中小学武术教程
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中小学武术教程范文第1篇
关键词：小学数学教学；错误资源；开发利用
新课程改革所倡导的课堂是在动态中生成观点的课堂，要求老师从生态的角度，采用“自主、合作、探究”的学习方式进行教学。于是在自主尝试、开放探究、自然生成的小学数学课堂上，学生的错误不可避免地产生了。我们必须正确对待学生的这些错误，把学生出错看作是正常的现象，把出错归为学生的权利。在此基础上，我们才能在教学中，把学生的差错变为难得的资源，并且有效运用，从而让我们的课堂变得因差错而有意义，让课堂更真实、更精彩。
一、耐心发现错误，及时解决问题
现代的课堂追求的是高效课堂，于是，老师对于学生频繁出现的错误失去了耐心。不允许学生犯错或者对学生的错误避之不及，都会使我们失去利用、开发这些错误资源的机会。例如，在教学“多位数加法例题”之后，M老师布置学生自己计算例题下面的有关习题，自己巡视并找4个有代表性的错误的学生上前板演。这4个学生在板演过程中，有的发现了自己的错误并能正确进行计算了；有的“坚持”错误。板演后，M老师没有评论，只是微笑着让板演者分别把自己的计算思路讲给大家听。这样一“讲”，错误就“晒”出来了：（1）相同数位没有对齐；（2）没有从个位加起；（3）相加满十没有进1；（4）进来的“1”没有加上……于是老师再次强调要记熟加法法则。可见，要想挖掘错误资源，老师首先要充满耐心和友善，无论是课堂上学生对于某一问题的回答，还是课后学生对于某一问题的提问，我们都应怀着不打断、不武断的原则，耐心地倾听学生无论对的错的观点，从而了解学生的思维过程，发现学生思维过程中存在的障碍，进而在课堂上予以集中解决。巧用学生的错误资源有助于反馈教学，为学生的思维正确向前发展插上翅膀。
二、用心思考错误，剖析错误根源
每次数学作业的批改，每次考试试卷的阅批，数学老师都会不费吹灰之力地发现学生存在的许多共性错误。对于这些共性的错误，我们要用心思考，是学生的思维能力未发展充分，还是自己的教学出现了误导，或是作业或者试题的难度有问题。只有找到问题根源，我们才能对症下药式地予以解决。学生的进步是在错误的改正中取得的，只有解决这些共性问题，学生的思维才能走向深刻。除了共性错误，其实在小学数学实践中，还有一些特殊的错误，这些错误只在个别人身上出现，对这种特殊错误，数学老师更要认真分析，找到错误的根源，及时纠正。
例如，Z老师在教学“多位数的读写”之后，班里有近一半的学生出现读数、写数错误。Z老师找来几个有代表性的学生作业进行分析，结果发现共性的问题：学生没有很好地掌握数位顺序表。于是，Z老师利用午休时间给这部分学生“开小灶”，教学生制作一个数位顺序表，读数、写数时要对准数位顺序表。之后，学生读、写数的错误率基本为零。可见，错误是我们发现学生发展障碍的得力助手，用心思考这些错误是利用这些错误的前提。
三、巧妙利用错误，激发学习热情
面对学生课堂上或者作业、试卷上出现的错误，老师及时要求改正、反复验算是必需的，但也是无趣的。如何用有趣的方式让学生改正这些错误呢？首先，我们可以采用学生互查法。我们可以让学生交换检查彼此作业的正误情况，如果认为对方某题是错误的，要求写出理由并予以改正，这会极大地提高学生的积极性。试想，争强好胜的小学生谁不想发现别人的错误呢？被指出错误的人也会认真审视自己的错误，好面子的特点会让他们努力改正这一错误。其次，可以采用比赛法。如，赢用“+”表示，输用“-”表示。豆豆和雪雪玩石头剪刀布，豆豆输了2局，雪雪赢了1局；豆豆和丽丽玩石头剪刀布，豆豆输了3局，丽丽赢了5局；小华一共赢（ ）局，输（ ）局时，很多学生都填赢（ +1 ）局，输（ -2 ）局。我们就可以把这道题直接转换成判断题，让学生分成几组比赛判断错误的方法，哪一组说出一个判断理由，记一个“+”，哪组“+”多就获胜。利用这种方式，学生的学习热情空前高涨。利用错误资源的方法很多，只要我们努力探究，定能出彩。
总之，错误资源作为一种动态的、生成性的教学资源，需要小学数学教师的共同努力，善于捕捉、挖掘和有效运用。它是一条通往有意义教学的途径，有利于提升学生好奇心、求知欲，培养学生良好的学习习惯。让我们一起开发和利用错误资源吧！
参考文献：
[1]闾可和.小议课堂教学模式之改变[J].教学与管理，2014（09）.
