如何给小学生补课策略

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如何给小学生补课策略范文第1篇

【关键词】小学数学 家庭作业 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0158-02

随着新课改的深入，小学数学教学也得到了一定的改革，但在布置家庭作业上还存在一些问题。小学生是一群活泼好动的群体，玩乐乃其天性，但很多家长和教师都希望孩子不要输在起跑点上，从小就给孩子布置各种各样的作业，量多而乏味，导致学生厌学情绪，不仅没能提升成绩，还扼杀了其积极性和创造力。小学数学家庭作业的布置不能一味求多，而应在质和趣上多下工夫，重在鼓励，激励学生对数学的爱好。

（一）小学数学家庭作业布置存在的问题

在很多数学测验卷上都反复强调数学概念，方法，但还是有很多学生在经过多次记忆，练习后还是频繁出错，平时作业中接触到的题型总是多而不到位。这些问题除了有课堂教学，在校练习不到位的因素，更在于家庭作业布置的疏忽。表现有两个方面，一，形式单一。机械的重复做题仿佛是数学家庭作业永恒的命题。二，内容乏味，耗时长。[1]为了应对那些多且杂的练习，学生们在放学后不能安心玩耍，看电视。做完家庭作业还要面对家长的补课训练。很多学生厌烦这种无趣的作业，常常草率应付，或抄袭完事。随着新课标的改革，小学数学教学方式已经发生改变，为了配合课堂的变革，必须要设计出有趣，新颖，有效的家庭作业。

（二）布置采用多样式作业

为了改变布置单一枯燥作业的现状，我们需要多布置不同类型的作用。小学阶段的学生比较有求知欲，渴望自我探索。布置预习型作业有助于满足学生对未知知识的探求欲。[2]比如在学习圆的认识之前，可以布置三个预习作业，一，用圆规或圆形规格的尺子任意画15次圆。二，尝试将画出的圆纸片折一折，再测量下，看圆共有多少条半径。三，了解圆心，直径，半径的字母表达及相关公式。在做这些预习性作业的过程中，学生可以边玩边学，做一个探究者，发现者，作业中开放式的题目也可以激发他们对数学的好奇心和热心。布置预习性作业的时候要注意尺度，不能完全与教学目标等同，不然很容易扼杀学生的学习的积极性。除了预习性作业，还可以布置一些阅读性作业，因为阅读是激起兴趣，获得知识的良好途径，让学生们阅读一些和数学相关的问题，可以大大活跃他们的思维，学生只用简单的阅读和理解，不需写出来，像是高斯求和，幻方问题等，都是数学上有趣而在课本中接触不到的问题。[3]

实践型作业也是值得提倡的作业类型，比如在学习重量单位，千克和克之后，可以让学生们在家长的陪同下去菜场或超市找一找千克和克，在课堂上进行提问。这种实践类作业可以弥补家庭作业枯燥的情况，将数学和生活联系在一起，趣味性十足。除此之外，还可以布置一些补充性作业，让学生自主学习补充一些和数学有关的作业，比如在布置简便计算练习后，可以要求学生在完成固定作业后自主补充两道和简便计算有关的题目。让学生自己补充题目能够充分调动学生的积极性， [4]除了上述类型的作业，还可以考虑给学生布置一些游戏型的作业，因为儿童学习的途径重在活动，活动是沟通主客体的桥梁，是发展认识的重要途径。游戏是小学生们喜欢的一种形式，孩子们可以在游戏中得到快乐和满足。可以巧妙的把家庭作业设计成游戏，让学生们边玩边学。如在学习运算时，可以布置让学生和家长一起用扑克牌玩24点，在乐趣中提升学生的运算能力。

