提升文化素养的主要途径
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提升文化素养的主要途径范文第1篇
【关键词】语文素养内涵现状方法策略
一、“语文素养”的内涵
“语文素养”相对于“语文能力”这个概念，它增加了文化品位及修养，体现了语文的特点，体现了工具性与人文性的统一，体现了现实能力与前瞻能力的综合性的追求。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次明确地使用了“语文素养”一词，把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，并明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。目前，“语文素养”已经引起了越来越多人的关注。本人认为学生的“语文素养”主要体现在以下几个方面。第一，必要的语文知识，第二，丰富的语言积累，第三，熟练的语言技能，第四，良好的学习习惯，第五，健康的审美情趣。学生通过语文学习所掌握的语文知识和所具备的语文能力以及在此基础上形成的情感态度和价值观。
二、“语文素养”的现状
作为母语教学的语文教学，近年来在某些方面确实存在着比较大的失误和偏差，这种失误突出地表现在目前中学生的语文素养较差。造成这种现状有社会的、观念的原因。现阶段高中学生语文素养较差，主要表现在以下三个方面：第一，学生书写基本功太差。很大一部分学生字体潦草难辨，点画不到位，笔顺不正确，书面是涂抹勾画，很不整洁。第二，学生习作中错别字多。现在看学生的作文，没有错别字的几乎没有，大部分是错别字连篇。第三，目前阶段学生的语文知识面太过狭窄。现在的中学生几乎不读书，影视资料基本上代替了原著。也就忽略了语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其他的文章几乎不背诵。以致于说话写文章常常闹笑话。因此采取切实有效的措施来提高中学生的语文素养，便成了当务之急。
三、提升学生语文素养的方法策略
第一， 积极开发语文学习资源，培养学生的语文素养。作为高中语文教师必须注重开发语文学习资源的开发课和利用。教师要积极开发语文学习资源，不断给学生提供新的知识源泉。语文是一门综合性很强的人文学科，语文存在于生活中的方方面面，语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源，其中课堂学习资源主要以教科书为主。在教授新课时要加强与生活实际的联系，给学生提供一些生活素材，把课本知识和生活知识紧密结合起来。大部分的课外学习资源都比较形象、直观，引导学生走进生活，多参加一些课外活动和社会调查，提高学生的学习兴趣。学生是具有独立思想意识的鲜活的生命个体，教师要充分了解每个个体的特性，因人而异，因材施教，用不同的教学方式和方法，有针对性的培养学生的语
文素养。叶圣陶先生说：语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。语文学习首要问题是学好语言文字，才能和人沟通交流，才能表情达意，才能提高语文素养。在生活中，引导学生发展语文素养新课标指出：“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”
