教育教学专业素养和能力

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教育教学专业素养和能力范文第1篇

“卓越工程师教育培养方案”旨在培养造就一批创新能力强、适应社会发展需要，以及具有现代海洋工程基础知识、海洋装备设计基本技能和计算机语言应用能力的应用型高级人才。卓越工程师的培养需要高校和企业的联合指导，是一个复杂的系统工程，存在许多不定因素。尽管很多学者从20世纪初就意识到海洋资源的开发是解决人口、空间和资源压力的最有效手段，但系统的海洋学科建设到20世纪60年代和70年代初才出现于一些大学内，因此，海洋工程与技术教育相对其他学科来时是一个很新的领域。随着科学技术的进步和人类对海洋油气资源认识水平的不断提高，海洋结构物也从固定的导管架平台向深海的浮式半潜、张力腿和Spar平台发展，海洋结构物从单一功能的固定式结构物到多功能为一体的超大型弹性结构物发展。因此，如何培养培养海洋工程与技术专业学生的工程实践能力和创新创业素质亟待解决。

一、学生工程实践能力培养

1.学生工程实践能力培养存在的问题。海洋工程的项目投资一般比较大，涉及范围和企业广泛，进一步强化了实践性、社会性、综合性、创新性和群体性。然而，目前高校大范围的工程实践都是以某课程为核心，没有在总体的培养方案框架和教学大纲下定为各实践环节的功能作用，阻止了学科之间的渗透性。另外学生多，实验设备少，实践场所容量小，导致多数同学都是看着老师将实验做完，用笔记下完整的操作过程而不能进行实际的上手操作。最后，绝大多数教师没有在相关企业工作的实际经验，导致教师自身能力落后。

2.改进措施。由于我国的海洋工程发展起步较晚，现有国内海工高校、企业和技术研究中心主要参考国外先进海洋工程装备与系统的建造经验，具有非常明显的行业优势与专业地位。结合海洋工程高校现状、企业特点和学生老师队伍现状，采用有针对性的培养方案，提升学生队伍的工程实践能力。①实践教学环节的改革。积极组织与开展相关教师及知名海洋工程企业编写以工程为背景、以功能为目标的海洋工程模型试验教材，将知识结构、能力结构和综合素质作为实践教学环节的总体功能，围绕海洋工程结构物及系统装备最新的响应原型试验，更新目前的教学资源和教学内容。具体建设措施包括：a.开展以“海洋工程试验、海工企业实习和海洋结构物设计”三要素为主的实践教学模块。第一子模块的课程为海洋工程认识实习、海洋工程结构与制图、海洋平台生产设计和海洋平台结构设计，该部分课程将安排到南通中远船务、上海外高桥和沪东中华造船等海工企业进行学习，主要帮助学生了解、认识、描述海洋工程结构与设备的功能要求、内部结构；第二模块课程为船舶静力学、船体结构静力学及海洋环境载荷，主要要求学生掌握海洋平台的钢材料性能、结构建模方式及平台响应分析方法；第三模块为海洋工程生产实习和毕业设计，这部分内容已被安排到具有专门的海洋工程培训机构的南通中远船务和海门招商局重工，主要帮助学生掌握与实践海洋工程项目分析设计、施工组织、质量检测和设计方法。b.建立层次分明、循序渐进的实验教学模块。第一子模块任务为保住学生了解海洋工程试验试验教学的意义以及其在专业人才培养计划中的地位，了解海洋水池试验和水槽试验的具体规章制度，掌握一些设备如造波机、浪高仪和数据采集仪等操作方法，熟悉整个海洋工程试验过程；第二个子模块帮助学生掌握海洋工程实验理论和实验方法，进一步训练学生对造波机、浪高仪等设备的造作能力，帮助学生验证一些有价值的波浪理论，并从实验中观察一些奇特现象，以补充理论的不足；第三个子模块帮助学生掌握试验中数据采集方法和判断数据是否正确的依据，进一步掌握海洋结构响应测试方法，完成整个海洋工程的实验方案设计。c.建立包括认识实习和生产实习的实习模块。其中认识实习的时间大约为10天，由基础课老师和专业课老师、校内教师和校外聘请指导教师相结合，采用讲座、录像与现场参观等方式给学生指导；生产实习时间大约为半个月，主要由校外企业老师带学生进行实地现场观摩整个海洋平台托航、布置和安装等过程，并指导学生完成相关海洋平台设计任务。②开放式教学模式。开放的海洋工程水槽和水池模型试验教学模式是针对过去的视频化或观摩化教学，主要包括三种开放类型：第一类型为实验的场地和测试设备开放；第二类为实验时间开放，允许学生课余时间与老师联系后进入实验室操作；第三类为模型试验类别开放，江苏科技大学海洋工程与技术专业已将本专业模型试验分为波浪模拟实验、结构水动力性能测试实验以及结构强度测试实验，学生可根据自己的兴趣灵活选取。③教师自身实践能力的培养。学生的实践能力和工程素质与老师的专业素养密不可分，教师教学实践能力是其在教学实践活动中形成的有关教学活动的一种主管能力，其来自于经验而付之于实践。结合海洋工程发展的现状、海工企业工作内容和教师队伍的现状，采用有针对性的请进来、走出去方法，提高教师自身实践能力。a.聘请校外高校、研究所和海工企?I专家来院给青年教师进行有关的海洋工程知识培训，及时更新老师自身固有的设计思维，符合海洋工程时代的发展需求。在认识实习，生产实习和毕业设计等教学过程中，江苏科技大学专门组织4名教师进入到南通中远船务和海门招商局重工协助完成学生的设计任务，实行校内学科导师和校外工程导师相结合的方式对学生进行指导。b.深入国外海洋名校和海洋工程企业，进行访问交流和工程实践。海洋工程实践能力来源于海洋工程实践锻炼，面向各种实际海洋平台设计和生产等问题的思想、方法和能力，只能在实践中探索、学习和体会。江苏科技大学海洋工程与技术专业始终将国内一流师资队伍建设和杰出人才培育作为专业建设的核心工作来做，抓住我国海洋战略发展的机遇，定期将校内优秀青年老师送往国外知名海洋工程类高校进行交流与学习，弥补自身的不足，并派送教师去相关企业进行实训，实时了解海洋工程发展的动态，最后鼓励教师参加国际海洋工程类会议以及撰写优秀教学研究论文，为培育具有国际视野的海洋工程领军人才而努力。