[2]王德敏.合作学习在课堂教学中的运用[J].中小学图书情报世界，2015（06）.
中小学武术教程范文第2篇
摘 要 武术作为民族传统体育的一个代表性项目，具有强身健体、弘扬民族精神的功效，习练武术能有效促进青少年儿童身心的健康发展，但是其在中小学的开展却不容乐观。笔者采用文献法、逻辑分析等研究方法，对武术进入学校教育的可行性与必要性的制约因素进行分析。研究发现：改革教学内容、提高中小学武术教师综合能力、转变教学模式尤为重要，使中小学生正确认识武术、习练武术，养成终身习武的习惯。
关键词 武术教育 学校武术 中小学教学
一、武术进入学校教育的可行性与必要性
“少年强则中国强”。中小学生身体素质测试成绩连年下降，这给我们教育部门敲响了警钟，提高中小学生身体素质，还原健康的体魄已经迫在眉睫。武术不仅具有一般体育项目健身的功能，还具有学习和传承中国传统文化的特殊功能。1915年，武术正式作为一种课程出现在学生的课表里。世界上许多国家都十分注重对民族传统体育的继承，东邻日本就将“武道”列为体育课的“必修项目”。相比较于其他国家对民族传统体育的呵护，不能不引起我们对中小学武术教育问题的思考与重视[1]。
二、制约当代中小学武术教育因素
武术教育，不仅仅指武术教学，它的研究范围更广，是指通过武术教学过程，使受教育者从身体上、技能上、品行上、人格上得到教育塑造[2]。
（一）武术教学内容枯燥乏味、单调
现有教学内容，不能根据学生的心理特点来进行教学，长久以来，内容的枯燥、单调使学生渐渐失去对武术课的兴趣，对向往的武术慢慢产生厌倦。导致学生们喜欢武术，却不喜欢上武术课。
（二）武术教师综合能力水平低
目前，中小学武术课程大部分由一般体育教师担任，只有小部分由专业武术教师担任，教师们也都普遍选择自己擅长的体育项目或相对较为熟练的套路去教授。在武术课程中只注重学生技术的练习，对学生武术礼仪、民族精神的教育重视程度不够。
（三）教学模式陈旧、方法单一
传统教学模式中普遍存在教学方法陈旧、呆板。长期的（热身―基本功―基本方法、组合―套路练习）模式使得学生们只能被动、机械化的学习。教学中以老师为主，老师教什么，学生则学什么，丢失了学生的主体地位。
（四）学生武术认知偏差
网络媒体的发达，使中小学生通过武侠小说及影视作品等多种渠道了解到武术。受武侠小说的夸大以及电影特效的渲染，误导他们认为武术就是能够“飞檐走壁、上天入地”，使他们无法正确的认识武术。因此，在现实的练习中发现武术与自己认为的“武术”有很大的差异，容易让学生产生失落感。
三、方法与对策
（一）改革教学内容迫在眉睫
武术教学内容是武术教育得以具体实施的根本，是构建武术教育体系的首要任务[3]。传统的上课模式在这里行不通，单纯的练习基本功，学习套路只会让学生越来越反感武术课。段位制教程进入到学校教育中恰恰就解决了现有的教育内容。其内容非常丰富，包括单练，对打和拆招，这既增加了教学乐趣，也会让学生在体验武术乐趣的同时，了解武术的技击攻防作用。
“拳以德立”，武德是武术文化中重要的文化现象。爱国主义、厚德载物、尊师重道、见义勇为等文化基因在武术中都有深刻体现[4]。武术教师在上下课时应与学生互行抱拳礼，通过肢体运动，让学生们感受技术后面的文化。学会武术，不只是单纯的掌握一套拳术或者器械，而是要让学生掌握武术套路中的技击攻防、了解武术文化。
（二）提高中小学武术教师综合能力
现今的中小学武术教师，不管是对于套路水平还是对于中国传统文化上都有待提高。国培计划能够有效的改变这一状况，国培计划是教育部、财政部于2010年开始实施的，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。国家还应当大力鼓励武术专业毕业的本科生和硕士生进入到各地中小学，不仅能够让毕业生学以致用，充分发挥自己的作用，更能够把武术在各个中小学中很好的传承下去。
