己的动作进行思维。你给他一个娃娃，他就用手抱娃娃玩，把娃娃拿走了，他抱娃娃的思维就停止了。以后逐步脱离动作、实物进行思维，认识活动中的具体形象性相对减少，分析、综合、比较、概括、抽象成分逐步增加，这就是形成抽象思维的过程。所以要让孩子通过画画多看、多听、多接触大自然，接触社会，参加各项有意义的活动。在活动中鼓励孩子多动脑筋想问题，培养动脑筋的习惯。并能在绘画活动中体现出来。

四、想象能力的培养

想象是人头脑中原有的事物形象经过加工、改造产生新的形象的心理过程。丰富的想象力是学习的重要因素，可以说没有想象就没有创造。科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”大胆丰富的想象，是艺术创造、科学发明的必要因素。 所以，从小就要培养孩子的丰富想象力，把他们天真的好奇和遐想引导到科学和艺术的轨道上去，绘画正好为孩子提供了一个大胆想象、自由奔放的天地。

幼儿的想象是以无意想象为主，不是有目的的想象。他们的想象也容易变化迁移，一般是看什么想什么，接触到什么想什么。他们的想象是很活跃的，如果我们注意加以引导，他们会创造出许多新奇的画面。对于他们富于想象的画面应赞扬、鼓励，不应压制，允许他们“想入非非”。如果打击孩子想象的积极性，想象的翅膀受到束缚，创造的火花也就熄灭了。

动物和科学发明的关系范文第3篇

关键词: 科学课堂 科学态度 探究能力 有效性课堂

科学,人类自诞生之日起便没有停止过对它的探索。科技是第一生产力,它也对人们的生活起着举足轻重的作用。小学生正处在学习的初级阶段,我们应该在他们幼小的心灵里种下科学的种子,科学课堂便为我们提供了这样一片阵地。小学自然新课程标准指出:逐步养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。新版的《科学》和原来的《自然》相比,更注重学生科学态度和探究能力的培养。这更有利于帮助学生形成科学的价值观,提高科学的探究能力,引导他们步入科学的殿堂。

一、在生活的基础上学习科学,然后回到生活

科学,存在于我们生活中的点点滴滴。联系学生的生活经验,找出和所学知识本质的联系,会降低所学知识的难度,并在此基础上更深地理解知识。如学习《让身体热起来》,老师可以先让学生讨论让身体热起来的方法,激发学生的学习兴趣。在此基础上老师加以总结分类,新的知识也就轻松地掌握了。

科学的一大特点就是它的实用性,因此我们要引导学生把理论和实际联系起来,加强科学和生活、生产社会实际的联系,以助于他们理解巩固和迁移所学的知识。如在学习《生物的启示》时,学生认识到许多发明创造的灵感启示就来源于周围。我借机鼓励学生根据日常生活中事物的特性提出自己的发明设想。有的同学说,可以根据变色龙的特性发明一种变色衣,军人穿上比迷彩服的效果更好;有的说向日葵的花朵始终对着太阳,我们也可以开发一种产品,使太阳能电池板具有这种特性……学生把所学到的知识应用于生活,正符合了新课标的要求。南朝的萧统曾说:“盖踵事而增华,变其本而加厉。”老师一定要注意把握和引导,才能使学生掌握的知识更深一步,而且应用于实际。

二、培养学生大胆想象、敢于创新的精神

爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究的实在因素。”新课标也要求培养学生大胆想象、敢于创新的精神。有想象才会有开拓创新。开拓创新是一道光芒,照到哪里,哪里就能透过黑暗、露出光明。投射到宇宙,人们发现了太阳的组成;投射到大地,人们发现了地球的形状;投射到微观世界,人们发现了新的元素。有人以为创新是科学家的事,实则不然,发明电话的贝尔只是一名语言教师,发现“小人国”的列文・虎克是荷兰政府的看门人。当然我们引导的学生创新,一定是有实际根据的,而不能是凭空的胡思乱想。《未来家园》一课提出了一个现实的问题:由于地球的环境、人口等多方面的原因,人类要开发未来家园。我要求学生大胆地提出自己的设想,重要的是要说出设想的可行性。如果想不出设想中的难题如何解决,也可以发言,再全班讨论。同学们的设想真是丰富多彩,有的说若干年后移居火星可以发明一种特质的衣服,穿上就能适应火星的温度;有的说通过发明一种超光速的飞船以解决火星和地球的交通问题。还有的同学着眼于海洋,提出可以发明一种人工肺,可以使人像鱼儿一样在海洋中生活;还可以建立海底城市,超市、学校等一应俱全……那神态简直就像一群小科学家在严谨地讨论问题。想象是创新的基础,经常进行这样的训练,学生创新思维的能力自然可以提高。

