教育学的基本原理

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教育学的基本原理范文第1篇

关键词：当代视角；；基本原理；教育方式

历史研究发现，只有积极而先进的科学知识以及发展理念才能为实现我国社会主义现代化建设提供有效助力。高效的科学技术水平需要具备先进发展理念，才能在实际的创新和发展过程中发挥重要作用。因此，在当今科学技术和经济发展如此迅速的时代，高校承担着培养知识创新以及创新理念等的重要责任，为培养新一代具备正确、先进思想理念的人才提供帮助。以下是笔者针对如何创新原理在高校的教学状况进行主要分析。

一、创新马克思原理教育概述

与其他一般学科教育类似，马克思原理教学在教育方式和理念上都认为培养学生正确的价值观和树立人格是教育的首要目的，智慧相对知识更加重要。在以往的传统教育中，很多传统的教学方式限制学生的创新思维，不具有积极的教育意义。学生积累知识主要为未来的生活提供便利。生活本身才是教育最实际的意义，而现实教育中很多学校的教学状况和方式都存在一定的误区。

马克思原理涉及到人类思想的深层次问题，高校马克思原理教育的创新发展能够为培养人类思想发展提供重要帮助。因此，在创新马克思原理教学的过程中，教育人员应始终坚持唤醒学生内心的渴望，而不仅仅将其视为机械的普通知识教学。在当下的经济发展形势下，马克思原理教学应体现教育的本真，将促进人的发展视为教育的真正目的。因此，当代形势下，创新马克思原理教学应从教育方式和理念等各方面入手，为实现人的全面发展提供助力。但是，当下一些高校的马克思原理教育上出现误区，影响培养人全面发展的教育目标的实现。

二、当前马克思原理教学问题

（一）传统教学方式

因为我国长期以来的传统教学方式影响，如今一些教育人员不能摆脱落后的教学思路，依旧采用叙述式的教学方式，导致教学效率低下，难以达到实际教学目的。在初高中政治教育过程中，教师习惯于将传统的哲学方面的传统性教课书籍作为马克思原理教育的重要指导，学生逐渐习惯并养成传统的思维习惯，导致其教育过程呈现鲜明的教科书思维方式。除此之外，在初中和高中学习阶段，政治课程重点阐述的是对于马克思原理在内容以及相关线索方面的分析，促使学生在观察社会历史的过程中形成正确的思路和视野。但是，很多学生不能将马克思原理实际运用在生活当中，失去该原理的本质意义。而当前很多大学生在高校求学的过程中，如果依据不能领会马克思原理的真正含义，就可能导致他们对该原理产生畏惧和厌烦心理，学习效果受到严重影响。因此，在当代，如何改变传统教学方式和理念是影响马克思原理教育的重要问题。

（二）高科技的挑战

当今互联网发展迅速，学生获取知识的途径更加便利化和多样化。大部分高校大学生通过网络获取各种知识，且内容十分丰富，吸引眼球。除此之外，网络上关于马克思原理的相关内容层出不穷，其知识的组成和呈现方式都对学生产生较大的吸引力。因此，在信息高效运转的背景下，马克思原理教育人员的课堂教学面临着严峻挑战。如果教育者在课堂上不能以创新性方式展示马克思原理，学生的学习积极性难以得到提升，直接导致教学效率受到影响。但是，当前很多高校原理的相关教师并没有掌握创新型教学思路，导致学生缺乏学习兴趣。

三、当代视角下马克思原理教学的创新发展

（一）启发式教学

启发式教学要求教师以教学实际需求和学生现实情况为基础，并以不同的教学原则和思路为基础，通过多个问题进行有效引导，调动学生学习积极性，启发学生的创造性思维，引导学生自己动手获取知识，掌握自主解题能力。在马克思原理教学中，教师使用启发式教学方式，能够调动学生的学习积极性，培养学生的抽象思维能力，对理论性较强的原理进行具象化。

例如，教师在讲解有关马克思原理的过程中，收集当前与原理相关的社会热点问题及疑点问题。提出问题之后，教师学生以事例为基础，进行大胆论述，鼓励学生提问。教师在学生参与讨论的过程中，应始终保持积极回应的态度，对学生提出的正确价值观进行有效引导，进而增强学生在课堂上踊跃发言的自信心。