（三）转变教学模式不容忽视
武术难学易忘，技术性强，缺乏趣味性。泛竞技武术的教育模式让学生惧怕一些难度动作。武术进入中小学的主要目的就是提高学生体质、传承武术和传承中国传统文化，并不需要他们参加比赛取得金牌，当然，能够教育出拥有专业水平的学生也是大家希望看到的。充分发挥武术特长生在课堂上起到的作用，让他们在课堂上脱颖而出，他们的一个示范动作会削弱其它学生心理上对武术动作的恐惧，并使他们发挥特长，起到帮、带作用。
（四）正确认识武术，习练武术，养成终身习武的习惯
受各种武侠影视、书籍的影响，无形中也增强了中小学生对武术的神秘感。也正是因此，使学生对武术产生错误的理解，在这种情况下，学生对武术也多抱有向往的心理，这种对武术向往的心理又移植到了对武术课的情感上来。因此，武术教师要引导学生对武术形成正确的理解，正视武术的功能价值。使中小学生将学习武术看作是弘扬民族文化、培育民族精神，使我国国粹真正的在他们身上起到强身健体，陶冶情操，传承武术的作用。
四、结语
武术“六进”，进学校也是其中之一。学校设置武术课程，就是在增进体质的同时弘扬民族精神，传承中国传统文化。不仅提高了我国中小学学生的身体素质，更能够保证武术今后的可持续发展，保证武术能够造福更多的人民。武术作为我们国家的传统文化和“符号”，我们应该把它更好的传承与传播下去。
参考文献：
[1] 《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组.我国中小学教育状况调查研究[J].体育科学.2009.29（3）：82-89.
[2] 邱丕相，王国志.当代武术教育改革的几点思考[J].体育学刊.2006.13（2）：76-78.
中小学武术教程范文第3篇
摘要：将“任务驱动教学法”应用在“金属切削原理”课程的教学实践中，不仅可以提高学生对该课程的兴趣及认同度，还可以提高该课程的教学质量，这为“任务驱动教学法”在工程机械学科的实践开展提供了良好的基础和借鉴。
关键词：任务驱动教学法 金属切削原理 教学方法改革
1 引言
“金属切削原理”是机械设计制造及自动化专业的一门专业必修课，该课程与“机械制造工艺学”并称为机械制造专业主干课程。然而，利用传统的教学方法对“金属切削原理”进行讲解存在诸多问题，比如内容枯燥而抽象，学生学习兴趣不够浓厚。“金属切削原理”课程主要是讲授金属材料在切削加工过程中出现的一些典型现象以及现象背后的原理，如果只是在课堂上照本宣科，学生对这些原理理解起来就会比较困难。每年会有大量学生接受该课程的学习，所以如果能对本课程教学方法进行改革，学生和老师都会有很多的收获。
“任务驱动教学法”是在20世纪80年代提出的一种基于建构主义[1]学习理论的教学方法。建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，该理论主张调动学生的主观能动性，认为学生作为主体来主动学习更能提高教学质量。该理论认为学习是学生根据自己原有的知识来生成意义并主动建构的一种思维过程。“任务驱动教学法”与传统的“填鸭”式教学方法不同，前者不仅重视周围学习环境对学习者认知结构的重新塑造及构筑，更强调学生学习的主动性。
