科技创新对个人的意义

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科技创新对个人的意义范文第1篇

【关键词】大学生 科技 创新

随着我国经济社会的不断发展和教育改革的不断深化，社会上下对于科技创新有着越来越多的需求。大学生作为参与科技创新的重要成员，在参与科技创新的过程中还存在着一系列的问题，本文通过对大学生在参与科技创新中的问题进行分析探讨，指出了大学生在参与科技创新过程中存在的不足，并针对这些不足提出了相应的对策，对鼓励引导大学生积极参与科技创新提供了一定的借鉴。

一、大学生参与科技创新的意义

从国家和社会的角度来看，大学生参与科技创新有助于激发全社会进行科技创新的热情，提高国家科技水平，促进生产力的发展。一方面，大学生是未来二十年中，在国家建设和社会发展过程中的中坚力量，大学生参与科技创新能够最大范围的激发社会对科技创新的重视；另一方面，和其他社会阶层相比，大学生在专业素养和创新能力方面有着得天独厚的优势，因此，大学生参与科技创新对于提高整个社会的科技水平、促进生产力的发展，有着重要意义。

从个人的角度来看，大学生参与科技创新对于提高大学生的科学素养、创新意识以及个人能力都有着巨大的促进作用。大学生积极参与科技创新，能够使大学生主动地学习相关科学知识，培养创新思维；尤其是一些需要合作完成的科技创新项目，更是对大学生的动手能力、合作能力有着巨大的推动作用。因此，大学生积极参与科技创新对于大学生的成长有着十分有益的作用。

二、大学生参与科技创新存在的问题

目前，以“挑战杯”为主要平台的科技创新在全国范围内逐步被大学生所熟知并接受，但是大学生在参与科技创新的过程中，还存在一些问题。这些问题制约着大学生参与科技创新的质量和数量，对大学生自身的发展和科技的进步造成了阻碍。

第一，学生参与科技创新的意识不强。目前，我国的基础教育以及初等、中等教育体系仍然是以应试教育为主体，应试教育的模式不但限制了学生的创新能力，也使得进入大学后的大学生在创新意识方面有很大的欠缺。目前大学生参与科技创新，大多是出于获得某些政策奖励的目的，为了创新而创新，其创新意识和创新能力都不强。这也在很大程度上限制了大学生参与科技创新的质量。

第二，科技创新制度不完善。虽然我国在鼓励科技创新方面提供了很多政策方面的支持和引导，但是由于我国在科技创新方面起步晚、底子薄，因此在很多引导科技创新的制度方面还很不完善。这主要表现在四个方面：

（一）奖励机制不够成熟。社会上对于科技创新的鼓励和引导并不充分，很多高校对于科技创新的优秀人才也并没有相关的奖励政策，使得学生参与科技创新的积极性不高。

（二）资金支持不足。在西方发达国家，企业、基金会、社会团体等对于科技创新的资金支持非常充足，在我国，对科技创新的支持则主要来源于国家机器，难以支持数量庞大的大学生参与科技创新。

（三）没有完善的指导教师制度。一方面，大学生在科技创新方面经验不足，需要有专门的指导教师进行帮助；另一方面，我国很多高校并没有专门的机构和部门负责科技创新，因此，也就缺乏有经验有能力的指导教师对大学生的科技探索进行引导。这种指导教师制度的不完善使得大学生的创新需求得不到满足，制约了科技创新的发展。

（四）缺乏有效的科技创新平台。目前大学生参与科技创新最主要的平台就是参与“挑战杯”。但是由于参赛人数、比赛性质、活动资金以及比赛规模等原因的限制，挑战杯的平台并不能满足大学生参与科技创新的需求。而我国目前又缺乏其他有效的平台，因此对大学生参与科技创新产生了阻碍。

第三，科技成果转化为生产力的比例不高。大学生参与科技创新的成果，很少能被企业或社会团体所运用，投入到实际的生产生活中，其市场价值和使用价值都没有得到充分的体现，对于大学生参与科技创新的积极性造成了不小的打击。

三、提高大学生科技创新能力的对策与建议

要鼓励和引导大学生参与科技创新，首先，要广泛宣传，增强大学生对科技创新的参与意识。学校、政府和社会三个方面要全力配合，积极开展科技创新的宣传工作，使科技创新成为一种观念深入每个大学生的脑海。

第二，逐步建立并完善科技创新制度。要继续出台并完善相关奖励机制，鼓励社会以及企业也参与到科技创新中来，为大学生参与科技创新提供更多的资金支持。此外，要逐步建立指导教师管理制度，并积极搭建科技创新平台，让大学生的创新能力和科技能力有用武之地。