第二，重视积累的过程，提升学生的语文素养。丰富的积累对语文素养的提高起着至关重要的作用，这就要求高中学生的语文必须重视积累。积累是一个人成长走向成功的重要途径。“语言是人类存在的精神家园”，从这个意义上讲，语文学习的过程就是一个生命繁衍的过程。学习语文知识后不重视积累，不重视筛选、消化、吸收，就不能内化为我们的语文素养。高中阶段语文方面的积累主要包括语言文字的积累、生活经验的积累和日常文化积累。语文教育过程中的语言积累是一种能激活并灵活运用的语言，在阅读教学中，要引导学生如何感悟语言，如何运用语言描述情境，要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来。生活是丰富多彩的，但是对现在的高中学生来说，是相对单调的。作业繁重，每天都是学习，几乎没有假期，更谈不上娱乐时间，因此，教师要引导鼓励学生，投入到丰富多彩的生活中去，走向大自然，走向社会。文化的积累不可忽视，文化积累的外延比语言的积累大得多，要在语言积累中丰富文化积累，如在熟记成语的同时感性积累成语文化，通过大量的课外阅读丰富充实文化积累。高中生在学习语文时候要培养自己勤于积累的学习习惯。扩大语文的阅读面宽，积腋成裘，不断丰富自己的文化积累，学生的语文素养就能不断提高。
提升文化素养的主要途径范文第2篇
[关键词]高职学生；语文素养；缺失；提升
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0018-02
一、高职学生语文素养缺失的表现
（一）语文知识获取兴趣不大。由于硬式教育的影响，教师和学生都只重视学习成绩，并不能很好的调动自己学习语文的兴趣，形成良好的学习态度和方法。有些学生甚至只注重数学成绩的加强，认为只要上课简单的听讲就可以语文考试万事大吉，这些都制约了学生获取语文知识的兴趣，不利于语文知识素养的提升。其次，学生由于学习压力的不断增大，只是对课程要求的内容进行硬性掌握，在语文素养这个更高层次上似乎相差甚远，对课外文学涉猎过于狭小，严重缺失文化熏陶。没有好的阅读兴趣，学生在高职语文课堂中就显得过于被动，课堂气氛过于压抑。
（二）高职学生认为高职语文教育收获一般。调查显示，有30%左右的学生认为高职语文教育对自身的发展和提高影响不大，都认为在高中阶段语文学习是巅峰阶段。其实，我们细细分析，不妨发现，在当前高职学校中，虽然学校在教育方面有一定的成就和贡献，但是其教育思想、教育方法、教育理念都是传统的内容，并不能够对当前随着社会潮流而发展的学生有更大的影响，长此以往，学生们都定性的认为高职语文知识收获甚少，因此渐渐地就不重视语文知识的积累与总结，不能够根据实际的情况而做出相应的对策。此外，尽管学生自身认识不够，但是由于当前高校语文管理不够严明，仅仅拿考试作为衡量的标准也使得学生语文素养在不断的缺失。
（三）语文知识的获取主要是网络。随着当前网络、多媒体数据的普及化，学生们都开始通过使用网络来进行课外阅读，高校图书馆的学生也日渐减少。尽管仍旧有一部分学生到图书馆借阅书籍，但是我们通过调查发现，学生一般借阅字典、专业类书籍较多，像一些历史、哲学等书籍借阅率过于低下。网络阅读当前充斥着学生的空间，严重的改变着传统的知识传播的方式和途径。此外，在高职语文课堂上，学生们可能对枯燥的语文知识缺乏兴趣，但是面对着网络教学所给予的丰富的见识，使学生更加容易的接受知识，从被动转为主动。因此，学生们长期依赖于网络学习语文也自然在情理之中。
（四）认为语文知识与专业、就业关系不大。目前，大多数的学生认为学习语文知识对于就业作用不大。其中，认为语文学习对将来职业有帮助的占到15.3%，认为帮助相对较小的占到45%，认为能够提升个人自身的能力的占到53%。从这一组数据能够得出这一结果，大多数学生认为学习语文仅仅对于其个人自身的能力有关，对日后的就业关系不大。这就导致了在今天这个就业压力过大的社会中，追求与就业关系层面近的知识，而忽略那些不易就业的东西这种倾向更加强烈。