二、创新创业素质的培养

创新创业素质关系着学生以后从事海洋工程事业的思维模式，是海洋工程教学改革的主题之一。主要措施如下。

1.开设海洋结构物概念模型设计，结构分析，材料特性等创新教学实验，增设海洋浮式结构物的创新型概念模型制作和概念模型在流场中的水动力实验。

2.开展形式多样、内容丰富的院级和校级课外竞赛活动，并鼓励创新性好的设计参加全国航行器大赛及创新杯大赛，与校外专家交流，增加学习海燕工程的兴趣，提高实践意识。

3.尽量将实际工程的物理现象用基本的数学语言和模型给学生描述，鼓励和引导学生利用所学到的基本波浪理论、结构力学和数理方程等理论知识思考和解释海洋工程中的物理现象，进一步探索其中有意义的规律和解决方法。

教育教学专业素养和能力范文第2篇

关键词：教育教学信息化；高职院校教师；信息素养；现代教育技术；内涵

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0032-03

一、职业教育教学信息化的内涵

教育信息化的含义，一是要把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是要把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。

职业教育信息化就是在网络技术平台上，应用信息技术来推动教育教学的改革，从而实现职业教育教学现代化的过程。

职业教育信息化的核心内容是教学信息化。教学信息化就是要信息技术改革教学手段以及教学方式，从而促进教育教学改革。

现代教育教学信息化就是要颠覆传统的教育思想、观念、模式、内容和方法，是实现教育跨越式发展的必然选择。

从具体的教学活动来看，教育教学信息化是传统的教育教学方式与现代信息技术相融合的结果，也就是将信息技术应用在教育教学各个环节和活动中。教育教学信息化的本质是以计算机网络为平台，运用多媒体技术、广泛的网络教学资源库以及微课来优化教学过程，从而提高教育教学效果。其核心工作便是信息技术与各学科教学的整合，也就是现代信息技术与课程的整合，这必然涉及各学科、各专业教师的信息素养。因此，教育教学信息化能否广泛、深入应用，关键是教师是否具有信息技素养和能力，能否将信息技术与课程进行整合，能否实现教学模式、教与学方式、教学组织的根本变革。

二、高职院校教师信息素养的概念

1.高职院校教师角色的转变。随着信息技的快速发展和教育改革的不断深入，传统意义上的教师角色正在发生深刻的变化。教师已不再是教学过程的主体，学生变成了教学过程的主体，教师变成了教学过程的主导。具体地说，教师负责教学资源的选择、开发和设计，教师是学习的组织者、指导者和协调者。这样的话，教师的知识结构需要重新调整，即除了教育学、心理学等条件性知识和学科专业知识以外，还必须具备信息素养。

2.教师信息素养的内涵。信息素养的含义是非常广泛的。具体来说，它既能从传统的工具和媒体获取并利用信息，也能利用各种新生的网络媒体获取和使用信息。那么，职业院校教师应具备什么样的信息素养呢？随着职业教育改革的不断深入，教育的方式逐步从封闭式走向开放式，教育过程已经演变成从众多的教学资源库中选取合适的教学内容的选择过程。教师透过网络系统发送信息，学生透过网络平台接受信息。从前的授课与听课模式转变为不受时间和空间限制的自主学习模式。由此看来，授课教师必须具有将信息技术与专业教学全方位的整合的能力，从而优化教学过程和教学方法。一方面体现在充分利用开放、共享丰富的教学资源库进行翻转课堂，优化交叉性知识结构。另外一方面，充分利用数字化校园网络、移动应用网络实现教师与学生的双向互动交流，“随时随地”解决答题释疑、作业布置与提交、交互讨论等问题，让这种互动交流突破时间和空间的限制。

