日语培训总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇日语培训总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

日语培训总结范文第1篇

【关键词】日语主持人；语言能力；培养

一、引言

主持人作为各类活动中不可缺少的角色，在活动中担当话题开始的提起者，过程中的串联者和节奏控制者，结束时的总结者，以及在遇到突发事件时的引导者。一个优秀的主持人，不仅需要有对活动的全体了解，临机应变的能力，还需要有丰富的学识和独特的人格魅力。

而日语主持人需要站在台前用日语组织各类活动，除了具有上述的各项能力外，还需要有卓越的语言能力。如何在进行主持人应有的技能培养上，再结合日语进行活动的主持，本文将以语言能力为中心进行探讨。

二、主持人语言的重要性

主持人作为活动与观众的中介，语言是至关重要的因素。作为一名主持人需要口齿伶俐，表达清晰，串词要行云流水，承上启下，才能成为整个活动中的引领者。

语言是主持人活动内容形式的重要载体，即使有优美的画面、宏大的音乐也不能完全表达出活动的宗旨与内容。语言则是能够精准、简练地把重要的信息传达给观众，鲜活的主持人形象更是能大大增加人性化带来的亲近感。

（一）主持人的职责与作用

主持人作为活动的重要一环，必须非常了解整个活动的流程，并且要本着主持引导为主，管理应对为辅的原则进行主持工作。

在我校日语系主持人培训基地的培训中，首先要针对该活动内容及流程进行主持稿的撰写，在此过程中必须与活动的工作人员进行沟通，以便在活动策划期间对活动内容的更改和突况时及时更改主持稿。

在活动开始前对会场的环境进行观察观众等的位置，以便在活动中主持人能够适时与观众等进行活动和交流。

活动开始后，主持人就担负着控制整个活动流程的中心人物，同时主持人也要兼顾着以下几点的工作。

维持现场秩序：在活动中难免会发生各种突况，在场面失控前，主持人必须要维持现场秩序，让活动做上一个完整的收尾。

活跃现场氛围：作为一个活动的主持人，在活动中用诙谐的语言活跃现场的气氛是很重要的一环，同时也是主持人最重要的职责之一。

紧记活动流程：想要掌握现场话题气氛，首先要对整个活动流程有深入的了解。只有了解整个节目流程和活动的中心，才能在节目中有较好的掌握，在活动中用紧扣主题的语言来抓住观众的心。

在活动结束过后，要针对活动流程和个人应对进行总结和回顾，倾听老师和会场工作人员的建议，不断吸收经验，在下次活动中能够不断作出调整和改善。

（二）主持人语言失范的负面性

主持人是一场完美的活动中不可或缺的重要存在，主持人的职责是把所有的节目完美地做到承上启下、一气呵成。主持人语言中一旦暴露出来各种问题，不但对活动、甚至对观众的思想也会产生影响。

首先在语言态度方面，作为一个主持人，如果表现出高人一等的架势，自然而然表现出来的不耐烦以及装腔作势的态度会让观众感到厌恶。作为一位日语主持人，需要清楚了解日本是一个典型的“纵社会”，更是要看清自己的位置，不可逾越。

其次，在言语方面，主持人不能不懂装懂，夸大其词，或者废话连篇，这种言辞的失误也会引起观众的反感，甚至会传达给观众不正确的信息。

另外，主持人要注意自己的语言用词。口头禅、过多的语气助词，也会让主持人形象显得过于轻浮。

因此，在我看来，在每场活动前拟定一份主持稿并熟记流程，有利于主持当中减少语言失范的可能性。

三、日语主持人语言能力要求

语言是沟通的桥梁，需要培养能够感染全场的语言能力并且能够转化为技巧运用到实践当中的能力。而作为一名日语主持人，日语能力也是必不可少的，如何正确运用「tdZ和「尊敬Z，正确区分「内与「外，也是一名日语主持人所考虑的问题。

（一）日语表达的准确规范

主持人需要凭借自己的语言能力、心理素质和思想素质来促进活动质量的提高，因此需要注意语言的运用是否得当、准确、优美，否则影响活动整体水平。因此在活动中，主持人需要尽量修正自己的语言用词，注重推敲语言细节，语速不要太慢或者太快，在于观众互动的时候，不渲染卖弄。1

而作为一名日语主持人，「尊敬Z与「tdZ的使用也是不可或缺的。敬语是日语的独特现象，是日语区别于世界其他语言的显著特征。因此，日本人在他们的言语生活中经常使用敬语、敬语表达。2

无论是邀请嘉宾发言还是与观众的互动，也要随时保持使用「尊敬Z与对方进行互动。而对于自己则要用「tdZ强调自己的身份，真正做到“观众才是上帝”。

另外「内与「外意识是日本社会的固有特征之一，对敬语使用方面也有着深远的影响。因此在公开场合中，强调「内・外集团意识显得尤为重要。日语中，需要根据听者的人际关系、社会地位等等的因素来选择说话方式与词语。

在我校日语系主持人培训基地的培训中，作为一名日语主持人时需要知道自己是处于哪一方的立场上，在公开场合中，对「内的一方进行介绍和互动时可以不使用敬语来显示“自家人意识”；但在内部活动中，只有自身则属于「内的一方，即使是“自家人”也是变成「外的一方，这时候就必须要对“自己人”使用「尊敬Z。

（二）拥有语言感染力

优美的语言能够感染观众。主持人艺术化的语言所体现出来的美感，成了主持人个人魅力的重要因素。从传播学意义上说，主持人的语言艺术就是借助大众传播媒介并以语言为载体的传播信息的艺术。3

优美的语言并不是指用华丽的造词装饰，显得很“高大上”，而是用观众容易接受的亲和力强的语言。作为一名日语主持人，就是用恰当的敬语来维护好主持人和观众之间的距离，让观众一听就能喜欢上这名主持人。

真情实感能够感染观众。“感人心者，莫先乎情”4，语言是人类情感表达的重要载体，在我校日语系主持人培训中，一直强调只有真情实感的表达，才能与观众产生共鸣，过于无趣和死板的语句只会让观众感到主持人很“冰冷”。主持人的一个重要的工作就是有机地将节目进行串联，运用词语巧妙地串联不仅让活动一气呵成，又能引起观众的兴趣。