第三，以市场为导向，注重科技创新的实用性和长期性。要在大学生和企业之间搭建有效平台，让大学生的科技创新成果能够快速的投入到实际的生产生活中，转化为实际的生产力，既促进社会的发展，也为大学生能够在科技创新中获得实际利益。

四、结束语

科教兴国是我国的基本国策。大学生参与科技创新是促进社会经济和科技发展，促进大学生自身进步的有效手段，对于国家和社会，对于大学生自身都有着重要意义。我们要积极引导并鼓励大学生参与科技创新，将大学生参与科技创新的质量和数量都提高到一个新的水平，为国家的现代化建设提供坚实的科技后盾。

参考文献：

科技创新对个人的意义范文第2篇

关键词：动机理论；科技创新；多样性；层次性；系统性

中图分类号：G301 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）10-0254-02

一、动机理论概念与存在意义

一般来说，外界的需要与主体的需要为人们感知和接受，通过大脑的积极分析和综合活动便形成一种心理动力，即行为动机。外部环境的各种刺激因素，特别是外在的需求因素为科技人员接受并纳入其观念系统，通过主体心理深层的某种内化机制，就会转变为一种内在动机――科技创新动机。科技创新动机是科研人员从事创新活动的内部力量的原点，是一切创造性心理冲动的原初推动者。它经久不衰地维系并推动着科技人员的创新求取和思维兴奋感，并将之付诸实际，引发创新的心智活动和机体活动。

二、科技创新动机的多样性和层次性

从形成科技创新动机的需要看，有四个基本的层次：谋生需要、功利需要、兴趣需要和真理需要，它们结合在一起，构成了主体的需要系统。需要系统中任一种需要占主导地位，由此转化成的动机系统均有其特定的强度和构成形式。所以，动机系统呈现出多样性和层次性。

（一）谋生需要

科技工作者也需要与常人一样生活于现实世界中。在外界生活的压力下，许多从事科技工作的人只是将科学研究当作一种职业，与其他任何职业并无差别。他们也努力参加工作，也会有所发明创造，但这一切不过是因为他们在履行工作职责，以实际的劳动取得薪金，养家糊口而已。这里，参加科研劳动的主导动机还处于盲目阶段。

以谋生需要占主导地位的需要系统，由此转化为科研动机系统，其特点是动机的维持易受外部环境的左右，内心的创造欲望强制性地与外部压力相吻合。因此，外部力量与内在的心理因素处于游离的状态，主体心理上只是被迫接受外部刺激而去驱迫自己进行工作。所以，这种科研动机系统清晰度很低，强度也不高，难以持久地支持人们去努力进行创新。

（二）功利需要

谋生需要在这里已得到充分满足，因而有一些科技工作者萌发了从科技创新中获取更大利益的冲动，这就是功利需要。功利需要分成两个方面：一是物质利益，科技创新可能带来巨大的经济效益，使人发财致富；二是功名声望，科技创新的成果可赢得社会的尊重、舆论的关注和众人的青睐。功利需要在当代社会中已成为科技创新不容忽视的动机因素，社会也从功利方面鼓励人们去努力工作。为了财富、名声、荣誉等等，科技工作者有时会不遗余力地去拼搏，去争取早日成功。此处的科研动机处于自在阶段。

以功利需要占主导地位的需要系统，外部的强制因素仍然是动机系统形成的主要因素。在这种需要系统转化而成的动机系统中，追求功利成为主要动机成分，它与科技创新活动的价值并非完全游离，而是有相当的关系。因此，主体心理的自觉性增强，科研动机的清晰度和强度较高，可以在较长时期内稳定地推动人们去从事科研劳动。

（三）兴趣需要

在生活上的要求得以充分满足后，人们还会产生一种内心认知的需要，即对外部世界的奥秘、对宇宙人生的规律充满了认知的渴求，对创新和发明有一种不可抑止的冲动，非常希望通过辛勤的探索去取得智力上的和感情上的自娱，这就是兴趣需要。当然，兴趣程度也是分等级的，从一般性的好奇，到专注的指向再到狂热的迷恋，各种程度的兴趣所导出的动机强度有一定差异。从兴趣出发努力探索科技奥秘，是科研动机形成的自为阶段。

以兴趣需要占主导地位的需要系统，主体的动机主要由完全内化的需要―兴趣激发。因此，主体心理的自觉性相当高，主动性强，创新意识强烈，具有集中的注意力和活跃的想象力，一句话，科研动机的清晰度和强度相当高，可以经久不衰地支持着科技人员去艰苦努力、忘我劳动，创造新成果。在此，谋生与功利的需要降到了次要的地位。所以，兴趣在科技创新活动中具有特殊的意义，对激发人们的创新潜能是一个至关重要的因素。

