课程资源特点
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课程资源特点范文第1篇
课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。［1］在已经开展新课程改革的实验区中，新课程标准和与之相匹配的教材、师资、物质条件不足的矛盾已经显现出来，因此课程资源的建设已经成为我国基础教育改革的一大课题。
化学是一门以实验为基础的学科，因此化学实验课程资源包含于化学课程资源中，是化学课程资源的重要组成部分，它指的是有利于实现化学课程目标的一切可利用的实验资源。化学实验课程资源包括人力资源、文本实验资源、社区实验资源、自然实验资源、网络实验资源等等。在化学新课程改革中，我们应如何更新与完善观念，认识化学实验课程资源开发的特点，科学合理地开发化学实验课程资源？本文对此做出初步的探讨。
1.化学实验课程资源开发的特点
由于各个地方的经济、地域情况各不相同，因此化学实验课程资源的开发不能简单照搬某种特定的开发模式，而应该立足于实际，扬长避短，使其充分体现以下的特点：（1）适应性，即化学实验课程资源的开发应该要适应当地的文化及地域特点，发挥地区优势。（2）系统性，即开发化学实验课程资源应该系统地、有组织地进行，切忌杂乱无章。（3）经济性，包括开支的经济性和时间的经济性，即化学实验课程资源的开发应尽可能用较少的开支、较少的时间达到理想的实验效果。（4）开放性，包括以化学为中心，向其它学科、社会、生活扩散的开放性和化学实验课程资源获取渠道的开放性。
2.化学实验课程资源开发的策略
2.1发展教师开发与利用化学实验课程资源的能力。
教师是课程实施的组织者和促进者，既是课程资源又是课程资源开发的主体之一。因此应该加强教师队伍的建设，发展教师对化学实验课程资源的识别、捕捉、积累、开发与利用的能力。
2.1.1完善与更新教育观念，增强开发与利用化学实验课程资源的意识。
教材及教参往往被很多教师认为是最重要甚至是唯一的课程资源，这种观念阻碍了教师的发展，使教师陷入了“教教材、学教材、考教材”的怪圈，处于一个被动的地位，教学过程也失去了应有的生机和活力。在新课程背景下，教材是重要的课程资源，但绝不是唯一的课程资源，化学教师应该通过多种途径开发和利用化学课程资源，特别是化学实验课程资源，成为一个主动的决策者和建设者。只有这样，才能使化学教师的个性化教学和专业化发展成为可能。
2.1.2对化学教材进行二次开发，进行创造性的实验教学。
在教学实践当中，教材所固有的稳定性、封闭性和静态性与教学情景的多样性、开放性和动态性之间存在着必然的冲突和矛盾。因此教师在教学过程中，应结合具体的教学情景和学生的学习需求，融入个人的演绎和创造，对教材内容进行调整与加工，充分开发教材这一文本资源，创造出学生感兴趣的实验教学情境。
2.1.3集体化学教师协作，共同决策和开发化学实验课程资源。
开发化学实验课程资源的过程，也是开发化学校本课程的过程。因此教师除了要根据自己的特长及风格，尽可能地开发与利用个人资源外，还要与其他化学教师相互合作，共同参与校内及校外的实验课程资源的开发，展现鲜明的学校特色。
2.2鼓励学生参与开发与利用化学实验课程资源。
学生是重要的课程资源，教育家苏霍姆林斯基强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此我们不但要重视学生这一课程资源，还要鼓励学生成为开发课程资源的主体。
2.2.1鼓励学生自制实验仪器，使用微型化学实验仪器。
在教学过程中，应该尽可能地让学生亲身体验实验探究活动，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品或者自选低成本药品。此外，还应鼓励学生使用微型化学实验仪器，使实验微型化、绿色化和安全化。这样不但可以培养学生的创造性思维，激发学生学习化学的兴趣，还可以降低实验课程资源的成本，培养学生的节约和环保意识。
2.2.2鼓励学生多渠道获取与实验相关的信息。
学生获取信息的渠道是多种多样的，利用这一特点，可以开发学生已经掌握和能够获取的信息作为实验课程资源，使实验课程资源更贴近生活。比如，可以鼓励学生开展家庭实验，调查工厂、矿产等，在积极主动的探索中丰富自己的经验与资源。
2.3加强化学实验室建设，充分利用校内实验课程资源。
要充分开发化学实验室资源，首先应该加强实验室的建设，向学生开放化学实验室，让学生熟悉实验室的环境，以便选择适当的仪器药品进行科学探究。其次，还可以让学生不局限于教科书上的实验，以实验室的活动为手段，通过科学探究，自己去设计实验，选择实验药品，收集实验数据，并对所做实验进行总结及评价。此外，校内实验课程资源还包括图书馆等场所和设施，对于这些最基本、最便利的资源我们应该结合教学实际，充分开发和利用。
2.4鉴别和利用校外实验课程资源。