精辟的总结能够感染观众。主持人在思考串词的时候，要认真地对每一个节目进行观测与思考，仔细推敲出每一个节目想表达的宗旨和中心，然后融到串词当中，用总结式的语言把节目想表达的东西表达出来，给观众启迪，从而强调活动的中心和能够传播观众正确的信息。

（三）具有语言控制及应变能力

语言交流沟通是一个控制与被控制的过程。主持人在活动中要运用语言的魅力挖掘节目深度、吸引观众目光。

良好的语言知识基础是一切发挥的先行条件。主持人需要具有比较强的语言逻辑能力，这样才能使观众得到信服。同时，拥有比较强的语言逻辑能力又能体现出主持人丰富的知识。要做到语言的说服能力以及逻辑性必须具有扎实的语言功底能力。只有掌握了观众的心理活动，才能根据观众的心理进行调整从而达到活动所应有的效果。

同时，在现场中常常由于不可控因素过多导致突况的发生，意料之外的观众的提问、天气的突变、嘉宾情绪的变化等等，都需要主持人一一把握，控制现场，保证情况不会出现不可控制、无法调节甚至不可挽回的错误。5因此需要有主持人根据实际情况进行合理的协调，尽量避免活动中断或者无法进行。

四、日语主持人语言能力的培养

在写作课上，老师都会培养学生思维和表达，思维严密才能构出好的框架，语言表达清晰明了才能行文流畅。而一名优秀的主持人需要有好的思维和语言能力，才能串起一个好的活动流程。

（一）增加知识积累

作为一名主持人，自身要具备丰富的文化内涵和较高的文化品味，才能有自己独特的语言与见解，从而传达观众信息。

专业知识是语言沟通的基石。拥有了丰富的知识储备，才能在各种环境、各种场合下不胆怯，谈吐自如。而作为一名日语主持人，是需要一定的日语能力，并且要合理运用「尊敬Z与「tdZ。虽说如此，但即使是日本人，也不能完美掌握运用敬语，况且我们只是作为一名学习日语的人，更容易出现差错。

因此首先我们需要正确区分「尊敬Z与「tdZ。「尊敬Z是对对方表示尊敬的词语，一般会在词语后面加上「れる、られる或者是「お（ご）になる，还有会把特定的动词改变形式来表示尊敬，例如把「来る变成「いらっしゃる、把「言う变成「おっしゃる等等。

而「tdZ则是运用谦虚的语言来表达自己，间接对对方表示尊敬的意思。一般会在词语后面加上「お（ご）する（いたす），还会把特定动词改变形式例如「言う变成「申し上げる等等来表达自谦意思。

「尊敬Z与「tdZ的练习不仅需要书本上知识的积累，还需要在主持人实践机会中不断体会和理解，在我校日语主持人培训中一直强调敬语的作用，是作为一名优秀的日语主持人必须熟练运用的技能之一。

（二）形成语言风格

目前国内脱口秀节目的盛行，主持人需要和大量的观众进行面对面的交流来传播信息，这样便要求主持人有高水平的临场反应和思维转换能力。日语主持人虽然不需要与大量观众进行面对面交流，但是作为一名优秀的主持人，适度和观众交流也是十分有必要。

现在观众更喜爱语言幽默、思维敏捷、风格独特的主持人，因为这样会在无形之中拉近了主持人与观众之间的距离，作为主持人，要如何形成深受观众喜爱的语言风格呢？

除了要了解目前社会上的新闻热点，丰富自己的阅历，还要不断更新自己的思想，以此不断丰富自己的语言内容，这样才能让观众能够受到语言所带来的愉悦。同时要培养思维方式的开放性，用一种不拘泥于常规的多角度思维方式思考问题。把这两者结合，让主持人的言语新颖独特，让观众耳目一新。

作为日语主持人来说的话，不仅要时刻运用书面语，「尊敬Z与「tdZ更是不可缺少，要在这种被大量“规则”束缚的情况下能形成自己的语言风格，则需要实时结合身边热点添加在串词中，从而拉近主持人与观众的距离，并且实时更新自己的语言，不能墨守成规，让观众感到无趣而死板。

（三）培养即兴能力

主持人需要在活动开始之前做好充分的准备，熟记活动流程和主持串稿，这样才能减少在活动进行期间出现问题。然而活动进行时候会出现预想不到的问题，所以需要要求主持人有较强的即兴组织语言的表达能力来应对突况。

思维能力的提升首先建立在一个良好的语言基础上。一个优秀的主持人，要有完整的知识结构，对社会上各种事物有敏锐的观测能力，对客观事物有正确的认知和判断，培养自己的逻辑思维能力，从而在节目中表现中强有力的思维能力和应变能力，才能在活动中表现出随机应变的即兴口语表达能力。6

可是这种即兴的能力不是短时间能够培养出来，需要经过长时间的主持人实践中不断积累，这样才能在遇到突发问题的时候不会紧张，能够镇定应对。

五、结 语

一个完美的活动需要有主持人从中穿针引线，其作用是不可替代的。一名合格的主持人，需要从专业素质、文化素质等方面进行培养和提高。而日语主持人，在拥有一般主持人应有的技能以外，还需要较强的日语能力。并且作为一名日语主持人作为一个较为新型的领域，更需要的是不断在实践中吸收经验，完善这领域中的不足之处。

基金项目：本文为2015年度国家级大学生创新创业训练计划项目“培养具备‘主持能力’的应用型人才”的阶段成果（项目编号为201512620002）。

作者简介：

陆嘉丽，广东外语外贸大学南国商学院东方语言文化学院日语系2013级本科生。

任升浩，讲师，江苏南京人，法学硕士，现任广东外语外贸大学南国商学院日语系教师。

参考文献：

[1]王XQ.“内・外”意识下的日语敬语使用方法――以“公司内部敬语”为中心.语文学刊・外语教育教学，2012（3）.

[2]谭力.舞台主持专业人才应具备的三种能力.戏剧之家，2015（2）（上）.

[3]蔡蕊伊.播音主持专业学生语言应用能力的培养研究.科教导刊，2013（3）（中）.

