学科知识和教学能力

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学科知识和教学能力范文第1篇

（一）国家前途命运的需要

21世纪的主导经济是知识经济，知识经济的核心在于创新。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”纵观国家民族发展的历史，谁创新，谁就进步、谁就发展；谁不创新，谁就倒退、就落后，最终不打自垮。创新如此重要，那么创新的基础在哪里？在教育。国际21世纪委员会《教育――财富蕴藏其中》的报告中明确指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实……这一目标比其他所有的目标都重要。”教育事业从未像今天这样与国家兴衰息息相关。只有培养具有创新精神的新一代，提高整个民族的创造力，我们的国家才能领先于人类文明的发展。思想政治课作为培养社会主义建设人才的重要学科，要从国家的兴衰前途，从教育教学的现状以及现代学生的发展特点等方面全面地、多角度地来认识教育教学，从而在教学中采取有效措施培养学生的创新精神和实践能力。

（二）学生个人前途发展的需要

随着时代的进步、社会的发展，需要具有创新意识和能把这种意识在实践中灵活应用的新型人才。思想政治课教学在“传道、授业、解惑”的过程中，从根本上要教导学生学会做人和学会做事，也就是说，要培养他们运用自己的知识独立地分析和解决问题的能力。因此，教学要反映社会科技进步，满足学生多样化发展的要求。把学生看作具有创新潜能的创新主体，更重要的是培养他们创新意识和创新能力，以及创新个性倾向性的形成，使创新能力得到开发，创新才能得以展现，使教育过程成为学生不断认识、追求、探索、发现和自我完善的过程。若不适应这种对人才要求，将会影响学生个人的发展进而影响社会的进步。可见，思想政治课在整个中学教学工作中有着重要地位和特殊作用，培养学生创新精神和实践能力，对学生个人前途的发展尤为重要。只有注重学生个人前途的发展才能培养出更优秀的社会主义建设者和接班人。

二、思想政治课教学中存在的问题

（一）从教师素质看，存在着部分教师素质偏低的问题

教育工作的规律告诉我们，建设一支数量足够、素质优良、相当稳定的教师队伍是发展教育、办好学校的根本大计。影响学校教育质量高低的关键在于教师，只有高素质的教师才能为高素质的人才成长打下好基础。教师会教学生才能会学；教师乐教学生才能乐学；教师善教学生才能学得好。教师要引导学生走正确的路，激发他们对真和善的渴求，使他们的素质和能力得到最好的发展，教师首先应该具有适应新时期人才培养需要的基本素质。这就说明，提高教师素质是培养现代化人才的根本保证，是增强德育效果的前提和基础。但目前有些教师在教学中存在很多素质低下的问题，表现在如下几方面：

1、道德水平有待提高

作为一名教师，应具备坚定的政治信仰，无私奉献、爱岗敬业、热爱科学和尊重学生的道德品质。政治教师应热爱思想政治教育工作，具有无私奉献和刻苦钻研精神。但有一部分教师对党的社会主义事业缺乏坚定的信仰，职业道德观念不强。主要表现在缺乏敬业精神、奉献精神、治学态度不严谨，对教学工作敷衍塞责。例如随着社会的不良风气的影响，教师的眼光也变得势力起来，对学生不能一视同仁，表现为对富家子弟偏爱，对贫寒子弟态度冷淡，这样使学生的心理发展受到很大的影响。还有的教师对自己所从事的事业缺乏坚定的信仰，忘记了自己是一名理论教育工作者，和党的路线方针政策的宣传者的身份，在日常生活中，甚至在课堂上散布一些与社会主义社会主流意识形态相违背的言论，作出有损政治教师形象的行为，在学生当中产生不良影响。

2、知识面有待进一步拓宽

当前，一些政治教师缺乏继续学习研究的意识，知识更新跟不上。主要表现在：对开新课信心不足，对现代化教学手段力不从心；二是教师的专业基础不牢，教育教学理论掌握不够。三是轻视教学工作的科学性，相关学科知识面狭窄。因此，无法进行创造性教学。一部分是思想政治教育专业毕业的教师，但对其他相关学科知识的了解并不多；有些是非思想政治教育专业毕业的教师，对于专业理论知识的学习并不深入。

3、科研素质不高

教师的科研素质是指教师具有科研知识和认知结构，进行科研的特殊能力和科学品质。现今的有些教师科研素质不高。首先，缺乏教育理论的学习研究，不善于用理论指导教学。有的教师尽管教学上取得了不少成功经验，但很难上升到理论，对教学工作存在的问题认识不清，改革的方向把握不准；其二，中学教学的一个突出特点是将科学研究引入教学过程，培养学生的科学精神、科学态度、科学道德、科学方法，即培养学生的创新能力。一个科学素质不高的教师很难做到这一点，尤其是政治教师，由于种种原因，几乎变成了单纯从事教学的“教书匠”。