（四）真理需要

科技创新是探索自然奥秘、获取真理的劳动，因此，与目的合一的最高动机来自探索真理，运用真理为人类造福的需要，我们将此成为真理需要。科学真理是无阶级、无国度的，应该也可以为全人类造福。科技工作者运用智力和体力，寻求从前所不知的自然规律、技术方法和行为手段，改造自然、改造社会、改善人类境况，这是科技创新最高的要求，也是科技工作者实现自身价值的最佳境界。一旦人们从这种需求出发，形成科研动机且获得了满足，则不仅在真理的长河中注入了水流，而且自己也获得了个人经验的狭小圈子所不能找到的宁静和安定。因此，这是科研动机形成的自觉阶段。

科学真理是全人类的真理，光凭个人的好奇与兴趣去从事研究，虽然比屈从与外界压力要自觉得多、也强烈得多，但如果不考虑科技工作者所负的社会责任，那么所从事的创造性劳动必然也只是以一己之得去求取心理上的宁静和智力上的快慰。应当懂得，科技创新的首要任务是发现真理、造福人类，科技成果与社会的前进、历史的进化联系在一起。所以，外部需要必须有机地转化为内在需要，而个体的需要又必须符合社会的需要。由此构成的需要系统就是以真理需要占主导地位的系统。此时，探索真理、造福人类成为把个人的创造性融化在外部与内部、个人与社会的统一性中。由此构成的科研动机系统，清晰度和强度都达到了最高，自觉性也最高，可以持续不断地保持高度的驱策力和维持力，鼓舞和激励着科技工作者胸怀大志、刻苦努力，把自己的创造性才华无私地贡献给科学事业和人类幸福。胸怀这种科研动机的人，常常可以登上科技创新的顶峰，作出举世瞩目的成就。

三、科技创新动机的系统性

上述各种需要系统转化而成的动机系统，是各种需要因素相互结合，协同作用下形成的一个有机系统，呈现出鲜明的系统特征。

（一）根据需要的层次看，动机也应当是分层的

科研动机系统中总有主导动机和非主导动机之分，主导动机决定着科研活动的趋向。科研动机系统由四个方面的需要转化而来，哪一层次的需要占主导地位就形成相应的主导动机，其他动机处于从属地位。究竟哪一种需要占主导地位，决定于客观环境和主观心理的相互作用，绝无统一模式。在同样的环境中，不同的科技工作者既可能主导动机相同，也可能迥然有别；在不同的环境中，同一名科技工作者既可能始终不渝、不改初衷，也可能随机应变、及时调整主导动机。同时，处于从属地位的非主导动机也在动机系统中发挥自己的作用。

（二）动机系统中的各种动机是协合的

一个人可能因各种需要而产生许多行为动机，这些行为动机之间兴许存在着矛盾斗争，而且有时斗争会很激烈。但是，动机之间的斗争正好说明动机系统的动态特征，动机的相互斗争服从协合的原则。协合，指协同和综合，个体动机系统中虽有主辅动机之分，但个体在决定行为的选择时，不是把次要的或矛盾的动机弃之一旁，而是采取协同综合的方式，在各种动机的最佳配合中择优而行。如科技工作者具有远大的抱负和探索真理的愿望，因此，支配其从事科研的主导动机就是发现和认识真理，为人类造福。这在时间与精力上总与他们享受家庭生活快乐的需要有一定的冲突，似乎是鱼和熊掌不能两全。但是，这两种动机之间的矛盾远非不可调和。从长远目光看，它们是协合、互补的。一方面，科技创新的新成果服务于全人类，当然也包括为科技人员的家庭服务；另一方面，科技人员也是活生生的人，他们的内心深处也有着与常人一样的生活欲望，适当地满足这些欲望不仅不影响他们的创新活动，相反却有助于充分完善他们的创新能力。否则，由于得不到正常的社会享受，久而久之必然会造成科技人员生活单调、情绪压抑、心理障碍加重，容易引起其精神不正常，削弱或阻碍他们探求真理的活动。

（三）各种行为动机构成的系统，产生系统整体效应

任何行为动作，表面上看只是受一主导动机推动，实际上是人们心中全部动机的系统效应。科技工作者因四种不同层次的需要而产生不同的动机系统，其中某一层次的主导动机驱策力最强，但其他方面的动机也不能忽视不计。任何强烈的需要只能相对满足，其中伴有其他需要的满足。所以，科技工作者兢兢业业从事某种科研工作，是动机系统的整体相应所致，各种分层的、驱策力不一的、有时甚至是冲突的动机彼此相干耦合，产生系统整体效应，推动人们的外部活动。