目前，“任务驱动教学法”已经在多个学科方向进行了实践教学，如计算机学科[2，3]，双语教学学科[4-7]，等等，并且教学反馈结果也评价良好。“金属切削原理”这门课程以培养新时期机械工程师为教学目的，教授学生金属切削过程中出现的切削力、切削热等物理现象，详细阐述物理现象所蕴含的原理，并教导学生如何设计切削参数才能更有利于加工面的质量。该课程与计算机学科的某些课程具有类似的特点，如内容抽象、复杂、难懂。所以，如果能将“任务驱动教学法”应用到“金属切削原理”这门课程的教学中，将有利于本课程的讲解并提高学生的学习兴趣。另外，“任务驱动教学法”在“金属切削原理”课程上的应用，可为此教学法在机械学科教学中的进一步拓展提供基础和依据。
2 “任务驱动教学法”的特点及具体步骤
传统教学方法一般是教师在课堂上讲解课程知识点，学生听课并做笔记，这是学生被动接受知识的一种教学方法。这种教学方法的特点是上课过程中教师和学生互动交流非常少，学生缺乏学习兴趣，课堂上容易分心走神，教学过程中以教师为主体。相对于传统教学方法，“任务驱动教学法”不仅加强了教师与学生的互动，提高了学生的学习兴趣及参与度，更加强调了“学生为主体、教师为主导”的教学模式。
“项目教学法”也是一种新型的教学方法，该种教学方法与“任务驱动教学法”存在相同点。这两种教学方法都是基于建构主义的理念，学生通过一定的情景并利用原有的知识，利用一定的学习媒介（如网络，书籍）通过意义建构得到新的知识。这两种方法都鼓励学生积极主动地参与教学过程，增强学生与教师之间的互动性。但是这两种教学方法也存在不同点，如“项目教学法”实施过程中连接学生、教师和教学过程的是一个项目，而“任务驱动教学法”实施过程则通过一个任务将教学活动的参与者紧密联系在一起。另外，两种教学方法得到的成果也是不同的，“项目教学法”的教学成果可用于学校、企事业单位的实践及生产活动中，具有可创造生产力的功能，而“任务驱动教学法”的教学成果一般不能直接运用到生产实践中。
一般来说，“任务驱动教学法”实施过程包括四个步骤：1、 创设情景。教师需要给学生创设比较真实的学习情景。因为这种生动的感受能让学生如临其境，发挥自己的想象力，在这种情境下也更容易用自己所学知识。2、确定任务。教师在给学生创设的情景中，设计并提出与本课程知识点相关的任务或者问题。提出的任务如果比较大，还可以分化成很多小任务。提出的任务不能过难，否则会打击学生们的积极性；提出的任务也不能过于简单，否则学生水平得不到检测和提升。所以任务的提出需要仔细斟酌。3、主动学习，解决任务。教师不能直接告诉学生解决此任务的具体方法，而只能提示学生可以通过哪些知识来解决任务。这个过程中学生需要通过自我回忆旧知识、自我学习以及协作学习新知识来解决问题。4、效果评价。学生解决了任务之后，需要自我评价，团队成员之间互相评价，教师总结评价。最后由教师综合所有评价给学生成果一个比较公平的评价。
3 “任务驱动教学法”应用实例
“金属切削原理”课程第十一章讲述的是切削用量的制订，如果采用传统的“填鸭式”教学方法，教师会直接告诉学生制订切削用量有哪些原则，切削用量三要素具体数值如何来确定，吃刀量、进给量、切削速度分别如何确定，这会使得教学过程非常空洞，而“任务驱动教学法”则能提高师生之间的互动性，改善教学质量。下面简单叙述其实施过程：
（1）创设情境：车间里的加工师傅经常采用切削用量的经验值来加工零件，启发学生思考经验值是否最优，继而将学生的兴趣引到切削用量的最优化设计上。
（2）确定问题（任务）：通过一个简单例子（如生产计划最优化问题）回忆“机械优化设计”课程中的相关基础知识。确立一个大任务――切削用量的优化设计，这可分为多个小任务，比如建立优化设计的数学模型，利用最优化算法求解模型极小值，等等。
（3）自主学习、协作学习：将学生合理分组，每组大约4～6名学生，每名学生负责各自的小任务，要求每组最后提出一个解决方案。教师需要提示学生搜集相关方面的资料，强调发展学生的“自主学习”能力，并倡导组内同学之间的讨论和交流。