（二）从教学观念上看，存在着教学观念陈旧的问题

在过去的很长时间里，我们片面地认为教育是阶级斗争的工具，突出教育的政治功能，片面地重视教育的阶级属性、政治属性、意识形态属性等等，并且对教育的这些社会属性进行片面的解释，这都给我国教育事业的发展带来了消极的影响。尤其是使思想政治课成了一种单纯的阶级斗争的工具，扭曲了思想政治课的教育目的，导致了重知识、轻行为、喊口号、搞形式的局面，使思想政治课教学进入教师不愿意教、学生不愿意学的“怪圈”。同时绝大多数教师认为，教材怎样写，我就怎样教，复习资料上有什么题目就叫学生做什么题目，会考联考中考高考的分数才是硬东西。所以对学生的作业和测验评价基本上都用分数制和等级制，采用评语制的太少。

（三）从教学方法上看，存在教学方法枯燥单一，不能独立的开展课堂活动和社会实践活动的问题

学科知识和教学能力范文第2篇

一、依据学科的自然特性，培养学生的学习兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，其中有很多的知识都与学生的生活实际有着密切的联系，这也正是物理学科的自然特性。而这一特性对于初中这个年龄阶段的学生来说，最容易引发它们学习的兴趣，因为初中学生的生理特点决定他们好奇心强，物理学科的实验对他们有很强的吸引力，极易唤起他们的直接兴趣，激发学习的内在动力。在课堂教学中，有意借助教学实验对学生们的兴趣进行调动，以此来提高他们的学习注意力，让他们对课堂教学实验现象的一时好奇逐步转变为持久的对文化知识的渴求和对科学知识的探求。因此，我们平时课堂中应加强实验教学，精心、巧妙地设计实验，千方百计地从初中学生的学习心理特征出发，从调动他们的兴趣和爱好入手，使之养成良好的学习习惯，进而培养他们对科学知识的热爱，对探求科学知识的强烈愿望以及意志品质。“兴趣是最好的老师”。在平时的物理教学过程中，只有充分利用物理实验这一学科的自然特性来培养学生的学习兴趣，才能使学生的知识和能力在兴趣和爱好中自然生成。

二、抓住初中学生心理自然特征，培养问题意识

问题的提出对于知识和技能的生成具有重要的作用。所以，在课堂教学过程中我们要抓住初中学生心理的自然特征，正像教育心理学家所描述的那样，“他们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有初生牛犊不怕虎的特点”。在主观意识中，他们往往不存在过多的顾虑，常能果断地采取某种行动或提出一些意想不到的问题。正是借助他们这一心理的自然特征，让他们在课堂上充分发挥自己的想象，大胆猜测、大胆提问。长期的教学实践证明，培养学生的问题意识，能有效地刺激学生的求知欲，进而集中学生的注意力，使他们的多种感官都积极参与到学习中来。同时，培养学生问题意识还能够积极地发挥学生创新探究能力；否则，不能培养学生的问题意识就不可能激发同学们的求异思维和创造思维。

三、创建课堂的自然氛围，营造有利的学习环境

学科知识和教学能力范文第3篇

【关键词】工学结合 高职 思想政治理论课教师 实践教学能力 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0052-03

当前，推进高职思想政治理论课教师的实践教学能力尤为重要。教师的教育理念、知识储备、教学内容和方式、教学能力对高职思想政治理论课实践教学的实际效果具有巨大的影响。本文从工学结合视野下高职思想政治理论课教师实践教学能力的要求出发，对工学结合视野下高职思想政治理论课教师实践教学存在的问题及应采取的措施进行探讨。

一、工学结合视野下高职思想政治理论课教师实践教学能力的要求

（一）必须突出高职教育的特色，促进工学完美结合。高职思想政治理论课教师必须懂得工学结合的高职教育的特点和规律，要懂得企业的真正期待和需要，实践教学必须合乎工学结合视野下的教育发展规律，从学生的全面发展着眼，实现工学结合完美对接。在工学结合视野下，思想政治教育要体现高职特点和职业特色，要突出高职学生的职业道德素养，以德立人，以技立业。思想政治教育教师要不断自觉加强师德修养，提升马克思列宁主义理论素养，提高教学科研水平，把教学作为第一要务，引领大学生健康成长。

（二）必须贴近高职教育，贴近学生，贴近企业。服务好学生，以树人为本，不断提升教书育人的能力，是高职院校教师义不容辞的责任。思想政治理论课教师必须从学生的全面发展着眼，把握时代和社会发展的脉搏，遵循高职教育发展的规律，使学生实现自我成长、成才。高职思想政治理论课教师应遵循教育规律，搞好教育和科研，掌握学生的心理和思想，了解社会对大学的期待，完善自己与学生和社会相适应的知识结构，严谨治学，做好知识储备，打好深厚的实践教学功底。在工学结合视野下，学生面临许多的问题，高职思想政治理论课教师不仅要传道、解惑，还要通过理论和实践教学传授学生工作和生活的技能，真正解答他们学习和生活中的困惑，诸如恋爱问题、就业问题、信仰问题、职业生涯发展问题、人际沟通交流问题、职业道德问题、自我价值和社会价值问题等。所有这些问题涉及面广，内容丰富，需要思想政治理论课教师具备广博的理论和实践知识与经验，需要教师不断地进行教育教学改革，苦练教学科研本领，方能取得真正的教学实效。