四、小结

综上所述，就科研工作者个体而言，从社会需要转化而来的科技创新的需要依次递进，构成了从盲目―自在―自为―自觉的四个层次。低层次具有相对优先，但不是只有低层次需要全部满足之后才会产生高层次的需要。对于科技创新需要来说，各个层次的需要错综复杂地结合在一起，形成了丰富多彩的创新动机，既具有复杂多样性，又呈现出了系统整体性的特点。

参考文献：

[1] 黄志斌，王卓君，等.科技创造心理学[M].合肥：安徽人民出版社，1989.

[2] 黄志斌.自然辩证法概论新编[M].合肥：安徽大学出版社，2007.

科技创新对个人的意义范文第3篇

【摘 要】创造性活动是一种自我调控过程，创造性产品则是自我调控管理最佳化的产物。当自我管理系统在科技创新人员中发挥最大效用时，科研过程将会进行的更为顺利，创新成果的得到将会更为容易。

【关键词】创新队伍；科技创新者；自我管理系统

为了使科技创新人员自我管理系统良好运行，就必须处理好系统之间的相互关系。对于任一系统来说，整体并不等于部分的简单相加。自我管理能力强的人，能将水平有限的单项能力组合为具有较高综合水平的整体能力；而自我管理水平低的人，即使有某些单项能力具有较高水平，经低水平组合后的结果也只能是低水平的整体能力。自我管理能力的高低，直接制约着具有创新潜能的人能否产出创造性的产品，也决定着个体的各单项基本能力是正常发挥、低常发辉还是超常发挥。高水平的自我管理意味着对自身拥有的知识和能力的合理安排、有效组合及最佳匹配，即对自身各种条件和资源的最佳利用，最终体现的是整体大于部分之和的效果。

1自我管理系统中科技创新人员的人格体系

人格系统的管理效果对创新能力来说是至关重要的，诸如好奇心、合作精神、等因素都是产生创新能力必备的个性品质，而这些个性品质在科技创新人员进行创新活动时的有效组合，直接制约着他们参与创新活动的最终成果。因此，创新能力能否可持续发展受制于成员个体人格结构的基本构成和个性品质的组合效应。当一个人对未知事物有了好奇心之后，就像稚嫩的幼苗处于发芽期间，这时就需要有良好的心理环境让它“健康、自由成长”，同时还需要创造良好的外在环境，只有这样，好奇心才能继续得到健康的发展，最终展示出追求真理的强烈愿望，全身心地投入到创新事业中，从而高质量地完成其所面临的创新任务。否则，好奇心就会被扼杀在萌芽当中。科技创新者在科研团队中，总会有一种自觉地归属于其所参加的科研群体的意识。这种互动通常会产生一种漩涡效应，即在一个科研团队中，以一位学术造诣精深的学科领头人为中心漩涡点，其余成员都受其影响，激发各自的创造力，同时又以自己的创新成果使其漩涡继续扩大。

2自我管理系统中科技创新人员的资源管理体系

成T所具有的知识与能力是个人的在内资源，要想进行科研创新，必须要有丰富的知识储量，以及对这些知识的运用和转化等能力，所以对于知识与能力的管理则属于自我管理系统的资源管理。对于自我管理系统的资源管理来说，也就是创新者在进行自我管理时，最主要的管理功能是针对知识的积累、应用过程进行调控并进行相应的能力配置。

2.1科技创新中知识的应用

如果不实践，知识反而等于零。一个人，只有在实践中运用能力，才能知道自己的能力。所以科技创新人员，切忌做马谡，当有了想法后立马付诸行动，要知道，任何科技成果的产生，都是在科技创新者的双手下产生的，而不是脑海中。自我管理能力对创新者知识结构的构建有着实质性的影响，自我管理能力的高低不仅决定了个人知识在输入与输出上的效率，而且决定了只是元素的组合能力及知识结构的再生能力。输入输出本身就是一个循环的过程，只有输入了丰富的理论知识，才能输出到实践当中去，而在实践当中的经验与教训又变成了新的知识输入到创新者的大脑中，就是这样一个循环的过程，使得一颗颗创造之星冉冉升起。