校外实验课程资源包括工厂、科研所等机构及当地的自然资源。要开发与利用校外实验课程资源，可以采用参观、调查、访问、讲座等方式，让学生多接触社会与自然，将所学的化学知识与社会生活联系起来，培养他们的社会责任感及社会实践能力。此外，还可以充分发挥家长及校外可供帮助的校外人士的力量，开拓化学实验课程资源的渠道，形成更广大的合作交流局面。
2.5建立化学实验课程资源数据库。
为了使化学实验课程资源能够系统、有组织地进行，可以建立有学校特色的化学实验课程资源库。资源库的建设可以分模块构建，制作《化学实验课程资源登记表》，按照实验内容、实验方案、实验资源获取方式、实验总结、实验评价等项目登记存档，按模块设置成册。有条件的学校还可以利用网站的形式按化学实验课程资源库的模块对该资源库进行建设。这样不但使资源更容易储存、提取，而且有利于开发生成性的资源，搭建与各学科教师、学生、家长的交流平台，实现资源共享。
课程资源特点范文第2篇
论文摘要：随着终身学习教育思想的普及，以及绘画课程理念的更新和“美术”概念的内涵及外延的不断扩展．绘画课程不仅仅指课堂教学，它有很大的延伸空间，绘画教学资源的开发与利用的范围也越来越广泛。
课程资源开发是课程改革的一个亮点，也是其中的一个难点。它是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强，也是在实践过程中最容易出问题的一种课程形态。课程资源的开发利用应该是课程改革的核心。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，调整和改革课程体系、结构、内容．构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导“三级课程管理”政策。意味着“课程领导”概念的转变和“课程开发方式”的转型。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。这些规定都说明了我国课程实行三级课程体系、开设校本课程、课程资源开发与利用的重要性。我国很多省市教研室及学校编写了校本教材，校本教材的编写促进了绘画课程资源开发与利用．所以。绘画课程资源的开发与利用已成为一个十分重要的课题，成为绘画教学的重点。在绘画教学资源的开发与利用上，有许多新的问题需要我们研究、探索和实践。
目前，我国很多地区绘画课程资源不足。课程资源的开发与利用是绘画课程改革的一项重要任务，随着终身学习教育思想的普及，以及课程理念的更新和“美术”概念的内涵及外延的不断扩展。绘画课程不仅仅指课堂教学，它有很大的延伸空间，绘画学科教学资源的开发与利用的范围也越来越广泛。全国每个省市都具有一定的经济、地域、文化特点，充分利用本地区的特点开发课程资源，有效避免了学生在学习实践中，由于学习材料的缺乏，使得教学不能正常进行的情况。把现有的教学资源闲置起来，是对资源的最大的浪费。所以，开发本地的教学资源用于绘画教学中去．成为学科的科研的课题，以此解决一些课程的资源匮乏的问题。
校内绘画教材的延伸，首先是课程资源开发和利用的“宝地”。在美术学科实施课堂教学中，重要的问题就是怎样才能开发好教材资源。就美术学科教材内容而言。具有符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求的特点。其中的绘画教材资源的开发与利用，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生动手、动脑、合作、创新以及学生个性培养的教学资源，而且，这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。部分美术教师开发与利用教材资源过程中，过于注重完成绘画教材基本教学目标，而对教材内的教学资源的利用是不够重视，只是教教材．不能贴近学生的生活经验。 另外，探索绘画课程资源的开发与利用的途径。可采取开发当地的生态经济资源的形式。由于一些农村学校根本没有公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源，所以开发课程资源可广泛利用当地生态经济资源。随着经济的不断发展，一些地区开办了很多企业，地方经济得到了迅速发展，根据这一特点，可利用当地企业生产的产品进行有效的开发与利用。开发本地生态经济资源，成为绘画教学资源开发与利用的一种重要形式。通过挖掘身边资源．经过绘画课堂教学转化，美化生活，唤起学生热爱生活的欲望。课上，通过教师讲解、示范、启发提高了学生的审美情趣。好的课程资源的开发应在教学中得到认可，把绘画开发的课程资源带进课堂，带进师生活动过程中，通过与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。美术教师不能把课程资源带进课堂，让其发挥应有的作用，会造成了课程资源的闲置与浪费。最后，利用乡土地域特点开发绘画教学资源。绘画课程资源开发与利用要求美术教师采用不同的形式进行课程资源的开发。一些美术教师在教学中，结合学校实际的乡土地域特点。依据一定的教学目标对乡土地域资源进行挖掘、整理、组织成教学内容。教学中，教师要尽量发掘和利用贴近学生生活的乡土地域素材．从乡土资源中挖掘出丰富的绘画教学内容。