（三）必须依据工学结合的特点，取舍好实践教学内容和形式。工学结合视野下，思想政治理论课实践教学应该在就业导向的指引下，培养学生成为具备良好职业道德的高素质人才。根据这样的要求，思想政治理论课教师应该在制订教学大纲和计划时，适应企业的特点，大胆创新实践教学的内容和教学形式，既要体现人文素质，又要体现学生的职业素养；既要贯彻一系列的理论思想，又要渗透一定的企业元素，使之具有全面性、职业性和趣味性，充分提高大学生学习的主动性和积极性，让学生真正感受到思想政治理论课的现实魅力，对的理论真信，对中国特色社会主义理论体系的理论真懂，从而促使高职学生坚持对中国特色社会主义的道路自信和制度自信，促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、工学结合视野下高职思想政治理论课教师实践教学存在的问题

（一）对高职思想政治理论课教师实践教学能力培养的重要性认识不足。在工学结合视野下，某些高职院校对思想政治教育工作和高职培养目标缺乏全面科学的理解，对思想政治教育工作缺乏足够的重视。片面强调专业教学和职业技能，忽视了学生思想政治、理想信念和道德素养等问题。其实，思想政治教育是全面的完整的内容，尤其是在工学结合视野下，尤其要突出职业道德教育，而职业道德教育不能脱离思想政治教育而独立存在，不能脱离思想政治教育教师的实践教学，不能忽视对教师实践教学能力的培养。如何加强思想政治教育教师实践教学能力的培养，如何促进高职思想政治教育教学改革，高职院校与工学结合的要求还有很大差距。同时，一些思想政治理论课教师缺乏对自身实践教学能力提升重要性的认识，满足于阅读新闻，补充一些教学案例，常常与职业发展的需要脱节，对于大学生的实践教学活动没有真正有效地开展。

（二）高职思想政治理论课教师实践教学能力普遍较低。我国大多高职院校起步晚，历史的沉淀不深厚，职业技术教育理念还没有在管理者和教师员工的内心中普及，许多高职院校是从中专学校和技校升格而来，师资构成比较复杂，思想政治理论课教师在学历、实践教学经验、学术科研等方面存在很多缺陷。再加上平时教学任务繁重，没有多少机会进行考察学习、实践研修，开阔自身视野，一定时期内思想政治教育教师很难改善自身的知识结构，提高实践教学实效。由于严重缺乏实践经验和实践教学能力，许多高职思想政治理论课教师在教学中只能依赖课本，只能胜任理论教学，无法进行学生实践动手能力的培养，无法达成高职高技能应用型人才培养的教学目标。

（三）高职思想政治理论课教师实践教学的内容和形式针对性不强。高职教育以高技能人才为培养标准，以适应职业发展的需要为目标，所以，高职思想政治教育应突出学生的专业和职业素养要求，加强大学生的职业道德教育、人际交往教育、质量意识教育、安全教育等。但是，目前高职思想政治理论课实践教学存在教育内容力度不大、深度不广、缺乏针对性的趋向。某些高职思想政治教育内容，往往站在完美的思想政治高地，没有紧密结合高职学生的生活和职业要求，细化到企业的具体的岗位细则教育更少，在实践教学方面缺乏针对性的教育内容，过于单一，针对性和实效性不强，不能充分调动学生进行实践教育的主动性和积极性。

（四）思想政治教育的队伍建设需要不断加强。目前，大多高职思想政治教育教师专职人员远远达不到教育部规定的120∶l或150∶1的比例配备要求，按1∶200的师生比例配备专职辅导员的要求也还未达到，高职思想政治教育教师队伍仍然有待加强建设，思想政治教育教师队伍的结构还不能满足教学的需要。工学结合视野下，对在单位实习的学生的教育管理，也难以及时顺利地深入地进行。有限的专职思想政治理论课教师要完成的教学工作量大，忙于校内工作和繁重的教学任务，不能安排足够的时间去企业进行顶岗实训和实践培训，也缺乏足够的时间和精力去关注学生的职业道德、就业、实习安全、恋爱和心理问题等，也无暇考虑工学结合形势下的教学内容和形式问题，以至于上课的内容空泛多，联系实际少，从而影响学生学习的主动性和积极性。

（五）思想政治理论课教师实践教学机制尚未形成。目前，高职思想政治理论课实践教学虽然进行了一些探索活动，但是，其实质远没有达到实践教学的目的。特别是学生在进行实习阶段，思想政治教育因为时空的变化，缺乏有效的渗透，思想政治教育管理机制无法适应工学结合形势发展的需要。

目前高职院校还没有建立完善的工学结合考评体系，有些高职院校虽然进行工学结合质量评价，但是其内容并不全面科学，某些高职院校往往注重专业知识和技能的测评，忽视了就业能力素质、职业道德素质、心理素质等思想政治教育内容，不能全面科学地反映实践工学结合期间学生的真实情况。

