精品课程要求

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精品课程要求范文第1篇

关键词: 质量工程 高职院校 精品课程建设 问题 解决途径

高校扩招以来,教学质量问题逐渐引起了社会的广泛关注。为提高高校教学质量与水平,教育部采取了一系列措施,并在全国范围内大力实施“高等学校质量工程”,“国家精品课程”就是其中的一个重要组成部分。2003年4月,教育部下发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号),精品课程建设工作正式启动。[1]2006年11月,根据党的十六届六中全会精神,教育部制定了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号),加大了对高职院校精品课程建设的关注度。2007年,高职高专采用独立指标体系评审。在此背景下,高职院校精品课程建设不断加强,总量不断增加。截止2012年,有教学团队维护的5844门课程已经录入了国家精品课程资源网,其中,国家级精品课1041门,省级精品课2637门,校级精品课2166门,涉及20个专业大类,84个课程门类,计划的课程门类中,管道运输类和部队基础工作类目前处于空白阶段。[2]课程建设总量的增加成效如何,是否达到了精品课程建设的要求,是否起到了提高教学质量的作用,所有这些都值得研究者和精品课程建设的参与者进行深入调查研究。

一、精品课程建设的现状

(一)各专业大类精品课程体系建设现状

根据网站提供的数据表明,各专业大类基本上构建了国家级、省级和院校级为基础的三级精品课程体系,且以省级精品课程为主,其次是院校级精品课,再次是国家级精品课程,形成了一个不太规整的梯状模型。

目前精品课程总数排名前五位的是电子信息、制造、财经、公共基础、文化教育。排后五位的是水利、公安、环保气象与安全、法律、公共事业。在精品课程体系中,无论是国家级、省级还是院校级的精品课程,电子信息、制造、财经都是三个总量较大的专业大类,而水利、公安、环保气象与安全则是总量较少的专业大类。以精品课总数居于前三位的专业大类来看,不管是一级学科专业还是二级学科专业,基本上以省级精品课程为主,其次占比例较大的是院校级精品课程,呈现不太规整的梯状模型。

(二)各专业大类精品课程建设情况

课题组成员采取随机抽样的方法,从国家精品课资源网上进行了随机抽样调查,从总数位于前三位的专业大类中抽取,每个专业大类抽取1门进行推广现状调查,基本情况如下:

1.电子信息大类抽取了《模拟电子技术与实践》课程,这是国家2007年立项的精品课程建设,从国家的网站上能获得的资料信息是:课程概况包括:课程简介,教师团队、教学条件、教学方法、教学内容,课程内容包括教学设计、试卷、参考教材,无法获得关于教学效果的资料。在建设院校宁波职业技术学院的网站上也无法找到更多的相关资料。

2.财经大类抽取了《成本核算实务》课程,这是2009年江西财经职业学院获得立项的国家级精品课程,在国家资源网上能获取课程概况的所有资料,课程内容资料也很丰富,尤其在课程示范作用上,获得了同行院校的认可,山西、深圳、河南等相关职业院校前去参观交流。

3.制造大类抽取了《设备管理与预防维修》课程,这是柳州职业技术学院2009年获得立项的国家级精品课程。从建设学院的网站上,获得了课程设计与实施、特色与创新、工学结合、教学改革与技术服务、师资队伍、实践条件、教学效果、制度与保障等简单的信息情况。从教学效果来看,都是2009年以前的情况,2009年以后的情况很少,除了2009年学生参加全国高职院校技能邀请赛,取得了较好成绩外,没有其他的报道。

二、精品课程建设存在的基本问题

通过对精品课程建设现状的数据资料表明,目前精品课程的建设在体系建设和质量建设及其推广管理上都存在一些不足。

(一)精品课程体系的规模、质量与整体结构不协调

按照精品课程体系建设的基本要求,在规模上,应该是院校级精品课程多于省级精品课程,省级精品课程多于国家级精品课程;在结构上,应该是比较规整的梯状。但是,现有资料表明,绝大部分专业的院校级精品课程总数没有超过省级精品课程。这表明精品课程建设的基础还存在不稳固之处,有的省级精品课程可能根本就没有开展院校级的课程建设工作,在集中了一些人力和物力之后就申报了省级精品课程的建设项目,这样的课程建设工作存在很明显的隐患。

(二)精品课程的建设效果没有达到预期效应

从抽样的几门课程来看,在建设的平台上是属于国家资助的精品课程,在人力、物力和财力上都应该得到了国家和学校的大力支持,相对于省级和院校级的课程建设具有明显的优势,无论在校内外都应该起到示范效应,在同专业课程中也应该起带动或者推动的作用。可是,从网站上提供的资料来看,各门课程缺少的就是教学效果资料,有的也大部分是课程建设前的报道资料。从这一点可以看出,课程具有良好的建设基础,但是在国家精品课程立项后却没有得到很好的发展,还停留在立项时的水平。同时可以看出,建设院校在立项建设后做的相应工作没有达到外界预期的目标,也没有在建设后做好积极的推广工作。

