管理学管理的基本原理

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管理学管理的基本原理范文第1篇

关键词：管理学；工作过程；教学方式和考核

《管理学》课程就是研究各种社会组织中管理活动的一般规律的科学。

《管理学》理论源于实践又应用于实践，基于工作过程，教学过程中应定位于实践能力的培养，采用多元化的实践教学方法，完善创新的实践考核体系，发挥其应用型本科经济管理基础课的作用。

1 实践能力型课程教学定位

《管理学》课程是应用型本科所有经济管理专业的必修基础课，也是其他各类专业的选修基础课。《管理学原理》课程以培养综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。“124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。

1.1 一条主线

以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理岗位综合管理技能，是指企事业单位基层部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技能。整个课程的教学过程以这种综合管理技能为主线进行设计。

1.2 两大基础

一是管理系统的基础知识，包括管理的概念、属性，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法，管理职能等；二是管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。教学过程中要让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础与前提。

1.3 四大关键能力

按照基层管理者进行综合管理的需要，《管理学》课程要重点培养学生的四大关键能力，即决策与计划的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力、控制与信息处理的能力。管理的四大职能反映了各级管理者的共通作用与程序。教学过程中在介绍四大职能基本原理的基础上，主体与重心放在基层管理者所需的实用技能上。

鉴于应用型本科教学的特点，《管理学》课程服务于经济管理专业人才培养目标，坚持理论与实务相结合，以管理技能培养为主线。具体教学目标定位为：培养基层管理岗位的基本管理实践技能，同时为经济管理专业学生的后续教育考试打下基础。

2 多元化的教学方法

课程教学方法以调动学生的积极性为核心。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，结合《管理学》课程实践能力型的定位，适应管理职业的要求，探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。

2.1 头脑风暴法

针对讲授中、案例中、寓言故事中、学生身边生活中提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。

2.2 案例分析法

案例分析法是《管理学》教学过程中联系实际的特色形式。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

2.3 角色扮演法

给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。

2.4 实地走访法

在课上或课外，组织学生进行社会调查，有条件时，直接访问企业家及其他各级组织管理者，组织学生与企业家等各级组织管理者的对话活动。

2.5 管理游戏法

游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、非紧迫的情境下学会一个技巧。

3 创新型的教学考核

针对《管理学》课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，同时又鉴于各专业教学大纲中以考查课的身份出现，课程教学过程中应全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。

具体包括三个方面：一是理解理论、概念，注重考核思维与技能。二是考核的答案是多元化、开放式的。特别是思维力与能力的考核，可以无标准答案，可以超出教材与课堂讲的范围。三是实行全程化考核，要对学生平时的课堂参与状况、作业完成情况，特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩。

基于工作过程，在应用型本科《管理学》课程教学中以实践性为中心的课程定位、教学手段方法和考核形式能很好地提高教学效果。随着技术进步和管理学理论的拓展，必然还会出现新的价值认识、教学手段和方法，《管理学》课程教学中只有具备积极的、开放的心态才能适应这种发展变化，做到与时俱进。

参考文献

[1]史孝志.管理学教学中学生综合素质和能力培养的思考[J].理论观察，2006，（3）：132-133.

[2]张奎香.管理学案例与实践教学相结合的思考[J].周口师范学院学报，2007，24（1）：144-146.

管理学管理的基本原理范文第2篇

一、传统学校管理的特点和缺陷

传统的学校管理以刚性管理模式为主，从管理学的角度看，反映了古典管理理论对学校管理的影响，是以“科学主义”和“经济人”、“理性人”的哲学假设为基础，理论和方法是科学主义分解、精确、逻辑和实验法则的具体运用。传统学校管理模式的特点是：

注重规范。传统管理模式以规章制度为基础，学校管理者认为必须做到有章可循、有章可依，凡事都要按照既定的制度来进行处理，通过制度管人达到规范师生行为的目的。特别是对教师的管理，一般学校都对上下班制度、作业批改、科研活动、日常管理、家长反馈、学生成绩等制定一系列的规章制度，以此约束教师的教学科研活动，以期实现整齐划一的效果。