（三）完善评价体系

小学生是一个容易被鼓舞，被激励的群体。教师在批阅完学生的作业后应当及时反馈，还应建立学生自评制度。就是让学生在完成作业后，在作业末尾附上自评，可以有字迹方面的，正确率方面的，分优秀，良好，待改进等。这种自我评价可以给学生一定的标准，有助小学生养成细心，认真书写，检查的习惯，鼓励学生认真对待作业。除了自我评比，还可以有学生之间的评比，给不同层次的学生安排适当的家庭作业对手，要注意稍强和稍弱的搭配，时常调整，不能用强强，弱弱，强弱的搭配，这样激励的效果会差许多。[5]由于字迹是学生长期学习形成的习惯，不能在一时半刻得到改进，对字迹的考评可以重态度，而不是事实。如某学生的家庭作业虽然全部做对，但态度较差，可以给优减的评分。除了学生之间的评比，当然少不了教师的激励，教师可以在前两者上的基础上，进行判定，以一周或两周为基础，给予优秀学生一定的精神和物质方面的奖励，如在学生之间的评比中获得五连胜的学生，周末作业全免等政策，大大激励学生学习和竞争的热情。

除上述所言，家庭作业的布置不仅要教师和学生的有效参与，还要家长的适当配合。在对孩子的期望上要所控制，不能有太高要求，总拿比孩子优秀太多的学生作为比较，指望孩子一天变成天才，不如要求孩子每天进步一点，在一点一滴中积累迈向成功的道路，不可走极端。只有宽容和正确的指导，时常给予孩子恰当的鼓励才能促进孩子的健康成长，变得热爱数学而不是厌恶数学。总之，只有教师，学生，家长三者的默契配合，才能让小学数学家庭作业变得更为有效。

参考文献：

[1]赵义兰.小学数学家庭作业兴趣激发的策略[J].现代中小学教育 2011（10）

[2]周海艳.如何有效布置小学数学家庭作业[J].新课程学习 2013（1）

[3]左晓华.优化小学生数学家庭作业设计的研究[M].华东师范硕士论文 2011（4）

如何给小学生补课策略范文第2篇

关键词：课外阅读；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-036-01

课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现学生自我教育的良好途径。它既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力，又有利于学生积累知识、收集信息、开阔眼界，丰富、规范语言，更能使学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。新课标也提倡要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

我自参加工作以来，一直奉献在农村教育工作岗位上。对学生的课外阅读状况了如指掌，大多数小学生没有一个良好的阅读氛围，以及所涉及的课外书籍少，无非就是学习参考书、优秀作文选等辅导类书籍，且大多数学生对课外书只是粗略地看一遍，很少有做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好词好句，而且摘录本也经常更换，甚至都丢掉了，实在是令人担忧啊！因此，培养农村小学生课外阅读兴趣急在眉梢。帮他们开拓视野，丰富精神世界，提高综合素质，成了广大农村小学语文教师一个紧迫而又艰巨的课题。为此浅谈一下新形势下如何培养农村小学生的课外阅读兴趣。

一、激发兴趣，促成阅读

叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练，必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话告诉我们：要养成阅读习惯，提高阅读兴趣，仅靠课堂上的阅读教学是不够的，必须将阅读延伸到课外。兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，变“要我读”为“我要读”。

1、激起需要，形成兴趣

需要是对事物的欲望或要求。小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。正如皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效地促使他的兴趣。”

2、优化环境，激发兴趣。

良好的阅读环境，浓厚的读书氛围，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我班在每天早读之前，组织他们利用30分钟的时间让学生在教室外自由诵读，使学校有“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生课外阅读兴趣。

3、巧用故事，激发兴趣

有的学生虽不喜欢读书，但故事人人都爱听，特别是我们二年级的孩子，最爱听有趣的故事。老师可选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，学生都会听得津津有味，就会有再想听的欲望，这样学生就会变“被动读”为“主动读”。

4、朗读竞赛、激发兴趣

常进行朗读比赛，在小组评出“阅读能手”，对开始读不好的学生要多帮助，多指导；还可开展“故事会”活动，让学生讲自己从《自读课本》中或其它书籍中读到的故事，评出“故事大王”教师的赞扬，同学的鼓励，会使他们常常获得成功的体验，足以提高学生阅读的兴趣。