精品课程要求范文第2篇

【关键词】精品课程；网络课程；后续建设

精品课程建设是教育部深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。所谓“精品”，其“精”首先在于其具有先进的教育思想，能正确把握传授知识和培养能力之间的关系，在课程教学中能贯穿以教师为主导、以学生为主体的现代教育思想，既充分调动学生学习的积极性、主动性，又着力培养学生的个性和创造力。其二在于其具有丰富而新颖的教学内容，注意追踪学科的前沿，能将最新的研究成果和进展展示给学生，有科学先进、安排合理的教学大纲和教案，课堂信息量丰富。其三在于精深的教学艺术，讲解生动通俗，详细得当，深入浅出，富于启发性，言简意明，重点突出，富于逻辑性，教学上注意直观性与生动性。其四在于能运用科学的教学方法和现代化的教学手段，理论讲授、课堂提问、学习讨论、多媒体课件、案例分析、作业练习等教学手段综合运用得当，注重因材施教。其五在于严格的教学管理，教师严格按照教学大纲进行各项教学活动。其“品”就在于品牌和特色，具有独创性，“人无我有，人有我优”，有自己的“亮点”，而不是盲目地去模仿、克隆或抄袭。这就要求在教学改革上大胆创新，使学生的学习兴趣与学习积极性大大提高，教学效果有显著改善，教学质量得到提升。

高校的精品课程建设力度、建设水平及对学校发展产生的长远影响，是实现国家“质量工程”精品课程建设目标的基础和保障。搞好精品课程建设，对提升高校整体办学水平具有重要意义。高校应坚持不懈地健康、持续地搞好精品课程建设工作。精品课程已经在全国高校中建设了数年并取得了一定的成效，但其后续建设不足仍是目前具有普遍性并亟待解决的问题。

一、加强高校精品课程后续建设的重要性

精品课程建设是一项长期的、复杂的系统工程，它不是一朝一夕就能够完成的。随着时代的进步、科学的发展、教学方法的改进、教学内容的变化、教学理念的更新，精品课程建设也要与时俱进，不断充实、不断完善、不断发展。就某一门课程来讲，需要长时间的努力，或经历新老教师的交替才能完成。因此，精品课程建设团队成员构成应具有延续性、继承性和接力赛模式，把精品课程建设进行到底，善始善终，不得半途而废。

然而，在现实运作过程中，有的精品课程建设只是暂时的短期行为。在有些高校，精品课程建设只求数量、不求质量，只重形式、不重内容，把精品课建设当作一项任务来完成，忽略了精品课建设与人才培养的内在联系和深远意义。具体体现在精品课申报程序简单、科研无要求或要求很低、梯队不完整或不合理、入选门槛较低。现实中发现，课件制作完毕，加上讲课录像资料，提交之后参加评比，评比之后，万事大吉。所谓的精品课程只是一个空壳，是一个“半拉子”工程。按照教育部关于精品课程建设文件精神，精品课程建设是一项完整的系统化工程，这项工程需要不断地完善，不断充实。它不是一节课，一个章节，也不仅仅限于一册书或一本教材。它应该是一门学问，或某个学科领域的完整论述与探索。它涉及教师、学生、教材、教法、教学技能、教学策略、学习方法等诸多因子的科学融合与凝练。

加强高校精品课程后续建设的重要性在于：第一，精品课程是一个相对的概念，是在众多课程中优势比较全面、特色比较明显的课程，相对意义上的高水平精品课程分别代表国省校三级层次的水平，某一层次的精品课程都是相对意义上的高水平。第二，精品课程是一个发展的概念，在不同的时期和阶段，课程建设有不同的标准和要求，体现不同的特色。精品课程强调的是一种全新的理念，不仅要使学生掌握基本的理念和技能，而且还要使学生学到前沿的东西。第三，精品课程是一个动态的过程，不是一成不变的，学校应通过阶段性验收和不断检查来保证课程的质量，让精品课程成为龙头课程，把学校整个课程建设都带动起来。

二、高校精品课程后续建设中存在的主要问题及成因

高校精品课程后续建设中的主要问题就是“建设”与“使用”脱节的问题。通常“建设”与“使用”很容易分离成“二张皮”，即“建设”是一回事而“使用”又是另外一回事。花了很多资金和费了很大的精力建成，但建成后的使用率很低，建而不用、束之高阁，造成建设资金与资源的大量浪费。造成高校精品课程建成后使用率不高的原因是多方面的，笔者认为主要有以下几个方面：

第一，精品课程的一大痼疾是网络课程不容易与时俱进，内容陈旧老化的速度很快，不符合大学生的时新追求，这大概是目前我国所有的精品课程无论是省级或国家级精品课程都存在的通病。主要表现为网络课程与课堂教学所用的教材不同，章节分布等教学内容的安排不同，并且复习思考题、练习题、案例乃至于期末考试题的范围等内容也不尽相同。现在的学生都是比较现实的，既然网络课程对课堂学习和期末考试的作用不大，那么就不会花费时间去登录精品课程的网页。