（二）举例式教学

举例式教学是当前课堂教学中运用极为广泛的一种教学方式。举例式教学主要指教师将某一理论或问题抛出，鼓励学生参与该问题的论述，并分析该问题的正确性。在马克思原理教学中，很多原理和问题可供教师在课堂上提出。在学校教育中，教师可以充分利用举例式教学方法的优点加强马克思原理的教学，引导学生利用其中的原理解决生活中遇到的问题，并形成正确人生观和价值观。举例式教学方式能够引导全班学生参与到各项理论正确与否的讨论中，不仅成功吸引学生的注意力，还能够产生积极的教学效果。

例如，在对政治经济学相关知识理论进行讲解的过程中，为了让学生正确理解和掌握再生产的重要含义，使用举例式教学方式。首先，教师在课堂上抛出再生产理论的有关模型，引导学生以社会实践的例证来论述马克思原理中再生产理论的存在性和科学性。在举证的过程中，教师可以适当引导学生利用我国的经济发展规律等相关例证。例如，我国二五期间在重工业发展领域速度过快，且轻工业发展较为落后，国家整体经济发展不理想。但是，在之后，我国调整了轻、重工业的相互比例，国家经济发展逐渐步入正轨。通过类似经济发展历史的举例，表现理论中政治经济学的科学性，并将该理论与社会实际发展相联系，体现了该理论的实践意义。

（三）实践教学法

实践教学法要求教师引导学生展开社会实践，在实践过程中实现学科教学。在创新马克思理论教学过程中，教师引用教学实践法，能够引导学生将所学理论知识回归到实践活动中。的基本原理在最终都需要回到实践中进行验证，并通过实践过程结合理论论证其正确性。

因此，教师在使用实践教学法的过程中，应提前对实践过程进行科学规划，并在创新实践方式和内容的基础上，建立完善化的实践考核体系，针对学生的实践成果展开科学的评价。除此之外，教师还应对学生的社会实践过程建立较为完善的保障体制。例如，教师可以利用节假日等时间号召学生进行社会实践，并预先设定实践目标，组织学生深入工厂或农村等地进行实地体验，了解不同生活境况下的人们的生活，体会思想政治理论与实践结合效果。

结语

原理具有重要的指导意义。笔者主要分析当前原理教学过程中出现的问题，并提出针对性的解决措施，主要为以上三点，旨在为促进我国基本原理创新教学的有效发展。（作者单位：福建师范大学协和学院）

参考文献：

[1] 张杰.基本原理课教学创新实证调查分析[J].四川职业技术学院学报，2014（05）.

[2] 张宇.浅探《基本原理概论》课课堂教学内容创新[J].和田师范专科学校学报，2015（03）.

[3] 刘琳瑜.“基本原理概论”课教学方法的选择与创新[J].经济研究导刊，2012（24）.

[4] 周爱国.中国梦视野中的基本原理教学[J].文教资料，2013（20）.

教育学的基本原理范文第2篇

论文摘要：管理学原理是随着管理能力在经济与社会发展中的重要作用渐受关注而形成的;《管理学原理》是管理类各专业必修的专业基础课。其教学目的是，通过学习，使学生系统地掌握管理学的基本概念、理论和方法，并增强学习、研究、应用管理学的能力。它涵盖两条主要的逻辑路径：管理理论与管理职能;这一致思路径规定了管理学原理的基本概念及应当采取的教学策略。/

一、引言 简历大全 /html/jianli/

人类的管理活动有着悠久的历史，管理思想来源于人类社会的管理实践。事实上，无论是在东方还是在西方，我们都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩论述。随着生产力和科学技术的发展，人们逐渐认识到管理的重要性——管理是促进现代社会文明发展的三大支柱之一。经济和社会的发展，固然需要丰富的资源与先进的技术，但更重要的还是组织经济活动的能力，即管理能力;从这个意义上说，管理本身就是一种经济资源，作为“第三生产力”在社会中发挥作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1911年出版的《科学管理原理》的引言中，“科学管理之父”泰罗开宗明义地指出，这篇论文的宗旨之一是“论证最佳的管理是一门实在的科学，基础建立在明确规定的纪律、条例和原则上，并进一步表明，科学管理的根本原理适用于人的行为——从人们最简单的个人行为到我们大公司的业务运行”。现代意义上的管理学应运而生，并迅速发展为社会科学的一个专业领域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