2.2科技创新中的自我管理型学习者

当前，我们生活的时代已经发生了翻天覆地的变化，这些都离不开知识的不断创新和积累，这些年发生在我们身边的翻天覆地的变化，归根到底是知识不断的创新发展，经过长时间的沉积的爆发，才为我们社会及人类文明的提升起到强有力的推动作用。想要获取充足的理论知识，就要不断的学习。自我管理型学习者可以为科技创新者积累足够的理论知识，大家扎实的基础。一般自我管理型学习者具有以下特征。能明确自我价值观念，管理自己的长处，经营自己的优势；能确定最佳的表现方式、谋求最好的贡献；能对学习、工作任务实施有效的计划、分析、监控和修正；能对成功达到某种特定结果具有坚定的信念；能对目标和任务有强烈的主人翁感、责任意识和义务感；能尽力寻找和运用深度学习、研究策略来完成学习、工作任务，不浅尝辄止；能通过比较对活动过程进行反思，实施有效调节。通过以上特征我们可以看到，科技创新者在获取知识的过程中如果是一位成功的自我管理型学习者，创新人员不仅可以积累相应的理论知识，而且也可以对其他两个系统起到促进作用，从而对整个创新活动起到推动作用。同时，不仅是从书本获取知识，更要向团队中的其他成员学习，以及整个科研过程中的成功与失败。

3自我管理系统中科技创新人员的能量管理

3.1激发科研兴趣

从一定程度上来说，兴趣是科研进步的推动力。很多科学家都是由于对某个方向有着浓厚的兴趣才有所作为，推动人类社会向前发展。兴趣使科技创新者在总带着积极主动的状态和情绪进行创造性活动，乐其所为，不觉疲劳。而且促使创新者在创新时激发更多的灵感，获得触动，使他们的创新思想像泉水一样源源不断。同时，广泛的兴趣有助于创新者建构广博的知识储量，扩大他们的创新视野。

3.2创新意志与坚持

科技创新者在创新过程中应该不惧怕失败，因为有时候失败的经验比成功更有意义，同时要凭借坚强的意志力，勇敢地选择具有社会价值和一定风险性并且无人敢尝试的创新选题，并能屏蔽和抵制在创新过程中遇到的各种干扰和困难。创新活动不仅需要创新能力，更基本的前提条件是需要有创新欲望。对于每一科技创新者来说，完成任何一项创新活动，除了需要资源配置系统的优化运行，还需要有动力发动系统的持续支持。而保证动力系统运转的主要动力源是个体的兴趣，外界压力虽然也能迫使个体形成一定的动力，但不仅爆发力有限，而且持续的时间也有限。动机系统的高能量则是创造力迸发的支撑。

自我管理系统中的能量管理系统，兴趣与意志是其核心内容，同时也是自我管理系统的动力子系统，在科技创新活动中，能量管理子系统的功能主要是保证创新能源供给的可持续性。科研创新团队中成员个体是否能够实现可持续发展，取决于动力系统能否提供源源不断的创造力，以支持科技创新者知识的再生产和创新能力的再提高。

参考文献：

科技创新对个人的意义范文第4篇

通过研究发现，由于科技创新平台各方来自不同的利益集团，平台参与各方虽然都为了共同的目的进行合作，但是毕竟代表的利益集团不同，因此在合作动态演化的每个阶段都会产生不同的问题。

1.1科技创新平台成立初期资源知识共享、协助以及互信问题

科技创新平台作为一个政产学研集成创新资源，共同建设的组织或机构，参与者来自不同的利益集团，政产学研代表不同的利益群体，因此，在各方合作共建的初期难免会出现信任问题。例如，在科技创新平台成立初期，由于互相不信任，导致科研院所、大学不会将自身的先进技术以及创新经验等交给科技创新型企业进行产业化；生产力促进中心、技术转移机构、科技企业孵化器等科技创新服务机构不会为企业或者科研机构提供全方位的服务，以此来缩短产业化进程。为了维护自身的利益，它们将有保留地进行资源交换，这样将严重影响科技创新平台运行的效率，进而会影响到科技产品的产业化进程，不利于整体以及各方实力的快速提升。科技创新平台成立初期，并未建立平台的知识信息库，而且各方也只是进行试探性知识交流，保留自身大量的核心知识，这样让知识无法在平台之间以及各方之间形成良性创新循环，同时会导致显性知识无法存储和隐性知识的外显化过程受到影响。