注重效率。传统的学校管理往往以提高教学科研效率为出发点，把学生成绩、升学率、数量、科研成果档次等重要指标作为核定绩效工资的重要依据，通过制度引导和调动教师的教学科研积极性。例如，部分高中学校，还将毕业班学生升入重点大学人数纳入到奖惩范围，甚至每升入一名清华、北大给予一定数额的奖金，更是体现了效率优先的学校管理原则。

注重权威。传统的学校管理属于自上而下的管理类型，制度的制定围绕学校领导的办学理念、管理思路来进行，以此保证管理体系的权威性和有效性。在落实管理制度方面，其奖罚措施的轻重也多与学校管理者的主观态度有关，明确带有“人治”的色彩，更需要通过建立管理者的权威才能实现管理体系正常运转的目的。

传统的学校管理对于学校教学科研活动的正常运转能够起到一定的保障作用，但同时应该看到，传统的学校管理还属于“刚性管理”的范畴，其自身也有很多不足：

缺少“人本性”。“刚性管理”的一个重要体现是“对事不对人”，尽管不可能完全做到，但这是“刚性管理”模式的一个显著特点，这样就带来了“重制度、轻情感”的问题。无论是绩效工资的评定也好，对违反学校规定的处理也好，都明显具有“机械”色彩，没有把教师面临的具体情况考虑进去吗，例如所带班级学生的入学基础、教学设施之间的差异等。一概而论地以学生成绩论英雄，并不能够充分体现教师的劳动量和劳动成果，很容易挫伤教师的积极性。

缺少“灵活性”。“刚性管理”要求所有教师都必须服务学校安排、遵守制度要求，不允许有“例外”情况，一旦违反了制度要求，就必须接受相应的惩罚性后果。按照的观点，任何事情都需要“具体问题具体分析”，每个教师有其具体的教学对象、教学方法、科研思路、工作习惯，如果不分青红皂白地一概而论，必然引起教师的“反感”或者“软抵触”，从而导致“出工不出力”现象的出现。

缺少“民主性”。“刚性管理”重视学校管理者的权威，必然导致忽视教师参与管理的重要性和必要性，在实施重大决策的时候重集中、轻民主，教师的意见和建议难以体现到学校管理过程之中，不利于学校管理的科学化，最终也必将削弱管理效果。

二、实施现代学校管理的必要性分析

从教育社会学的角度来看，学校是受社会委托、按照一定的目的和计划进行教育活动的组织。教育活动的价值在于对学生身心施加积极的影响，促进其精神、能力的发展变化，使其学会做人、做事。教育性，是学校的根本属性，也是学校管理的出发点和落脚点。传统的教育管理模式，主要目的是保持良好教学秩序、实现良好教育效益和维护等级鲜明的层级关系，很显然并没有把如何实现学校的教育性放在突出重要的位置，更不用说作为惟一的教育管理目标。随着社会发展和新课程改革、绩效工资制度实施等新的形势变化，传统的学校管理模式的弊端越来越显出来，迫切需要将现代管理方式引入到学校管理之中。概括起来说，实施学校现代管理的必要性体现在以下三个方面：

新课程改革的需要。新课程改革的核心目标是促进学生的全面发展，而不是追求升学率和科研成果，这就要求学校现代管理必须围绕学生全面发展这个目标来制定相应的制度和办法，否则就会导致新课程改革难以达到预期目标。从目前的情况来看，部分学校尽管推行了新课程标准，对教师进行了普遍的培训，教学方法也进行了调整，但教育的终极目标并没有调整到位，仍然有意或无意地把升学率，尤其是重点大学、名校的升学人数作为衡量教师教学能力和成果的重要指标，这种评价制度背离了新课程改革的初衷，也成为新课程改革道路上最大的阻碍。实施现代学校管理制度，有助于纠正这种偏差，使学校真正回归到教书育人的社会属性上来，通过教育教学活动的开展，培养全体学生健全的人格、丰富的知识和良好的社会适应能力，而不是仅仅为名牌大学培养精英人才。

教育事业科学发展的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针，努力实现教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展目标，体现了科学发展的理念。学校是实施教育活动的主体，只有每所学校在教学管理方面，都能够体现以人为本、鼓励创新、保证教学质量等具体要求，才能确保纲要的顺利实施。如果仅凭经验管理、制度管理，很难达到理想的效果。必须通过调动教师的积极性，充分发挥其教书育人的主动性，在教学活动方面紧紧围绕以学生为中心的原则，创新教学方式方法，达到德才兼备的育人目标。