二、《管理学原理》的基本问题

任何一门学科的形成和定型都有三个关键性标志：明确的研究对象、独特的致思路径和完整的概念系统。弄清这三个方面的基本问题，无论是对一门学科的理解和把握，还是对于该学科教学策略的选择，都具有重要意义

(一)《管理学原理》的研究对象

管理学的研究对象是揭示管理的客观规律性，即如何按照客观自然规律和经济规律的要求，合理组织生产力，不断完善生产关系，适时调整上层建筑以适应生产力的发展。管理学原理是从管理中总结、归纳、抽象和概括出来的科学原理，它着重研究管理的客观规律和具有共性的基本理论，具体研究体现在以下两个方面。/

1.合理组织生产力。这是由管理的自然属性决定的，是由发展生产力的需要与社会化大生产决定的。社会化大生产的顺利进行需要管理，需要研究如何配置组织中的人力、财力、物力，以及信息等各种资源，“物尽其才，人尽其用”，使各要素充分发挥作用，提高劳动生产率和经济效率，以实现组织目标和社会目标的相互统一。因此，怎样计划安排、合理组织及协调、控制这些资源的使用以促进生产力的发展，就是管理学原理研究的主要问题。完善生产关系。这是由管理的社会属性决定的。一方面，不同的历史阶段，不同的社会文化，会使管理呈现一定的差别，这种特殊性决定了管理应着重研究如何处理组织中人与人之间的相互关系，尤其是管理者与被管理者之间的矛盾关系问题;研究如何建立和完善组织机构设立、人员安排以及各种管理体制问题;研究如何激发组织内部成员的积极性和创造性，为实现组织目标而服务。另一方面，管理总是在一定的生产关系下进行的，不同的社会制度使得管理体现着生产资料所有者的意志和利益，这一“印记”决定了管理学原理应该研究如何使组织内部环境与其外部环境相适应的问题;研究如何使组织的规章制度与社会的政治、经济、法律、道德等上层建筑保持一致的问题，建立适应市场经济发展的新秩序和规章制度，从而维持正常的生产关系，促进生产力的发展。/

(二)《管理学原理》的致思路径 思想汇报 /sixianghuibao/

管理学原理作为一门科学，研究管理活动的规律性，解决与管理活动有关的生产力、生产关系和上层建筑等方面的问题，已形成一个完整的科学体系，其构造形如金字塔，其顶端是具有指导作用的理论体系，底部是关于管理过程、管理对象以及相应职能的科学系统，中间则对应着管理层级和管理领域。/

那么，管理学原理在研究正式组织实现组织目标这一过程中又是怎样致思的呢?管理学原理首先从管理理论入手。通过分析，研究人类过去丰富的管理实践经验和理论，认识管理思想、理论和制度与方法的演变发展规律，继承前人的经验和成就，古为今用。因此，绝大多数的学者在编撰《管理学原理》教材时，都考虑将“管理理论的产生和发展”放在着作的第一章或第二章;因为，大家的思考逻辑基本一致：管理理论与方法是一个历史的发展和演化的过程，管理理论和管理思想的形成与发展，反映了管理科学从实践到理论的发展过程，研究其产生和发展是为了继往开来，继承发展和建设现代的管理理论。通过对管理理论的产生和发展的研究和介绍，可以使读者更好地理解管理学的发展历程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/

其次，任何一门科学都有其基本的原理，管理科学也不例外。管理的基本原理是指带有普遍性的、最基本的管理规律，是对管理工作的实质及其基本运动规律的表述，也是研究管理活动的过程和环节、管理工作的程序等问题的解决之道。诸如：决策的制订、计划的编制、组织的设计、过程的控制等，这些活动都有一个基本的原理和原则，是人们进行管理活动都必须遵循的基本原则;具体表现在管理过程及相应的职能，即计划、组织、领导与控制，这是管理学原理体系的坚实基础。我们必须学习和掌握它，做到活学活用。/

再者，人是管理活动的主体。管理活动与组织成员的行为有着密切关系。因此，一方面，管理者的素质高低、领导方式、领导行为、领导艺术和领导能力，对管理活动的成功起着决定性的作用，即研究“领导的有效性”。另一方面，员工工作的积极性、主动性和创造性是高效率完成组织目标的基础和前提，即研究“激励员工的主动性”。/