三、工学结合视野下高职思想政治理论课教师实践教学能力培养的措施

（一）提高认识，加强高职思想政治理论课教师实践教学能力的培养。思想政治理论课教师的实践教学能力，对学生就业能力及竞争能力具有重大影响，也关系到培养什么样的人、如何培养人的问题。在工学结合的新形势下，教育环境发生了巨大变化，高职思想政治理论课教师必须适时而变，不能固守传统的教学模式，教学理念、教学内容和方法等要不断符合高职教育的需要，符合工学结合的复杂多变的教育环境的需要。思想政治理论课教师要以职业的需要为目的，改变原来的旧有教育理念，将原来以课堂、教师、理论为中心的教学理念转变为以学生、就业能力、职业道德素质为中心的现代职业教育理念。要不断跟上时代和社会发展的步伐，加强自身的知识储备。高职院校要高度重视思想政治理论课教师实践能力的培养，加大培养思想政治理论课教师实践教学能力的力度，把高职院校思想政治理论课教师队伍建设作为一项重要任务常抓不懈。思想政治理论课教师要利用课程教学和骨干教师培训学习、企业顶岗实习、实习检查、学术交流、实践研修、校内外同行教学观摩、优秀教师报告、互联网技术和省内外同行“精彩一课”示范教学交流等途径，拓展自己的理论和实践知识，获取高职院校、学生、企业等各方面的信息，通过培训学习，取得高校教师资格、心理咨询师、职业指导师等资格证书，不断提升自身的实践教学能力和水平，以适应我国高职教育和工学结合人才培养方式的需要。

（二）高职思想政治理论课教师可以担任班主任或辅导员，贴近学生，提升工学结合视野下的实践教学能力。工学结合视野下的高职教育，其教育目的就是为企业和单位培养高技能应用型人才。高职思想政治理论课教师可以担任班主任或辅导员，这是贴近学生、掌握工学结合实际、解决工学结合的问题的最佳途径，也是行之有效的方法。班主任工作涉及学生学习、生活和思想方方面面，特别是在实习岗前、实习岗中和实习岗后时期，指导学生如何适应和搞好实习工作和生活，做好学生的管理工作，由于班主任直接对接学校、学生和企业，能够直接掌握三方信息，直接输入到问题的层面，可以大幅提高思想政治理论课教师的人际沟通能力、管理能力、组织能力、发现问题、解决问题等能力，从而直接提升思想政治理论课教师实践教学。为此，2008年9月，和教育部联合《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，强调思想政治理论课教师在工作期间应担任班主任或辅导员工作。所以，高职院校贯彻执行中央文件精神，人事改革方面，可以把评定职称与担任班主任或辅导员工作直接挂钩，把思想政治理论课教师与担任班主任或辅导员结合起来，推进高职思想政治理论课教学与学生工作紧密结合，为提升工学结合视野下思想政治理论课教师的实践教学能力提供制度保证。

（三）高职思想政治理论课教师应整合实践教学的内容和方法，突出职业道德素质教育。目前，高职思想政治理论课程使用的是和本科院校一样的教材，没有突出高职教育的特色，专业和行业特色也无法得以体现，这使得思想政治理论课教师很难在课堂教学传授与企业中对学生的职业要求的相关教学内容。这就要求思想政治理论课教师要进行思想政治教育教学改革，在深刻领会教材精神实质的基础上，除一些基本理论外，适当调整传统思想政治教育教学内容，增加职业岗位对高职学生职业素质要求的相关内容，加强学生的职业道德、职业行为规范、职业生涯规划、人际沟通、责任心、服务意识、素质拓展、恋爱观、就业创业能力、社会公德、家庭美德等方面的培育。高职思想政治教育教学应按照知行合一的原则，针对不同的专业，进一步把思想道德和法制教学内容细化到行业层面，突出职业性。

为此，思想政治教育实践教学方法也要做出相应的调整，除课堂上采取多种实践教学方式外，还要把实践教学拓展到校内和校外以及学生的实习企业，强化企业文化内容。可以采取参观考察、寒暑假调研报告、校内外调查、校内外采访、专题研讨、参加学校或企业党团活动、报告讲座、演讲辩论、各种学术和技能竞赛、创业活动、先进模范或优秀毕业生报告会、班级和校园文化活动、时事或企业文化宣讲法、宿舍文明展示、科技发明、火灾和地震等危机演练活动、专业实习、撰写论文、读后感或观后感、PPT制作、撰写实习报告、志愿者服务、环保宣传、公益活动、下乡进社区活动、征文摄影、场景模拟、网络虚拟再现、角色扮演法、案例教学及影视教学等方法，让学生深入了解党情、国情、社情和民情，激发大家爱国主义、社会主义、集体主义、社会公德、家庭美德、职业道德等意识。在实施这些实践教学方法过程中，任课教师可以采取集体和个人项目办法，最好以宿舍或小组为单位，使实践教学活动做到全员覆盖，教师要做好教学计划、指导和考核总结，确保实践教学活动顺利进行和完成。