教师自身发展的需要。教师是教育教学活动的领导者和组织者，要想实现教育事业的科学发展，首要的是要保证教师自身职业的发展，只有优秀的教师才能教育出优秀的学生。从目前的教育管理模式来看，过分看重教师的付出，而对教师自身的发展则重视不够，不仅不利于教育教学水平的持续提高，也难以调动教师群体投身教育事业的积极性。

三、现代学校管理的基本原则

现代学校管理很难界定为“刚性管理”或者“柔性管理”，而是这两种管理理念的有机结合，以现代管理目标为核心，通过刚柔相济的管理手段，来保证教育事业的科学发展。现代学校管理的原则至少应当包括以下几个方面的内容：

坚持以人为本。学校的功能是育人，是通过教师的教学活动促进学生的全面发展。因此，一方面要以学生为本，紧紧围绕学生的全面发展实施学校管理，旨在为促进学生健康成长营造良好的教育教学环境；另一方面要以教师为本，关心关注教师的职业发展和生活条件的改善，使他们能够解除后顾之忧，全身心地投入到教学活动之中，激发他们的积极性。从学校管理制度的制定到实施，都必须体现关注学生、关注教师的原则，只有调动教师和学生两个方面积极性，教育活动的目标才能顺利实现。当然，以人为本不仅仅指为教师提供优厚的待遇和良好的工作条件，也不仅仅指改善学生学习条件和生活条件，还需要为教师创造公平的职业发展机会、让教师充分表达自己的管理意见和建议，为学生营造良好的学习环境、公平的发展机会等。

发展校园文化。学校管理的价值取向和制度体系本身就是校园文化建设的一项重要内容。一所好的学校，必定有自己特色的文化氛围，凝聚全校师生的精神，成为大家共同的精神支柱。学校管理要体现校园文化特色和基本要求，服务校园文化建设、保障和促进校园文化建设，使学校管理的各项规章制度成为全校师生自觉遵守的行为准则，发自内心地按照制度要求规范自己的言行举止。要把学校管理上升到校园文化建设的高度，以文化的视角、文化的思维制定管理制度、实施管理措施，不是就制度论制度，生硬地加以落实，而是通过让大家认识到制度的文化内涵，激发遵守制度的自觉性。

坚持依法治校。学校作为一个教育组织，是社会的重要组成部分，学校管理不仅仅是学校自己的事情，也必须和其他社会组织一样遵守法律法规，在法律的框架内实施教育活动。在依法治国的大背景下，依法治校显得尤为紧迫和必要。对学校管理者来说，必须切实增强法制意识，认真学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等一些专业法规和《宪法》、《民法通则》、《刑法》等法律中有关学校教育之内容，按照法律法规要求实施学校管理，绝不能凌驾于法律之上搞“独立王国”。

管理学管理的基本原理范文第3篇

摘 要 本文研究的是与中学体育教学管理相关的一系列问题。文章首先从连续性、整体性、教育性三个方面分析了开展中学体育教学管理工作所应遵循基本原则。然后又针对中学体育教学活动简要分析了开展中学体育教学管理的两项有效策略，即：积极构建科学的中学体育课堂教学规范及注意管理内容的全面性两点，希望对中学体育教学管理工作的高效开展能够有所启发。

关键词 教学管理 体育 中学 对策分析

中学体育教学管理工作是提高我国中学体育教学质量和教学水平的重要措施之一。但是体育教学管理工作作为一项复杂的、具有较强的技巧性的工作，要真正在中学体育教学活动中发挥其应有的作用，就必须要注意其组织管理的科学性问题，鉴于此，本文就针对与中学体育教学管理工作相关的一系列问题进行了简要的探索与分析。

一、开展中学体育教学管理应遵循的基本原则

（一）连续性原则

在开展中学体育教学管理工作的过程中，之所以要注意遵循连续性的基本原则，是因为中学体育教学活动，本来就是针对学生而开展的一个长期的、连续性的、循序渐进的教育教学活动，学生在这个过程中，也是逐步提高的。因此，在开展中学体育教学管理工作时，与此相对应的，也同样要注意遵循管理的连续性原则，不能随意的出现中断或者脱节的问题。只有切实遵守了教学管理的连续性原则，才能够确保中学体育教学活动得以形成和保持良好的教育教学秩序，才能够确保教育教学活动的顺利高效开展。