（五）高职学生语文能力一般。在高职语文教学中，我们发现，学生在上课听课中显得不是那么的专注，不能很好地控制自己的注意力；并且，学生听说能力都不太突出，学生自身也能够认识到自己在这方面的缺陷，在日常的实践活动中表现出来的就可以很好的认识到这一方面的不足。学生尽管已经是高职阶段，但是独立写作的能力仍旧缺乏，不能够很好地进行随笔、散文写作，甚至有了困惑都不进行询问了解，长此以往，学生的语文素养就在不断地缺失，不利于其素质的培养。
（六）高职学生对语文能力的重要性认识不够。大多数学生在对待语文能力的重要性认识时，都显得过于偏低。并且，学生对于自身语文知识能力的批判性思维也不是很高，他们认为掌握一定的语文素养和能力是无关乎重要的，只要能够考试好，有一份高大上的工作，这就是标准和准则。这种认识是不正确的。造成这种现象的结果主要是由于学生功利主义的加强，以及学生对自己能力的限定，目光短浅，认为继续学习的意义都不大。此外，我们能够看到，应试教育体制下学生所产生态度不端正也是原因之一。
二、高职学生语文素养提升的意义
（一）增加知识的储备。语文素养的提升需要一定的知识储备。在此基础上我们可以理解到，加快学生语文素养提升，能够增强学生的知识储备能力，在听说读写方面都有一个大的提高。语文素养其中包含了一个大的方面。语文包括了一个民族从古至今的一切的文字以及口口相传的文化。中华民族的文化博大精深，源远流长。要想真正穷尽中华文化，那肯定是做不到的。增加知识储备的方式和途径很广泛。日常的交流、看书、读报等等都是增加文化素养的方式。语文素养提升，同时可以增加学生知识的储备。
（二）增强学习的能力。在增强语文素养的过程中，同样可以增强学生学习的能力。语文素养是学生保持持续动力和学习能力的重要保证。学生在获得知识的同时，也意味着学生自我知识更新的能力也在不断地变化着。目前，虽然英语在我们高职教学中比较重视，但是学生们应该不要忘记，语文传统是我国加强精神文明建设的一个重要的手段。语文素养的提升，其中更能够涵盖许多的理解、思辨能力，这些都对我们学习能力的加强有一个重要的作用。
提升文化素养的主要途径范文第3篇
1.通过构建和谐的校园思想文化，促进高校学生思想文化素养体系的构建
随着我国科技的发展与进步，互联网和计算机具有方便和快捷的优点，成为大学生学习与生活中的重要工具，给大学生的生活和学习提供了更为广阔的空间。互联网有利也有弊，在促进学生发展的同时，由于应用不规范也会阻碍学生的发展。因此，通过构建和谐的校园思想文化，能够给学生营造出更好的思想环境，给校园网络健康发展奠定坚实的基础，提升大学生的思想素质，让学生能够得到全面的发展。构建和谐的校园思想文化，能够营造校园文化氛围，提升大学生的心理健康层面，促进高校学生思想文化素养体系的构建。
2.思想文化素质培养，是促进高校学生思想文化素养体系构建的重要途径
当代大学生面临着经济和文化的复杂环境，面临着就业的竞争与压力，无论从大学生自身的创新能力来说，还是从思想状态来说，又或是心理承受能力来说，都给大学生带来了巨大的挑战。大学生的思想受到社会复杂环境的冲击，思想矛盾越来越多。因此，高校一定要重视大学生的思想文化教育，从本质上探究和分析大学生的思想，在信息环境下通过社会环境、人际交往和就业途径等，通过科学的方法有针对性地提高大学生的思想文化素养，促进高校学生思想文化素养体系的构建。
3.思想文化思维方式，是促进高校学生思想文化素养体系构建的重要手段
学校通过对大学生进行思想文化培养，活跃大学生的思想文化思维方式，帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观。高校要利用好思维方式的培养，抓住问题的关键，促进高校素质教育的发展。
二、培养大学生思想文化素养的目标，促进高校学生思想文化素养体系的构建