（4）效果评价：组织全班讨论和辩论各组方案的合理性。在辩论的同时，学生可以深化理解一些规律性知识。评价过程中不仅要对结果进行合理评价，还应对学生在整个过程中的表现进行评价。教师在进行总结评价时，应该以鼓励为主，不能对学生严加批评，降低学生的学习主动性。
4 结束语
教学实践证明，将“任务驱动教学法”应用于“金属切削原理”不但提高了学生对该课程的兴趣及认可度，还扩展了学生的知识宽度，巩固了学生的基础知识，提高了该课程的教学质量。
当然，在实施“任务驱动教学法”过程中仍然存在一些问题。比如，在对任务进行设计时，难易程度的把握还不够准确，任务完成时间比较难易预测。课堂讨论过程中，有些学生讨论内容与本堂课内容无关，思想出小差。分配任务时，任务与学生知识存储的匹配度不够，等等。教师需要继续完善在教学实践中遇到的上述问题。
我们相信，通过不断地改革和完善，“任务驱动教学法”定会极大提高本课程的教学质量，让学生们喜爱这门专业基础课。
参考文献：
[1] 吴刚.建构主义与学习科学的崛起[J] .南京社会科学， 2009，（6）：98-104.
[2]蒋友明.计算机教学中任务驱动 教学初探[J]. 中国职业技术教育， 2003，（22）：38-39.
[3]周建强.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J]. 空中英语教室， 2012，（11）：12-14.
[4] 陈永烨. 任务驱动法在高职英语教学中的应用[J]. 济南职业学院学报， 2009，（4）：92-94.
[5] 黄薇. 任务驱动型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究[J]. 疯狂英语：教师版， 2010，（1）：70-72.
中小学武术教程范文第4篇
关键词：信息技术；高中生物；教学实践；举措
一、信息技术在新课程高中生物高效教学中运用的必要性
在教育领域内，信息技术在相当长的一段时间里，是一个比较落后的领域。相对于其他部门来说，教育在应用科学成就和进行技术革新方面是最缓慢的一个领域，尤其是在教学的具体实施过程中，仍旧停留在粉笔加黑板的水平上，教师和教学技术从过去到现代社会好像几乎没有什么变化。随着信息技术的发展，在教育领域内，不少致力于信息技术和教育改革的人对教学技术的落后状态提出了批评并积极倡导在教育领域加大对教育技术的投入和应用，以求教育借助于信息技术获得一个新的发展境界，从而为经济社会的发展提供智力支持。
在信息技术发展的影响下，传授知识和发展能力两者的辩证关系，其侧重点已经发生了变化，发展能力已经成了教育的重点，而发展能力需要跟上科技发展的步伐与其同步进行。而我们的教育系统还停留在传统的教育观念上，过于追求成绩和升学目标，严重忽视了对学生能力和素质的培养，仅仅把传播知识作为教育的唯一重要目标。单纯地发展传统教育无法适应时展潮流，更无法应付教育所面临的现代技术挑战。于是，有必要将现代教育技术应用于学科教学中。
生物学是一门和实际生活密切相关的科学，它涉猎的范围很广，有理论上的，有社会实践上的；有现象的，有本质的；有区域的，有系统的；有传统的，有现代的。因此，依靠传统的教育教学技术很难把生物知识的方方面面直观地、生动地、具体地展现在学生面前，让学生体会到生物学的魅力和探索生物的秘密所在。而现代教育技术恰恰以其独特的技术工具和平台呈现生动多彩的画面，交互综合界面和多媒体集成的优势。现代教育信息技术将文字、数据、图形、图像和音频等信息媒体结合在一起，多角度、多层次地把生命现象和生理过程铺展开来，创造多维度教学空间，使抽象深邃的生物学理论具体化和形象化，从而使复杂单调的生物学教学过程变得丰富多彩，也最大限度地调动了学生的主观能动性，为学生积极创新提供了多个学习平台，从而改变了传统僵化的教学模式，为实施新课程高效教学提供了机遇，为创新生物教学提供了有效的途径。