（二）整体性原则

中学体育教学管理所应遵循的整体性原则，具体来说，实际上指的是管理内容的整体性问题。中学体育教学管理所涉及的内容十分繁杂，在针对这些内容实施具体的管理时，要注意，它们相互之间并不是孤立存在的，而是相互关联、相互影响的，只有在开展教学管理工作的过程中，始终将其视为一个有机的整体，从整体性的角度和原则出发来开展管理工作，才能够确保教学管理系统发挥其最大的作用，也只有这样才能够使各个不同方面、不同环节的教育教学元素发挥出其最大的功效，并实现“一加一大于二”的管理成效。

（三）教育性原则

中学体育教学活动的出发点是教育学生、培养学生，教育性是中学体育教学活动的最大特征。因此，针对中学体育教学活动所开展的管理工作也同样应注意遵守教育性的基本原则。在组织开展中学体育教学管理工作的过程中，最为重要的一点就是对人的管理，而调动体育任课教师、学生以及相关人员的积极性也是体育教学管理最为关键的一点，而这些均要求管理工作和管理措施要具有教育性才能够得以实现，也就是说，在开展管理工作的过程中，应通过教育来使相关的人员均能够明确自己的任务、要求，提高自身的责任感与自觉性，进而使得整个管理工作发挥最优化的效能。

二、高效开展中学体育教学管理工作的常见策略分析

（一）要做好中学体育教学管理工作，应积极构建科学的中学体育课堂教学规范

构建科学合理的中学体育课堂教学规范，是高效开展中学体育教学管理工作的有效措施之一。在开展中学体育教学活动时，有了科学合理的体育课堂教学规范做铺垫，就能够对学生有可能在教学过程中出现的问题进行有效的提升和预防，有助于良好的教学秩序的维持和良好的教学气氛的形成。例如：在开展中学体育教学活动时，某些学生经常会出现偷懒开小差、玩手机或是喧哗打闹等问题，如果在体育课堂教学规范中对这些行为进行规范和约束，就能起到有效的预防作用，大大降低这些问题出现的几率。而一旦出现类似的问题，也可以做到有规可依，有助于维持良好的教学秩序，提高教学活动的成效。

（二）要做好中学体育教学管理工作，应注意管理内容的全面性问题

中学体育教学管理的内容比较繁杂，但是概括来说，主要可归纳为以下四个主要的方面：一是教学管理中人的管理。具体来说教学管理中的人的管理，也就是指的是对参与教学活动的人所进行的管理，主要包括体育任课教师的管理和学生的管理两点。二是教学管理中物的管理。教学管理中物的管理，一方面是指对中学体育教学活动所使用的体育场地、器材设施的管理，另一方面则是指对开展中学体育教学活动所使用的教学资料和所构建的教学档案的管理，例如：学生体质健康卡或是教育部门和体育部门所下达的各类文件等等。三是教学管理中财的管理。财的管理主要指的是对于学校所拨出的用于改善体育教学条件或是体育教学环境的经费的管理，以期能够通过对财的管理实现经费的合理支出和应用。四是教学管理中时间的管理。教学管理中时间的管理主要是为了保证中学体育教学能够在规定的时间内顺利完成教学所规定的任务而进行的管理。时间的管理通常会以教学计划或是教学安排时间表等方式呈现出来，通常会通过这些来对某段时间内所应完成的具体的任务和要求所出详细的安排和规定。

在开展具体中学体育教学管理工作的过程中，以上内容缺一不可，任何遗漏都会影响中学体育教学管理工作的质量和水平，因此，在开展中学体育教学管理工作时，应注意囊括以上所述的各项内容，从多个方面入手，从全面性的角度出发，以确保中学体育教学管理成效最大程度的发挥。

参考文献：

[1] 刘爱军.论体育课堂管理中的激励机制问题[J].湘潭师范学院学报（社会科学版）.2007（03）.

[2] 戴建波.高校体育教学管理系统的特征与方法的研究[J].武汉体育学院学报.2004（03）.