1.思维目标通过优良的校风与学风、正确的思想观念和文化观念，确立培养学生思维目标的定位，把传统的思维方式转变为适合学生的思维方式，在此基础之上强化学生文化素养，优化学生对思想文化的认识，提高学生的文化思想与创造力，让学生在素质教育的背景下，能够不断地完善自己、提升自己。2.环境目标学校要给学生营造出具有特色和相对稳定的思想文化环境，通过建设良好的校园环境，体现思想文化的重要性，激发学生潜在的思想文化素养，提高大学生对思想文化的认识，让大学生形成健康的思想文化素养。3.发展目标通过发掘学生的思想潜能，传授健康的思想文化，提高大学生积极进取和乐观向上的思想素质，让大学生的人格能够健康发展。思想文化传授的内容主要包括思想文化的基本知识、树立正确的思想文化意识以及了解思想文化的培养方法等。学生要学会如何在学习和生活中提升自身的思想文化素养。
三、高校学生思想文化素养体系构建的途径和方式
1.创设优美和谐的校园思想文化环境
通过营造优美和谐的校园思想文化环境，是培养大学生思想文化素养的重要途径。高校的思想文化环境，能够让学生感受到人文的气息与享受的动态空间。高校应该有计划地为学生营造出以开放、自由、思想和文化为核心理念的校园思想文化环境；创设出高科技和高效率的校园思想文化学习环境。高校应该给学生营造出安全、舒适、便捷和具有人性化的校园生存环境等来培养大学生的思想文化素养。
2.营造和谐友好的师生关系
和谐友好的师生关系能够促进学生的健康成长。高校老师应该根据新教育理念，加强与学生的沟通与交流，给学生营造出和谐友好的师生环境，让学生在良好的学习氛围下提高思想认识，让学生在这种和谐友好的思想环境下学习好文化，提升自身的思想文化素养。
3.改变传统教学理念，强化思想文化素养的培养
高校要想培养学生的思想文化素养，就要改变传统的教学理念与教学模式，把学生作为学习的主体者，发挥学生的主导作用，老师从中做学生的引导者。通过这种角色的转变，学校在教学中能够给学生营造全新的思想文化环境，让学生在和谐而愉悦的环境中学习，既优化了学生的思维能力，又提高了学生的文化学习水平。通过对传统教学模式的改变，学校能够发掘出大学生内在的品质与潜能，通过对学生正确的引导与激励，强化大学生思想文化素养的培养，帮助学生塑造健康的人格。思想文化在高校素质教育中具有重要的作用，思想文化能够影响学生的学习与生活，学校一定要认识到培养学生思想文化素养的重要性。高校应该充分利用自身的优越条件，挖掘学生的潜能，给大学生营造出健康的思想文化环境，给大学生提供自我发展的空间，促进高校学生思想文化素养体系的构建，培养出适应社会发展的高素质人才。
参考文献：
[1]张正江.素质教育是轻视知识的教育吗？[J].全球教育展望，2014
提升文化素养的主要途径范文第4篇
一、高职学生职业素养教育存在的问题
麦可思公司对全国高职院校毕业生的跟踪调查显示，高职学生就业后离职率普遍高于普通高校学生，究其原因，主要体现在：高职学生眼高手低，好高骛远，跳槽频繁，缺乏必要的思想政治与道德文化的养成和内化等问题，这些都源自高职专业教育与学生职业素养培养的脱节。[1]高职学生职业素养的养成教育普遍存在一些共性问题：
1.教育理念方面。高职院校缺乏对应专业群的职业素养标准，没有将职业素养培养贯穿于学生专业学习和技能培养的全过程，未能建立起与专业教学融为一体的职业素养教育体系。其根源在于学校对学生职业素养的重要性认识不足，对开展岗位职业素养教育重视不够。加之，高职院校未能打破狭隘的专业教育人才培养模式，忽视对学生道德品质与人文情怀等的塑造，削弱了对学生思想情操和社会责任感的教育培养。
2.素养教育方面。部分高职院校受功利思想影响，重技能轻素养，过分追求专业技能，忽视素养教育。[2]其课程的开发与设置以单一专业教育取代职业素养教育，专业课程教师在教学过程中偏重对学生技能的训练，素养教育仅是纯科学知识的简单传授。