(三)《管理学原理》的基本概念 总结大全 /html/zongjie/

概念是理论致思凝结而成的逻辑环扣，也是把握研究对象的基本方法和工具;概念之间的关系则构成一定的理论体系。与上述致思路径相应，管理学原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/

1.管理理论。管理理论着重从历史的方面研究管理实践、思想、理论的形成、演变、发展，知古鉴今。//html/jianli/

一般来说，管理学形成之前可分成两个阶段：早期管理实践与管理思想阶段(从有了人类集体劳动开始到18世纪末)和管理理论产生与发展阶段(从18世纪末、19世纪初开始)。真正意义上系统化的管理思想与理论，是随着生产力的发展和科学技术的进步，劳动组织的日益庞大而逐步发展起来的，分为三个阶段：古典管理理论阶段(20世纪初到20世纪30年代行为科学学派出现前)、现代管理理论阶段(20世纪30年代到20世纪80年代，主要指行为科学学派及管理理论丛林阶段)和当代管理理论阶段(20世纪80年代至今)。/

根据不同理论的表述，追本溯源，我们可以找到各自的核心基本概念，也是这些管理理论的思想起源。具体来说，诸如：“效率”与“标准化”之于泰罗的“科学管理理论”，“管理职能”与“管理原则”之于法约尔的“一般管理原理”，“层级结构”与“权力”之于韦伯的“行政组织理论”，“人性假设”与“非正式组织”之于梅奥的“行为科学理论”，“决策”与“满意原则”之于西蒙的“理性决策理论”，“系统”与“协作”之于巴纳德的“社会系统理论”，“竞争”与“战略管理”之于波特的竞争战略理论，“工作流程”与“企业再造”之于迈克尔·哈默与詹姆斯·钱皮公司再造理论。等等。管理职能。所谓管理职能，是对管理过程中各项行为的内容的概括，是人们对管理工作应有的一般过程和基本内容所作的理论概括。管理活动是人们进行的一项实践活动，是一项实际工作，是一种行动。人们发现在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些类似、内容具有某些共性的管理行为，比如计划、组织、控制等，人们对这些管理行为加以系统性归纳，逐渐形成了“管理职能”这一被普遍认同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

管理职能一般根据管理过程的内在逻辑，划分为几个相对独立的部分，但是划分管理的职能，并不意味着这些管理职能是互不相关、截然不同的。划分管理职能，其意义在于：管理职能把管理过程划分为几个相对独立的部分，在理论研究上能更清楚地描述管理活动的整个过程，有助于实际的管理工作及管理教学工作。划分管理职能，管理者在实践中有助于实现管理活动的专业化，使管理人员更容易从事管理工作。在管理领域中实现专业化，如同在生产中实现专业化一样，能大大提高效率。同时，管理者可以运用职能观点去建立或改革组织机构，根据管理职能规定出组织内部的职责和权力及它们的内部结构，从而确定管理人员的人数、素质、学历、知识结构等。/

计划职能对未来活动进行的一种预先的谋划。主要内容：目标与任务分解，目标实现方式与途径选择，进度控制与调整等。/

组织职能为实现组织目标，对每个组织成员规定在工作中形成的合理的分工协作关系。主要内容：组织设计，人员配备，组织运行及组织变革等。//html/zongjie/

领导职能管理者利用组织所赋予的权力去指挥影响和激励组织成员为实现组织目标而努力工作，主要内容：指挥引导，激励鼓舞，协调沟通等。//html/jianli/

控制职能是保证组织各部门各环节按预定要求运作而实现组织目标的一项管理工作。主要内容：确立标准，衡量绩效，纠正偏差等。/

三、《管理学原理》的教学策略 简历大全 /html/jianli/

教育学的基本原理范文第3篇

关键词：教学督导高职人本原理

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.016

中图分类号：U445 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0071-03

教学督导工作对高职教育有着重要的意义，构建一个科学、合理的督导模式既是促进教学质量提高的有效手段，又是促进教学工作顺利开展的重要途径。以人为本，构建和谐的督导关系，使广大教师、学生和从事督导工作的督导员们从内心理解和认可督导工作，最终形成“督导――促进――再督导―再促进”的良性发展状态。