管理学管理的基本原理范文第4篇

一、培养数学能力的重要性分析

1.培养能力是中学数学教学改革的趋势。

近年来，国际上兴起的中学数学教育现代化运动，其显著特点是改进教学原则、教学方法，将培养能力放在比学习记忆现有知识更为重要的位置上。从应试教育转到素质教育，目的知识加强学生能力的培养。目前，我国仍有相当一部分学生高分低能，不能适应当今科学技术飞速发展的社会要求。数学科高考不但要考查学生数学知识的积累是否达到了进入大学继续学习的水平，而且以数学知识为载体，考查学生已有和潜在的数学能力。

2.培养能力是中学数学教学的重要任务。

数学是一门思维的科学，数学学科的能力要求是由其自身特点所决定的。建国以来，制定的“教学大纲”明确提出了培养能力的具体要求。2002年《高中数学教学大纲》规定“…进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力，以逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力…”《高考数学科考试说明》提出“对能力的考查，以思维能力为核心，全面考查各种能力，强调探究性、综合性、应用型，切合考生的实际。运算能力是思维能力与运算技能的结合…分析问题和解决问题的能力是上诉三种基本数学能力的综合体现。”

3.培养能力是适应当今社会经济发展的客观需要。

当经科学技术突飞猛进，知识经济已现端倪，要适应这种需要，就必须有足够的能力。数学能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一。人类认识自然界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系和现状、空间概念，并通过利用这些数量关系和形状、空间概念改造自然。中学教育是基础教育，学生在获得必要的基础知识的同时，还必须获得应用乃至进一步学习的能力。

四、数学能力培养的六项原则

1.启发原则。

通过教师设问、提示，为学生创造独立解决问题的情景和条件， 激励学生积极参与解决问题的思维活动， 核心是参与思维。这既是教育原则， 也是能力培养原则。启发的真意在于促使学生探求和理解。贯彻启发原则是一个实践问题， 一般说来， 需要把握好以下四个环节。

（1）选好材。

选择什么样的教材内容作为启发的素材直接关系着启发的质量。实践表明， 精简的理论、实用的基础知识、中学常用的数学方法和富有思考性的典型问题，都能为学生提供训练数学思维的问题情景和机会， 都能使他们对数学概念得以深刻理解，学到数学思维方法， 从而不断提高对数学方法、数学本质的认识。显然， 这样一类高智力价值的教材内容是启发的好素材。

（2）定好度。

恰当地确定教材内容的深度和广度关系着启发的成败。这需要教师深刻领会数学教学大纲对有关知识的教学要求和了解学生的知识掌握水平及情感动机水平。应该说， 数学教学大纲只是规定了教学的最低要求。因此，在确保学生达到大纲规定的教学要求的同时，应促进学生向高一级水平发展， 而不能以此限制学生的发展。为此，宜根据学生的实际学习能力确定恰当的较高要求， 把握好深度和广度。

（3）定好点。

把握好启发的时机， 是关系启发成败的又一因素。那么，究竟何时启发为好呢？这要凭教师的经验临场作出判断。一般说来， 在学生思而不解， 渴望点拨时再加以启发， 会收到好的效果。这里有四种情形。第一种情形， 教师提出的问题无一学生能独立解决， 全体学生处于暂时不知的状态。第二种情形， 学生只知其一， 不知其二。第三种情形， 学生只知其然， 而不知其所以然，即能直觉地猜想出结论， 但不懂得原理。第四种情形， 问题已经解决， 但为了使学生的认识进一步深化， 提出探索性思考问题。

除了上述可预见的四种情形外， 还有一种事先难预见的情形， 这就是当学生在数学思维活动中产生独到见解或概念性、思想方法上的偏差与错误时， 教师应有足够的教学机智， 敏锐地发现并迅速提出促进学生思维的发展性问题。

（4）设好问。

设计好启发的起点和间题是关系启发成败、效果优劣的又一重要因素。起点过低， 学生无所思起点过高， 学生无从思。那么， 怎样的起点合适？即如何把握好启发的层次？一般来说， 对能力水平较低的学生启发的起点要低一些， 对能力水平较高的学生启发的起点要高一些。然而， 在实际教学中， 常常会遇到启而不发的情形， 这时就应迅速降低起点， 作第二次启发， 促使学生自己解决问题。也时常有这样的情形， 有些问题虽一再启发， 学生仍不得要领， 此时必须由教师讲解。在讲解中应着重分析思路，使学生找到自己的障碍点， 从而逐渐学会“怎样想”。