二、信息技术在新课程高中生物高效教学中运用的措施
信息技术运用在新课程高中生物教学过程中，就是以网络为渠道，集合图画、视频、投影和音频等多媒体方式进行高中生物教学实践活动。
1.创设生动的教学情境，提高课堂教学效率
学生的学习兴趣与学习动机来源于对知识的追求。而信息技术在高中生物教学中的运用可以使理论化具体形象化展示，最终可以提高课堂的效率。例如在学习“遗传过程”时教师可以使用投影画面创设遗传过程具体情境，并借助多媒体教学工具辅助教学，最终形成师生互动的教学模式，从而提高学生的自主性、创造性和能动性。
2.改变传统的教学方式，尊重和确认学生主体地位
传统的生物教学是以教师为主、学生为辅，教师一味地传授生物理论知识，而学生只是被动地接受知识，这一过程处于单线条状态。而把信息技术应用于生物教学过程中，就要求改变教学方式，以学生为主、教师为辅，尊重和确认学生的主体地位，让学生在现代信息教育技术的辅助下发挥主观能动性，积极地参与生物教学活动，树立创新思维，从而探索生物学的奥秘，最终喜欢上生物学，从而提高教学水平。
3.动态展示，突出教学重点与教学难点
在高中生物教学中运用信息技术可以设计与教材内容相应的动态画面并配上教师的简要文字解说，实现教学的动静协调、音像同步，教学内容将化难为易，突破教学重点与难点。如在学习“生物的光合作用”时，通过设计光合的动态运作过程，突出光合作用的重要因素和如何进行光合作用。
4.信息搜集使教学资源最大化
在教学过程中，单一地依靠课本或者配套资料为生物教学资源，难以把生物教学过程中的内容和形式展示出来，更难以对重点和难点问题进行分析和解惑。以网络为途径利用信息教育技术，可以搜集生物学相关的知识，实现资源的最大优化组合，从而使枯燥的生物教学活动开展生动化、形象化和具体化，由难转易。
总之，在我们所努力进行的教育改革中，要具有创新和全局意识，把信息技术应用到教育教学的全过程，从而提高教育技术水平，为教育朝着国际化和现代化发展注入新的动力，开拓教育发展的新境界，最终使我国的教育事业向纵深发展，实现我们为之奋斗的科教兴国和人才强国战略。
参考文献：
中小学武术教程范文第5篇
1 应用信息技术辅助教学有利于创设物理教学情境
信息技术的运用为物理教学注入新的活力，利用多媒体创设与教学内容有关的教学环境和氛围，充分调动学生的多种感官，形式新颖，形象直观，容量较大，视听结合，丰富的精美图片和巧妙的动画，真实地再现物理现象，生动形象地表现物理过程，给学生多种刺激，激发学生认识理解物理现象和本质，促进和提高学生的理解能力。利用多媒体创设情境，激发学生强烈的求知欲望，促进学生思维联想，反映新旧知识的联系，能够把很多的知识融会贯通。创设有利于对主题意义理解的情境，通过创设具有一定挑战性的问题情境，激起学生的探究意识，调动学生思维的积极性，促使学生积极主动地学习。创设情境时，在追求艺术美感的同时，力求创设一些具有问题悬念的生动情景，让学生进入一种好奇、渴望的求知境界，激发学生问题探究的动机和欲望，促使学生积极主动地探究新知。
2 运用信息技术有利于培养学生物理学习兴趣
将物理教学内容以声画结合的形式直观地呈现在学生面前，能以新颖的感觉吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。生动活泼的教学气氛，逼真的教学环境，增强学生学习的主动性;图文并茂的信息传输方式，具有很强的真实感和表现力，激发学生学习热情，吸引学生的注意力，使教学直观生动，便于学生理解和掌握。将一些抽象的难理解的物理现象通过直观生动的画面、声像同步的情境展现出来，营造了课堂教学气氛，把抽象化为形象，将知识一目了然地呈现在学生面前，把学生带入一个崭新的视觉氛围之中，使学生仿佛身临其境，帮助学生理解掌握物理知识。给学生提供大量的感性材料，丰富教学内容，深刻理解较抽象的教材内容，启发学生的思考，发展学生的思维，使学生在轻松的环境中去学得知识，增强学习的主动性，将学习物理当成一种乐趣。