一、督教关系的现状及问题

（一）对督导工作内涵的理解不够深入，难以发挥促进教学的功能

督导是不直接组织、参与教学管理的部门，它的主要任务应该是服务教学及教学管理以促进教学质量的提高，通过各种渠道收集信息，对教学的全过程进行监督、检查、反馈、指导，咨询，将客观存在的问题及时与相关部门沟通，并提出改进意见与措施，使问题能及时解决。其定位应该是介于管理与被管理者之间的桥梁与纽带，既要对管理者负责，也要对被管理者负责，要做到“参与不干预、到位不越位、建议不决策、引导不责备”。

（二）督导队伍建设不完善，督导效果难以得到广泛认可

通过对部分高职学院的调查，目前督导队伍的组成大致为：一是由学校的在职人员兼任主要督导工作，同时聘请校外专家作为辅助督导；二是只聘请本校离退休教师担任督导；三是由本校离退休教师和在职人员一起担任督导；四是由在职人员、校外专家及离退休教师三方共同担任督导。但无论是哪一种组合方式，在任用标准上都由学校根据自身情况自行规定，具有较大的随意性、临时性。

（三）评价标准不完善，难以实现教师教学质量评价的客观与公平

目前几乎所有高职学院督导工作采取的都是进入课堂，对教师的课堂教学进行听课评价，并填写听课记录表。但是大多数的听课记录表只停留在对教师日常行为规范的表象记录。在督导过程中，部分督导员会按自己固有的教学模式去主观的评价教师，加之多数督导员是本校离退休教师，会将平时对被听课教师的印象带入评价中，在很大程度上削弱了督导工作的客观性和权威性。教师们都很在意评价结果，一旦结果与教师预期不吻合，就会对督教关系的激化进一步加深。

（四）评价结果反馈形式单一，难以达到督导目标

就目前现状来看，评价结果仅仅只是针对教师的课堂教学进行常规反馈，但是一门课程只听取教师的一节课，反映不出教师真实的教学水平。反馈过后对教师没有指导、培训，反馈结果也没有与教师所在系部进行沟通，对教师的提高起不到任何作用，就更谈不上提高教学质量。没有良好的沟通，督教关系就无法达到和谐。

二、人本督导模式的探索与实践

随着高校教学改革的深入和高校内部教学质量保障体系的建设要求不断提高，教学督导工作成为了教学质量监控的重要环节，如何处理好“督”与“导”和“督导”与“被督导”的关系已成为新的研究课题，各种新的督导模式也应运而生。

课题组对云南交通职业技术学院、云南外事外语职业学院、云南农业大学热带作物学院、云南国土资源学院、西双版纳职业技术学院和云南林业职业技术学院等6所高职院校的教学督导工作进行了专项调查，提出“人本督导”的模式。

（一）调查对象

本次调查选取了云南省不同州市的六所高职院校教师进行抽样调查，包含了民办高职，省级示范高职、国家级示范高职，涵盖了云南省高职高专的所有层次，具有代表性、典型性。

（二）调查方法

本次问卷调查采用了条件价值评估法（Contin-gent Valuation Method，CVM）。CVM是一种典型的陈述偏好评估法，它是利用效用最大化原理，在假想的市场情况下，利用调查问卷引导相关物品或服务价值，所得到的价值依赖于构建（假想或模拟）市场和调查方案所描述的物品或服务的性质。

（三）调查问卷设计

笔者查阅了相关文献资料，并结合自身的教学督导工作经验，确定了调查的目的、内容及调查方式。同时对CVM可能存在的种种偏差，如部分与整体偏差和抗议反映偏差、不反映偏差、调查方式偏差、问题顺序偏差等进行了严格的控制与规范。

（四）数据处理工具

对本次调查的结果主要使用SPSS19.0和Mi-crosoft Office Excel 2010作为数据统计处理工具。

（五）结果分析

Y=0.308X1+0.382X2+0.268X3 （X1为支持度，X2为吻合度，X3为工作到位程度）

由上述回归模型可以看出，教师对督导人员工作的支持度越高，督教关系越和谐，教师如能主动与督导员进行交流沟通，督导人员在听课后及时地为教师提供有效的指导帮助，将形成良好的互动，得到教师支持的督导工作开展也会更为顺畅；督导员对教师的评价通常是通过一堂或几堂课来进行的，而学生对教师的评价是对该门课程的一个总体评价，学生是教学最终的接收者，因此学生对教师的评价更为重要，此时应把学生评价与督导评价相结合，全面客观的评价教师的教学，当督导员与学生评价的吻合度较高时，对该教师的评价结果就应该是客观公正的，有一个客观公正的评价结果，教师也更容易接受该结果，这样可以促进教师的成长；督导工作是否做到位，同样影响着督教关系的和谐程度。督导工作不只是简单的“监督”，单纯的监督只会使教师产生抵触心理，使督导的专业性与权威性丧失。督导更重要的工作是通过观察、调研等对教师提供咨询、指导、帮助，如果无法做到提供有效帮助，则可认为督导工作不到位。因此，要达到和谐的督教关系，就应该从这三个变量人手，改变传统督导模式。