二、交流展示，深化兴趣

小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望将所得的收获展现出来，得到老师、家长、同学的认可和赞扬，满足自己的成就感。因此，给学生创设一个交流的平台，展示他们读书收获，这才能真正地落实课外阅读，增强学生的课外阅读兴趣。针对这一心理特征，我想方设法，开展生动活泼、形式多样的课外活动，让他们有机会展示阅读成果，享受进步、收获的喜悦。

1、读书汇报会。让学生就近期课外阅读当中的收获、疑惑或建议在班内以小组形式交流，再全班交流，尽量让学生自由发言，老师再引导学生汇报评价，以达到让学生充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高，评价过程中以表扬鼓励为主，相应地点明不足之处，以利改进、提高。

2、办手抄报。让学生将课外阅读中获取的知识、信息、体会、收获等通过办手抄报的形式展示出来，老师按小组装订成册，一月一次，全班传阅，让同学们共同分享，互相借鉴，互相激励，这样不仅培养了学生多方面的能力，还增强了学生课外阅读兴趣。

3、讲故事比赛。小学生非常喜欢童话故事、神话故事等故事书，每期举行两次讲故事比赛，让学生把自己印象最深刻、感受最深的故事讲出来，对讲得好的学生给予肯定。

4、设立班级图书角。让每一位学生从家中带一本课外书籍，我每周从图书室借他们喜欢看的不同种类的书籍，放在图书角，让他们做好读书笔记，写好读后感，让他们天天汲取到新颖的知识。

如何给小学生补课策略范文第3篇

关键词：小学英语教学；现状；寓教于乐；A La O英语争霸牌

Abstract：Seek possible countermeasures to solve problems by means of surveying the students’ English learning situation in city’s primary schools. Methods：Collect data by means of questionnaire， interview and literature analysis. Results：74.90% of the students are interested in English learning； 61.96% of students think that their own learning willingness effect their learning achievements； in the way of extra-curricular learning English， 65.22% of the students go to extracurricular classes. Conclusion： Playing the A La O English Hegemony card enables students to maintain learning attitude for fun， improve their interest， and stimulate and maintain a positive learning motivation. Under the guidance of teachers， students can master the effective learning methods， so as to improve the enthusiasm of students in learning English.

Keywords： Primary school English teaching；Present situation；Teach through lively activities；A La O English Hegemony card

一、问题的提出

随着全球化的到来，我国与其他各国的接触越来越频繁，英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为科技、文化交流和国际交往的重要工具。学习和使用英语对于了解世界文化具有重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程可以提高我国国民素养，培养人才，为提高国家竞争力和国际交流能力奠定基础。

过去，人们学习英语的途径较为单一，主要为学校教育，但进入21世纪以来，课外、校外教育在促进学生的发展中具有独特的价值。但是，部分英语教育机构为了短时间内提高学生成绩，采用“题海战术”，长此以往，降低了学生的英语学习兴趣，扼杀了学生学习的创造性，学生学习被动，效率低下，为此，我课题组成员在徐州市某课外辅导班，尝试采用“寓教于乐”的A La O英语争霸牌的学习方法，辅导学生学习英语。

二、小学生英语学习现状分析

英语教学是一种多功能、多层次、综合运用人体各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂过程。但是，由于英语学习和汉语学习存在很大差异，小学生在学习英语过程中存在普遍问题。为了更加细致地了解这些问题，我课题组成员首先进行了调查研究。在江苏省徐州市市区选取一所小学五年级的两个班级100名学生为主要调查对象，发放了《关于“寓教于乐”英语学习方式的问卷调查表（小学版）》，共13个问题，包含三个维度：学习兴趣、学习方法、学习动机。