三、采用小组讨论的方法,激发学生研究科学的主动性

在科学的学习过程中,老师一定要使学生多多参与问题的讨论,在讨论的过程中要尊重他人的意见,敢于提出不同的见解,乐于合作与交流,这是新课标的要求。我经常采用小组讨论的方法,因为这样的方法可以为学生提供宽松、愉快的学习氛围和和谐、友好的师生及生生关系,可以激发学生积极向上的学习态度和努力探索获得成功的求知欲,有助于问题的解决。如在教学《无处不在的能量》时,师生共同认识了能量的转化后,我要求学生从生活中寻找转化的现象,分组讨论,并宣布得出答案最多最准确的小组为“科学之星团队”。在这样的动机刺激下,学生们没有了平时上课时的严肃,而是热情高涨:有冥思苦想的,有想出答案欣喜若狂的……学生们全都积极参与到讨论、分析、推理之中,最后全班总结、评比,得出答案。在以后的学习中,我发现学生对这一部分知识的掌握特别牢固。这样的学习方法,可以让学生合作学习,在快乐中掌握知识并加深理解。

四、保持好奇心,洞察生活

许许多多的科学发明都有赖于发明者对生活的洞察,如英国著名化学家波义耳偶然发现盐酸滴到了紫罗兰的花瓣上,花瓣变红了,这么一个生活细节别人很可能会轻易地忽略,但他却进行了周密的思考和大量的实验,最终发明了酸碱试纸。牛顿被苹果砸了头,结果发现了震惊世界的万有引力定律……科学世界里这样的例子不胜枚举,所以我们要注重培养学生对生活的观察能力。不一定非要有所创造,但是可以把生活中的现象和科学知识联系起来,久而久之就会形成一种科学的生活态度,为以后的科学研究打下良好的基础。

爱因斯坦曾说:“我没有特殊的天赋,只有强烈的好奇心。”可见好奇心对于科学研究的重要性,好奇是小学生的天性,但也要注意引导到科学的轨道上来。我们要培养学生的洞察力,就是善于用敏锐的眼光去看,用科学的思维去想,发现事物本质的特点。比如《动物传递信息的方法》一课,要求观察蚂蚁和蜜蜂传递信息的方法,虽然学生们对问题很感兴趣,但一进入大自然,小学生的注意力很容易转移,所以我们要提醒他们抓住观察的要点,以免被别的事物干扰,从而很快地得出答案。

五、加强实验教学,培养探究能力

针对科学这一学科的性质,教学方法已经从单纯的知识传授发展到注重学生的动手实验,这是科学课堂教学改革的重要组成部分。我们要根据教学内容,引导学生设计各种实验,使学生在做中积极思考,在做中得到知识,提高动手探究的能力。这比老师直接的知识传授更有助于同学们对知识的记忆、巩固和应用,而且可以从中学习到解决问题的方法。在学习《摆的秘密》时,学生在我的提示下用控制变量的实验方法研究了影响摆摆动快慢的因素,课堂小结时我重点复习了这个知识点,并告诉同学们这是在科学试验中经常运用的研究方法。后来在学习《通电的线圈》时通过实验研究影响磁力大小和磁极方向的因素时,我先让学生写出实验步骤,结果大多数同学都能联系到以前学习到的实验方法,正确地设计出实验的步骤。这说明学生已经掌握了这种探究问题的方法,可以举一反三,去解决类似的问题。“授之以鱼,不如授之以渔”,教给学生解决问题的方法远比解答单个的问题更有助于学生的发展。