第二，通常精品课程缺乏师生动态交流。精品课程的主要平台就是网页，但现实中由于各种原因，师生真正能够通过网络课程平台进行交流的机会还是极少。

第三，精品课程的建设通常是“重建轻用”、虎头蛇尾。通常是一建了之，缺乏后续建设的长效机制。一是缺乏后续的资金投入，二是缺乏长期动态的网络课程内容更新的机制，三是缺乏对精品课程的长期动态的考核机制。总之，精品课程只有早期的建设机制，而没有后期的动态维护机制。

三、关于精品课程后续建设的对策措施

1、进一步树立动态精品意识。精品课程是一个相对概念，在不同的时期和阶段，有着不同的标准和要求，体现着各自的特色。教师要真正树立起动态精品意识，深刻领会精品课程的精神实质，不仅要吃透精品课程的内容，还要理解精品课程的动态设计理念，在日常教学过程中全面运用精品课程的设计方法，采取以点带面的方式进行，既进行立项强化管理，又提倡、鼓励广大课程组教师自发、自主地进行日常课程教学的建设与改革，有计划、有重点、分步骤地稳步提升总体课程教学水平。形成一般课程建设、重点课程建设和精品课程建设立体化多头并进的教学改革与发展格局。

2、要使精品课程的唯一平台网络课程与课堂教学有机地统一起来。首先，网络课程内容要与课堂教学内容基本一致，其中关键在于二者要有统一的教材贯穿于一致。其次，精品课程的课堂教学可以同网络课程动态地结合在一起，将形式做得丰富多彩。第三，要建立一个可供师生可以进行广泛讨论的平台。一方面可以通过BBS平台作为学术问题讨论和交流的硬件平台；另一方面要激励专业任课教师能够结合课堂教学中的内容与问题经常登录网络课程，为学生答疑解惑。

3、要建立一个精品课程后续建设的长效机制。精品课程需要动态变化、与时俱进，需要及时补充本课程内最新的学术内容，这是一个较为困难的事情。第一，对于精品课程的建设从上到下要有一个长期建设的思想认识，而不能一蹴而就，需要一个长期规划和安排；第二，需要有一个长期的后续资金的投入安排；第三，要安排专人来做内容动态更新的工作；第四，要建立精品课程长期建设的激励机制，精品课程建设要求高，时间精力投入大，建设周期长，成果见效慢，仅仅靠教师的敬业精神和奉献精神是远远不够的，因此，要加大精品课程建设的激励和奖励力度，要加大其在教学评优评先、经济效益甚至职称评审上的利益权重，保持精品课程建设的可持续性。

4、学校层面也应有一个定期的评估、检查与考核机制来保障精品课程的长期有效建设。要制定切实可行的评价指标体系，采用立项评估、中期检查、结项审核和结项后跟踪评估的全过程评估机制，以始终保持精品课程的生机和活力。各高校在制订校级精品课程评估指标时，应根据本校当前的实际办学水平，在参照国家精品课程评估标准框架的基础上，对各评估项目进行适当地具体细化，提出明确的量化要求。同时，也可就现时状态下课程教师实际履行教学工作规范情况、教学效果实证材料等对考评项目进行扩充。要使评估项目和指标能在课程建设任务的明确与落实、精品课程评选与跟踪检查方面具有良好的可操作性和指导性。简单地套用国家的软性评估指标，会在校级精品课程的管理过程中，较难引导课程建设组明确工作任务和努力的方向，在课程建设项目验收和精品课程评选时也很难确立较为具体、客观、统一的参照标准。

参考文献

[1]仉志余,王建军.精品课程建设的实践与认识[J].中国职业技术教育,2005(8):22.

[2]张晶.精品课程建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究,2006(1):143.

[3]李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].中国高教研究,2007(1):91.

精品课程要求范文第3篇

关键词：精品课程；高等院校；问题；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0239-03

开放教育资源（Open Education Resourse，OER）是近年来各国高校资源建设的一种趋势，是指不受版权限制的或者是在知识产权协议下，可供他人免费使用或者复制的教学、学习和研究资源，它包括整门课程、课程资料、模块、课本、视频、测试、软件，以及其他任何用于获取知识的工具、材料或者技术。各国高校中最有代表性的OER是开放课程（Open CourseWare，OCW），是指在网上可以免费使用和重复使用的课程资源，包括课程描述、教学内容、教学方法和手段、教学资源、在线测试、网络课堂、教学录像等。中国的精品课程是一种开放课程，它是由国家发起，覆盖面广，对中国高校课程建设影响面大，是教育部启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容，是从根本上提高教学质量从而达到提高人才培养质量的重要举措。精品课程建设过程，可以推动高校树立品牌战略形成自己的特色，促进优质教学资源建设和资源共享。通过精品课建设的示范效应，逐步提高学校所有课程的教学水平。然而精品课程建设不是一蹴而就能完成的，完善和发展作为永恒主题贯穿整个精品课程的建设过程。为此，探讨如何在已有建设成果的基础上，进一步推进精品课程的持续、健康、发展研究，具有很强的理论意义与实践意义。