3.教育教学信息化重构了新型的师生关系。信息技术平台既拓宽了学生的学习途径和学习范围，也开了拓教师的视野，丰富了教师的教学资源和学生自我学习、自我提升的途径。教师与学生的关系由传统的教与学的关系转变为了由教师组织的师生共同学习、共同提升的新型师生关系。这种新型的师生关系更加和谐、更加体现关爱互助和平等。

三、职业教育教学信息化对高职院校教师信息素养的要求

职业教育信息化对高职院校教师的信息素养提出的基本要求是能够将信息技术与课程进行全过程、全方位的整合，强调教师的自主性与创造性。因此，实施教育教学信息化的第一步工作便是提升高职教师的信息素养。尽管职业教育教师信息素养培养模式变革有多重走向，但从传统的讲课模式向以任务为导向的探究模式转变是主要走向，也就是通过任务或项目引导师生参与研讨、学习、角色扮演、体验、探究等学习实践活动，培养教师的做中学现代教育理念和信息化教学能力，是教师信息素养培养的重要取向。

为了推进职业教育教学信息化，作为高职院校的教师，自然必须适应教育信息化的新常态，强化教育信息化的意识，自主探究和学习信息知识，提升信息能力，而且是持续、终生的探究和学习。

1.树立正确的信息意识。高职院校教师必须清醒地地认识到现代信息技术对现代高职教育发展的意义。现代信息技术与现代高职教育的深度融合可以大大地提升职业教育的效果和效益。应用在高职专业建设与教学模式改革中的关系。

2.掌握信息知识既要有宽度也要有深度。高职院校教师除了应掌握信息时代必备的信息科学知识以外，还必须掌握现代信息技术与现代职业教育技术理论与职业交叉部分的应用知识。

3.提升信息应用能力。职业教育信息化的实施最终落实在教师的信息应用能力上，教师的信息能力主要体现在如下三个方面：

（1）更新教育教学观念、改革教育模式。教育教学信息化使得教材多媒体化、教学资源全球化、教育个性化、学习自主化、任务项目团队化、管理自动化、环境虚拟化等特征。这些特征使得教师、学生以及教育管理者的工作发生了很大的改变。现代教育技术和海量的教学资源越来越多地进入课堂。教师的主要工作是教学活动的组织者，教师和学生共同学习和探讨。

（2）使用新的教学方法和教学手段。信息技术迅速发展的今天，学生无时不处在网络信息环境中，他们不再是被动的学习者，老师不再是唯一的知识和技能的传播者。教师是学生学习的引导者和协助者。因此，教师要充分利用各种多媒体手段辅助教学，以可视的画面、悦耳的声音和丰富多彩的图像，以新颖和独特的教学方式吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，重点是强化学生对知识的理解，锻炼学生对知识的应用能力，最终提升学习效果。

（3）全面了解现代教育技术。教师必须不断地自主学习信息技术知识，做到能够选择甚至开发常规教学媒体，能够很好地设计教学系统，能够开发教学资源、管理教学资源、教学过程以及教学项目。除此以外，还必须掌握教学过程和教学效果的评价方法。

四、提升高职教师的信息素养，促进教育教学信息化

1.加强信息素养的培训、提升教师信息素养。从目前情况来看，高职师资队伍的整体信息素养制约了教学教学信息化的发展，也是教育教学信息化的一个瓶颈。如何培养一支具有先进职业教育理论、良好信息素养、扎实专业知识、过硬实践动手能力的“双师型”教师队伍，是高职教师队伍建设的当务之急。

高职院校教师信息素养的培养需要经过三个阶段：第一阶段要求掌握基本信息技术知识以及基本信息技能；第二阶段要求能过将信息技术应用在教学科研中；第三阶段要求能够创造性地应用信息技术。从具体的教育教学工作来说，第一阶段是学习之后的模仿应用，就是能够将具体某项信息技术与具体高职某专业或课程的教学相结合，能够利用信息技术手段为专业和课程教学获取有效的、可用的信息；第二阶段就是熟练应用阶段，教师能将信息技术与专业教学进行有效整合；第三个阶段就是教师不仅能够熟练应用各种信息技术与教学过程整合，还能设计甚至开发高职教学资源库，创设各种有利于教学活动的信息化虚拟教学情境。

2.促进教育教学信息化。教师信息素养的具备和持续提升是教育教学信息化实施和推进的基础和前提，学院相关领导负责教育信息化的整体布局和顶层设计，专业教师按照学院顶层设计全员参与教学信息化的推进和实施。教育教学信息化凸显的是教学组织形式、教学方法、教学环境的组合布局与形状。