本次调查一共发放100份调查问卷，回收94份，其中92份为有效问卷，有效度为92%。

1.学习兴趣分析

调查显示，对英语学习感兴趣的学生平时的英语测验得分大多处于90分以上，对老师上课讲授的单词掌握程度较好，甚至超前学习了一些新单词，这说明，学习兴趣和学习效果呈现一定的正相关关系。由此可见，浓厚的学习兴趣可以有效地帮助学生掌握英语知识，进行有效学习。

另外，25%的学生对英语学习兴趣较低，甚至讨厌英语，其学习效果表现为英语测验的成绩较低，单词掌握度较差。在与他们的谈话中得知，一些教师在平时的课堂中有拖堂甚至占用其他课的行为，死记硬背现象普遍存在，这导致学生对英语学习产生疲劳感，负性情绪体验增加，影响学习效果。

根据尼克洛斯提出的习得性无力感，即由于连续的失败体验而导致个体产生对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态，我们发现小学生在英语学习中大多数存在自我卷入倾向，他们经常以教师、同学对自己的评价和态度形成相应的自我概念。有习得性无力感的学生往往对自己有这种负面的概念， 这就导致个体回避困难，将失败的结果归因于自己能力的缺失、缺乏或没有学习动机，从而逃避学习甚至两极分化。五年级学生在三年的英语学习中，部分“不受老师喜欢的孩子”，在英语学习出现暂时性困难时，由于老师、家长的教育方法不当，对待小孩缺乏耐心与鼓励，或班级同学挖苦讽刺，给这些学习困难的学生造成一种不应有的压力，最终导致学生对英语学习兴趣的降低甚至丧失。

2.学习动机分析

据调查，不少小学生意识到英语学习的重要性，但在学习过程中，却仍是被动接受，只有很少一部分学生真正意识到英语在实际生活中的重要性，真正投入到英语学习。英语学习动机是直接推动小学生进行英语学习以达到目的的心理动因。因此，对刚接触英语的小学生来说，如何激发和维持其英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。

在调查中，61.96%的同学认为自己学习英语的意愿对成绩影响最大，也就说明五年级学生的学习不再是仅仅依靠外部的表扬为动力，而是开始发展为内在驱动力。相关研究同样证明，小学生英语学习的内在动机呈现年级增长的趋势，这来源于他们对所学价值的认识。

3.学习方法分析

古希腊著名学者柏拉图认为，要让孩子快乐的学习就要采取寓教于乐的方法。他认为，学生要在主动的情况下学习，否则学到的东西也不会被孩子深深地记在心底，不会在记忆里生根发芽，所以学习是不能强迫的。

调查发现，只有21.74%的学生会选择听磁带练习发音朗读的方式来进行英语自学，8.7%的学生通过家长辅导的方法学习英语，65.22%的学生则选择在课外通过老师进行补习的方法来学习英语。由此可以发现，小学生中拥有自学能力的孩子较少，更多的孩子需要依靠外在的学习环境来约束和驱动。

在该市，平时参加晚托班以及周末辅导班的学生占据绝大多数。这一方面是由于父母对孩子“望子成龙、望女成凤”的期待，使得绝大多数的父母心甘情愿地为孩子进行大量教育投资；另一方面由于孩子缺乏自制力，需要依靠家长、培训机构的束缚来提高学习成绩，使得即使是有英语学习意愿的孩子，长期处于这种压力的环境下，也会逐渐对英语学习失去兴趣。孩子学习英语处于一种被动、逼迫的状态，成为一种“苦学”。

据以上分析，我们发现目前仍有相当一部分小学生对英语学习缺乏兴趣；由于兴趣的缺失以及应试的压力，导致学生的学习动机水平较低；再者因部分学生没有掌握有效的英语学习方法，导致英语学习逐步变为苦学。

三、A La O英语争霸牌实施效果及分析

国家专利“A La O英语争霸牌”是由江苏师范大学外国语学院的鲍继平教授自主研发的，该牌共包含108张，牌面由26个英文字母、48个国际音标、语法知识、名言警句以及图片构成。游戏规则主要有“觅知音”“拉郎配”和“争霸”三种玩法，并且根据学生英语学习程度不同分为初级、中级和高级打法，游戏内容可分“字母、单词、语法”3大类，游戏者可根据自己的水平和需要选定。