1.2科技创新平台发展期的知识流失、知识健忘问题

科技创新平台就是汇集资源，进行科技研发，然后将科技成果迅速产业化的一种组织或机构。但是研发项目存在独特性，而且每个项目的研发都有一定的时间期限，很多时候由于时间限制，组织会忽略对知识的积累以及发展过程中的学习，这样会严重影响到科技创新平台的知识化管理。其次，在很多情况下，平台各方的管理者认为项目的不可重复性，或某个研发项目对其没有借鉴意义，从而忽视了知识管理，因此，在下一次面临类似项目时会导致时间和资源的再次浪费，进而导致新的研究思路在时间以及价值上的延迟。不论是人还是一个组织，在发展的过程中会或多或少的出现知识健忘，科技创新平台也是有各个机构和个人组成，因此出现知识健忘问题是不可避免的。尤其是处于科技创新平台的发展时期，不论是平台内部还是外部知识都会呈现暴涨趋势，大量信息会在创新平台内外部传递和分享，难以避免的是创新平台内部组织以及个人的知识健忘问题，如果没有一个良好地知识管理系统或机制，会导致大量的资源以及人员的浪费。

1.3科技创新平台发展成熟期知识创新以及发展思路问题

随着科技创新平台的发展以及创新平台内部知识的不断积累，基础知识的集成趋于饱和，大量的显性知识和隐性知识被应用到不同产品研发、制造以及推广的产业化当中，经验型知识得到多次重复使用，节约了大量的资源，在不断的知识循环使用的情况下，往往对科技创新平台内部知识管理的发展产生惯性影响，惯性发展成为惰性成为平台健康发展的一大障碍。在科技创新平台的成熟时期，也是其发展的瓶颈时期，进行相应的转型或知识创新会遇到很大的障碍，如何突破科技创新平台发展的瓶颈，让知识进行创新成为困扰科技创性平台发展的一大桎梏。若想驱动平台继续向前发展，必须要进行相应的知识创新。

2科技创新平台动态演化阶段性建议

2.1培养共享合作意识，搭建知识管理平台

通过研究了解到，科技创新平台发展初期会存在知识共享、协助以及互信问题。创新平台的成员来自官产学研不同方面，因此首先在意识层面就有很多差异，在合作上可能就存在不同的意见，要想进行顺利地合作必须先从不同成员的意识着手，让不同的成员意识集中到知识、资源共享，合力创造更大社会价值，做好各个方面的协同工作；其中，在开展合作之前，来自不同方面的成员领导必须要树立知识管理的合作意识，高层协商共同传达进行知识管理的决心；通过宣传会、理论学习内部讨论会等方式将知识管理的意识传播到官产学研各个成员以及各个层面，定期举行知识管理的类似活动，将知识管理的思想融入到每一个成员的脑海里，充分营造知识管理的文化氛围，初步建立起进行知识、资源交流的平台和制度体系。

2.2完善知识管理体系，促进资源充分流通共享

根据以往的研究，进行知识管理的企业大多都建立起本企业的知识库和知识地图，以便更加顺利地进行不同时期的知识提取和交流。科技创新平台作为一个集官产学研为一体进行共建创新优势的长期性组织，因此，建立起平台的知识地图和知识库显得更加重要。通过构建知识库和知识地图来借鉴以往不同成员的研发经验和知识，将整个研发团队的内部知识进行共享；集合不同成员的专家，将专家的隐性知识在本平台上显性转化，通过不同成员的知识共享，从而为知识的创造打下坚实的基础。

2.3协同知识创造，发展知识管理体系

通过以上两个阶段的知识获取与知识共享，已经建立起相应的知识管理体系，在不断的长期发展中，知识管理体系逐渐趋于成熟，要想让知识管理体系获得长足的发展，必须进行知识的创新，达到发展知识体系的成效。首先，初期的知识创新主要是让来自不同方向的成员进行冲突碰撞和沟通，使得问题的解决形成创新性知识。通过长期的知识积累，使得来自官产学研不同方向的成员获得长足收益，但是仅仅局限于此总会产生知识管理发展的桎梏，因此，在此阶段有必要进行国内外知识管理经验学习，进行取长补短，通过不同平台之间的交流和碰撞，进而产生平台层面的知识创造，从而促进本平台知识管理水平的提升，创造更高的价值，实现科技创新平台的跨越式发展。

3展望

科技创新对个人的意义范文第5篇

关键词： 自我效能 科技创新 职校生

一、自我效能感的基本理论

1.自我效能理论的内涵及本质

自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的重要组成部分，是对“关于行为技能或知识的获得过程”与“关于行为反应的产出或表现过程”的中介过程的理论阐释。自我效能是个人对自己在特定情境中是否有能力操作行为的期望。是人们对自己是否具有在从事和完成某项活动过程中达到指定操作表现目的能力的判断。这与一个人具有的技能水平无关，而与对一个人具有的技能可以做什么的判断有关。自我效能感是一种对自我生成能力的知觉，它与“习得无助感”（sense of learned helpless）形成截然的对照。自我效能感促使诸如认知的、社会的和行为的技能转化为实际操作的能力，并用其生成的能力调节技能的实施，有效的行为操作需要技能与自我效能的协同作用才能实现。感知的自我效能内化到价值系统就成为自我效能信念，即有关自己能力判断的认知取向。班杜拉认为，自我效能信念有近似认知的、动机的及情感的功能，都是人类行为操作中的强大力量，它在控制与调节行为方面有着不可估量的价值。