教学组织形式可以是在教室面对面地学习、通过网络的远程学习；也可以是协作模式的合作学习或个性化的学习；还可以是这两个维度的组合学习。信息化的实施使得教学方式多样化，如：单一的讲授式、针对具体问题的自主式、案例式、团队参与式、项目导向式等，使得学生感觉新颖、有趣味性。

教学环境也可以多样化、虚拟化，可以通过不同的教学设备配备、计算机系统工具，提供支持不同教学组织形式和教学方式的组合。例如：教学资源可以人机交互、人人交互；交互的主动权有的在教师手中，有的可以交给学生；教学的信息化终端设备可以是个人计算机、手机以及其他移动的小型设备。

针对高职学生素质和成绩参差不齐的情况，利用信息化平台可以采取差异化的教学形式。差异化教育形式是完成对不一样学生挑选相应的学习内容、提出适合自己的学习进展需求。以多样化的学习途径，达到多样化的学习效果。学生可依据自己的特色进行个性化的学习。

职业教育教学信息化在未来将在教育云平台上进行展现，随着教育信息技术平台的快速发展和普及且深入的应用，新一代高校数字化校园网必然成为未来教育教学信息化的基础。教育云平台，将实现互联网、电信网、广电网等跨平台使用并且支持移动应用。

教育云平台能够对学生的考试成绩、日常学习情况进行大数据分析，帮助学校掌握学生学习情况；同时，教育云平台最大限度地拓展了课堂教学空间，老师能够提前分享预习要求及资料，学生可提前展示预习结果，根据反馈情况老师可调整教学策略，打破了传统灌输式的教学形式，增强老师与学生的互动。随着云计算的深入应用，职业院校可建立立体化、模拟化的教学环境，借助仿真软件操作演示，提高学生的认知能力、引导学生的实际操作，实现学校与学生、家长间的多方互动，引领互动式教学及自动化管理模式。

信息技术将对职业教育的改革与发展产生革命性的影响，这是不容置疑的方向性结论。为了促进教育教学信息化的发展，《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出了8大任务和5个计划，内容涵盖非常广泛。高职教育的教师在新的形式下，必须主动适应新常态下的职业教育，不断提升自己的信息素养，大力参与和推进职业教育教学信息化工作。

参考文献：

[1]王钊.现代职业教育教学信息化的设计与实施[J].职教论坛，2014，（30）：72-75.

[2]马延宏.浅谈职业教育信息化[J].素质教育，2013，（9）17-19.

[3]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011，（1）：1-19.

[4]宋诚英.探究式学习背景下透析高校教师的信息素养[J].高教探索，2007，（4）：135-136.

[5]桑新民.多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究[J].中国远程教育，2000，（11）：22-26.

教育教学专业素养和能力范文第3篇

关键词：学前教育专业师范生；具备能力；培养

幼儿园教师是学前教育的主要推动者，幼儿园教师要想很好的完成教学任务和提高教学质量，必须具备良好的业务素质。因此，在把学前教育师范生培养成合格的、甚至是优秀的幼儿园教师就是一个十分重要的问题。要成为一名合格的、甚至是优秀的幼儿园教师究竟需要具备哪些能力呢？又如何培养学前教育师范生的这些能力呢？

一、学前教育专业师范生需要具备的教育教学能力

师范院校培养的学前教育专业师范生毕业后应该到幼儿园等学前教育机构从事相应工作，从事向儿童传授知识和技能、发展儿童的智力和体力、使儿童形成良好的思想品德素质等工作目标，最终向小学输送合格的新生。幼儿园教师要完成或达到上述目标就需要具备多方面的复合能力结构。综述有关研究发现，学者们提出师幼沟通能力、语言表达能力和肢体表达能力、现代信息技术应用能力和心理调节能力等应该是幼儿园教师必须具备的业务能力。因此，要把学前教育专业师范生培养成能够完成相应教学任务的幼儿园教师，就应该从上述能力着手加强学前教育专业师范生专业能力培养。

（一）师幼沟通能力

师幼沟通能力是幼儿园教师的一项专业能力，一名合格的幼儿教师需要具有师幼沟通能力。然而对于师幼沟通能力究竟指的是什么目前没有一致性的看法。陈静（2015）提出师幼沟通能力的构成是该领域一项积极的探索。该研究收集幼儿园在岗教师对幼儿教师应该具备哪些因素的观点进行总结，并归纳为三大综合领域和七个具体方面。三大综合领域分别为核心能力领域、基础能力领域以及辅助能力领域。七个具体方面分别为教师基本素养、自我学习能力、教师学以致用能力、表达能力、职业道德能力、沟通协调能力（含与幼儿的沟通能力）和常识能力。

（二）语言表达能力和肢体表达能力

幼儿教师面向幼儿的教学是通过言语表达过程和肢体表达过程实现的。学前教育专业师范生的语言表达能力要达到准确性、规范性和艺术性的标准。对学前教育专业师范生语言表达能力的培养要多管齐下，要通过教师的“教”和学生的“学”以及学生的“自我练习与锻炼”完成目标。学前教育专业师范生的肢体表达能力指的是通过美术绘画能力、钢琴演奏和舞蹈表演等能力。