我课题组成员每周对五年级学生进行3次 A La O英语争霸牌学习辅导。该班级共有18名学生，在了解其英语掌握程度之后，我课题组成员决定采用初级“觅知音”打法和中级打法。学生在为期两个月的学习中，笔者发现学生发生以下变化：

1.在学习兴趣上

学生对以打牌的方式学习英语，兴趣浓厚，由于其对26个字母的发音已经熟悉，因此在打牌的过程中老师适时教授音标知识，利于学生的记忆与运用。例如，当一个学生打出A牌时，其他学生会迅速思考还有哪些字母的发音和A相同，此时教师教授元音知识，学生通过朗读26个字母的发音，会发现J、K、H的读音与之相同；纠正了与含有单元音字母发音的混淆，如 F L M N S X Z，提高了发音质量，满足了小学英语试卷中“左邻右舍”一项测试的目的需要。学生学习兴趣高涨，考试成绩提高明显。

2.在学习动机上

相对于传统的学习方式而言，边打边学较为轻松愉悦，学生在轻松无压的状态下，更容易激发其内部学习动机，更加主动地接受英语的学习。

3.在学习方法上

寓教于乐的学习方式能让学生更好地理解在学校里学习的知识，并内化、吸收，学会主动运用。如，学生打牌时，教师对于所出牌上的句型有针对性地进行提问，教师所提的问题应和学校教学有所衔接，当教师提问谁能用“I’d like to...”造句，学生争先恐后，学生能够造出“I’d like to go to the cinema on weekends.” “I’d like to go fishing with my father.”“I’d like to play basketball after class.”内容丰富，贴近生活，思维无限，改变了课本练习“一句一答”的局限性单项思维，给学生的思维松了绑，培养了学生多向思维解决问题的能力以及学习英语的创造性。

四、提高小学生英语学习的策略

1.游戏激发小学生学习英语的兴趣，消除学生的心理障碍

兴趣的激发和培养成为小学生学习英语的主要障碍，因此首先要培养学生的英语学习兴趣。游戏是儿童创造性本能和活动本能得以发展的手段，是发源于儿童内心深处的天然的、纯净的、精神的、灵魂的产物。儿童在游戏中带有明显的特点，一般表现出欢悦、自由、满足及平等快乐愉悦的精神状态，所以要通过游戏的方法给予孩子快乐，培养孩子学习的兴趣，吸引孩子自主的学习。在使用A La O英语争霸牌学习英语的过程中，学生们乐此不疲，体验的是忘我的快乐。游戏中，他们也可能会遇到困难，但是会表现出努力克服困难的全身心的投入状态，心中怀有对克服困难带来喜悦的期待。孩子们会毫无保留地展示其天性，教育者可以通过游戏了解每一个孩子的性格，进而因材施教。

柏拉图从古埃及人的思想中吸取了“寓教学于游戏”这一思想并进行了一定的教学实践，对后世产生了深远影响。儿童在游戏中充满兴趣，专心致志，会为了达到目标全心全意的努力，全身心地沉醉于感兴趣的目标之中。所以寓教于乐会对教学工作起到事半功倍的效果。而强迫儿童学习则会形成对立的学习形式。儿童对学习产生排斥的心理，会给儿童的学习带来压力，降低儿童完成学习任务时伴随的成功感、满意度。所以，教学中要尽量减少、消除强制性，要尽最大力量调动和集中学生的注意力，让儿童对学习充满兴趣。所以，我们要继续提倡寓教于乐的学习方式。

2.激发和维持学生的内在学习动机

通过对小学生英语学习动机现状与特点的分析，我们发现小学生自我卷入的学习方式容易受到习得性无力感的阻碍，如何消除这种习得性无助感？那就需要教师和家长在平时对学生给予帮助。