3.课程教学方面。高职院校对学生职业素养的教育仍以传统的、单一的课堂教学为主，缺乏体现行业特色的职业文化内容，特别是缺少职业文化的熏陶教育，针对性、实效性不足，难以激发学生学习的兴趣。加之，实践实训场地也缺少职业素养教育的氛围，缺乏职场应有的素质教育，无法满足企业对技能型人才职业素养方面的要求。
4.教学师资方面。职业素养教育作为一门综合性、应用性课程，要求教师具有深厚的社会学、管理学、教育学、心理学以及公共关系学等多学科理论功底以及就业规划、指导等实践经验。[3]而高职院校符合这种专业化要求的教师极少，从事这门课程教学任务的一般都是辅导员或思政课教师，职场经验、人生阅历有限，缺乏实训与实习的指导经验和职业教育的理论教学背景。
5.培养机制方面。高职院校缺乏从人才培养、课程体系、第二课堂、校企互动、实训教学以及教师培训等方面的职业素养教育的系统培养机制。课程教学中对于企业文化中的企业目标、价值观、管理风格、工作模式、职业规范等内容涉及较少，学生难以深入了解和感受企业文化内涵，未能构建起从标准、内容、途径到评价的职业素养培养体系。
高职院校虽然在培养学生专业技能方面下了很大功夫，但过分强调就业导向下的专业技能，忽视学生职业素养的的养成、引导和培养，导致学生缺乏必要的职业素养，这应引起高职院校和教育管理部门的高度重视。
二、职业素养教育与专业技能培养融合的实践路径
近年来，高职教育快速发展，高职学生已成为企业技能人才的中坚力量。现今社会对高职学生素质的关注，越来越多地体现在学生的“职业素养”上。面对日益严峻的就业形势，高职院校应在重视学生专业知识和技能培养的基础上，突破传统的教育模式，强化对学生职业素养的教育，以增强高职学生适应社会发展的能力。
1.深化教育理念。高质量的人才应实现知识、能力与素养的有机统一。传授知识、培养能力只是解决如何做事的问题，而提高职业素养则更多地是解决如何做人的问题。只有将做事与做人有机地结合起来，让学生既会做事又会做人，才是理想的人才教育。[4]为此，高职院校要深化教育理念，切实把强化学生职业素养教育贯彻、渗透到学校事务与学生学习生活的方方面面，贯穿于学校培养的全过程。要关注学生职业生涯持续发展的实际需要，努力探索以提升学生潜能为重点的职业素养教育新模式，要彻底改变过分强调专业教育或简单地把素质教育理解为开展一些课外活动和文化讲座的狭隘认识，切实将职业素养教育落实到高职院校整个人才培养计划中，注重素养培养的过程教育，并形成职业素养教育的培养机制。高职院校要与企业、行业协会合作，多方参与，共同制定高职学生职业素养教育标准与体系。按照人才的成长规律构建素养教育课程体系，力求在整个教育过程中渗透职业素养教育，让学生在学习中获得职业素养的情感体验，将素养教育内化于心、外化于行，贯穿于学生所做的每一件事和成长的每一个阶段。
2.建强师资队伍。教师对学生职业素养教育的态度及实施能力直接决定了职业素养教育的实施效果。提高教师的职业素养，建设高素质、高水平的职业化师资队伍，是全面推进高职学生职业素养教育的根本保证。只有每一位教师自身具有良好的职业素养，才能自觉地将素养教育贯穿于教学过程的各环节之中。一是多渠道提升教师职业素养。以高职院校“双师素质”教师培训基地为平台，有计划地选派中青年教师参加培训，提高教师专业实践和职业素养能力;选派学科带头人、骨干教师外出进修学习，提高综合教学水平和职业综合能力;定期安排中青年专业教师到生产、建设、管理、服务第一线顶岗锻炼，让教师了解所教专业现状和企业对人才的需求状况。二是创新机制，优化师资队伍。高职院校要精心设计、科学安排教师培训工作，要创新激励机制，鼓励优秀教师“脱颖而出”，要适时安排职业素养课程教师指导专业教师的渗透性素养教学、课程设计，提高技能培养与素养教育的相融性;定期开展以素养教学研究和课程改革为主要内容的素养教育校本培训。三是聘请企业或科研单位优秀人才，充实兼职教师队伍，把企业对员工的的素养要求引进学校，实现校企文化的有效对接。