[4]赵丹丹.试论播音主持语言表达技巧的培养.中国传媒科技，2011（12）.

[5]仝文慧.探讨播音主持语言控制及应变能力的重要性.一线，2016.

注释：

1.谭力.舞台主持专业人才应具备的三种能力.戏剧之家2015（02）（上）：116-117.

2.张文捷.从敬语表达看日本人的敬语意识.山东师范大学，2007：6-8.

3.肖沛雄，张天健.主持人语言艺术的传播学思考[J].新闻界，2007（02）：8.

4.杨丽君，郝耀宗.语言意识对于培养主持人的重要性.华章，2013（20）：325.

日语培训总结范文第2篇

但是到底如何才能有效的进行复习，特别是对于在高考大军中，一批选择日语为外语考试的特殊考生们来说，面对复习资料相对缺乏，学习氛围不够浓厚的现状，往往会感到手足无措。为此，小编特别采访了未名天日语培训学校的名师，请他们介绍高考日语考试的复习思路，为广大考生指点迷津。

第一、提前调整心态，赢得高考"心"情

人到高三，大致都要经历“紧张——焦虑——平和”这样一个心路历程。高三课业负担空前加重，考试一轮接一轮地进行，家长的关注、老师的期待、考试成绩的起伏等等因素，往往会使学生感到疲惫不堪、“痛苦难耐”。

未名天日语学校名师提醒准考生：既要吃苦，苦战炎夏，又要调整心态，感受清凉。只有这样，才能充分利用暑假这一难得的休整期，在适当兼顾学习的同时，缓解精神压力，调整身体状态，保持旺盛的精力，全力以赴地投入到XX年高考的正式备战中。

第二、回归书本，夯实基础

“回归书本，夯实基础”简单的八个字却是听起来容易，做起来难，恐怕这也是老师反复提醒的。要知道，高考出题秉持源于教材而高于教材原则，试问一个连教科书都没能读透的考生在看参考书时又怎能把握重点有针对性地做题呢？

暑假是备战高考的黄金期，是考生扩大优势、弥补缺点失误的最佳时机，日语的备考在这一时期也同样重要。基础较好的考生，假期可采用专项式学习方法，整理日语知识点，拓宽知识面；基础一般的学生，可多练习书面表达；基础相对较差的学生，要多掌握日语基础词汇，达到基础词汇的熟练运用，给接下来的高考备战做好充分的准备。

这些工作对于迅速提高成绩有着至关重要的作用。在暑假领先一步，在高三便会收获不断获胜的得意与轻松；若差下一步，进入高三后，即便是穷追，有时也很难达及最佳的程度的。

第三、归纳总结、查缺补漏

具体而言，就是要针对自己的实际情况做好错题病例的总结。能够拿分的没拿到分，以前错的题目依然错误，是每年众多考生的最大遗憾。错题病例是重要财富，它直接反映出我们的知识缺陷、思维不足和方法的不当。不要把什么错误都归结为自己粗心，而是要想方设法确实解决。

第四、知己知彼百战不殆

俗话说，知己知彼百战不殆。从XX年开始，高考日语试卷进行了科学的改革。改革后的高考日语试卷对日语语境更加的重视。这无形之中加大了试卷的难度，需要引起广大考生的注意。

1、熟悉试卷设置，做到胸有成竹

经过近一年的复习，绝大部分的考生已经经历了最初的“豪放式”复习阶段，对考题有了大体认识。接下来，即将进入专项复习阶段。在这一阶段，要求考生进一步针对考纲要求明确考题内容等具体信息。如日语高考试卷，主要由听力、知识运用、阅读理解、写作四大部分组成，每个部分具体考点、时间把握等要求考生一一熟记。

高考日语试题题型归纳

内 容

时 间

题数

分 数

听力

20

15

30

常识运用

30

日语培训总结范文第3篇

关键词：在校生现状；毕业生调查；用人单位需求

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0031-02

近年随着语言教育的不断发展，语言专业学生数量剧增。随着日企进入我国，日语专业的学生数量明显增加，但毕业后能否找到与本专业相符的工作成为各界关注的焦点，同时也是我们日语专业学生关心的问题。本次研究主要是站在未毕业的日语专业学生的角度，思考并研究日语专业就业问题，为本专业学生提出建设性方案。

一、研究概况

1.研究目的。通过分析日语专业学生就业问题，找出与之相对的应对措施，帮助日语专业学生在掌握原有的日语专业知识基础之上，找到符合用人单位要求的其他技能要求。

2.研究对象。本次研究主要以我院2009～2012级日语专业毕业生和目前在校的日语专业学生，以及常熟市范围内（主要以东南开发区为主）的日资企业的人事部门、日语专业的从业人员为主要调查研究对象。

3.调查研究方法。主要是采用数据分析、问卷调查辅助的市场调查、电话邮件采访以及文献查找法来展开研究。

二、研究内容

1.在校生现状。对目前在校生现状包括课程安排、校方培养计划进行资料整理，列出日语专业学生在校所学内容。通过分析得出目前哪些课程是对工作影响很大，哪些是未涉及到而企业恰巧需要的。

2.毕业生调查。从近年来我校日语专业毕业生情况，包括毕业前志向、毕业后实际从事职业以及在其工作中日语的使用比率等，来分析目前日语专业学生的就业方向和选择。具体列出脱离日语工作、单凭日语工作以及日语与会计、IT、管理相结合工作的比率。

3.用人单位需求。从市场需求的条件、用人单位对日语专业毕业生其他方面能力要求方面出发，进行调研，得出市场调查结果。

三、研究调查结果分析

1.课程内容分析。根据日语专业四个年级课程安排及培养计划，得出如下分析：①基础知识方面：日语会话、听力、语法、口译、作品选读。②操作实践方面：日语文字处理、日资企业见习、日语演讲、国际会展实训，学年设计。③翻译方面：基础日汉互译、商务模拟翻译、高级口译。④商务方面：商务日语会话（新设：商务日语写作、电子商务实践）。⑤其他知识扩充：职场英语、国际金融、进出口贸易、报刊新闻选读。企业所需要的学校课程都有涵盖（企业所需由后文4可知）：会话（商务日语会话）、写作（商务日语写作）。课程中未曾涉及日语商务电函，不过这一课程有开设英语商务电函，我们应自行弥补学习。我们所欠缺的是：①对自己感兴趣领域的涉足，应当自行学习培养。②对启蒙基础知识，未掌握、实际运用那少，应当扎实掌握，利用学校提供的实践机会。