（四）高职思想政治理论课教师应加强实践教学管理，建立思想政治理论课实践教学长效机制。具体如下：

1.加强课内、校内外实践教学管理。课内、校内和校外实践教学是思想政治理论课教学非常重要的组成部分，课堂教学是思想政治理论课的基本环节和重要组成部分，三者是相互联系、相互促进的关系。因此，思想政治理论课教师事前要做好实践教学计划，明确实践教学目标，做好对实践教学内容和形式的总体策划，指导、监督学生在实践教学活动中认真完成实践教学任务，适时做好总结，化解学生在实践活动中产生的疑难问题。并加以引导，使学生对实践教学活动由感性认识升华为理性认识。

2.加强学生工学结合实习实践教学管理。学生工学结合实习期间，高职院校必须加强思想政治理论课实践教学管理，建立长效机制，确保对大学生进行有效的思想政治教育。在学生实习过程中，高职思想政治教育教师要及时掌握学生的思想和行为动态。校企双方除了搞好学生专业技能训练，还要健全校企德育共管机制，明确责任，共同搞好学生在企业的思想政治教育工作。由于工学结合具有时空分散性和差异性特点，对于班级集中实习的，校方在岗前就要加强职业道德、吃苦耐劳，爱岗敬业、服务奉献等精神的教育，正确处理眼前的物质利益和长远的职业素质的关系，同时，可以充分依靠班干部形成班级自我管理，学校、系部、班主任和学生班干共同负责管理。企业可以指定专人负责了解学生的工作和学习情况，加强工作、生活和情感的沟通和交流，还可以采取母鸡带小鸡的模式，利用师傅带徒弟的方式，促使学生能够迅速适应工作，较快地成熟和成长；对于分散在各个企业实习的，可以委托企业负责人代管，学校指定辅导员、专业教师、班主任通过电话、QQ、电子信箱等平台对学生进行实习监督，定期派系部领导、教师、班主任等进行检查。另外，可以布置学生实习作业、企业问题反馈、实习工作报告等，加强学生自我管理。

3.加强工学结合期间学生实习的考核评价管理。对于学生的实践考核评价，可以采取考核综合多元化措施，对于课内、校内外实践教学，根据学生的实践活动表现，项目完成情况，可以采取集体项目和个人项目相结合，个人参与和集体协作相结合，学生个人、实践小组和思想政治教育教师相结合，实习作业或报告、系部实习检查、企业评价与班主任评定相结合，考核内容应该突出学生的知识考核、职业素养、职业技能和的实际能力，并且可以加大学生在实习期间技能与职业道德在评价总分中的比例。所以，工学结合的评价管理应该从高职教育的特点、工学结合的实际情况出发，全面地、科学地、合理地进行衡量，做好考核评价，最后给出考评总分，这是提高工学结合考核评价实效性的关键保障。

（五）加强高职思想政治教育教学团队建设，提升思想政治理论课教师实践教学能力。高职思想政治理论课教学团队可以由思想政治教育专职教师、学校兼任思想政治教育教师（学校党办、学工和辅导员等人员）、企业（公益）专业师傅等组成。学校可以利用职称评定这个平台，规定教师评定中级或副高职称时，必须具备任现职以来有半年下企业顶岗实习的经历，促使学校教师包括思想政治教育教学团队千方百计寻找时间和机会，这就将以往“要我去”变成“我要去”，并且严格考核管理制度，确保待遇得到津贴和补贴保障。思想政治理论课教学团队通过企业顶岗实习，能够充分融入企业，掌握企业文化和企业操作流程，上课能够做到胸有成竹，大幅提升了思想政治理论课教学的针对性和实效性，思想政治教育教师的教学水平也得以快速提高。

【参考文献】

[1]王晚英.高职思想政治理论课教师实践教学能力培养探讨[J].西北成人教育学报，2009（4）

[2]卢书欣.浅谈工学结合模式下的高职思想政治理论课的改革策略[J].吉林广播电视大学学报，2014（1）

[3]刘光照，林玉琼.浅析高职院校思想政治理论课社会实践课程化的内容和形式[J].广西教育，2015（1）

【基金项目】2012年度广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题（2012LSZ047）

学科知识和教学能力范文第4篇

中图分类号：G642

0 引 言

近年来，不论在学术界还是产业界，人工智能都成了最热门的技术，研究者和创业者纷纷看好人工智能的前景。自然语言处理是人工智能方向一个很重要的分支，随着IBM研发的Waston打败人类选手，自动问答技术重新成为最热门的研究方向。目前，很多高校和研究院所在硕士阶段开设了相关课程，比如清华大学的计算语言学课程、北京大学的计算语言学及语义计算与知识检索课程、哈尔滨工业大学的统计自然语言处理和命名实体识别与信息抽取课程。东北大学自然语言处理（NLP）实验室自1980年成立至今，在自然语言处理方向做了很多细致深入的研究工作。为了让计算机科学与技术专业学生尽早接触和了解NLP这个方向，开阔学术视野，东北大学从2006年开始在本科阶段开设文本智能处理技术选修课程。该课程是本科生自然语言处理方向的入门课程，主要涉及如何让计算机理解人类语言并进行进一步处理。课程内容涵盖自然语言处理学科的基本理论，以讲解最具挑战的问答系统为主轴，介绍文本处理的主要技术。课程的目标是通过该课程的学习，让学生掌握处理自然语言的基本理论，了解文本智能处理的常用模型和算法，初步具备从事该领域相关工作的能力。