2.影响自我效能感形成的因素

班杜拉（1986）及其他一些研究表明，自我效能感的形成取决于以下四种因素。

一是替代性经验。个体通过对他人行为的观察，模仿以后获得的间接经验是自我效能感产生的重要来源。如果一个人看到他的榜样遭受到失败，特别是付出很多努力以后的失败，个体的自我效能感就会随之降低。如果情况相反的话，榜样的成功则会极大促进个体自我效能感提高，尤其当个体与榜样的情况相近时。同时，当个体对自己在某方面的能力没有确定的判断依据时，这种来自于榜样的间接经验影响力将是非常大的。

二是个体的成败经验。因为一个人成功与失败的经验是通过自己实践直接得到的，因此一般会对一个人的自我效能感产生最大化影响。通常来说，经常反复的失败会使个体情绪沮丧，从而导致自我效能感降低，而成功的经验则会使个体自我认知提高，从而促进自我效能感提高。不断的失败或成功带来的体验及经验会使人体逐步建立起比较稳定的自我效能感。

三是情绪和生理状态。和谐淡定的情绪和健康的身心反应对个体自我效能感的提高大有帮助。反之，一个人长期紧张、忧虑、疲劳、烦恼和不良的身心反应都会带来情绪低落，从而导致降低个体自我效能感。

四是言语劝导。言语劝导就是说服人们相信自己有能力做好事情，这种方法被广泛地使用。言语劝导要取得很好的价值，关键在于看它能不能切合实际，如果言语劝导是在有着直接经验或者替代性经验的基础上进行的话，那么效果就会显得更好。而空洞的言语，特别那种缺乏事实依据的劝导作用不大，很难提升自我效能感，同时言语劝说效果和受劝说者的自身条件相关，如他的身份、专业和地位等因素。

二、职校生科技创新的必要性

1.科技创新的内涵

1912年著名经济学家熊彼特提出了“创新”概念，熊彼特把建立一种新的生产函数称之为创新，也就是把以前没有过的生产条件和生产要素融合起来构成一种新的生产体系。在他看来，实现科技创新，引进新组合是企业家也就是资本主义“灵魂”的职能所在。经济要不断发展，资本就要不断实现新组合，资本主义就是这种“经济变动的一种形式或方法”，即所谓“不断地从内部革新经济结构”的“一种创造性的破坏过程”。因此，创新是“一种新知识或技术在人类生产中的应用并使生产力获得结构性改变的过程”，创新包括“知识和技术性变化的创新及非技术性变化的创新”。科技创新能力指主体在科学思想指引下，把科学理论和方法运用于实践，在科技创新过程中取得开创性成果的能力。科技创新能力是一个多层次、综合的概念，按照主体角度划分，科技创新能力可分为三个层次，一是个体科技创新能力，二是组织科技创新能力，三是国家科技创新能力，本文从职校生个体创新能力培养这个角度加以论述。

2.职校生科技创新教育的必要性

创新是民族发展的灵魂。职校生作为中国劳动者的中坚力量，必将承担着民族复兴的历史重任。改革开放以来，随着我国社会经济不断发展，职业教育得到长足发展，然而职业教育改革与发展仍面临诸多问题。要适应社会发展的新变化，为国家综合国力提高提供新时代的高素质基层劳动者，科技创新教育已成为职业教育不可避免的重要任务，职业教育要更好地开发职校生的科技创新能力以适应新时代的要求。

首先，广大中职学生正处在青春期的成型期，年龄介于17～20岁，正是人生价值观、世界观形成时期，同时是思维最为敏捷的时期，这个时期学生的创造力是无限的，要求职业教育工作者抓住这个黄金时期，对职校生进行科技创新教育，教师如果能进行合理的创新教学，把创新能力融入平常学习当中，必然会使学生掌握相关专业技能，同时提高学生的创新兴趣，提升个体科技创新能力，学生一定会终生受益。

其次，随着国家对职业教育的投入不断加大，职校生在我国学生中的比例越来越高，而众多职校学生在毕业之后将成为工厂或企业中一线的操作工等。在此类工作中，如果工人能通过技术创新提高生产效率及降低劳动强度，如果职校生具备了适当的创新能力，在其以后工作当中，就可以把这种能力用于工作中的创新，这样既可以减轻个体的劳动强度，提高收入水平，同时又可以为企业降低生产成本，获得更大的利益，这样可以通过一线工人的科技创新促进企业集约化发展，从而促进整个社会良性发展。