课程资源特点范文第3篇
关键词：语文课程；课程资源；开发利用
重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
一、关于课程资源
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就想到要扩大教材容量，提高教材要求，或者是多订购几本教材，甚至进口国外教材。
其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。[1]长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。以学科知识为中心、以教师为中心、以课堂为中心、以教纲为纲、以课本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。随着教育改革的深入发展，我们进一步认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。
据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。[2]
毫无疑问，教材是素材性课程资源的重要载体。如何开发并充分利用教材中包含的丰富的课程资源是很值得研究的一个重要命题。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。所以，教师要从学生兴趣与经验出发，及时把握社会、经济、科技的发展，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
网络资源异军突起，现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给学校教育带来了新的发展机遇，也使学校教育面临严峻的挑战。学校课程以及课程内容的载体（特别是教材）将越来越不是学生学习的唯一渠道，或者说课程与教材的内涵与外延将发生越来越大的变化。显然，把教科书当做圣经一样来解读是陈旧的、过时的学习方式。今天的教材已经不仅仅是学生课桌上的书本，而如何开发和利用网络资源，是课程资源开发和利用面临的新的重大课题。
对于条件性课程资源来说，必须首先保证的是实施课程最基本的时间和空间。比如语文课时的保证，必要的教学场所和教学设备。这是基础教育课程实施的前提条件，没有这样的条件保证就谈不上课程的实施。当然条件性课程资源的建设也要量力而行。
从课程实施的活动空间来看，班级课堂当然是最主要的条件性课程资源。但是目前许多学校具备阅览室、实验室、电脑房等专用教室，图书馆里的报刊杂志和其他课程资源库也比较丰富，如果能充分利用这些条件性课程资源，把学生放到更广阔的空间去学习语文，对学生在探索性、研究性学习中增长知识，增长才干，提高实践能力将是非常有利的。学校肩负着特殊的责任去帮助学生有效地接触体现在学者、科学家及艺术家作品中的人类遗产。这些作品的意义在于它们的资源价值，在于学生能从中获得终身受用的教益。
此外，开发和利用语文课程资源还包括充分利用社会上各种有利于提高学生语文能力的设施和学习场所，例如，图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校和科研院所。也要充分利用各种自然资源。要让学生从小广泛地接触社会，接触自然。通过调查考察等综合性实践活动提高语文实践能力。
二、多渠道开发和利用语文课程资源
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。语文课程是学习母语的课程，与其他课程学习相比较，学习母语有着得天独厚的环境条件。中国的儿童从小就处于汉语、汉文、汉字的氛围之中，满耳皆汉语，满目皆汉字，这就使得学习汉语文学科，有了得天独厚的语言环境和丰厚的语言、文化资源。因而有人说，语文学习的外延和儿童生活的外延相等。如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生母语学习的兴趣和质量，有着极其重要的意义。从目前的研究成果看，多渠道开发和利用语文课程资源可以从以下几方面进行。
（一）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
（二）创导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式
一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。
（三）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间
课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。
（四）创设多彩的有利于母语学习的校园环境