2.毕业生调查结果分析。我们采用自制的“日语专业学生毕业生情况调查”问卷，运用随机抽样的方法。通过网上问卷的方式进行，还有部分采用电话询问的方式，将得到的回答也已以数据形式反映（样品数为115，回收的有效问卷63份），具体问卷内容及数据分析如下所示：目前从事的工作是以下哪个方面？由数据统计可以得到，2009～2012级日语专业毕业生目前从事与日语专业无关的工作占总数的20.63%，其次则是单凭日语工作的为19.05%，剩余均为从事日语+其他。由此归结出，日语专业毕业生在实际就职中大部分都是将日语结合其他技能进行工作的。结合最多的有：财务、人事、计算机、采购、其他（包括国际贸易、市场营销、产品设计）。另外，通过电话访问得知：从事日语结合金融、人事、计算机的毕业生均在毕业前取得相关证书。从事其余类型工作的毕业生反映，企业有入职后的专门培训与学习。关于问卷中涉及的日语毕业生“实际工作环境中用到日语哪方面更多”这一问题调查，有77.78%的毕业生表示会话在实际工作中用得更多，仅次其后的听力为69.84%，写作则为30.16%。此问题主要是为了调查日语专业学生在实际工作中日语的有效利用率。同时，也一定程度地反映了课程与实际的差异，从而得出我们应该加强哪一方面的训练，并及早地发现自己是否背离日后工作的需要。结果显示，会话与听力占比例最大。当然，从电话采访中可知，日语翻译与文案编辑者，仍会用到写作。因此要看个人选择，但是从调查结果可以看出的是：会话与听力为每一项日语工作者的最重要的能力。“在工作中最后悔没具备哪方面知识？”统计结果显示：日语专业知识使用（商务、金融）为42.86%；计算机方面知识为12.7%；企业岗位专业知识为7.94%。本题则是为了发现工作中应具备的其他能力大多有哪些，帮助在校生利用剩余时间进一步武装自己，多学以备不时之需，但也并非遍地撒网，而是有目的地扩充知识。由此看出，日语专业毕业生在实际工作中，还需具备或应当扎实的知识技能有：其他外语、日语敬语、邮件函电、具体领域术语涉猎。

3.在校生现状。在校生现状主要包括心理现状，对日语以及课程、未来走向的态度看法调查。通过网上问卷的形式对目前日语专业学生进行了问卷调查，以此为了进一步发现学生对课程的反应与实际要求相比的差距性。调查结果如下：当初选择日语专业原因？有44.68%的学生表示没有目的地选了日语专业（服从调剂），有38.3%的学生表示自己是对日语及日本文化感兴趣；8.51%的学生为了以后就业；仍有8.51%为了去日本发展。另外，对于“除了日语，你是否还获得了其他类的证书”的问题调查，从问卷结果看出68%的学生目前暂无，剩下的32%中以计算机和会计为多。从在校生的现状及其对日语专业的态度进一步推进研究的进展，得出大多数日语学生的意图与态度是积极的，并且有大部分的日语专业学生已选择将日语结合其他技能作为自己日后从业的砝码。

4.企业市场调查结果分析。以常熟地区主要是东南开发区以及周边的日资企业（三菱电机自动化、东南相互电子、纬创资通、丰田物流）的人事主管为对象，主要采用问卷辅以问题采访的形式调研，部分采访则是通过日语从业人员的传达完成。内容主要是日资企业对日语专业毕业生的知识结构和工作能力的要求以及相关建议。采访内容：①目前公司是否需要日语专业人员。②日语从业人员的主要工作岗位或是负责范围。③对日语专业人员的相关标准，是否硬性规定证书获得。④应届毕业生是否受欢迎，工作中更需要口译还是笔译。⑤除了日语，还需具备哪些技能。⑥用人单位对日语专业学习者有哪些要求和建议。受访用人单位回答总结如下：用人单位对日语的口语要求更高，但同时也补充了，岗位不同要求也会有一定不同（日语翻译则侧重于翻译水平和写作能力，不过大多数公司都是复合岗位，口语是基础）。受访用人单位表示，希望毕业生会商务电函基本回复，具备基础的计算机操作技能（办公软件足以），具体的领域专业知识，毕业生不必太拘泥，企业会有后期培训。对于能善于表达自己、有明确主张看法，并能及时处理事物的人，用人单位表示很乐于采用。受访者认为从业的日语毕业生的欠缺之处是缺乏自信、不善表达自我主张。日语从业人员的从事的不单是日语，大部分为：采购员、会计或出纳、秘书、业务担当、总务、翻译、市场销售、财务秘书。另外，用人单位受访者还表示，应届毕业生受欢迎，有前途，是年轻血液。同时表明，对求职者的要求不是刻板不变的，证书不是硬性要求，主要看重你能否听得懂说得出。有些水平是可以在日后锻炼出来的，但并不代表不要求会，前提是你要会并能说出，水平是另一回事。

四、调查综述

综合上述的调查结果分析，日语专业课程安排与企业要求大致是相符的，也是更趋于实践实训，但日语专业学生欠缺的是将基础学习扎实。根据调查得出，公司口语与商务日语会话这两项是重点。对于复合型人才，根据调查数据可知，企业更倾向于具备金融和计算机或者其他专业的日语毕业生。而大多数人都只是在单一的语言文字上熟悉，其他知识面较欠缺。企业所需要的人才趋势是综合能力较强的复合型人才。根据毕业生的调查可知，金融与计算机等复合技能是有必要的。这是目前得出的有利于在校生的有用信息。在此基础上，在剩余时间熟悉某一领域则更能适应用人单位择人要求。要有所长也要有专长。以上就是此次调查研究的总结与汇报。希望能对日语专业在校生起到一定作用，为以后努力的方向提供一些帮助与启发。