一、精品课程建设对于高等院校的作用

精品课程建设对于提高教学质量、增强学生适应社会的能力等都会产生积极的影响。同时，对一所高等学校而言，是否拥有一系列反映学科前沿的高水平的精品课程，是衡量高等学校的教学水平、科研水平和教育水平高低的重要体现和标志。同时精品课程作为教学工作最基本的要素之一，是学校办学支撑条件中最重要的竞争要素。

1.提高教学质量的需要。教学质量是高等院校办学的生命线，而精品课程建设是教学质量工程的重要内容，是提高教学质量的重要途径，精品课程在进一步提高人才培养质量，推进教育创新发展，增强毕业生的竞争力等方面起到了积极的作用。在全国范围内开展的各高等院校的精品课程建设活动，推动了优质教育资源的共享，使学生获得了丰富的教育内容，提高了学生的学习积极性和主动性，得到了最好的教育，从而全面提高了教学质量。

2.满足社会需求的需要。在经济全球化、科学技术日新月异的今天，经济社会的发展对高校毕业生提出了更高的要求。精品课程的建设过程也是一个教育理念发展、教学内容更新、教学技术现代化的过程，在这个过程中，教师积极加强理论学习，及时更新、积累知识，拓宽知识面，与企业深度合作，了解人才市场的需求，做到按市场需求对学生进行培养。精品课程建设满足了社会对高校人才培养的需求，使得毕业生更能满足社会的需要，为各大企事业单位提供了优秀的人才。

3.促进特色办学的实现。特色办学可使高等院校主动适应市场的变化和需要，是提升高等院校办学水平的有效途径，各大高等院校都在努力挖掘自己的办学特色。精品课程建设过程中，对课程设置、教学内容、课程特色、教学模式、实践模式以及教学手段、方法等方面的深入思考，利于各大高等院校挖掘自身的办学特色。为此，精品课程的建设能充分利用各自的教学资源优势，促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标，为办学特色的形成奠定了坚实的基础。办学特色的形成，对于高等院校而言不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空间，奠定了基础。

4.利于教学资源的开发和优化。精品课程建设着眼于各专业核心课程，在课程的创新建设过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以使得教学资源得到最大利用。已建成的精品课程网站是开放的精品教学资源，供各校学习借鉴，发挥了很强的示范作用和辐射作用。同时精品课程建设工作，有利于开展精品课程的院系进行师资配备、教学内容优化整合、课程设计、课程定位、教学效果评价等工作的顺利开展。为了适应精品课程的教学和实践，原有的其他教学资源必然要进行相应的调整，比如，与精品课程相重复内容的删减，改变了课程之间互不交流的现象，客观上也打破了课程间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力，优化了教学资源。

二、精品课程建设过程中存在的问题及原因

笔者通过对高等院校精品课程开发与建设情况的实践调查研究，结合自身参与精品课程建设的实践体会，在看到精品课程建设取得显著成绩的同时，也发现高等院校精品课程开发与建设中暴露了许多突出问题，值得我们广大高等教育工作者深思。当前在高等院校精品课程开发中存在以下几个亟需引起高度重视并需要着手解决的问题。

1.精品课程内容选取多而不精，重形式变化，轻内涵建设。有的学校精品课建设就是对原有课程换汤不换药的工作过程，在精品课程的建设中，课程内容的确定往往是对原有书本知识的简单组合，没有对课程设置、课程设计、课程定位、内容组织选取等过程进行深入挖掘，仅仅是注重表现形式变化，而轻视了内涵建设，精品课程内容多而不精。有的精品课程建设项目组甚至误以为精品课建设就是建网站，精品课建设面面俱到、泛而不精。

2.重申报，轻建设、维护，建设和实施两张皮，缺少对精品课程建设的后续评价和激励机制。有的精品课程建设工作仅仅在申报的几个月时间里得到高度关注，有的教育工作者认为精品课程建设类似于教学奖项的申报，只要申报成功了就认为工作结束了，没有把精品课程的建设当作一项长期的、循序渐渐的工作来开展，更没有真正发挥精品课程建设的实际作用。精品课程一旦审批成功，后期的管理和完善就会停滞不前，缺少对精品课程建设的后续评价和激励机制，出现了“有人播种，无人灌溉，无人施肥”的现象。精品课程是教师不用，学生也不关注，造成了资源的浪费，精品课程建设形同虚设。