如在学习布朗运动这节课时，如果仅用语言描述的话，难免学生没相关的生活经验而造成一些理解上的困难。可以让学生通过观看布朗微粒在液体中的运动，在多媒体课件的演示下，就能很容易地理解分子做永不停息的无规则的运动;并且在增加温度的演示实验情况下，布朗微粒的运动变得更加剧烈。多媒体教学具有很强的真实感和表现力，能让学生进入到这个教学情境中，既生动有趣，又形象地把抽象原理解释得一清二楚，让学生深入理解本节知识，激发学生的学习兴趣。信息技术的融合，使学生能够联系实际生活，充分调动积极性，主动参与到物理的研究探索中来，拓展学生的知识面，让学生产生主动学习物理的兴趣与动力。让学生在生动、形象的环境中进行学习，兴趣是学习的不竭动力，使知识具体化、形象化，由此达到事半功倍的作用，快速有效地激发学生的学习兴趣，增加物理现象和过程的真实感，也就能很好地提高课堂教学质量。
3 运用信息技术有利于突破物理教学难点
高中物理中有些内容抽象难懂、不易理解而成为教学难点，教师可以根据自己的需要制作动画来描述这些抽象的物理现象，使信息技术教学与其他教学手段有机地结合，力求最大限度地提高效率、扬长避短，充分发挥信息技术教学的优势。多媒体正是通过调动学生的视觉听觉共同参与到学习中，具有物理实验所无法替代的模拟性。教师可以通过栩栩如生的课件动画演示，使学生对知识的了解更为直观、更加形象化，则这些难点内容就会变得直观易懂，对知识的理解更加深刻。由于信息技术在一定程度上可以跨越时空，将教学内容借助图片、动画和影像资料展现于课堂，本来难以接受的知识、抽象问题变得具体化、直观化、形象化。信息技术显示出物理现象全过程的不同画面，使学生对所学物理现象和理论的理解也就不感到困惑了，形象生动的演示巧妙地帮助学生在轻松的参与中突破难点，开拓了学生的视野，收到很好的教学效果。同时，由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程，优化物理教学，提高学生的科学素养，激发学生对物理学科的学习兴趣，突破物理教学难点。
如在讲授有关天体运动、机械波图像时，新课程理念重视学生对物理实验的理解，引入Flash模拟动画演示，重现运动过程，引导学生理解该物理现象，使学生更深刻地理解客观物理规律及其应用。平面的构图变为立体的三维构型，形象生动的演示在教学中起到事半功倍的效果，巧妙地帮助和培养了学生的空间想象和 思维能力，发挥了物理教学与信息技术整合的优势，使学生在轻松的参与中突破难点。信息技术作为先进的教学媒体，使学生学得既轻松又扎实，实现教师和学生之间的双向交流。多媒体正是通过调动学生的视觉听觉共同参与到学习中，将抽象的概念形象化，对知识点的理解就更深刻了。
总之，信息技术与物理学科教学融合，以课上丰富的素材创设情境，营造一种积极主动获取知识的学习氛围，引发学生积极思考，使学生的思维更加活跃，培养了能力，使教学过程更具有科学性，增大知识容量，丰富教学内容，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，吸引学生的注意力，高效率且时效性强，达到最优化的教学效果。要充分而恰当地运用信息技术辅助教学，力求最大限度地提高教学效率。
参考文献
[1]刘聪令.信息技术唤醒数学学习热情[J].中国信息技术教育，2011（17）.