五、结语

本次研究调查为期十个月，课题小组第一次站在未毕业日语专业学生的角度去研究日语专业毕业生就业问题，从而找到让自己适应就业需求的有效方法。整个研究过程从前期的资料收集以及汇总搜集毕业生的联系方式、设计调查问卷、在网上公开问卷并收集，到后来的在招聘会现场进行市场调查，进行电话采访、用人单位采访、与毕业生交流，这每一步的进展都离不开小组成员的分工与合作。问卷的设计是小组成员集体智慧的精华，虽说可能并不能代表所有学生的心声，但也应该能反映绝大多数学生的想法。在研究过程中，有些采访问题也是主要依据研究方向而设置的，未能做到具体细微，但精华与有用信息已写入报告。希望本次研究调查能对日语专业在校生起到一定建设性作用，为以后努力的方向提供一些帮助与启发。最后，我们还要感谢李敏英老师的指导以及赵静、王京钰、闫飞老师为我们提供的帮助。

参考文献：

[1]常熟理工学院日语专业本科生培养方案及培养计划[Z].

[2]刘琦霞.浅谈国际化和日资企业所需的专业人才[J].对外经贸实务，2009，（5）.

日语培训总结范文第4篇

关键词：日语教材；《新版中日交流标准日本语》；教材建设

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）19-0307-03

改革开放以来，随着中国国际交流的广泛展开，中国与近邻日本的经济、文化等方面的交流又迎来了一次新的。为了适应中日经济、文化交流的需要，中国的日语教育也以前所未有的势头，在全国范围内蓬蓬勃勃地开展起来。在全国各级各类外语教学中，除英语之外，选择日语的人占了绝大多数。从整体来看，中国的日语学习者已形成了一个强大阵容，并呈现出良好的发展势头。但从另一方面看，与英语相比，日语的教材建设则明显落后于教学的现实需要，可供选用的优秀教材不多。这表明，作为日语教育教学重要资源之一的教材建设还跟不上日语教育的现实需求。

一、中国目前日语教育的分层及教材建设的现状

中国目前日语教育，从宏观上看可以分为两大类，一是学校日语教育，二是社会日语培训。学校日语教育主要是指各级各类高等学校开设的日语专业和英语专业设置的二外日语（大学日语）教育。社会日语培训教育主要针对社会上广大的日语爱好者以及劳务输出人员、出国留学人员进行的短期日语强化性训练。由于这两类日语教育的教学目的不同，所选用的教材及所采用的教学方法也有很大差异。针对劳务输出所进行的日语培训，由于培训时间较短，所以重点突出其实用性，而不强调系统性。注重的是在短期内见实效，所使用的教材五花八门，没有什么统一性。故本文主要是针对大学范围内的日语教育所使用的教材问题进行探讨。

目前在中国的大学、日语培训学校等日语教育机构所广泛使用的教材主要有以下三种：一是上海外语教育出版社出版的《新编日语》；二是中国人民教育出版社和日本光村图书出版株式会社合作编写的《中日交流标准日本语》；三是由外语教学与研究出版社出版的《大家的日语》。《新编日语》是参照教育部制定的教学目标而编著的，作为教育部认可的一本大学专业用书，主要使用于各大学日语专业的学生。《标准日本语》作为专业以外的日语教育所使用的教材，其发行量之大，使用人数之多，持续时间之久是其他教材不能匹敌的。自20世纪80年代出版以来，一直是中国日语教育中占主导地位的教材，具有广泛而深远的社会影响力。和《新编日语》相比，《中日交流标准日本语》具有内容简单，入门容易，便于初学等特点，所以成为日语入门教育和自学者的首选教材，而且也被广泛用作日语培训学校和各大学的二外日语教材。《中日交流标准日本语》于1988年出生版以来，迄今已经使用了二十多年，在中国的日语教育界占有举足重轻的地位，为中国培养了许多优秀的日语人才，也为中国的日语教育作出了不朽的贡献。由于这套教材出版于上世纪末，随着世界形势的飞速发展变化，教材的内容和形式过于陈旧，有些落后于日语教育的现实需要。鉴于这种情况，2005年，中日两国相关部门组织人力，从内容和结构上对《中日交流标准日本语》进行了重大修改，出版了《新版中日交流标准日本语》（以下简称《新版标准日本语》）。《新版标准日本语》出版以来，很快得到广大日语教育者和日语学习者的广泛认可，现已成为大众日语教育和大学英语专业第二外语的普及性教材。《大家的日语》是日本方面独自编写的，侧重于提高学生的日语实践运用能力，所呈现的场面也最贴近日常生活，侧重于培养学生的听说能力，因而被日本的各类日语学校所青睐[1]。

以上介绍了目前中国日语教育所广泛使用的教材的基本情况。相比较而言，《标准日本语》是使用最广，影响最大的一部教材。为此，本文将重点分析一下《新版标准日本语》的优劣及使用中应注意的一些问题。

二、《新版标准日本语》教材的优点

教材是教育教学过程中最重要的教育资源，是“教”和“学”二者之间的重要媒介。任何一本教材的编著者在编著教材的过程中总是力求完美――既便于教师的“教”，又便于学生的“学”。但由于教材是一种综合性的教育资源，它涉及到编著者的学术观点、学术水准、学术立场、整部教材的理论框架和知识结构、教材所反映的知识全面性和系统性、知识点的难易程度和各个知识点的内在逻辑联系及整部教材的编排体例等诸多方面。不同的教材编著者的立足点和出发点不同，在教材的编著过程中，必然在上述诸多方面有所侧重。因此任何一本教材都不可能是完美无缺的，所谓优秀教材也只是相对而言的。

如果站在教师教学的立场上来认识和评价一部教材的话，那么一部好的教材应该具备以下条件：（1）针对性强，也就是说这部教材是针对什么程度的学习者而编写的，其内容的难易程度一定要和学习者的知识程度相适应。（2）知识的系统性强，各个知识点之间具有较强的内在逻辑联系，不能过于零散，杂乱无章。（3）对知识点的深度把握得当，各个知识点讲到什么程度，其“分寸”要把握得好。（4）讲述要详略得当，不能过细，也不能过粗。既不能给教师的教学和学生的学习留下知识的空白点，又要给教师和学生留下适度发挥的余地。即编著者不能把话说完说尽了，要给教师留下说话的余地。但也不能过余粗略，点到为止，这样的教材也不便于学生的学习。（5）每个部分要做到理论和实践相结合，在理论阐述的同时，一定要给学习者提供适当的实践机会。