2.循序原则。

教学要按照知识结构、学生的认知结构和数学能力结构的自身发展顺序渐进地发展能力。数学知识有着鲜明的序结构申简单到复杂， 由易到难， 由具体到抽象。学生的数学认知结构的序则是由简单的符号认知到概念认知， 再到命题认知。而数学能力结构的序可表述为由认知能力到操作能力到策略运用能力。

循序原则的实质在于充分认识能力的培养与发展是一个渐进、有序的积累过程， 是由初级水平向高级水平逐步提高的过程。因此， 如果简单的认知能力不具备， 也就不可能形成和发展高一级的操作能力， 乃至复杂的策略运用能力。在知识的教学过程中， 可以缩短认识的进程， 但不能跨越某个过程， 超常教育亦不例外。

3.主从原则。

教学要根据教材特点， 确定每一章、每一节课应重点培养的一至三个数学能力。如讲授“ 空间直线和平面” 这一章， 我们确定重点培养概括能力、逻辑思维能力和空间想象能力这三个能力。一般地说， 观察能力较多地与数、式及图形内容联系在一起逻辑思维能力主要与侧重于推理论证的教材内容联系在一起；空间想象能力主要与图形位置有关的知识内容联系在一起；而数学概括能力则是在宽广的知识内容上与知识发生（猜想、发现）和策略认知（概括间题特点， 总结解题方法， 建构各种思维模式等）活动密切地联系在一起。因此， 可依据上述数学能力与教材内容、数学活动的关联特点去确定每章和每节课应重点培养的数学能力。由于在问题解决中各种数学能力成分交织并存，因此需根据解决问题的进程， 在不同的阶段中逐一地培养各种数学能力， 而对其中起主导作用的数学能力自然要重点培养。

4.差异原则。

教学要根据学生的不同素质和现有能力水平， 对学生提出不同的能力要求， 采取不同的方法和措施进行培养， 即因材施教。这样做， 可以促使不同水平的学生都得到发展。如在课堂教学中， 让学生思考某个问题时， 对敏捷型学生要求慎思， 注意思维的严谨性、逻辑表达的准确与简明性及思维的灵活性（探求多种解法）；对慢思型学生则给以启发， 不要求他们回答快速反应的问题；对尖子生进行个别辅导， 引导他们对某些间题作适当的延伸和拓展， 等等。当前数学教学中有两种倾向应注意克服；一是教学中脱离大多数学生的实际， 片面地向重点中学高要求看齐， 造成多数学生消化不良；二是教学中过分迁就差生， 降低难度， 放慢进度， 弃中上等学生于不顾， 以牺牲优秀生的学习发展为代价， 求得低水平的整齐。为此， 我们应转变观念， 全面理解和贯彻差异原则， 要以优秀生的学习去带动和促进差生的学习， 在教学实践中不断探索和总结可行的有效措施。

5.反馈原则。

教师应及时了解教学效果， 随时调整教学。反馈原则是控制论中反馈原理在教学中的应用。教学系统是一个有序的控制系统， 其信息通道应是一个闭合回路

管理学管理的基本原理范文第5篇

关键词：人力资源管理，高职教育；能力本位

根据教育部高职评估要求，高职教育应以培养应用型人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，以培养应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。高职毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力较强、知识面较宽、素质较高等特点。培养目标决定了高等职业技术教育培养的是应用型人才，“应用型”强调的是技能熟练程度。因此，高职人才培养必须把提高学生的实际动手操作能力作为主要任务。人力资源管理是一门专业性、实践性较强的课程，既要培养学生的理论素质与综合素质，又要培养学生的实践和创新能力。人力资源管理课程的教学方法改革要紧紧围绕人才培养目标，即培养为地方经济建设服务的适用型人才来进行。改革课程教学方法应以培养学生自主学习的能力、踏实的实践能力、创造性的工作能力为核心，这样人力资源管理课程才具活力，才能使其培养的人才适应社会经济发展的需要。