最后，大部分职校生在毕业之后不会像普通中学生那样继续求学深造，而是很快步入社会，走上工作岗位，他们是国家经济建设的基层力量，也是促进国家发展的主力军，而职校生到劳动主力军的转变时间是不长的，一般在3～5年之间，所以职校生的创新教育时间紧迫，因此必须尽快实施。

三、自我效能感在科技创新教育中的应用

自我效能感在学习中的作用越来越为教育界重视，该理论是学习动机理论的一次重要发展，其对职校生的科技创新教育提供了有益启示，在职校生中开展科技创业教育要遵循职校生自身特点的原则和方法。

1.基本原则

首先要遵循主体性原则。主体性是当代教育的显著特征，学生主体性得到充分发展是科技创新教育成功的保证。当个人主体性思想得到确立，个体对教育的认知就提升了很高层次，从过去服从、被动适应转变为自主、超越的境界，教学管理不再是一种呆板的约束行为，而是帮助个体积极探索、认识、发展的手段。个体的积极探索正是科技创新的基本动力，因此主体性原则运用得当可以很大程度激发职校生科技创新能力。

其次是个性化原则。对于职校生的科技创新教育，个性化教育是必不可少的。个性化是自我效能感的重要方面，科技创新教育中尊重学生的个体性差异和个性自由发展，是一种较新的教育模式。该模式以尊重差异为前提，引导个体独特性发展，同时为个体提供多样化选择和资源。个性化教育原则主要体现在因人施教、课程体系特色化、教学管理差异化等方面。

最后是开放性原则。在科技创新能力培养过程中，开放性原则是重要的，只有开放，才能使本系统与外界进行有效的能量、信息、物质等各类因素交换，从而促进职校生科技创新能力发展。职业学校教学管理当中运用开放性原则主要表现在三个方面：一要把具有时代特点和创新特点的成果反映在教学内容里；二是创新教学方法，采用多样化方法，实现方法科学化和优化；三是特别重视学生的个性特点，发展个性特长。

2.基本方法

首先要创造出能使学生感到成功的条件，过去学习实践经验是个体自我效能感产生的主要基础，过去经常成功的经验会增强学生以后学习的信心；职校生在过去经历中会有很多失败阴影，因此对自我效能感的体验是比较低的，因此对科技创新缺乏足够信心，所以科技创新教学过程中，教师应尽可能创造各种条件，循序渐进地提高难度使学生尽可能多地体验成功，通过合理安排教学内容，分步骤学习，一步步取得成功，积小成功为大成功提高职校生的自我效能感，从而增强科技创新教学效果。

其次提供积极的反馈与评价，人是通过社会对自己的评价认知自己的。积极的社会评论可以提高自我效能感。在科技创新教学中，教师一方面要对学生的不足之处予以纠正，另一方面对学生的进步给予表扬，不断强化他们对成功的感受。当学生完成创新任务时，教师公开表扬，为学生提供积极反馈。不要轻易否定那些动手能力、创新能力相对较差的学生，这样只会导致信心进一步丧失，降低自我效能感。即便分析失败的原因时，也应采用鼓励性语言，而不是简单的训斥，有助于学生树立信心。

再次充分发挥榜样作用，科技创新教学中榜样的作用是很大的，包括教学教师和创新能力较强的学生。科技创新教学中，教师如能通过努力做出很好的科研结果，无疑是对整个集团的巨大鼓励。榜样的成功可以更好地促使其他同学完成任务，自我效能感得到加强。除此之外，为了充分发挥榜样的作用，在科技创新教学分组时可采用差异搭配的方法。即根据学生不同特性，将性别、学习成绩、创新能力、性格等不同学生分在一起。科技创新能力强的学生自然会成为同一小组内的榜样，其他组员看到有可比性的同组成员的成功示范后，就会减少心理障碍，有助于自我效能感增强。

最后帮助职校生建立积极乐观的情绪，个体内在的学习动机和自我效能感呈正相关。传统教学模式使学生学习主动性、积极性被严重束缚。职校生本来在学习上成功经验并不多，缺少积极乐观的情绪，职校生积极乐观的情绪需要多方面努力，诸如在任务设置、教学方式方法上、教师的个人修养及班主任等思想工作者的引导上，加强职校生对学习、对科技创新抱有积极乐观的情绪，这样可以更好地发挥自我效能感在科技创新教学中的作用。