下面，拟根据笔者在教学过程中的实践体会，并依据上述基本要求，对目前广泛使用的日语教材――《新版标准日本语》（初级上、下册）作以简略的评价，旨在为使用这部教材的教师和学生提供参考。

《新版标准日本语》是在1988年问世的《中日交流标准日本语》的基础上，经更新、修改、融合而成的。与旧版的《中日交流标准日本语》相比，《新版标准日本语》有了很大的进步。本书的旧版与新版，时间跨度长达十七年。在旧版的使用过程中，经过岁月的客观检验，为修订工作提出了要求，也提供了充分的依据。在重新审视旧版全书内容和结构的基础上，新版在选材方面充分反映了时展的要求，充实并完善了学习项目的系统性，增加了入门单元，对日语的发音、文字、声调、语调等做了较详尽的讲解。全书从中国人学习日语的角度出发，帮助学习者比较容易地学到标准、纯正和自然的现代日本语。《新版标准日本语》特别注重实际沟通和交流的需要，致力于日语的实际应用。为了把日本语言和日本文化联系起来，教材编入了丰富的文化背景知识，以期扩大学习者的视野，增强学习兴趣。学习者使用修订后的《新版标准日本语》不仅能学到标准的现代日语，而且可以增进对日本社会、文化的了解[2]。

从整体来看，《新版标准日本语》具有以下明显的优点：（1）教材的针对性强。该教材是针对零起点的日语学习者编写的。整部教材分为初级和中级两大部分。初级立足于“入门”，中级立足于“提高”。因此在初级教材的开篇部分，以适当的篇幅，比较详细地介绍了日语的“五十音图”及其假名的发音、书写及单词的声调、语调。为学习者的后续学习打下了较好的基础。在语音部分之后，初级教材安排了48课教学内容，从最简单的判断句到复杂的日语敬语，对日语基本的语法句型做了全面而系统的介绍。使学习者通过初级上、下册的学习，能系统地掌握日语基础语法，为后续的中级学习打下坚实的基础。在各课教学内容的安排上，能针对初学者的实际，每课的内容都是一些浅显易懂的句子，使学习者在学习过程中不感到困难，从而最大限度地激发和提高学习者的学习兴趣。（2）就每一课的内容结构来看，课文分为“基本课文”和“应用课文”两个部分。在基本课文中，首先出示四个典型句子，以单句的形式，突出提示重点句型。这四个句子集中体现了本课要学习的重点语法知识和句型。学习者如果理解并记住了这四个句子，则这一课的基本语法点也就掌握了。接下来以甲乙对话的形式再现重点句型。应用课文是在基本课文的基础上编排的发展性的实用会话。设定自然、真实的场景。练习使用与场景相符的重点句型，努力呈现自然、地道的日语。在“基本课文”和“应用课文”之间，编排了该课相关的语法句型讲解。通过这一部分的学习，能使学生从语法理论的高度去认识理解相关的句型，尤其是句型中所包含的语法知识点，从形式和内容两个方面去深入理解句子。接下来，又编排了大量的相关练习。练习一重点练习该课出现的句型。练侧重于语法知识。使学习者通过该课的系统学习，能比较扎实地掌握本课的语法要点及句型的应用。（3）词汇量大。除了每课出现的基本单词之外，还编排了大量新颖的、具有时代特色的扩充单词，对增加学习者的词汇量很有帮助。

三、《新版中日交流标准日本语》教材的缺陷与不足

与旧版的《中日交流标准日本语》教材相比，《新版标准日本语》尽管有很大的进步，但与其他同类教材相比，也有明显的缺陷与不足。具体体现在以下几个方面：

1.语法体系及语法术语逻辑混乱。就目前中国各种日语教材中语法讲解的总体情况来看，主要采用两种语法体系，即“学校语法”和“教育语法”。“学校语法”是日本中小学的国语教学采用的语法体系；而“教育语法”是日本针对进入日本的外国人进行日语教育培训采用的语法体系。“学校语法”是在长期的日语教育教学实践中总结出来的经典性的语法体系，是众多日语研究者和日语教育工作者心血和智慧的结晶，已经得到了中日两国广大日语教育者和学习者的广泛认可，为中日两国的日语教育教学所广泛采用。该语法体系的最大优点是具有很强的系统性、全面性、科学性、完整性和内在逻辑性，已被实践证明，是最完整、最成熟的经典的语法体系。长期以来，中国的日语教育教学也都采用这一套语法体系。而“教育语法”是新近形成的，针对日语的教育培训而采用的语法体系，它试图对传统的“学校语法”进行全面的颠覆。它的最大缺陷是不承认“助动词”的存在，不讲用言、助动词的活用规律，把日语的各类助动词和动词结合在一起，作为一个独立的形式呈现出来。日语中动词和助动词本来是两类不同的词汇，其各自的功能和作用是完全不同的。“学校语法”中是分别讲解的，因此其条理和脉络是清晰的，不至于在学习者思想中造成混乱。如果把两个完全不同的东西合在一起来讲，由于二者存在根本性的差异，就势必造成逻辑混乱，致使很多语法现象得不到合理、清晰的解释。给学习者特别是日语自学者带来极大的困难和障碍。

2.在用言活用的解说方面，《新版标准日本语》力图回避对用言的活用规律的说明，因此在阐示用言词形变化方面也是混乱无秩的。传统的“学校语法”将日语的用言的形态变化分为未然形、连用形、终止形、连体形、假定形、命令形和推量形，而后介绍动词、形容词、形容动词及助动词各自的变化规律，再介绍每种活用形的用法，其脉络十分清晰。由于回避了用言活用规律的介绍，必然有许多语法现象无法进行合乎逻辑的解释。因此“教育语法”在日语语法的呈现上，整体是混乱无秩的，毫无规律可寻。《新版标准日本语》所采用的是“教育语法”体系，也就难免存在着重大缺陷。致使广大日语自学者无法通过这部教材学到完整系统的日语语法，甚至根本无法有效地进行自学。