3.区域或行业合作少，难以发挥自身特色优势，示范作用、辐射作用不强。精品课程建设尽可能要求教师打破传统的教学模式，积极拓展利用一切教育资源，诸如将企业人员请进课堂，让学生走出校园，进入企业顶岗实习等，形成开放式的教学模式；同时精品课程建设要求开放精品课程网站，扩大对外影响，让更多的学生、教师、企业工作人员可以利用这种资源学习，使优质教育资源得到共享。然而根据笔者对各大高校精品课程建设情况调查发现，精品课程在建设过程中，往往是以一校之力进行精品课程建设与开发，很难实现高等院校精品课程互补与共享，企业人员参与精品课程建设的情况更是少之又少。有的院校精品课程建设没有形成以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平的局面，精品课程建设的示范作用和辐射作用不强。

4.精品课程教材建设缺失。精品课程教材是精品课程的重要组成部分，是精品课程建设的前提和保障，是教材建设的新方向，精品课程建设的核心在于精品教材建设，它是从根本上提高教学质量，进而提高人才培养质量的奠基性工作的重要举措，因此加强高校精品教材建设十分必要。通过对高等院校精品课程开发与建设情况的实践调查研究发现，精品课教材建设缺失现象严重，原有的教材跟不上时展的节奏，这将会严重影响精品课程的实施效果。

三、精品课可持续发展的对策

1.确保精品课程内容的“精品”性。精品课程内容建设是精品课程建设的核心，也是精品课程示范作用和辐射作业的体现，要突出精品课程的精品性质可从以下几方面进行课程内容建设：对课程设置、课程设计、课程定位等过程进行深入挖掘；内容选取、内容具体表现形式要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科研成果；精品课程内容与模块要具有灵活性和可扩展性；内容组织安排要层次分明、科学合理；要深入挖掘课程的特色，对课程建设进行创新，从而保证精品课程的“精品”性。

2.引导教师和学生持续关注精品课程，建立精品课程激励和过程性评价体系。广大学习者和教育者对精品课程持续地关注是精品课程不断发展的主要动力，可从三方面入手让精品课程走进学习者的学习研究活动和教育者的教学活动：授课教师积极引导学生运用精品课程资源，做好校内精品课程乃至全国精品课程的推荐工作；对精品课程的负责人和主讲老师在职务评聘等方面给予优先考虑；学校和政府从宏观层面对精品课程资源进行宣传，让精品课程资源深入人心，从而让精品课程真正服务于社会，服务于终身学习。同时要建立行之有效的激励和过程性评价机制，通过制定实施激励和过程性评价体系，将评价结果作为精品课程建设与维护经费补给的重要依据，鼓励广大教师、教学管理人员和学生积极参与到精品课程建设中来，保证精品课程建设质量和实践运用质量。对运行和使用较好的精品课程给予奖励，课程网站要体现师生互动痕迹，如布置作业、上交作业以及批改作业等；对未能及时解答学生提问，内容长期不进行更新，甚至精品课程网页无法正常访问的课程给予通报或取缔。

3.整合全国范围内同类课程中的部分资源。精品课程的开发建设过程要涉及大量人力、物力资源的投入，为了避免资源重复建设，减少不必要的耗费，提高精品课程的利用率，将同类精品课程的部分资源进行整合是一项很有意义的尝试。具体来说，可借助学校优良的网络资源，建立广泛的链接，扩展本课程沟通与交流的渠道；集中管理和监测全国范围内各大高校的同一类课程；整合同一类课程的BBS讨论区、留言板、blog等模块；开发同一类课程范围内的资源检索功能；提高精品课程的辐射共享能力。

4.积极配套精品课程教材。建设精品课程的院系要积极组织教师编写精品课自编教材，精品课程教材应该是系列化的优秀教材，是一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材。并在各高校倡导所有精品课程建立动态教材和电子教材，同时列入教学计划和授课计划，动态教材和电子教材应作为精品课程建设的重要组成内容。这样真正做到了教学过程与精品课程建设过程相结合，保证了精品课程的教学效果，真正实现了精品课程建设的意义。

真正的精品课程将是经得住时间和实践的检验并具有发展性和动态性的课程。当精品课程的内容和形式满足了教育者和学习者的需求，成为了教育者组织教学和学习者学习的重要资源；当精品课程的激励、评价与管理制度走向完善之时，精品课程也真正走上了精品之路。总之，精品课程建设是一项长期的、综合的系统工程，应把建设的着眼点放在提高教学水平和教学质量上，把课程建设深入整个教学活动中去，从整体上提升课程建设的质量，从而为提高各大高校的办学水平服务。

参考文献：

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[2]钱晓耀，曾其勇，王强.专业特色课程体系指导下的核心课程群改革与实践[J].技术教育监督学刊，2010，（1）.

[3]刘亚茹.高职高专院校物流信息技术课程设计[J].物流科技，2010，33（10）.

[4]李佑珍，陈艳.“大物流”背景下物流信息技术课程的改革[J].浙江交通职业技术学院学报，2011，12（1）.