校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“我会读”“我真行”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
（五）开发并形成各具特色的校本课程
在课程教材改革中，不少学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础上，结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。根据学校特点开发的校本课程往往形式活泼，新颖有趣，能激起学生语文学习的兴趣。比如，有的学校开设了“画与写”的课程，让学生在画画的同时，为图配话，并将这些作品编成班级刊物；有的学校开设了“每周一诗”的课程，让学生从小认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展。
三、开发和利用课程资源需要注意的几个问题
（一）教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识
以往大家往往认为课程资源开发主要是专家特别是课程编写者的工作。其实专家们开发课程的优势往往体现在内在的学术价值上，但要课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性，往往是无能为力的。《语文课程标准》认为“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。对于语文课程如何反映不同地区、不同学校和不同学生的需求，学校和教师应该具有更大的发言权。教师必须转换角色，变革教学行为方式：不能仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和利用课程资源；教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。
（二）要根据地方特点开发课程资源
各地区蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各不相同，各具特点。课程资源的开发要根据地方特点、学校特点、教师特点，努力发挥各地优势。教师要根据需要，利用当地、当时的课程资源，建构地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，如北京可利用天安门、故宫、长城等人文资源，延安可围绕这一革命圣地的文物、景观来创设建构地方课程，海南岛则可利用海岛、大海、热带景色风光等自然资源开发课程。即使在同一地区，地处城市和农村的不同学校，可开发和利用的资源也各不相同，城市学校可以更多地开发校外公共资源，如图书馆、博物馆、工厂、街道等社会资源，而农村学校则可以现成地利用当地的山川、江河和动植物等自然资源。应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。只有这样，才能发挥不同学校各自的角色功能，为社会培养出各级各类合格的人才。
（三）要根据语文课程特点开发利用课程资源
不同课程具有不同的价值取向和育人功能。目前学校教育教学内容主要是以课程的方式来呈现的。有些课程以开发人的智力，训练人的心智操作技能为主要任务；有些课程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素养为主要任务；而有些课程则可以训练人的动作技能、技巧为主要任务[3]。这就决定了不同课程所要开发的课程资源是有区别的。语文课程资源的开发既要考虑到与其他课程的沟通与联系，又要体现出语文课程本身的特点。这里有三点应该注意：一是教师在课程实施过程中就要注意开发最适合本学科特点的课程资源，不盲目仿效其他学科教师的做法，“依样画葫芦”往往容易弄巧成拙；二是课程资源具有多质性，也就是说，同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，不同的学科可以运用同一种课程资源，因此，应提倡课程资源共享，这也是现代学校教育的重要特点。三是课程资源具有替代性，如果没有最适宜的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替。
（四）要加强理论学习，重视实践研究
课程资源开发和利用是本次课改中提出的新的课程理念，广大教师对课程资源的认识过程是一个不断深化、不断更新的过程，语文课程资源的开发和利用也是在动态的探索过程中不断发展，不断完善的，因此不能急于求成。广大教师一是要加强学习，从理论上认识课程资源的概念、性质、种类和存在状态，以及课程资源开发的程序、步骤与利用方式。还要加强实践的研究，并且重视学习和吸收国内外教师在课程资源开发中总结出的实践经验。
参考文献
［1］徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源与利用［J］.学科教育，2002，（2）：1—5.