3.在动词的呈现方面。《新版标准日本语》中动词不是以原形（基本形）而是以敬体形式呈现出来的。学习者最先接触到的不是动词的原本形态，而是其连用形加敬体助动词的形式，这样就会给初级学习者造成一个错觉：以为动词本来就是这个样子，从而给简体叙述句的学习及动词活用的学习造成了很大障碍。

4.词汇表中出现的动词没有标明自、他性，使学习者在学习记忆单词时没有区分自动词和他动词的意识，给学习者区别使用自、他动词造成了很大困难。自动词与他动词的区别使用，是日语学习中的一个难点。如果学习者没有自、他动词的意识，不会区别使用自、他动词，就很难造出地道的日语句子来。

5.课外阅读文章太少，学生在学习中接触到的大多是分散、孤立的句子，很少接触成段，成篇的句群。这样学生的关注点主要放在一个句子内部的词间关系上，而对于句间关系和段落之间的承接关系接触很少。学生造出的单句一般不会有太大的问题，但使用复句或句群表达更复杂的意思时，句间关系的处理往往出现问题。

四、如何使用《新版标准日本语》教材

中国人学习日语，其重点和难点有二：一是助词的使用；二是用言的活用。因为这两个东西汉语中没有。汉语是孤立语，不用助词，动词也没有词形变化。而日语是黏着语，用日语造句离不了助词，而且动词在后接不同的助动词时，必须发生形态变化。正因为存在着这样的巨大差异，所以助词的使用和用言的活用就成了以汉语为母语的人学习日语时最不习惯，最难掌握的地方。因而，任何一本日语教材如果忽略了这两个方面，都难以称为优秀教材。

针对《新版标准日本语》的上述优点与不足，并结合笔者在教学实践中的体会，本文认为在使用这本教材时，需要注意以下问题：

1.使用本教材切忌照本宣科。在保留和发扬该教材优点的同时，需要针对以汉语为母语的中国学习者的实际情况，对教材所提供的资源进行适当解构和整合，对教材内容作适当的增减，对语法内容的解说进行大胆地改造，要尽可能回归到“学校语法”的正确轨道上去，要把用言的活用及其用法完整地、系统地教给学生。

2.针对该教材的薄弱环节，在教学过程中，必须增加动词的分类方法、用言活用规律及各活用形的基本用法等必不可少的教学内容，以求语法知识的完整性和系统性。

3.在语法讲授过程中，回归“学校语法”体系，采用“学校语法”的规范术语，以便于和其他国内教材的衔接和贯通。

4.在各单词部分的教学中，要从一开始接触到动词时，就把动词的基本形（原形）告诉学生，并要求学生记忆动词的原形，尽量少受动词敬体形式的干扰。记住了动词的原形，后面学习动词的活用时就水到渠成了。

5.对意义相近的内容和表达形式，进行相对集中。例如，关于授受的表达形式，该书分散在初级上、下两册中进行讲解。这样做不能得到授受表达的完整印象，应该集中进行讲授。

6.针对日汉两种语言的差异，突出各课的助词的教学，一定要把各个句型和例句中所包含的助词的用法及意义讲解清楚，特别是那些具有多种用法的助词，要让学生学会加以区别使用。

7.针对学生学生的现实情况，增加汉译日的练习量，让学生逐渐学会将汉语的思维内容用日语的形式表达出来。在汉日语转换过程中，学习掌握日语助词的用法和日语的表达习惯和表达形式。

本文系作者在使用《新版标准日本语》为教材的教学过程中的一些感受和做法，讲出来，以求得各位方家的批评指正，同时能引起更多的人对这部教材的关注和研究。

参考文献：

日语培训总结范文第5篇

关键词：日语教学；影响因素；分析；思考

中图分类号：G642 文献标识码：A

收录日期：2014年4月30日

随着我国与日本贸易往来的密切，高校二外日语的教学重要性越来越突出。对日语教学影响因素的分析，对提高日语教学有积极的意义，对提高高校培养人才的综合能力亦有积极意义。因此，对于日语教学中的影响因素我们要科学分析、认真对待。

一、影响日语教学的各种因素分析

（一）影响日语教学的社会因素。社会因素关系着学生的学习日语的心态和行为，对日语教学效果的影响特别显著。

第一，中日复杂的关系一直是一些学生无法跨越的结缔。一方面中日文化有着悠久的渊源，在久远的封建社会，中国的文化就影响着日本文化的发展，成为其民族文化的一部分。在日语的学习中，很多词汇的书写和意思与汉语极为相似。受文化自傲情愫影响，很多学生不肖学习日语；另一方面近现代史中，中日关系一直处于紧张、复杂的发展过程中；二战的爆发深深地刺伤了中日人民的友谊，提升了两国人民之间的仇视感。特别是日本对于二战态度，使深受战乱之苦的中国人民无法释怀。加之中日“”归属矛盾、日本散播“中国”等，使两国关系复杂、紧张，使中国一些较激进人士情绪比较激动，影响了日本文化与中国文化的交流，影响了中国学生对日语的接受和学习。此外，中日贸易往来的发展，使许多日本企业投资中国市场，社会对于日语人才的需求增加，促进了日语教学的发展，但教学效果有待提高。

第二，学校及教育部门对于日语学习重视不够。一方面高校二外日语教学的考核不够完善，师资配备较弱，显示了其对日语教育的轻慢；另一方面严峻的高校毕业生就业形势使高校更重视对学生职业生涯的规划和相关方面的教育，而日语属于小语种，对于就业成功的影响较小，因此不被重视情理之中。