三、高职教学督导模式构建的建议与思考

（一）把握“三个转变”

（1）教学督导职能的“单一化”向“全面化”的转变

实现教学督导由“单一化”向“全面化”转变可以提高一线教师的认可度。改变教学督导的主要对象，由过去的“任课教师”向“教师、教学和学生”三方向延伸。

（2）教学督导队伍的“本土化”向“多元化”的转变

应加大对专兼职教学督导队伍的培训力度，采用“走出去，请进来”的方式，邀请国内外专家、学者进行指导和培训，走访省内外高职院校汲取先进经验，探讨教学督导工作的热点和难点；聘请行业、企业和教育领域的专家、能工巧匠担任教学督导员，用其自身专业的知识与丰富的经验给一线教师带来更多有建设陛的意见，能促进教师的快速成长。

（3）“规范型督导”向“发展型督导”的转变

应单独设置教学督导部门，同时设立二级教学督导单位。建立并完善教学质量标准体系、质量监控体系、组织保障体系和发展性教师评价反馈体系等，形成特色的“双轨并行，二级督导”的发展型督导模式。

（二）注重“三个”结合

（1）常规性督导与专项督导相结合

把常规性督导和专项督导有机结合起来，能极大地促进教学质量的提高。通过听评课、学生评教、教学检查、调研与总结、随访、约谈、辅导新教师专业成长、教学管理事故认定等常规手段促进教学的稳定；通过示范、竞赛、观摩、跟踪、宣传推广等专项督导方式，激励和引导教研和教改的方向，激发教师潜能，促进教学质量的提升。

（2）教学评价与教师自我激励相结合

教学评价始终影响着“督”与“教”的和谐关系。因此在进行教学督导工作之前，所有的督导员应该先学质量观，不能只是依靠自己的理解来定标准，订立的标准要广泛采纳教师、学生、管理人员的观点。建立被广大教师广泛认可的督导评价标准和学生评价标准，挖掘教师优势，实行“学生、系部、督导”三方独立评价。另外，在教学反馈时，应多采用网上反馈、一对一反馈等方式，实事求是、客观地反映问题，让教师通过自我反思发现问题。

（3）分层督导与重点督导相结合

对新从教的年轻教师，建立电子版《教师成长评价档案》；对学生评价结果连续保持在学院前列的教师，建立电子版《星级教师成长档案》；对教学评价中连续排在学院后10%的教师，建立电子版《重点关注档案》。分析原因，分层培养，重点关注，发现并树立典型，变单纯的“评价”为系统的“培优”，提高教学督导的导向性。

（三）把握三个创新

（1）创新评价机制。调动人员积极性是人本原理的主要目的，为了能更好地调动教师的积极性，可采取对学生评教中前30%的教师进行选优式评价，评选出优秀或星级教师，在职务聘任等方面发挥激励的作用。

教育学的基本原理范文第4篇

经过20多年的研究，哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德・加德纳把其经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育研究的成果进行总结，在1993年把早先提出的七种智力充实为八种智力，它们是：言语―言语智力、逻辑―数学智力、视觉―空间智力、音乐―节奏智力、身体―动觉智力、自知―自省智力、交往―交流智力和自然―环境智力。

二、多元智力理论在英语教学中的应用

（一）欲因材施教，必须了解学生智力类型

学习不行唱歌很好的人，一般是音乐智力相对突出而语言智力、数理逻辑智力处弱势地位。一般所说的“差生”，只是由于语言智力或数理逻辑智力较弱或表现不出色，或者是运动智力过强导致人们不太喜欢，但是他的“天赋”正潜伏在其他方面的智力中。作为教育者，我们有责任相信人人都有才，通过观察、谈心、家访、问卷、开展活动等方式了解每一位学生的智力类型，通过分析正确判断学生的智力类型，找到适合学生发展的方法、途径，使学生清楚地认识到自己的优势，增强自信，因材施教，制定丰富而活泼的教育计划，给予每个孩子以充分的发展空间，使每个学生都能成才、成功，达成教育的本意和真谛。