课程资源特点范文第4篇
要最大限度地l挥资源的特点与优势、研发出适合学生的实践活动课程内容，对资源的深度调研与分析必不可少。比如，通州区的重点资源单位――北京金福艺农，是集传统农事活动与现代物联网技术于一身，融参观、体验、实践、探究于一体的现代农业科技园区。通过对金福艺农现有资源的深度调研与分析，我们发现，园区内多彩的番茄及物联网技术在现代农业中的有效应用最具特色。
于是，我们立足基地资源特点，让基地资源与学校课程内容深度对接，共同构建研发了不同类别的主题实践活动课程菜单，从语文的口语交际，到劳技学科的动手操作，再到综合实践的调查研究等，不同的学科有不同的研发视角；从小学低年级“番茄传奇故事我来讲”至中年级的“番茄文化探秘之旅”，再到初中年级的“番茄品种的调查与研究”，不同学段的学生均有可以学习的内容。
这些课程对活动目标、活动主题、活动内容、活动方式、活动流程及成果呈现形式等都做了详尽的说明，满足不同学科、不同学生群体开展实践性、研究性学习的需求，使基于资源单位的校外实践活动课程更科学、合理，更具指导性、实效性。
课程资源特点范文第5篇
关键词: 思想政治课本土课程开发和应用原则
当前的校本教育在体现教学大纲和新课程标准的前提下开发和应用本土思想政治课课程资源,要充分利用本土的特色教育资源,来满足学生发展需要,以实现地方课程的特有功能。我们在开发和应用本土课程资源的过程中要注意以下几点原则。
1.符合思想政治课课程特点和科学性的原则
政治教师与学生在开发和应用本土课程资源时应遵循思想政治教学的基本规律和教学目标。本土思想政治课课程资源的开发和应用要遵循思想政治课教学的两个基本规律:一要适应社会发展,符合推动社会发展的需要。二要促进人的自身发展。思想政治课是对中学生进行系统的公民品德教育和思想教育的必修课程,是中学德育的主要途径。因而,开发和应用的本土思想政治课课程资源要为实现这一教学目标服务。这门功课具有系统性和常识性、基础性和时代性、理论和行为导向的一致性特点,所以我们开发的本土课程资源应符合以上这些思想政治课课程特点。
我们对本土课程资源的开发和应用,必须坚持科学性的原则。一方面,对课程资源的选择要注意它的真实性和可靠性,另一方面,应该培养学生对本土课程资源的质疑精神。①我们要将本土课程资源的开发和应用寓于科研课题的研究中,保证其科学性。学校可以通过科研课题,借助课程专家的指导和帮助,开发和应用本土课程资源,使得所开发和应用的课程资源做到因地制宜,确保思想政治教学的严谨性和科学性,提高本土课程资源开发和应用的学术性价值。
2.适合中学生的特点和发展原则
“为了每一个学生的发展”②是新一轮基础教育课程改革的核心理念。因此,我们在本土课程资源的开发和应用过程中,应该坚持促进学生发展的原则。学生的发展是本土课程资源开发的具体着眼点和最终落脚点,本土课程资源开发必须面向学生,既要考虑学生已有的发展状况和发展条件,又要科学估计学生未来发展的最大可能性。本土课程资源的设计只有高度关注学生的发展,才能有科学的课程目标。学生的发展要求本土课程资源开发要“以育人为本”,离开了育人,任何一种课程资源开发都将是毫无意义和价值的。
其实,学生的经验和兴趣都是一种资源,所以我们在开发与应用本土课程资源的时候要多关注本班学生的亲身体验,关注学生现有的学习和生活实际、关注学生的心理特点。教师要善于把本班学生的体验和当地社会生活信息开发成很好的本土课程资源,使教学内容更丰富,更贴近生活、贴近学生,真正促使每一位学生成为学习活动的主体、个体生活的主体、社会生活的主体和不断发展中的主体。
3.本土性原则
各地由于经济文化发展的不平衡和自然环境的千差万别,历史、生源、教职工的素质结构不同,其办学特色、校风等会有很大的差异,会形成各具特色的本土课程资源。③因此,学校在开发本土课程资源时,首先要注意分析自己的实际情况,找出自己的优势、文化特色,充分利用当地自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源,让学生在自己熟悉的环境里学习成长,开发学生的思维,培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质,提高学生的科学和人文素养,激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情。