专业选修课是必修课的重要补充，该部分教学环节的创新与突破是学生全方位发展的关键[1]。为了提高教学质量，教学团队每年进行学生问卷调查，了解学生的学习需求及对该课程教学的意见和建议。经过近10年的不断摸索，在收集整理学生建议以及分析学习效果的基础上，学校不断调整教学内容和教学方式，提高了课程的教学质量，得到学生的充分认可。

1 增加课程趣味性，激发学生好奇心

由于本门课程是选修课，学生在选择课程的时候怀着不同目的：有的是了解和喜欢这门课程的学习内容，有的仅仅为了获得学分，有的持观望态度，先上着看看。因此，如何在课程的开始抓住学生的注意力，激发学生的好奇心和学习愿望是很重要的事情[2]。在教学过程中，教学团队非常重视第一次课的教学及效果。在第一次课上，教师将日常生活中使用的互联网应用与课程内容挂钩，比如百度后台的搜索技术、淘宝购物时的自动推荐技术、Google和搜狗拼音输入法、门户网站的新闻自动分类、垃圾邮件过滤技术等，让学生们对将要学习的技术有直观的了解。同时，挑选有趣味性的、简单易理解的、与课程相关的视频供学生观看。比如用百度的“百度更懂中文”引导学生对中文分词的认识和兴趣，用电影《超能陆战队》中大白的行动及对话引出课程的主体教学内容――自动问答系统。通过问卷调查的方式让学生们思考：制造一个这样的机器人需要哪些技术？是否能够实现？如果你设计制造一个类似的机器人，你会怎样设计？在2015年，笔者对144名选课学生进行了调查，结果见表1。该结果也用来支撑2015年自然语言处理青年学者研讨会上Panel的主题讨论。

学生在思考的过程中，可以认识到自己欠缺哪些知识。在后期的课程教学过程中，教师讲解更有针对性，学生也知道具体的知识点和技术的实用性，做到目标清晰明确，学习热情高涨。

另外，教师在课程内容设置方面紧跟自然语言处理领域的最新研究发展方向、研究热点以及应用需求，充分激发学生的求知欲，因此课程的教学课件每年都会更新。这样，学生不会觉得学到的东西是过时的、无用的，间接提高了学生学习的积极性。

2 “做中学”和“学中做”的教学方法

2.1 “做中学”的教学方法实践

做中学是美国教育家杜威提出的一种教育思想，侧重做，将学生的被动学习转变为主动学习[3]。课程团队结合教学内容，认真设计了每次课的讲授内容，以设计与实现面向医疗领域的自动问答系统为目标，结合知识点将庞大的系统分解为能够在一周左右完成的小任务。在需求分析、总体设计、详细设计、算法选择、系统实现和系统测试等各个环节上加强指导。

1）加强技术储备。

为了更好地实施做中学，笔者给学生增加了Linux操作系统实验平台的讲解与指导，让学生接触不同操作系统下设计系统的不同点以及各系统的优缺点；增加了Python脚本语言的讲解与实验，该语言因其庞大的自然语言处理库而成为本方向最热门的编程语言之一；在实验平台以及编程技术储备准备好之后，给学生提供目前较好的问答系统开源工具DeepQA；通过演示与课后自行操作，让学生了解问答系统各个模块执行的结果，对该新技术有直观的了解，进而思考设计自己的问答系统。

2）提倡团队协作。

由于问答系统很庞大，一个学生在10周左右很难完成全部内容。另一方面，为了锻炼学生的团队协作能力，采取团队形式来布置任务。在具体的系统实现过程中，要求3～5人组成一个小组完成所有的系统开发内容。

3）改进指导方式。

在课堂上主要讲解文本智能处理技术的来源方法，并分析问题；课下通过BlackBoard教学平台以及QQ群等方式，做到随时沟通和指导。由于任课教师的精力有限，不可能面面俱到，而在QQ群里大家可以看到其他学生的问题与解答，这样充分地调动了学生的积极性，也减轻了任课教师的负担。

2.2 “学中做”的教学方法实践

学中做主要以讲授为主，以做为辅[4]。理论知识算法以示例形式展示给学生。比如讲解分词技术时，提前准备一段文字发给学生，让学生根据自己头脑中的知识和对母语的本能认识，完成对文字的分词，然后将人工分词的过程总结成算法记录下来。在此过程中，授课教师会查看学生的思路，总结人工分词过程中存在的问题。通常，学生在手工分词的过程中会发现一些问题，比如分词的粒度怎么把握、机器怎么区分词的边界等。带着这些问题，教师会从基于词典的最大匹配分词讲起，直到将分词问题转换为序列标注问题，采用条件随机场来解决分词问题。这样逐步引导学生解决问题，在此基础上讲解最新的理论知识。通过这种“学中做”教学方法，学生从问题出发，自觉寻求相应理论解决问题，从而激发学生的好奇心和学习动力。课程团队还将理论知识与研究领域热点方向和热门应用相结合，既传授了先进的理论知识，又让学生将理论与实践应用联系起来，做到学有所用。