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。因此，教师要不断完善自身素质，与学生建立良好的师生关系。调查显示，小学生的英语学习动机的激发和维持受到教师特点的影响。为此，教师在教学中一方面要不断提高自己的专业素养，另一方面要用心灵去触摸自己的学生，使学生真切地感觉到教师发自内心深处的真诚、耐心和关怀，进而使其接纳教师，积极与教师配合，形成良好的师生关系和互动关系。

身为孩子的家长，要看得到自己孩子的长处，进行赏识教育，对于习得性无力感的孩子，当他面对困难的时候，家长要多进行鼓励，给予孩子信心，而不能进行简单粗暴的打击。

A La O英语争霸牌不仅仅适合小学生之间的英语学习，同样也适于亲子之间进行，在空余时间，家长可以陪同孩子一起打牌，了解孩子学习英语的状况，这和家长平时只检查孩子的作业而不参与孩子的学习过程截然不同，家长的参与度增加，学生会更加体会到家长对自己学习的支持与关心，有助于激发学生的学习动机，同时增进亲子之间的沟通。教师参与会拉近师生距离，获得同样的效果。

3.教给孩子具体的学习方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”调查发现，小学生是否掌握英语学习的方法，将影响到其课后的英语学习活动。这要求教师在日常的教学活动中，有意识地将良好的英语学习方法传授给小学生。根据小学生记忆的特点：形象记忆―情绪记忆要先于词语记忆―逻辑记忆。教师可以采用多种方式来辅助记忆，如，绘画、歌曲、TPR（全身反应教学法）等方式，这样就可以有效地避免小学生因一直采取死记硬背的方式，对逐年增多的英语单词产生恐惧感和枯燥感，避免他们丧失学习英语的兴趣和动力。利用A La O英语争霸牌中由易到难、由初级到高级，循序渐进的玩法，能达到提高学生英语学习的积极性和主动性的良好效果。

通过对徐州市市区某所小学五年级学生的英语学习状况的调查，我们发现，学习内容、学习方法、学习兴趣和学习效果密切相关。如，“一题一解”式练习会限制学生思维，降低学生立体多向解决问题的能力；以教师为主的“满堂灌”式教学法会冷落学生的主观能动性，疏远师生关系，淡化师生感情；强行记忆式教学法会弱化学生创造性学习的内动力，造成“假学”；所有这些导致的多半是与行为者劳动成反比，最终导致“少、慢、差、费”。A La O英语争霸牌是以乐学思想为指导，把形式、内容和方法高度融合，以给学习者创造乐学的条件，使学生缓解压力，享受乐学，愉悦身心，激发动机，乐学会学，形成能力。

参考文献：

[1]吴秀玲，桑青松.小学生英语学习习得性无力感的成因及消除[J].当代教育论坛，2006（10）：110.

[2]沈小娟.小学英语学习策略的调查与思考.公园路小学.

[3]王潼.游戏并快乐着[M].温州大学硕士学位论文，2012.19.

如何给小学生补课策略范文第4篇

关键词：小学数学；生活化策略；研究

数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”．而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此，笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求．提出以下设想以求教于方家。

一、依托教材。促进学习材料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际．将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验．建构属于学生自己的数学知识体系。

例如在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98％。”从而提问“成活率”和“98％”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力．体验到学数学的乐趣。

二　运用数学知识．分析现实问题

数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。

数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际．加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10％盐水50千克，配制成20％的盐水。该怎么办?学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30％左右的学生在家使用电脑上网，其中2／3的学生是利用网络进行学习，而1／3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。

三　关注日常生活．捕捉学生的兴趣点

数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合．通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能．技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题．感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位．然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。

这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性．与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。