学校的特色也就是学校的本土资源优势,这种优势既可以是精神文化等软件方面的,又可以是设施设备等硬件方面的。学校要积极开发和应用自身的校本人文资源,让本校优良的传统发扬光大,例如,南通市二中是一所具有90年历史的老校,具有深厚的人文底蕴,近代教育家张謇的哥哥怀着推己及人的情怀亲自创办了这所学校,“勤奋好学、笃实耐劳”是校训,全国知名科学家闵乃本、巢济平、吴蔚祖等院士和全国特级教师李虞楠都是该校校友,该校的风筝队曾在国际风筝节中获国际大奖,这些都可以开发成该校独特的本土课程资源,应用于思想政治课的教学,以彰显该校独特的教育魅力。
4.贴近生活实际的原则
回归生活、贴近生活的原则是新课程改革的重要原则和要求。④回归生活世界的本土课程资源生态观,从本质意义上说,就是强调自然、社会和人在本土课程资源体系中的有机统一,使自然、社会和人成为本土课程资源的基本来源。
坚持这一原则,更有利于培养学生的创新精神和实践能力。从适应地方发展和学生需要的角度看,本土课程资源的针对性和灵活性比国家课程更强,更易贴近本地学生文化和思维的现实基础,渗透在课程中的创新思想更易被学生所体验与接受,更能让学生在解决身边生活中实际问题的同时体验到创新意识和过程的价值。我们要培养学生的实践能力,必须在本土课程资源建构上贴近现实生活,深入实际。本土课程资源是实现思想政治课理论与学生日常生活实际相接轨的重要桥梁,在培养学生实践能力方面具有不可替代的独特优势。
5.师生共同参与开发和应用的原则
开发本土思想政治课课程资源不能单打一,我们要充分调动政治教师和学生参加政治本土课程资源开发的积极性和参与性。此外,这一活动要和本地的资源有机紧密结合,要和本校的各项活动紧密结合,要和当地的社会、家庭的教育相结合,使学生在其中学会学习、学会生活和学会做人。教师在其中也能更好地理解本土课程资源的内涵及特点,能比较成功参与开发和应用的本土课程资源,优化思想政治课教学,促进教师专业成长。
学生是教学活动的主体,而在本土课程资源开发和应用的教学过程中,学生和教师都是主体,教师同时还要起主导作用。我们开发和应用本土课程资源要坚持师生共同参与的原则。“教是为了不教”,所以本土课程资源的开发和应用要为学生的自我教育进行引路、搭台。教师可用正面的、积极的、向上的本土事实、材料、舆论来引导学生的兴趣和爱好;师生可以共同努力设计班级文化园地、修造校园文化角等开发和应用本土课程资源的形式,来着力开发校园内的隐性德育资源,营造德育环境;师生也可以通过分工合作的形式,收集和编写名人故事和本校的校史以生成本土思想政治课课程资源。
新一轮基础教育课程改革提出“地方课程资源”这一重要概念,教师可结合本地和学生的实际,有的放矢地利用之,创造性地使用教材,摒弃以往以“教材为本”的一元课程资源观,以激发学生学习思想政治课的兴趣,开阔信息视野,拓展思维方式,从而弥补课程缺陷。
注释:
①吴刚平.解析课程资源.现代教学,2006,(1,2):11.
②教育部.基础教育课程改革纲要(试行).2001.7.
③文可义.地方课程资源的开发和利用.广西教育学院学报,2004.3.8.
④教育部.普通高中思想政治课程标准(实验).2004.3,第1版:39.
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.国务院关于基础课程改革与发展的决定.人民教育出版社,2001.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课课程标准.人民教育出版社,教基[2004]5号.
[3]钟启泉.现代课程论.上海:华东师范大学出版社,2003.
[4]吴刚平.解析课程资源.现代教学,2006.(1,2).
[5]凌平.以人为本,构建校本课程资源体系.基础教育.2006.11.