（三）现代信息技术应用能力

现代社会对于互联网和多媒体已经非常普遍，它已经贯穿于社会的方方面面，同样也对教学产生重要影响。学前教育专业师范生要善于借助于互联网和多媒体来进行教学活动。例如使用多媒体呈现图片、音频、视频等，也可以把信息技术运用于活动组织中，例如在幼儿游戏中就可以应用信息技术，可以起到丰富游戏的内容和内涵、渲染游戏的情境和气氛、强化游戏的教学效果。

（四）心理调节能力

未淼挠锥园教师面临着多方面的压力，有来自单位的、家庭的、社会的等多方面压力，处理着儿童、儿童家长、学校管理人员、社会各类群体等之间的关系，要在如此重压之下高校开展工作、健康地生活就需要良好的心理素养，例如职业道德素养方面、文化知识素养方面、能力素养方面、人格品质素养方面、心理健康素养方面等。心理调节能力能力也包括反思能力。反思能力是幼儿教师专业发展中的主要能力，是幼儿教师专业成长的有效途径。为了提高学前教育专业师范生的反思能力可以通过在培养方案中贯彻反思能力、在课堂教学中贯彻反思能力、在教学方案实施过程中培养学生的反思能力以及通过教师示范激发学生的反思能力等途径入手。

二、学前教育专业师范生教育教学能力培养策略

（一）加强学前教育专业师范生的理论教学

学前教育专业师范生的理论教学包括专业知识的教学和教育教学理论的教学。专业知识的教学要通过教师的课程教学过程以让学生快速掌握专业知识，也是教师多年积淀的教学经验的传承过程；学生在课堂上进行的相互讨论与交流，充分调动学生学习的积极性，也包括与教师的交流，真正体现师生间的“教学相长”；最后是学生的课前的预习和课后的自主学习。课前的预习使学生对内容有了概况的了解，能让学生更好的接受教师的教学。课后的自主学习是学生巩固新知识以及对知识的反思、创新过程，能够培养学生的探究能力和意识。教育教学理论的教学可以让学生掌握教学过程的辅助方面。例如心理学、教育学、教学技术学、普通话、钢笔字和粉笔字、中教法课程等。

（二）加强学前教育专业师范生的实践教学

学前教育专业师范生能够走上讲台开展工作，确保教学过程顺利进行，就必须通过实践教学环节加强自身实践应用能力的培养。首先要加强逻辑思维训练，这样就可以使课程教学更具有合理性和必要性。最后要让学前教育专业师范生不断进行训练和实习。专业实习是理论与实践相结合的过程。这样目的是为了做好当好幼儿教师的准备。当前国家遍地生花的顶岗实习项目就为学前教育专业师范生的实践能力提升起到重要作用。顶岗实习项目对学前教育专业师范生的专业理念、专业知识和专业能力都有积极的影响。

（三）有效提升学前教育专业师范生的心理素养

教育教学专业素养和能力范文第4篇

[摘要]体育教师的能力与素质决定了高校体育教育教学、运动训练等方面的质量和水平。文章针对高校体育教师能力与素质包含的多方面内容，提出加强对高校体育教师入职前培训，使其教育教学知识、技能均衡发展；增加多方支持，提升高校体育教师的科研能力；增强高校体育教师创新意识，激发其创新动力；推进教育教学信息化等措施，为探索高校体育教师能力与素质的培养路径提供了有益借鉴。

[

关键词 ]高校体育教师 能力与素质培养路径

[作者简介]王娟（1982-），女，天津人，天津商业大学宝德学院体育教研室，讲师，硕士，研究方向为体育教学与运动训练。（天津300384）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)24-0073-03

一、高校体育教师的能力与素质

体育教师的能力与素质决定了高校体育教育教学、运动训练等方面的质量和水平。因此，要想为国家培养出高素质的体育人才，就需要从体育师资队伍上着手，通过对高校体育教师能力与素质的分析和培养，为高校体育教育奠定坚实的师资基础。

（一）高校体育教师应具备的能力

1．教学和运动训练的能力。在高校的体育课程中，最为核心的教学任务便是体育教学和运动训练。由此可见，高校体育教师这两方面的能力直接影响高校体育教育教学的水平和质量。体育教学和运动训练贯穿整个高校体育发展过程的始终。体育教学能力指的是教师向学生传播体育知识、技能技巧的能力，最终达到丰富学生体育知识，培养学生品德、意志的目的。运动训练的能力指的是体育教师在专业的训练场上，通过对学生肢体动作等进行规范和指导，增强学生体质的能力。高校体育教师来自专业体育院校、体育师范类院校以及一些研究性院校，各有不同的专业侧重和特长。例如，专业体育院校侧重培养学生的运动训练技能，师范类院校侧重体育教育教学，研究性院校则将培养的重点放在科研上。这些不同的侧重点使体育教师们在走向工作岗位的过程中，会出现不知道如何平衡体育教学和训练等问题。