精品课程要求范文第4篇

精品课程是教育部质量工程的重要组成部分，教育部下发的《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》和《国家精品课程建设工作实施办法》中，对精品课程建设中应加强的各项工作做了明确规定，对精品课程网络建设提出了明确要求和具体内容。然而综观各高校精品课程的实践，不难发现精品课程在网络建设方面存在诸多问题，这些问题的存在直接影响着高校精品课程的建设质量。

1.认识上，对网络建设在精品课程建设中的地位和作用把握不够准确

如何正确认识网络在精品课程建设中的地位和作用，直接影响高校精品课程建设实践，许多高校和课程负责人仅仅将网络建设看成是精品课程的申报条件、手段或方法，课程网络建设只是课堂教学的翻版，将主讲教师、教材、课程教学大纲、教案、电子课件、教学录像等挂在网站上，就认为是建成了精品课程网络，没有充分利用网络的优势来促进课程教学。还有一些课程负责人，盲目追求技术，以网站建设取代课程内涵建设，精美的网站背后却没有精品的课程内涵来充实，其实质是教育资源的浪费。

2.实践上，网络建设与课程建设相脱节

当前许多高校的课程建设都存在与网络建设相脱节的问题。一方面，有些课程师资队伍雄厚，但对网络教学涉足较少，或者没有开展网络教学，因而网上资源的丰富性和师生交流的交互性得不到保证，制约其向更高级别的精品课程申报和评选。另一方面，有些课程却片面追求网络建设，忽视内涵建设，弄虚作假“制造”精品课程。为了在极短的时间内达到精品课程的要求，不惜成本，请专门的人员设计制作网页，专业的人员制作课件，将没有主讲该课程的教师也拉进主讲教师的行列，然而，课程精美的网页和丰富的资源背后却难以掩盖内涵的贫乏和过于追求功利的痕迹，这样的课程难以称之为优质的教育资源，学生通过这样的课程也不能从中学到多少有用的东西。此外，网站的设计和课程建设相脱节。大部分课程负责人及教师队伍的主要成员都不太了解网站的开发技术，网站的设计和资源的更新难以摆脱对专业技术人员的依赖，不能根据课程建设的实际情况随时对网站内容进行更新，专业人员设计的网页在形式等方面也往往难以和课程的内涵协调统一。

3.管理上，缺乏完善的检查和评价机制

许多高校在精品课程网络建设的管理过程中，缺乏完善的检查和评价机制。表现在评审时，仅仅以是否建成独立的课程网站作为评审的条件，而对网站的具体内容缺乏细致的考查，对课程资源的丰富性、共享性，教学双方的交互性没有提出明确的要求。在过程管理中，没有定期的检查机制，不经常检查课程资源是否更新，网络运行是否畅通，导致许多精品课程评上了多年，网络建设却还是停留在申报时的水平上。此外，许多高校没有建立课程评估验收制度，同等级别的精品课程，在给予一定的经费启动建设后，后续课程的建设一般都由课程团队自己负责。在网络平台管理上，有些学校没有搭建统一的精品课程网络平台，各课程团队自己建设自己的课程网站，分别挂在不同的服务器上，没有专门的人员对课程网络进行维护，造成许多精品课程网站维护不力，出现病毒攻击、无法链接等诸多问题。

解决问题的对策

1.正确认识网络在精品课程建设中的地位和作用

充分重视信息技术的应用，将信息技术与精品课程进行科学合理的整合是精品课程建设发展的趋势之一。因此，网络建设在精品课程建设中具有重要的作用和地位，其作用和地位可以概括为以下几个方面：首先，网络是精品课程建设的重要平台。作为教育部教学质量工程先期启动的四大项目之一，国家精品课程建设不仅要造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过对“精品”的“共享”来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值。而实现精品课程的共享，一个重要途径就是应用网络技术构建网络平台，利用网络共享和远程的优势，使优秀资源通过网络传向各地，使校内学生以及校外学习者都能通过网络共享优秀资源。

其次，网络是精品课程建设的重要内容。网络是精品课程自身的重要展示，它有利于对课程内容进行多方法、多手段、多角度的讲解，丰富了教学手段；它能将实例更多地带入课堂，使学生能更快更好地掌握课程内容。因此精品课程建设的一项重要内容就是网络，精品课程要利用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。

最后，网络是评价精品课程建设成效的重要手段。精品课程的评价体系对精品课程教学起着重要的引导作用。《国家精品课程评估指标》的说明中明确指出精品课程要“能恰当运用现代教学技术、方法与手段”，要“协调传统教学手段和现代教育技术的应用”。该指导思想在《指标》中体现的“教学方法与手段”和“教学条件”两个一级指标两个重要的观测点：网络教学环境和现代教育技术。2006年教育部修订后的国家精品课程评估指标体系中还增加了这两个观测点的权重。网络作为精品课程的重要评价手段，它不仅是评审精品课程的重要方式，还有利于实现针对各级各类学校不同的精品课程，根据学科领域的性质和特点，动态评价与静态评价相结合，专家、同行、学生评价相结合，形成一个立体的评价体系。