六、以人为本,使学生爱上科学

教学,应该以学生为主体,这一观念早已深入人心,科学课的性质决定在教学中这一点尤为重要。在教学中,我们的眼神应该关注到每一个学生,看到他们的点滴进步,及时地予以肯定。学生在做小组实验时往往是动手能力强的做,动手能力差的看,长此以往,差的会越来越差。所以在学生实验时我特别注意这一点,给动手能力差的学生以更多的关注,看到操作遇到困难时俯下身来动手指导。在提问、讨论的时候也把机会给每一个学生。学生对来自于老师的关注非常敏感,这会成为他们学习科学的动力。另外,我们可以采用多种方法培养学生对科学的爱,如写科学小笔记,把生活中发现的科学现象写下来;举办科学兴趣小组,定期活动;查阅整合资料办一份科技报纸,等等。在这些过程中学生是主体,担任着大部分的角色,老师只起到引导的作用,可以让学生感受到科学的气息,培养他们的科学精神。

在科学教学的过程中,我们应该兼顾知识的传授、能力的培养、情感的交流和个性的塑造,全面地关注学生的成长,这才是科学的有效性课堂。

参考文献:

[1]丁品森.青少年也能步入创新的行列[N].科学24小时,2010.7-8.科学24小时杂志社.

动物和科学发明的关系范文第4篇

一、不断提高自主学习能力

《生物课程标准》中明确指出：生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在生物教学中，我们应该转变观念，加强学生的探究性学习。转变师生角色，加强学生的探究性学习

1　树立“教是为了不教”的观念。倡导学生独立学习、学会学习。当今时代被称之为“知识爆炸时代”，知识增长和变化的加速发展使人们认识到，科学系统是知识系统，更是不断更新的过程；是认识的结果，更是探究的精神。科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。法国教育家弟斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在生物教学中，不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生懂得这些理论是如何获得的，应该强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。如在上学期的生物教学中，充分利用当地的材料，在鼠妇难找的情况下，我改用蚯蚓作实验，探究蚯蚓的生活环境需要哪些环境因素。从学生的生活经验，引导学生发现问题，提出问题，小组讨论和没计“蚯蚓的家”应该具备哪些基本条件，对影响蚯蚓生活的主要环境因素作出假设。然后在小组的共同努力下，设计一个方案用以验证小组的假设。最后小组汇报和展示本小组的设计方案和建好的“家”。通过这个案例的学习，学生基本上对探究性的学习有一个基本的了解。

2　树立“学为主体”的观念。是从另一侧面强调学生独立学习、学会学习，强调“学生学习的主动性和建立自己知识与能力结构的自主性”，同时，还要强调学生在学习方面的“责任性”。所谓尊重学生的主体地位，就是要充分认识到教师是为学生服务的，所谓发挥学生的主体作用，就是要教师调动学生主动学习的积极性。把学习的主动权还给学生，同时加强学生对自己学习的责任感，不仅强调课内学习，也强调课外多渠道学习，强调学生之间的相互促进和交流。当我们的学生都努力使自己学会独立生活、独立学习，并追求独立研究能力的增长时，他们就必将成为21世纪所需要的人才学习是为了应用，知识是能力的基础，知识只有在应用的过程中才会转化为能力。

二、不断提高学生的探究实践与创新能力

科学发展的基础是创新，培养学生创新能力十实践科学发展观的关键。在中学生物中，注重启发学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，营造良好的创新环境，切实加强对学生的创新，这应当作为生物教师的重要目的。怎样培养学生创新能力，应成为生物教师教学研究的最重要的课题。

1　激发兴趣，唤起创新意识。创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而要唤起学生的创新意识，教师首先就要充分利用学生新异好奇，渴求参与、求知等心理因素，激发学生的兴趣，为创新能力培养打下良好的基础。例如例如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用30％的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液(如KCl30％)来替代?如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。

2　鼓励质疑，培养创新精神。“质疑”体现出学生对过程的一种积极参与，通过调动已有知识对内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。在过程中，根据内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑时，则为其释疑。例如：在做用显微镜观察人血的永久涂片的实验时，启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢?”等学生通过讨论得出答案后，我又进一步提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状?”大部分学生只能得出红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统汁，它比同样体积的圆球形可增加20％～30％的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。