2．科研的能力。高校体育教师同时肩负着科研重任，直接影响着高校的体育教育教学水平。高校体育教师首先要有科研意识，在具体的体育教育教学和运动训练过程中要用研究的眼光及观点去观察、分辨、探索各种体育现象与问题，探寻规律，指导体育教学实践，提升体育教学和训练的水平。

3．创新的能力。高校体育教师只有具备一定的创新意识，养成创新能力，才会使体育教学、训练和科研水平呈现不断上升和持续发展的趋势。高校体育教师要在创新意识的指导下发现、了解新事物、新知识，推动高校体育教育教学的发展。

4．灵活运用现代技术的能力。有了现代技术的融入，教育教学变得更加方便、快捷。不同于一般的学科教学，体育教学除了在课堂中进行以外，在室外也要有大量的训练，对于现代技术的运用，不仅要呈现在教室中，还要延伸至体育场上。目前，体育课上普遍运用了多媒体、多功能的教学设施和手段，这对体育教师提出了新的要求，需要他们在熟练掌握和灵活运用教学技术的基础上，对学生的体育学习和运动训练进行指导。

5．结合社会变化更新体育知识、提升体育技能的能力。这是一个处于变化中的社会，体育学科知识也在不断地进行着更新和扩充，需要高校体育教师通过各种方式、各种途径补充知识、提升技能，使整个高校体育教育呈现出勃勃生机。

（二）高校体育教师应具备的素质

1．崇高的思想政治素质。思想引领着一个人前进的方向。体育教师不仅从事教育教学，还担负着育人的重任，其个人的思想状态、政治素养会对学生的人生观、世界观、价值观产生重要的影响，应以崇高的思想政治素养引领学生朝着正确、健康的方向发展。

2．良好的职业道德素质。高校体育教师最基本的职业道德便是爱岗敬业、教书育人。教师是学生们最鲜活的教材，教师自身呈现出来的职业道德素养会对学生们产生一定的影响和引领作用。除了教室授课以外，体育教师还要在训练场对学生进行训练，这会面临很多困难，但是只要坚定职业理想信念，便可以克服这些困难，展现出新时代体育教师的风采。

3．丰富的专业理论知识和专业技能素质。所有高校教师都学习过教育学和教育心理学，高校体育教师也不例外，这两门学科对于一个教师来说是最基本的知识。但是作为教师入门的必备知识，当时体育教师可谓记得滚瓜烂熟，但是考过之后便会忘得一千二净，没有将这些知识和实践结合起来，用以指导自己的体育教学。一般来讲，高校体育教师的知识素养由两部分组成，一部分是体育学科理论知识素养，另一部分是专业技能素养。运用体育学科理论知识素养可以将自己学生时期学习到的体育知识加以巩固，同时还需要结合社会形势变化，对已有的理论知识结构加以扩充和更新。专业技能素养的形成则需要靠平时的锻炼和训练，而且要经常与其他教师进行技能切磋，不断提升自己。

4．健康的心理素养。心理素养的涵盖范围十分广泛，包括坚强的意志、持久的注意力、良好的性格等多个方面。健康的心理素养是教师进行体育教学、训练、科研、创新、改革等活动的心理基础。高校体育教师由于工作岗位的独特性和在社会中所扮演角色的特殊性，决定了他们更应该拥有良好的心理素养。拥有良好心理素养的高校体育教师不仅可以将体育知识和技能更好地传递给学生，还可以在潜移默化中影响学生们的心理发展，帮助学生养成积极向上的心理。

二、高校体育教师能力与素质培养的必要性

改革开放以来，我国的政治、经济、文化、社会、生态等多方面发生了翻天覆地的变化，教育领域也概莫能外。伴随着社会的发展变迁，教育领域也无时无刻不在进行着变革。新课改、基础教育改革等使高校校园呈现出崭新的气象，在此背景下，高校也集结力量进行着各学科内容和方式方法的创新。体育教育与其他学科不同，既有一定的传统延续性，也有与时俱进性。以前高校体育教育教学的目标是单纯地教授学生体育知识，带领学生进行体育锻炼，以促进其全方位发展。而现在高校体育教育教学的目标则是积极引导学生群体进行体育锻炼，通过学习体育学科知识理论和技能技巧，帮助学生掌握科学的锻炼身体的方法，提升文化素养，树立终身学习的理念，拓宽体育专业学生的就业门路，为国家输送优秀的体育人才。伴随着体育教育教学培养目标的转变，高校体育教师个人的体育教学目标、教学方式方法、能力和素质也要发生相应的变化。因此，高校把对体育教师能力与素质的培养放在了重要位置。