2.加强课程建设，开展网络教学活动

精品课程的核心是“精品”和“共享”，旨在将教育信息化的重点引向课程建设，改革教学模式，优化教学手段，达到提高教学质量的目的。因此，精品课程网络建设不仅要求保证资源的丰富性，还要密切关注课程教学的活动及其教学环节、教学方式、教学内容、教学效果、教学关系等主要环节，要将这些教学环节在网络中有具体的体现。通过网络开展视频授课、自主学习、答疑、讨论、作业、测试等教学活动，是当前进一步加强精品课程建设的必然途径。这种建立在信息技术支持下的精品课程的课堂教学方式，能实现学生与计算机之间、学生与学生之间、学生与老师之间、老师与老师之间的多向交流，从而大大提高学生学习的主动性和积极性，督促老师不断拓宽知识的宽度，挖掘知识的深度，真正做到因材施教，取得满意的学习效果。通过网络平台，利用网络庞大的信息、资源、优越的多媒体功能和多向交互功能，开展网络教学，还可以培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，培养学生的创造能力。在这样的教学环境中，学生不再是一个旁观者，而是作为一个实际的参与者进行各种学习和操作，学生成为探究知识的主动发现者，这不仅会大大提高学习者的学习效果和效率，而且能激发学习者的求知欲望和创造灵感。这样，才真正实现了课程内涵建设和网络建设的相统一。

3.实现课程的网络管理，加强课程评估与检查

首先，学校要构建一个统一的网络教学平台，将全校所有网络课程都放置在这个平台上。通过使用统一的在线网络集成工具，支持教师网上备课，自行创建课程目录；支持教师随时随地修改和更新、维护课程内容，及时精品课程的动态信息，开展网上教学活动；支持用户分组管理、账户权限管理，实现网络教学管理。这样就大大降低了精品课程的制作难度，提高了课程开发效率。使教师从对专业技术人员的依赖中解脱出来， 基本独立地完成精品课程的开发工作和后期更新工作。

其次，实现精品课程申报、评审和维护的网络化。国家精品课程的申报、评审和维护都是通过网络进行，各高校在精品课程的建设过程中，也应该真正实现网上申报、网上评审，避免评审上的主观主义。精品课程还应该实现网上维护，通过网络检查课程内容的更新情况，课程在网上的运行情况。

精品课程要求范文第5篇

关键词：高职应用；精品课程；建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0183-02

作为学生知识、能力跟素质培养载体的课程来讲，其中精品课程建设水平质量的高低足以成为衡量学校办学水平及教学质量的重要指标，所以提高精品课程建设的质量也就提高了高职高专院校的教学质量。2003年由国家启动精品课程后，全国各大院校都已着重加大了对于精品课程的建设，也取得了初步成绩。但是，不得不说在精品课程建设过程中仍然存在很多问题，需要进一步改进和提高。目前，社会经济发展对高等教育提出了新的要求：教育要培育出实用、创新型发展人才，提高学生的实践操作能力及就业跟创业能力。在各大高职高专院校中着重培养的是应用高技能人才，相关精品课程同样也应带有高等职业教育的相关特点。所以本文结合我校工商管理系《船舶实务》精品课程建设过程中存在的一系列问题，提出了一些高职高专精品课程建设的建议，以供参考。

一、高职高专院校精品课程建设的意义

一门示范性强、辐射面广、影响力大的精品课程必须具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理手段，这正是大范围地推进高校课程建设、提高教育教学质量的重要内容。高职高专院校通过精品课程的建设可以营造一种以应用技术型人才培养为中心，重视教育教学质量的良好氛围；通过精品课程建设可以实现资源共享，扩大教学空间，使教学工作不再受时间、地点的限制，方便即时学习，随时问答，拉近了教师和学生之间的距离，使广大师生成为最大的受益者。教师可以利用网上的精品课程资源，互相学习、探讨，在促进教学教学质量提升的同时也可以提高自己的学术水平。因此，精品课程建设对高职高专院校的信息化水平提出了更高的要求，通过精品课程建设必将有力推进高职高专院校的信息化建设，同时也可以提高高职高专院校师生使用信息技术的能力。总之，精品课程建设对于促进信息技术在现代教育教学中的应用，推进教育教学改革，实现教学资源共享，全面提高教学质量，培养数以千万计的社会需要的创新人才和专业人才，提升我国高职高专教育的综合实力具有十分重要的意义。

二、精品课程建设过程中存在的问题

高职高专院校以培养应用型人才为主，其精品课程应该具有高等职业教育的特点。笔者在建设《船舶实务》精品课程过程中遇到了一些困难，对目前精品课程建设存在的各种问题颇有感触。

1.重申报、轻建设，缺乏科学的长远规划。高职高专院校在精品课程的建设过程中目标模糊，只要求量的，而忽略了教学的质量，把精品课程的申报数量作为衡量学校教学水平的标准，导致教师对精品课程的建设范围模糊不清，缺乏对精品课程建设的深入研究，无法制定精品课程建设的长远规划，因而不能与学校的发展目标与定位紧密结合。这必将导致学校高水平的精品课程匮缺，间接导致了对申报省级和国家级精品课程的阻碍。