动物和科学发明的关系范文第5篇

关键词：生物教学；创新意识；创新方法；创新精神；创新能力

中职学生水平参差不齐，能力普遍较差，要把他们培养成具有一定分析问题、解决问题的能力，具有不断开发自我、积累劳动技能的综合性职业素质和全面素质的应用型人才，实现教育教学目的，中职教师就要积极投身教改，实施素质教育，努力探索适合教育对象的新路子、新方法。另外，随着科技革命的飞速发展和知识经济的来临，培养具有创新型的人才已成为社会发展的迫切要求。

一、转变观念，坚持以人为本

以人为本是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”。长期以来，中国的传统教育观念是把儿童、少年视为“知识的容器”，是可以任由家长和教师加工的材料；是只能接受成人训导和教诲的工作目标。多年来，我们过于强调“灌输”，过于强调“文化传承”，过于强调成人对儿童、少年发展的评价，而忽视了人的发展的多样性与不平衡性。素质教育的实施为我们教师指明了方向。教育心理学认为：从发展是主体的主动行为的角度看，学习者的学习过程必然是主动的认知过程。学生掌握知识的根本目的是为了应用，是为了运用这些基础知识去接受和发展新知识，构建和完善个人的认知结构，最终形成真正属于自己的、能够为他所理解、所支配的个人认识体系。因此，在课堂教学中，我们要从学习者的认知规律与认知需要出发来组织教与学的活动，重视指导和帮助学习者自己学习、独立消化，而不宜一味强调“记住”教师提供的结论或推导过程。中国古代的哲人已经懂得“授人以鱼”不如“授人以渔”的道理，已经在提倡“举一反三”、“循循善诱”的教学原则。其实，“举一反三”中就包含了学生的创新能力。我们教育工作者，从走进教室的那一刻起，就必须时刻记住“学习首先是学生自己的事情”，“学习必须靠学生自己来完成”。为此，现代教师要更多扮演学习者的朋友、顾问和指导者的角色，而不再仅仅充当传道者或现成真理的提供者。

二、激发兴趣，唤起创新意识

创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而要唤起学生的创新意识，教师首先就要充分利用学生新异好奇，渴求参与、求知等心理因素，激发学生的学习兴趣，为创新能力培养打下良好的基础。例如讲授血型的有关内容时，先向学生介绍史料：“19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得意外的成功。可是当他们喜出望外地如法炮制继续为其他一些伤员输血治疗时，很多伤员不但没有被救活，反而因输血马上死掉了，这一事实令医生疑惑不解。为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？”把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境中。学生渴望找出引发结果的原因，便产生了浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，学生思维活跃，开始了对新知识的探求，而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新于是从这里起步。

三、鼓励质疑，培养创新精神

“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与。通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑问时，则为其释疑。例如：在做用显微镜观察人血的永久涂片的实验时，启发学生：“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后，我又进一步提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生只能得出红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%――30%的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。

四、教给学生创新方法

教师的主要任务就是依据创造教育的探索性原则、动态性原则、个性化原则，引导学生揭示所学知识的未知部分，进而向学生传授揭示未知部分的步骤和方法。一是布置研究课题。在生物教学中，教师可结合课本知识的学习，布置一些研究课题让学生完成。这样做，可以教会学生观察、实验、动手操作，让每个学生都学会独立思考。学生面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料，自己寻求答案，以此体验成功的愉悦。二是要发明创造，除了具备坚实的知识基础和创造性的思维能力外，还要懂得一些创造的规律、创造方法。常用的发明创造方法有转化、引申、改变、放大、复杂、精简、代替、重组、颠倒、组合以及仿生法等。把这些创造方法结合教学内容进行介绍，便揭开了创造的神秘面纱，告诉学生发明创造并不是科学家的专利，每个人都能进行发明创造，以提高学生的创造积极性；围绕教材，优化实验，开展课外活动。

创新活动是培养创新意识、创新思维和创新技能并实现创新理想的手段和桥梁。教师对学生的创新活动应当加以组织，对于学生的创新成果应当加以鼓励。要结合生物学内容合理安排学生实验，鼓励学生对事物进行新的探索，如建立生物兴趣小组，进行栽培、小养殖、小制作、小调查等活动，指导学生进行小论文、小调查报告、小物种志的撰写，培养学生的创新能力。

五、启发学生想象，提高创新能力