现代体育教育思想将帮助学生形成科学、合理、健康的生活方式作为第一要务，致力于培养学生终身体育的理念，如何引导学生自主学习体育知识、自主进行体育锻炼成为未来体育教育发展的方向。这些关于体育教育思想和目标的转变也相应地对高校体育教师提出了要求。另外，由于长期以来注入式的体育教学方式方法使学生们养成了学习体育的惰性，造成了学生们在学习体育时的不屑态度，进而使其学习体育的理念和应该进行的体育锻炼都处于一种停滞状态。因此，对学生们学习体育起主要引导作用的高校体育教师，需要通过各种途径提高自身的能力和素养，以更好地指导学生们的体育学习和锻炼。

三、高校体育教师能力与素质的培养路径

（一）加强对高校体育教师入职前教育，整合体育教育内容，促进高校体育教师教育教学知识、技能均衡发展

由于毕业学校不同，高校体育教师在入职前所接受的体育教育也不一样。针对各个学校体育知识和技能侧重点的差异，高校都可以把所欠缺部分补充到体育教育中来，将体育专业知识、运动训练技能和体育科研综合到一起，使新人职的体育教师的教育教学知识和技能得到均衡发展。

（二）增加多方支持，努力提升高校体育教师的科研能力

在一些高校中，体育教师对于科研好像并不热心，这也成为我国高校发展过程中的一个薄弱环节。为了适应时代进步，高校体育教师自身需要提高对体育科研的重视程度，培养科研意识，掌握一定的科研方法，从而正确指导自己的科研实践，促进高校体育教育的改革和创新。高校则要重视对体育教师科研能力的培养，强化其课外科研实践活动，为教师的科研工作提供资金、人力支持。除此之外，高校还可以在一定程度上让教师的科研水平与职称、薪酬挂钩，以激发体育教师从事科研的积极性。

（三）增强高校体育教师创新意识，激发其创新能力

新形势下，具备创新能力和素养的高校体育教师对于培养个性活泼、具备终身学习体育的观念和能力的大学生至关重要。而体育教师创新性意识和能力的培养与锻炼，不仅需要高校等外界因素积极的鼓励及提倡，还需要教师自身加强对创新意识和能力的培养，进而体现在教学理论和实践中。

（四）推进高校体育教师教育教学信息化，促使其掌握现代化体育教学的方式和手段 信息化社会，每个人都要掌握一定的现代化信息技术。体育教师作为学生的指路导师之一，也必须掌握现代技术，从而更加方便快捷地进行体育教学和训练。体育教师可以通过向他人请教、学习网络课程或自学的方式，来提高学习现代化信息技术的能力，从而实现教育资源的共享，提高教学的效率和质量。

（五）高校应加强对体育教师的再培训教育

随着社会的不断发展和变迁，体育知识与体育技能也在时时进行着更新，高校体育教师要想跟上时代的潮流，培养与时俱进的素养和能力，就需要接受再培训教育。通过各种形式的再培训教育，充实、加深自身对体育知识和技能的理解，更好地服力于教育教学实践。

（六）加强高校体育教师思想政治和职业道德教育

合格的、优秀的高校体育教师要具备坚定的思想政治意识和良好的职业道德修养，只有这样，才能扎实地投入到教育教学工作中，才能做到无私奉献。高校体育教师既要承担教学任务，还要在室外经受风吹雨打。相对恶劣的工作环境需要体育教师拥有更加坚定的思想政治素养和良好的职业道德。高校要通过组织各种活动，进行各种形式的宣传，使体育教师坚定政治思想，树立良好的职业道德，热爱工作，热爱学生，勤奋钻研，提升教育教学水平。

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参考文献]

[1]杨佩旋，颜雪珍．新世纪普通高校体育教师综合能力的培养[J]龙岩学院学报，2006，24(6)．

[2]吴元文，江苏省高校体育教师教学与科研能力的现状研究[D].苏州：苏州大学，2010.

[3]冯红新．关于我国体育教师能力结构研究现状的分析[J]．南京体育学院学报：社会科学版，2007(4).

[4]陈宁．大学理念与高等体育院校的发展[J].北京体育大学学报．2004 (11)．

[5]尚成．现阶段普通高校体育教师专业发展状况与推动举措[J]．湖北体育科技，2005(3)．

[6]苏杭，李广．高等学校青年教师队伍建设问题研究[J]．长春理工大学学报，2008(2)．

[7]余承海，姚本先．高校教师教学能力形成及发展的影响因素探析[J]．高等农业教育，2006(3)

教育教学专业素养和能力范文第5篇

论文摘要：本文从中学化学新课程改革对化学教师的要求入手，探讨了新课程背景下化学教师专业素养。在此基础上，重新界定和分析了化学教师专业素养的内涵，并提出了提高和加强中学化学教师专业素养的主要对策。

随着人类物质文明、精神文明的日益丰富，国家和地区间的竞争越来越激烈。这种竞争主要体现在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现人才的竞争。“全民科学素质计划”的远景目标，旨在改变目前我国公众科学素养水平低的窘况。新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求。目前，作为整个教育系统不可缺少的部分的基础教育化学课程是否适应未来社会的发展，已经引起了社会各界的广泛关注和深刻反省。因此，提升化学教师本身的专业素养，不仅是提高教育教学质量，更是实施新课程改革、进行素质教育的关键。