2.师资队伍整体水平不高，个人与团队关系不清。精品课程建设的关键是教师。由于学校性质所限，大部分专业教师虽然学历高，具备较强的科研能力，但实际动手能力较弱，缺乏实践教学经验，这与培养应用技术型人才的要求相背离。只有课程负责人具有相对较高的理论和实践教学水平，大多数课程组教师的各方面能力都有待进一步提高，而且人员不稳定，后续师资培养不够，很难建立一支高水平的精品课程建设队伍。因而精品课程建设进度缓慢，给课程建设带来很大麻烦。精品课程建设应该是整个教学团队集体智慧的结晶，然而在精品课程实际建设过程中，课程组成员往往误认为谁申报谁负责。这使得大部分工作只是由课程负责人一个人完成。其结果是工作目标不清晰、责任不明确，课程负责人任务量过大，怨言颇多；其他教师（尤其是梯队中的青年教师）依赖心理较重，觉得事不关己，从而带来团队不合，不利于精品课程建设工作的开展。

3.教学内容落后，教学方法和教学手段缺乏创新。教学内容重理论轻实践，脱离了学校培养创新型、应用技术型人才的宗旨，不注重学生能力的培养。教学方法仍然采用以往的填鸭式教学，方法陈旧单一，缺乏新的创新思想和方法。

4.精品课程建设管理机制不健全。精品课程建设主要靠课程组教师的自愿奉献，缺乏切实有效的激励政策和措施，其结果就是教师缺乏工作的主动性，态度不积极，达不到预计的建设目标，种种问题均不利于课程建设的发展。

三、加强高职高专院校精品课程建设的几点建议

针对精品课程建设过程中存在的问题，笔者在《船舶实务》精品课程建设过程中正努力通过以下各种途径，不断加大精品课程建设的力度。

1.对课程进行科学定位，制定长远的课程规划。在教学内容中强调准确定位、科学定位，制定长远规划，优化课程整合。例如，我校国际航运业务与管理专业《船舶实务》精品课程以船舶活动为主线，同时将《报关报检》与《国际航运管理》等课程内容研究的新成果补充进精品课程中，重新组合成新的符合培养目标要求的《船舶实务》课程教学内容。

2.进一步完善精品课程建设管理机制。教学管理机制的合理与否直接关系着精品课程建设的成效。为此，我们必须不断完善高职高专院校的教学管理机制，逐步建立起精品课程建设领导小组、精品课程建设办公室、精品课程建设督导组三级管理机制，各尽其职，进而更好地实现对精品课程建设过程的管理和监督；采取有利措施激励教师更主动地参与其中，以推广奖励和表彰的形式激励对精品课程建设有突出贡献的教职员工，并以此作为评选教学名师的基本条件。另外还要为中青年教师提供业务培训、校外挂职锻炼的机会，提高中青年教师的教学能力和学术水平，为精品课程的建设添砖加瓦。

3.加强实践教学环节，培养学生的动手能力。高职高专院校的教学体系应以实际应用为目的，整合形成一个完整的教学体系，实现实践与理论相结合。这样既能培养学生的动手实践能力，又尽可能地与国家职业技能认证接轨，很好地突出产学结合的特色。在精品课程建设过程中要紧紧围绕以能力为本位，在实践中兼顾综合素质培养这个核心，对高职实践教学模式进行认真思考和研究。

4.改革陈旧的教学方法及手段。要善于运用新的教育教学方法，运用多媒体教学、项目教学、案例教学、行为引导教学等教学方法，逐步打破传统的教学观念。要合理充分地利用网络和多媒体等现代化的教育技术，实现最优质的教学资源共享，方便学生随时随地根据自己的需要进行自主化、个性化的学习。同时，要提高教学内容的科学性和趣味性，加强师生之间的交流与沟通，使广大学生从中得到最好的教育。

5.加强教师队伍建设，优化教学团队。高职高专院校能要想办出自己的特色，建设一支师德高尚、教育观念新、学术水平高、创新意识强的“双师型”教师队伍是重中之重。我校现已开始加大专职教师（尤其是青年教师）的培养力度，同时聘请校外企业专家为客座教师，努力打造一支专、兼职结合的师资团队，充分利用学校专家教授、企业专家、校友等资源，多形式、多渠道地进行师资队伍建设，提高师资队伍的整体素质。这不仅有利于我校教学质量的提升，也为精品课程的建设准备了力量。

6.特色鲜明，编写适应高职高专教学需要的项目导入式教材。“怎样做”、“怎样做得更好”是在培养高职高专人才过程中需要解决的重要问题，而项目导入式教学恰巧满足了这一需求，项目导入式教材可以将理论与实践充分结合，适合学生的学习及发展。为此，我们自己编写了《船舶实务》教材，共分成6个教学情境，运用案例将学生带入到实际工作过程中去。同时在教材编写的过程中注重电子教材的建设，进一步将多媒体元素融入到电子教材中，具有综合性、实用性、延展性、灵活性等特色。