（二）科学训练认知策略，发展语言智力

学生语言技能的水平对他们获得理想的成绩和生活的成功都有极大的作用。教学中我们要训练学生有效的倾听，在听中判断内容、抓住中心，在听后对重点进行正确概括；让学生尽可能使用较少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生获得英文报刊、图书室资源、网络信息等教材以外的资源，促进他们发展语言智力。

（三）策略性指导阅读训练，促进逻辑―数学智力

英语同其他学科一样拥有某些概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语学习。阅读训练中，我们通过策略性提问、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等来增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智力在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据文章的注释性词句，同义词、近义词、反义词等线索推测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这样设计的具有挑战性阅读练习能较好地锻炼学生的数理逻辑能力。

（四）运用空间表征策略，开发视觉─空间智力

视觉─空间智力包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助教室或物体的位置等现实物理空间进行直观教学（如强化at，in，on等方位介词）是培养空间智力最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉─空间智力，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。

（五）营造音乐环境，培养音乐―节奏智力

青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。实践证明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。在外语学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听、唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。

（六）加强动觉训练，提高身体―动觉智力

在玩中看、听、说有利于身心健康和智力发展，体现了“在做中学”的原则。大量资料证明，在学习过程中，70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。把课堂游戏、情景教学纳入教学内容，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。

（七）开展小组合作学习，塑造交往―交流智力

创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。

（八）认识元认知要素，开启自知―自省智力

自我认识智力是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智力者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智力的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。

（九）训练观察技能，改善自然―环境智力

培养自然―环境智力是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。

三、改革课程评价，注重学生发展。

既然每个学生都是拥有多元智力，那么我们就不能仍然套用统一的评价模式或评价标准去对待学生的学习情况，必须建立多元评价体系。“目标多元”，“方式多样”，应提倡过程性评价、发展性评价、自我评价以及他人评价。

四、依据多元智力理论做多元智力教师

多元智力理论提醒老师应更新知识结构，具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智力发展的学习环境，满足不同学生的需求，要结合创新的教学方式来进行授课，要不断地转换讲课方式，设计多感官参与学习的活动。其次，多元智力教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，教师之间必须加强团队合作，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。

五、结束语

教育学的基本原理范文第5篇

精品资源共享课程建设中精品教学资源创新基本模型的构建，离不开影响精品资源共享课程建设的四要素：教师、教学知识、过程管理和信息技术支持。其中，教师是精品资源共享课程建设的主体；教学知识是精品资源共享课程建设的客体；过程是教学知识交流创新的途径；信息技术是精品资源共享课程建设的重要工具。在理清四要素的基础上，结合知识管理的重要关键环节（知识习得、分享、整合、存储、创新），建构出精品教学资源创新管理的基本模型。该基本模型包括五个基本环节和四项主要促动因素。具体见图1：

一、五个基本环节

精品教学资源创新的模型包含的五个基本环节分别是“反思教学问题”“群体阅读”“课堂实践”“总结与提炼”“教学实践与反思”。从知识管理的视角看，这五个环节具有一定的逻辑关系：从反思教学问题出发，分析并明确教师对教学知识的需求。然后通过群体阅读方式，获取教学知识。再通过课堂实践中应用及领悟教学知识的内涵与实质，并不断寻求新的解决方案。在此基础上，反思和总结其中的有利于解决教学问题的经验、诀窍等，提炼并生成新观点，进而产生新的教学知识；最后再迁移运用到课堂教学中，通过不断的教学实践与反思，转变教学行为，内化教学知识，并成为教师知识系统的一部分。上一轮探求结束后，将促进下一轮的教学知识探求，不断螺旋上升，促使教学知识不断的共享与创新。

（一）反思教学问题

从教学实际出发，寻找并确定现阶段教师最需要解决的教学问题。从知识管理的角度看，教师教学问题所在就是教师教学知识缺失的地方。找到阅读教学问题的根源后，便找到了研讨的方向，沿着这个方向，不断寻求与分享老师所需的教学知识。