1 教师专业素养的涵义

素养，来源于拉丁语litterateurs，即有文化。所谓素养，是指决定一个人行为习惯和思维方式的内在特质。所谓专业素养是专门职业对从业人员的整体要求，是指为完成某项工作所必需具备的能力及态度、个性等涉及信奉价值的个性心理特征之和。

关于教师的专业素养，不同学者研究的视角不同，对其概念的表述也不尽相同。林崇德教授以心理学理论作为主要基础，提出教师素养为教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和；叶澜教授从教师专业化出发，认为“教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。”等等。无论是哪种类型的定义，其教师专业素养的基本结构主要包括：思想道德素养、教育教学技能能力等。本文所谓教师的专业素养，指的是教师为了实现教育的目标，为了有效地完成教育教学活动所必需的知识．技能及相关的观念，能力等的总和。

2 化学新课程改革对化学教师的要求

2.1 化学教师要有正确的“学习教学观”

学习不是简单地从教师那里接受现成的知识，而是要求学生相对独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式等。化学课堂教学要根据学生实际水平与需要，提供多种资源，促进学生自主学习和问题探究。化学教师在教学过程中应当善于从材料中挖掘知性和情意性，注重学生对知识的反馈，注重发展学生的个性。因此，在化学的“学习教学”系统中，化学教师要注重活动课程与化学课程的相辅相成关系，突出建立一种思想价值、情感体验、操作技能、经验认识等多方面构成的多元的、开放的学习目标系统，为学生多纬度的个性健康发展提供一个教育与完善的机会。

2.2 化学教师要有正确的学生观和教师观

学生是学习的主动者，教师是学生学习的主导者。教育课堂设置的革新、教材编制的提高，都需要通过有正确教育观念的教师去直接作用于学生。随着时代的发展，教师的职责越来越多的激励思考。在化学教学过程中，化学教师是积极引导学生学会如何寻求知识、运用知识的向导，是协调学生活动的指导员，是与学生平等的参与者，是对学生学习的研究者。进行化学课程改革，教师的观念转变是前提。观念转变关键是要从实际出发，联系实际，形成自己头脑中的观念。同时，将观念转化为具体的教育教学行为，真正成为教育实践者。

2.3 化学教师要明确教学的目标和教学内容

化学教学要通过化学知识、化学技能、认知策略和情感态度等预期学习效果的达成，实现培养学生具备现代公民生存发展所需的相应基本素质的目的。并通过学生有效的学习，培养具有全面素养的现代公民的教育教学目标。同时，化学教师要选择明确的教学内容。随着实践的发展，化学教材中蕴涵的知识量剧增。教师要在有限的时间里向学生传授人类几千年积累的知识精华，要为学生获得终身的学习能力、创新能力打下良好基础。因此。化学教师应按照培养目标对客观存在的知识进行选择，确定相应的教学内容。 转贴于

3 新课程改革背景下提高中学化学教师专业素养的主要对策

3.1 强化教学反思作用和功能

所谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思教学实践是对教学经验的反思，是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。反思性教学是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。作为化学教师在教学中的反思应该从以下几方面进行：注重学习方式的转变；突出与社会生活实际的联系；强化实验的探究性；加强科学与人文精深的渗透与融合，等等。

通过反思这样一个环节，使一线教师提高教学能力，有助于教育教学实践的改进，很好的进行教育教学研究。

3.2 加强教师可持续发展教育及终身学习意识的培养

可持续发展教育(简称ESD)，基本上是价值观念的教育，核心是尊重。可持续发展教育是培养可持续发展价值观的教育，是实现可持续战略的中心支柱，是关注社会、环境与经济可持续发展问题的教育。因此，可持续发展教育要求教师更新许多观念，以适应新课程改革对教师专业素养的新要求。与此同时，当今社会已经进入了一个信息化时代，随着知识量的迅速增长，知识更新周期不断缩短。在现代科学技术发展的新形势下，教师不断更新和补充知识，是继续工作的必要条件。要在中学涌现出更多“学者型”的教师，就必须强调职前教育与职后教育的连贯性，必须提倡终身学习和终身教育。

3.3 增强教师教科研创新能力

化学教师的能力是化学教师专业素养的核心由基本能力、化学教学能力、开拓创新能力和教育科研能力等3部分组成。长期以来，化学教师只是化学课程的执行者而不是开发者；是化学知识的传播者而不是研究者。因此，学校必须要树立科研兴校、科研兴教的思想，做好干教师的传、帮、带作用。只要每位教师都具有争当教学能手、骨干教师、学科带头人、教育教学专家的意识，就能全面提高中学化学教师的整体能力和水平。可见，教育科学研究作为深化教育改革的重要前提，作为提高教师素质的重要途径，作为建设有中国特色的教育理论的实践基础，对于新课程的改革具有重要的意义。

参考文献

[1] 冯建军．现代教育学基础[M]．南京：南京师范大学出版社，2005.