第三，社会舆论及不良风气对日语教育效果的影响。1、互联网的广泛应用，就是一把“双刃剑”，一方面学生可以通过互联网拓宽日语学习的空间，拓展日语学习的方式和环境，对日语学习起到了积极的促进作用；另一方面网络环境的发展，致使一些学生沉迷于网络聊天、游戏，对学习逐渐的失去兴趣，影响了学生日语学习的效率。2、大学生就业形势的严峻性使一些家长和学生产生“读书无用”的思想，认为上大学还是为了打工，致使学生的学习积极性不高，教学效果难以实现。3、在漫长的教学改革中，我国教育始终将英语教学放在外语教学的首位，对于日语教学缺少客观的认识和正确的态度，导致日语教学效果受到影响。4、社会活动对于日语教学的积极意义难以发挥，日语影视片、歌曲等在我国不太流行，难以形成良好的日语学习氛围，不利于日语教学的开展和日语教学水平的提升。

（二）影响日语教学的学校因素。作为高校第二外语，学校环境对于日语教学效果的提升意义深远。在学校日语教学中，第一，专业的教师缺乏，日语教学的师资力量薄弱；第二，受学校及教育部门影响，学校教师对于日语教学的态度不均衡、不统一，造成了日语教学的尴尬局面。致使学生日语能力不能得到全面的培养和发展，影响了学生日语的应用，打击了学生日语学习的兴趣；第三，教师对日语教学方式、方法研究得不够深入，教学组织过于松散、随意，讲课死板、缺少激情，难以调动学生学习的积极性、主动性，使学生无心思投入日语教育活动中，上课玩手机、发微博，完全将老师当成空气，影响了日语教学的质量；第四，日语教学进入大学后才开始，相对于英语教学，后者已形成了固定的外语学习模式，在这一模式影响下，日语的学习就较困难。加之日语教学趣味性不足，学习过程较短，学生对于日语教学难以提起兴趣，影响了日语教学的效果；第五，多媒体教学是外语教学的有效工具，多媒体的使用又给教师的知识结构提出了新的挑战。因此，教师需要在原有基础上不断的充实自己，才能更好地担当日语教学的大任。

（三）影响日语教学的学生因素。学生是整个日语教学的核心，学生的学习对日语教学效果的影响是绝对的。在日语教学中，一方面学生对于日语教学没有一个客观的、科学的认识，日语教学参与积极性极差。首先，部分学生对日本文化存在着偏见。人有国界之分，文化、语言、科技却是能打破国界相互流通的，不能正确的认识到这点，以狭隘的爱国情绪抵制日语的学习，是一件极不理智的行为。其次，一些学生对于学习的目标很模糊，对于大学学习的认识不够清晰明确，对于日语教学的态度不够理想，导致日语教学效果难以提升；另一方面学生对于日语教学不够上心没有兴趣。例如，一些学生对于任何学习都缺少兴趣，来到大学就是混日子，在这种思想的影响下，他们的日语基础极差，对学习有及其强烈的厌恶感，难以融入到日语教学中。又如，大部分同学习惯了英语的学习，英语四、六级考试更是他们进入大学的两个重点目标，因此对于英语的学习特别投入，忽视了高校第二外语的教学参与和学习，致使日语教学水平的提升困难重重。

二、提高日语教学效果的思考

（一）积极优化高校学生日语教学环境。教学环境是教学活动实施的基础，良好的日语教学环境对于日语教学效果的提升有积极意义。第一，强化日语教学思想指导。一方面日语老师要对日语教学有一个积极的概念，能以身作则，热情的投入到日语教学当中；另一方面注意对学生正确人生观、社会观、价值观的培养，使学生能正确的、理智的看待历史、分析一些社会的大事件，能从社会进步的总体公正的评价日语教学的意义。增强学生日语学习的兴趣，使其变被动为主动，积极地投入到日语教学当中，促进日语教学效果的提升。第二，重视日语教学方式、方法的研究，灵活运用不同的教学手段进行日语教学，以新颖、独特的方式吸引学生的注意力，增强学生的日语学习兴趣。第三，创造和优化日语教学环境，树立正确的大学生择业就业观念，使其不利于学生综合能力发展的思想逐渐改变，纠正学生对于学习的懒散、松懈态度，使学生全心全意的投入日语学习，参与到日语教学当中，有效的提高日语教学效果。第四，中日语言文化有很深的渊源，挖掘中日语言文化的差异与相似点，对提高日语教学水平有积极意义。第五，重视广义的文化教育，将日语教学融入广义的文化教育之中，形成一种自然的、和谐的日语学习习惯，以提高日语教学成绩。

（二）抓住日语课堂教学。课堂教学是日语教学的前沿阵地，是提升教学效果重点过程，在日语课堂教学中，第一，教师要掌握好日语教学的方向，强化对学生日语作业、口语水平等方面的检查力度，积极的督促学生学习日语；第二，课前教师要充分的备课，即使对这堂课再熟悉，都要认真的备课，重视课堂内容的拓展。课堂上重视对学生听、说、写能力的综合培养，提高日语知识在学生的日常生活、交往中运用，增强学生的日语学习兴趣，提高学生日语综合能力的发展。课后，要认真批改作业，熟悉学生在日语学习中的普遍问题，针对问题采取有效的教学措施，促进日语教学效果的提升；第三，确保课堂教学质量，利用多媒体、情景设计等丰富教学形式，活跃课堂气氛，有效的提高日语教学效率，积极的发挥不同教学工具在日语教学中的应用；第四，做好日语教学总结和研究，积极的创新日语教学方法、途径，提高日语教学质量。如结合互联网对日语教学的双面影响，积极的发挥其在日语教学中的优势，引导学生健康上网，有效的利于网络资源进行日语教学；第五，充分发挥日语外籍教师的作用，通过培训、深造、激励等手段提高日语教学老师的综合素质。提倡师生互动教学，利用各种机会开展形式多样的日语口语交流活动，提高学生的日语交际能力、应用能力，从而促进日语教学水平的提高。

三、结语

随着我国经济政策的改变，与日本在经济、文化等方面的交流日益广泛，社会需要的日语人才也日益增长。搞好高校二外日语教学，一方面满足了社会对日语人才的需求，为社会培养更多综合能力强的外语人才；另一方面促进了学生的成功就业和创业，使学生获得了更多的发展机会。促进我国文明的传播和发扬，促进世界文化的融合和交流。

主要参考文献：

[1]王玲.关于日语教学与提高学生文化素养的思考[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2010.