3 素质评价，重过程轻结果的考核方式

选修课的考核通常采用考试、写大论文等方式。针对本课程采用的教学方式，笔者弃用了传统的考核办法，通过多元化的素质评价方式给学生打分。

1）日常课堂表现。

日常课堂表现是学生学好功课的基础。因此，对学生每次课程的课堂表现进行打分，包括对问题思考的方法、过程、结果，对某一问题的解决方案等。

2）系统完成情况。

学生设计系统的复杂程度和完成情况，一般来说可以反映学生掌握基础知识的深度以及学生的实际动手能力。教师根据系统实现的功能、每部分模块的性能、选用算法的复杂度、程序实现的完整性、解决方法的创新性等方面打分。

3）文档的规范性。

撰写系统设计文档以及说明文档，对于设计实现一套完整的系统是不可或缺的。在课程教学过程中，特别是系统总结环节，教师会教授学生一些撰写文档的方法，要求学生不仅能够解决问题，同时善于撰写符合科学规范的文档。因此，在总结阶段，教师对学生撰写系统文档的完整性、科学性和规范性打分。

4）系统演讲能力。

演讲能力是目前大多数本科生缺乏的能力，也是科技研发人员必须具备的重要能力。本课程要求每组学生准备5～10分钟的系统设计与总结演讲。教学团队从演讲内容的取舍到幻灯片的制作方面进行指导，对学生制作的演讲稿进行把关，通过后才允许学生上台演讲。在最后一次课上，每组都要进行演讲并回答台下教师和学生的提问。任课教师根据演讲的流畅性、合理性以及回答问题的正确性和完整性进行打分。

学科知识和教学能力范文第5篇

【关键词】英文演讲 高职学生 综合能力 教学实践

笔者所在的学院非常重视对学生职业素养的提高，不仅在校园网上设置了“课前一分钟演讲”专题栏目，而且将这项活动纳入了日常教学和班级考核之中。我院要求学生上课前作“课前一分钟演讲”，并安排了学生会干事过来检查登记每个班的演讲情况。我院团委每年定期举办“课前一分钟演讲”挑战赛，目前已举办了十二届。我院“课前一分钟演讲”活动进行得如火如荼，在湖南教育新闻网和湖南电视台新闻栏目都有报道。

一、高职学生“课前一分钟英文演讲”存在的问题及应对措施

为了提高高职学生英语水平和职业素养等综合能力，笔者将“课前一分钟英文演讲”引入大学英语课堂。然而，在英文演讲活动开展的过程中，笔者发现一个很大的问题：虽然学院非常重视此活动，并采取了相关措施保障和促进演讲活动的开展，但学生本身并不太重视。另外，由于高职学生英语水平普遍较低，在英文演讲中表现也不佳。针对不同的问题，笔者在实践中摸索出了下列对策：

1.学生不主动。大多高职学生学习缺乏主动性，因此很少有人主动站出来作“课前1分钟英文演讲”。

应对措施：按学号顺序，人人都要参加。

2.准备不充分。相当一部分演讲的学生没有提前准备或准备得很不充分，有的临时从手机上搜索一段英文来念，自己很不熟悉，发音错误很多，基本上很难听懂；还有的很简单说几句英文自我介绍，就敷衍了事了。

应对措施：与平时成绩挂钩，且占较高比例。

3.不敢开口。部分演讲的学生不敢或不愿开口说英语，想用中文演讲代替。

应对措施：坚持英文演讲，演讲内容和形式可不限。积极鼓励学生，肯定学生的进步，努力发掘学生的闪光点。

4.缺少聆听与互动。学生英文演讲基本没有互动，台下的学生也没有认真去听。

应对措施：设置演讲后的提问环节。教师根据演讲内容提问听的学生或听众提问演讲学生。

二、“课前一分钟英文演讲”在教学实践中应注意的方面

1.教学步骤。在进行“课前一分钟英文演讲”前，要求演讲的学生提交演讲相关材料。这些材料可以是纸制版或电子版的英文演讲稿以及演讲用的PPT或视频等。教师看完演讲材料后，提出改进或修改意见，使之更加完善。课堂演讲教学主要分为下面四个步骤：

第一步，学生演讲。由于大学英语课通常是大班授课，学生人数众多，要求演讲者使用麦克风，以便所有人都能听见。每班指派专人负责拍摄演讲视频。

第二步，教师点评。演讲的学生比较看重教师的点评，因此教师应该多给予积极肯定的评价。同时，也要较委婉地指出其演讲中的不足之处，促进其继续提高，这对听众学生来说也是一种学习和借鉴。

第三步，课堂互动。课堂互动包括师生互动和生生互动两个部分。教师可针对演讲的内容对听众学生提问，比如：“What’s the topic of the speech？”、“What do you think of…？”等等。听众学生也可以就演讲的内容提问演讲的学生。