（二）群体阅读

当教师遇到教学问题时，最重要的解决途径就是阅读。我们通过教师群体阅读的方式来补充教师的教学知识的缺失。群体阅读指的是组织者从问题出发，根据教师的需求而开展的知识获取和知识分享的互动阅读交流活动。教师把群体阅读与个人教学实践相结合，通过多种方式分享与传递个人的理解与思考。这种“理解与思考”实现了教师价值观念、个人实践知识的转化与更新。

（三）课堂实践

群体阅读在于获取需要的教学知识。如何应用及发挥教学知识的价值，需要课堂实践，教师们通过群体阅读，获取了新的阅读教学知识后，便尝试应用在课堂上引导教师应用教学知识。通过课堂实践，老师们才会有如此多的体会与感受。这个过程就是理解和领悟教学知识的过程，也是逐渐转化成个人的教学知识的过程。这是实现教师教学知识创新的关键环节。

（四）总结与提炼

经过课堂实践后所产生出来的教学知识，是零碎的，杂乱的，需要对其进行系统化统整，才便于教师对这些教学知识进行理解和吸收，精品教学资源管理不应只停留在获取和应用所获得的教学知识上，而应更深入去思考和总结，进而产生新的想法，或形成新的教学思路，或提炼出新的有效教学策略等课程建设成果，这是精品资源管理中的核心环节，也是其价值体现。

（五）教学实践与反思

通过老师应用和团队所产生的教学知识，进一步领悟和内化，进而转化为个人知识。同时，团队成员间需要不断地反思与批判。因为只有进行深入的反思、批判与重构，教师才能创生出对教育问题深刻而富有个性的见解，才能有针对性地解决教W问题，以及促进教学知识的持续创新。

二、四项促动因素

精品教学资源创新四项主要促动因素包括群体对话、信息技术、互动场和学习型组织。

要实现对精品教学资源的创新，需要教师在一定的活动空间中，通过对话交流产生知识，然后需要借助信息技术，让教师与知识之间产生联结，再利用分享的组织文化加速教师专业知识的传承与创新，并通过学习型组织的建设促进教师持续地学习，促进教师专业知识价值增值，提升教师素质和组织的竞争力。

（一）群体对话

教师是教学知识的载体，是精品教学资源创新的主体。教师优质的隐性知识能否有效提取，教学知识能否得到共享与创造，实现隐形知识向显性知识均的转移，依赖于教师间的对话与互动。因此，教师进行高质量的群体对话，才能有效地推动知识共享到知识创新的迈进。

基于知识管理视角的高职精品教学资源创新的基本模型探析

（二）互动场

著名的知识管理学家野中郁次郎提出了“场”的概念。“场”就是一个进行知识动态转换和产生相互影响的场所。他强调任何组织都不能忽略“场”的建设。

互动场是精品教学资源创新的“场所”，是教师教学知识共享与创新的空间。教学精品资源创新中，组织者给教师创造各种各样、有利于教学知识传递的“知识场”，并达到知识的共享与创造。组织者需要根据实际情况，随时调整或综合运用不同类型的“场”，才能为教师提供适宜的知识共享和创造的平台。可以说，没有“互动场”，教学精品资源创新无法进行。给教师创设了各种教研的“场”，如实地集体备课、网络集备、课堂教学观摩、网上论坛等，逐步形成“实践――反思――再实践――智慧生成”的教研活动机制。由此可见，教研活动，就是给教师创造各种各样对话互动的“场”，使教师知识流动起来，并达到知识的共享与创造。

（三）信息技术

我们认为，信息技术在精品教学资源创新中的应用，主要有两个层面：其一是教师个人层面，其二就是组织层面。我们从精品教学资源创新管理系统平台架构与教师知识管理的工具两方面进行简单的介绍。

1.精品教学资源知识创新的管理系统平台结构

我们以通信工程概预算精品资源共享课程建设为例，建设该专业的精品教学资源创新管理系统。该系统主要功能模块包括课程设计、教学团队、课程特色、教学内容、教学方法与手段、持续更新与共享、实训条件、教学资源、校企合作等。教师对各个模块信息进行管理、更新操作，学生根据各个模块进行学习，能对相关的知识和资源进行检索。随着信息技术的发展，现在很多虚拟的研讨空间得到了广泛的运用，如QQ等。具体如图2 所示。