3.构建培养机制。以岗位职业能力为基础，探索并建立对应专业群的职业素养标准、行为准则等职业素养要素，以此作为人才培养模式创新与专业建设和课程体系改革的重要依据，并构建技能培养、素养教育融为一体的职业教育培养体系。一是将职业素养教育落实到校企共同设计、共同实施、共同评价的专业人才培养方案中。在课程教学、项目实训中精心设计职业素养的培养内容，做好职业素质教育的全程渗透、技术要素的有机融合。同时，要把隐性教育嵌入学习过程，通过“第二课堂”形式的职业活动促进学生职业素养的养成。二是融职业素养教育于专业教学中。将职业素养培养课程纳入日常教学计划，并在理论课程与实训课程的教学大纲中得以体现，并贯穿于各专业课程的教学中。以课堂讲授和实训实践为主阵地，课堂上有理论支撑，课下延伸到社会实践、顶岗实习等环节，把职业素养的养成渗透到学生学习生活的方方面面、贯穿于培养学生的全过程。三是整合高职院校现有的学科性公共基础课程，实现与后续专业技能培养课程的有效衔接，不断探索专业技能与素养教育的独特载体、途径、方式与方法，形成一批职业导向、素养融贯的优质课程，通过课程文化的感染力来承载专业教育的人文理念和职业追求。
4.建构评价体系。建立标准，丰富手段，构建职业素养考核评价体系。一是建立与企业对接的技能与素养评价体系。高职院校应分析研判现代企业的发展趋势，认真编制对接适应企业需求发展的人才培训、培养计划，科学制定与企业对接的技能考核与职业素养评价体系。在学生评价考核中，要避免理论与专业实践考核的脱节、专业技能与职业素养评价的脱节，考评应在真实工作现场或模拟工作场所进行。充分利用社会资源，邀请企业专业人才和管理人员现场对学生进行考评，逐步将企业对员工的综合考核要求转换为学生在校考核的评价标准，构建技能考核、操行、职业素养三位一体的学生综合评价体系。二是建立教师常态课堂教学评价体系。明确教师专业素养提升的目标任务和主要内容，开展教师常态课堂教学评估，将教师专业素养提升与日常教学工作结合起来，创设教师自觉学习、主动提高自身专业素养的良好氛围，促进教师专业素养的整体提升。三是建立标准，丰富手段，形成机制。可先从课程考核入手，突出对职业规范的要求，细化职业素养的量化评价体系，将职业素养的评价目标分解成以课程、实践项目、活动等为载体的若干子目标，逐步形成一套层次化的评价标准体系。
提升文化素养的主要途径范文第5篇
一、对人文素养的审视与认识
人文素养的核心内涵是对人类生存意义和价值的关怀，是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，从外延上还包含科学精神、艺术精神和道德精神。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化，主张思想自由和个性解放。而一个国家国民的人文素养是一个国家文化软实力的根基，要提升文化软实力，就需要提高国民的人文素养。作为青少年价值观形成的关键期，作为国家未来软实力提升的希望，我们负责基础教育的学校应该如何帮助学生提高人文素养呢？我们要改变的一个观念就是，我们基础教育的责任，不是只仅仅为高一级学校输送学生，只考虑升学应试问题，而应该抓好学生的人文素养培养和健全人格的形成。有的人认为现在先抓升学，到了大学再抓道德，人的成长的关键期也就是人的价值观形成的时期，是在中学时期，一旦人的价值观形成了，就很难再改变。所以，为了整个国家和民族的长远发展，人文素养的培训必须从青少年时期开始培养。