第四步，演讲评分。评委组由教师和数名学生共同组成。学生评委包括教师指定的部分英语成绩较好的学生和学生自己选出的代表。参照演讲比赛的评分标准，制定评分细则，从演讲的时间、态度、内容、语言表达、技巧等方面进行打分。

在课堂教学时间允许的条件下，可带领学生观看并学习优秀演讲短视频，比如：TED演讲、美国历任总统就职演说、各类大学生英语演讲比赛以及名人的演讲等等。观看这些英文演讲视频，既训练了学生听力，又学习了演讲技巧，还对他们精神上有很好的启发和激励作用。

2.演讲话题。我院《大学英语》课程开设两个学期。根据高职学生的实际情况以及培养学生综合能力的教学目标，演讲的话题按学期分为两个部分：

（1）第一学期学生自主命题。由于新生刚踏入大学校门，对新环境和新同学还不太熟悉，可能会比较拘谨。再加上高职学生英语基础和演讲能力都还比较弱，让他们选择自己感兴趣和擅长的话题进行演讲，这样他们就能有话可说，有感而发了，演讲效果会更好，也有利于增强他们的自信心。

（2）第二学期教师指定命题。经过一个学期的演讲训练，学生的各方面的水平都有相应的提高。进入第二学期，演讲话题由教师根据教学内容、时事热点来指定命题。学生课外主动收集整理相关资料，有利于他们养成自学的习惯。

3.演讲形式。这是一个讲究个性的时代，因此演讲的形式也可以不拘一格。

（1）个人的形式。除了传统的英文演说外，还有用英文讲笑话、朗诵诗、唱歌、猜谜，更有模仿Michael Jackson跳舞、魔术等才艺表演。

（2）双人的形式。比如英文对话。

（3）小组的形式。比如英文小品。

4.演讲时间。虽然活动名为“课前一分钟英文演讲”，但是演讲的时间不仅仅局限于课前的一分钟内。可根据参与的演讲情况和学生人数而定，比如学生在演讲中展示了PPT、分享了视频或是以小组的形式进行的，演讲时间可适当延长。总的来说，演讲用时不得少于一分钟，也不能超过10分钟。演讲活动可以根据教学需要，放到课后进行。

5.其他方面。对于学生提交的演讲资料、现场拍摄的视频以及评分表等要及时地整理保存，不仅可作为学生平时成绩的重要参考依据，而且也相当于给学生建立了一个演讲档案，作为学生能力提升的见证。此外，教师可挑选出优秀的演讲视频，在别的班上进行展示和推广。

三、“课前一分钟英文演讲”在培养高职学生综合能力中的作用

通过多年教学实践证明，“课前一分钟英文演讲”很好地活跃了课堂的气氛，有效地增进了师生间和学生间的交流互动，极大地改善了高职大学英语的教学状况。同时，该活动对于培养高职学生综合能力发挥着积极重要的作用。

1.切实提高高职学生的自主学习能力和团队协作精神。绝大多数高职学生缺乏自主学习能力，在学习上几乎完全依靠教师在课堂上的讲解。我院学管部门和任课教师齐抓学生的课前演讲，促使学生利用课外时间去图书馆查询或网上搜索演讲所需资料，有利于学生自主学习能力的培养和提高。有的演讲是以小组的形式开展的，组内成员分工合作、互帮互助有利于培养学生的团队协作精神。

2.全面提升高职学生英语的听、说、读、写能力。英语学习离不开听、说、读、写这几个方面。在教学中，如果过于强调读写而忽视听说，即使学生有比较扎实的英语基础，但仍然是听不懂、说不出，学的也只是“聋哑英语”，交际能力很弱；如果只重视听说而不加强读写训练，学生语法混乱、词汇量少，能表达的不多而且还是Chinglish（中式英语）。“课前一分钟英文演讲”将这四个方面的能力训练巧妙地融合在一起，是一种综合性的全面训练：演讲前，学生在收集资料、撰写演讲稿时训练了读写能力；演讲时，学生练习了说的能力；演讲后，在互动提问中训练了听力。

3.逐渐培养高职学生在未来工作中的职业素养。“课前一分钟英文演讲”活动能逐渐培养出学生以下的职业素养：⑴克服紧张和畏惧心理，敢于在公众场合发言；⑵逻辑思维缜密和临场应变能力强；⑶在演讲过程中，学会相互尊重、互相聆听。这些专业素养有助于学生毕业后更好地适应工作，也为他们未来的职业生涯奠定了坚实的基础。

总而言之，将“课前一分钟英文演讲”活动在大学英语教学中日常化，使之成为其中重要的一部分，通过持之以恒、循序渐进的训练，能有效培养高职学生的综合能力。

参考文献：

[1]唐艳玲，毕会英.大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2008（2）.

[2]师少华.课前小演讲学不同―浅议英语演讲对大学生英语学习的积极影响[J].商界论坛，2013（18）.

[3]许晓丽.使用课前演讲提高英语语言表达能力[J].希望月报，2007（9）.

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