一、高职《人力资源管理》课程教学模式改革的目标

我国高职教育传统的人才培养模式重理论轻实践，这种模式正面临着严峻的挑战，培养复合型人才和应用型人才的社会需求向高职教育体制提出了迫切的要求。因此，改革高职课程教学模式势在必行。高职课程教学改革的目的在于通过学生对所修专业、课程及其专门知识和技能的实际运用，来巩固和加深学生对所学知识的理解，进而开发学生的创新能力、决策能力、组织管理能力及项目执行能力，提高学生的认知水平，增强学生的学习兴趣和学习主动性，最终达到锻炼学生实际能力的目的。

人力资源管理是现代管理理论的重要组成部分，是各项专业管理的基础。它是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，具有很强的实践性和应用性。通过本课程的教学，可以使学生掌握人力资源管理的基本知识、基本原理，学会使用人力资源管理理论分析和解决企业实际问题的方法，同时培养学生爱岗敬业的精神，为毕业后成功走上社会参加企业经营管理实践打下基础。对学生而言，基于能力本位的教学模式，不仅能够使其更深刻、更具体地掌握人力资源管理的知识与技能，而且能够全面地提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力，弥补他们工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力。

二、构建能力本位的高职《人力资源管理》课程教学模式

1，构建能力本位的课程内容体系。《人力资源管理》课程所涉及的内容具有系统性和整体性特点，因此，作为一门兼具理论性和实践性特点的课程，我们在强调概念理解和理论知识传授的同时，一方面把重点放在了学生对现代人力资源管理理念的认知和认同上，以达到启智、创新的教学目的，另一方面则突出了对理论知识和技术技能运用的增进，以提高学生的动手能力，提高学生的沟通技巧及团队合作意识，增强学生的学习兴趣及其主动性、积极性和创造力。为了突出课程的系统性和整体感，我们在教学内容编排上进行了深入研究，在将全部内容统一于开发和管理人力资源这一大系统的同时，将各部分内容划分为具有相对独立性的子系统或单元，这些子系统或单元既具有相对独立性，又存在密切的逻辑关系和相互依赖性，这样，《人力资源管理》课程各部分的内容就通过组织中的岗――人关系而有机地结合在了一起。根据高职教育理论知识够用原则，就“人力资源管理”课程具体分设了以下内容：人力资源规划、工作分析、招募与甄选、培训开发、绩效管理、薪酬管理、职业生涯管理、劳资关系模快。

2，合理组织与考核教学过程。培养学生的实践能力，必须精心设计和组织教学过程。在组织人力资源管理教学过程中，可以通过模拟企业工作的情境，完成人力资源管理的各项具体任务。笔者一直采用“模拟公司”模式开展人力资源课程的教学。具体做法是将授课班级分成6人小组，每个小组根据学生的兴趣爱好定位公司经营范围，成立公司人力资源部，小组成员竞选出人力资源部经理，在人力资源部经理领导下设置招聘主管、培训主管、薪酬主管、绩效主管、劳资主管等职位。考虑到课时的有限性，以小组为单位的项目实践基本上是在课下进行的，课堂上只是展示小组的实践成果，并由其他小组同学和授课教师根据事先设定好的指标和标准(这一部分可作为绩效考评体系设计的内容而开展实践性教学)，按项目完成情况进行绩效评价并打分。在实践教学中，学生完成项目的优劣均与学生平时成绩直接挂钩，并在得分排序基础上评出优胜者，以激发学生的积极性和竞争意识。在《人力资源管理》课程中实施教学的程序，在教学实施过程中，教师首先讲授相关的理论知识及技术方法，指出实践过程中应注意的主要问题并提出相应要求，然后，学生以小组为单位来实施并完成指定项目。为防止学生抄袭和随意编造，要求学生必须注明进行实际调研的单位、时间、所接触的人员及其联系方式，以备核查。

3，创新授课形式。学生的能力只有通过锻炼才能得到培养。因此，授课教师必须改变过去死板的课堂教学模式，广泛采用实践教学方法。实践教学方法概括起来有：案例讨论与分析、情景演示与模拟、文献检索与论文撰写、社会调查与实践、方案设计、视频播放与专题讲座、网上自学与网际互动、学长回校经验交流、学生自行讲课、人力资源协会活动、游戏活动、参观考察、教师带领学生共同组成课题攻关组、组织学生暑期社会实践、小组讨论、与成功人士座谈等。