二、人文素养培养以文化做支撑
人文素质教育的目的是为了培养健康、健全的人格，是对人的灵魂的教育。所以，我们不应该把学生培养成为只是为了升学、解题的工具，而应使学生接受足够的人文教育，成为人格发展健全的人。这就需要学校要具备人文教育的气息和环境，而人文气息和环境的营造要依托于学校文化的整体建设。人文教育的前提文化是支撑。人文教育需有一个大的人文教育环境。学校要规划完整的文化建设框架，从学校校训、校标、校歌，到治学理念、学生培养目标、治学格言等，形成完整的人文素养培养机制。人文素养教育是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在学校教育的历史长河中通过不断的积累、提炼和升华，从而逐渐形成并发展。对学生进行人文教育，学校在注重我国优秀传统文化的同时，还必须有国际眼光，善于观察世界文化发展潮流，正确把握世界发展的大趋势。教育中既要继承优秀的传统文化遗产，又要注重多元文化的吸收，集思广益，厚积薄发。
三、人文素养培养以教师为引导
师者，传道、授业、解惑也。其中的“道”就是指学生的道德、品行、操守。作为教师不仅要有扎实的专业知识，还应是学生品德、情感、意志内涵丰满的精神导师。通过教师自己的课堂、言行对学生起到润物无声、潜移默化的作用。要提高学生的人文素养，教师的人文素养应该是厚重丰满的。从理论意思上讲，教师应是圣人、智人、能人、善人。所以，作为一名教师应淡薄名利，诚实为人，诚实为师。在自己的课堂上，在对学生的学习指导、课程实践、课外生活等各方面，都能做到坚持科学、坚持正义，以严父、慈母、良友之心给学生真诚的关爱和思想的启迪，把学生培养成真正的人，而不是追名逐利的工具。作为一名丰厚的人文素养的教师，情趣高雅，精力充沛，始终以自己勃勃的生机和活力，充满着工作的热情，洋溢着生命的激情，闪耀着人性的魅力。久而久之，学生的人格、内涵也在无形中得以提升。
四、人文素养培养以课程为途径
1.关注人文课堂。人文课堂无疑是提高人文素养的最主要的途径。但在当今教育的功利主义影响下，人文学科的地位受到严重的影响，以至于部分学生认为某些人文学科课程可有可无。这是毫无远见且极端错误的观点。中国教育协会会长顾明远在一次演讲中呼吁：“教育要强调人文精神，使每一个人了解人类发展的历史，了解世界的文化，了解他人，了解自身的能力和责任”。因而加强人文学科教育，培养学生高尚的思想品德，已经是刻不容缓的大事。作为教书育人的场所，我们学校在课程设置方面，为学生提供多样可选择的人文类选修课。以提高学生的审美情趣、文化品味和人文素养。同时加强学校图书馆建设，引导和提倡学生阅读一些文学、艺术、美学、教育、哲学、历史、社会等人文类书籍。
2.举行讲座和相关活动。邀请人文类方面的学者进行讲座，积极引导学生开展“第二课堂”活动。组织建立学生社团，并发挥这些社团的作用，拓宽高校人文素质教育的渠道，这些都是营造浓厚人文氛围的重要途径。如中国传统文化类讲座；中国现代文化类讲座；西方思想文化类讲座；东西方文化比较讲座；文化素养与科学精神讲座；伦理道德知识讲座；宗教与神学讲座；人文与社会讲座等，都可以加强对学生人文素质的培养。
五、人文素养培养以环境造氛围。
营造学校浓郁人文氛围。营造人文氛围的关键在于思想的转变，必须正确理解人文素质教育并充分认识它的重要性。人文素质教育是一个系统工程，必须在课程、活动、讲座、环境等方面多管齐下，共同作用，才能使学生的人文素质得到提高。人文素质教育应该提高全体学生的审美情趣，文化品味和人文素养。在学校统一布暑下，通过对校园硬件环境做一些人文化的建设也是一个重要举措。如文化气息浓郁的建筑、书香味浓厚的图书馆、有班级特色的班标、班旗等。