四　学以致用．注重解决实际问题

如何给小学生补课策略范文第5篇

关键词：农村小学 作文教学 留心观察 训练表达 培养习惯

语文是素质教育最有效的一门学科，这是有语文学科的工具性、思想性决定的，如何培养学生的语文素质也已成为所有语文教师研究的一个重要课题，而写作教学不仅能够培养学生的语文素质，而且能够培养学生的整体素质。在实践教学中，教者不断探索尝试，并且取得了良好的教学效果。

一、留心观察，捕捉生活细节

于漪老师说过：“要让语文教学有活泼的生命力，须放开眼看，竖起目听，接受新事物，接受新信息，让时代活水在语文教育领域流淌。”要让学生关注时事，关注社会，让学生多谈、多看、多听，比如当今的人口资源、环境污染、自然保护、城市开发、网络纵横，克隆技术等重大问题，还有诸如打假、反腐、西部建设等社会热点问题，都要让学生们了解。还要丰富他们的课外知识。以此开阔他们的视野，培养他们的科学精神与求实态度，关注人类的生存与发展，使其身处斗室而心知大千世界。生活是最好的写作材料。

二、利用教材，培养说话能力

1.拓展说话领域。教材中每册都安排了听说训练，与此同时，由浅入深，教师有目的地拓展说话内容。如请学生作自我介绍，介绍家庭中的成员，我的邻居，介绍我喜爱的职业，畅谈我的理想等等。通过说话训练，同学之间既相互了解，又增进了友谊。

2.延伸说话时空。针对每篇课文，补充说话内容。学习了《过桥》这篇课文，请同学说说雷锋小时候做了一件什么事？你帮助过别人么？把自己所做的好人好事说给同学听，老师及表扬这些乐于助人的同学。中段年级学了写景的文章《富饶的西沙群岛》等。请同学说说到过哪些景点？什么地方使你最留恋？你还想知道祖国的哪些景点？组织演讲比赛“夸夸我们的祖国”，激发学生自己去寻找资料，表达对祖国壮丽河山的热爱之情。高段年级学了课文《赤壁之战》，《小英雄雨来》后，组织同学复述故事内容，简评人物等。这些还不够，在班级里举行讲我国古代四大名著故事会，请各位家长帮助孩子买书，教师引导学生看书。结果使故事会的内容非常充实，学生看书的兴趣也越来越浓了。

三、升华生活，善于巧妙表达

挚爱生活，捕捉细节，只是写好文章的前提，要想写出真情感人的文章，还要运用各种表现手法，如高尔基的《母亲》运用多种手法写洛芙娜的心理冲突，《秋天的怀念》一文通过对我和母亲动作、语言、心理活动等细节描写，刻画人物。因此，小学生也可运用多种描法，也可借用名言警句，歌词谚语、偶言俗语来刻画人物，升华出题，这样写真实感人、富有文采，耐人寻味。因此，作为教师要利用和创造一切机会，引导学生去做生活的有心人，特别是对产生过强烈的触动或震撼效应的人或事，要“腿勤心细聪目敏。”敏感、细心的回味、深思、口述、笔抒，并做到“慎思之，明辨之。”

四、日积月累，培养良好习惯

语文能力是一种综合能力，它的形成需要丰厚的积累。荀子说：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。“没有量的积累，便无质的飞跃，今日记一事，明日悟一理，积久而成学。

1.积累语言材料。在学期初每人准备一个摘抄本，摘抄的内容包括以下几类：字词，名言，警句，谚语，俗语，精彩的语段。

2.积累生活材料。在平时的作文教学中，多数同学在教师布置作文后，不是无话可说，就是无从下笔。于是产生了“作文难，难于上青天”的思想。鉴于这种情况，教者指导学生选择了既能弥补课堂作文“写不出”，又能解决课外作文没时间写的练笔方法――写日记，以前虽然强调写日记，但大多是记“流水账”，时断时续，处于盲目性。因此，教者结合教材规定的内容，指导学生有目的，有序列的练笔。由于学生的个性差异，教者从简单的记叙，描写练起，如刻画人物肖像，动作、心理，描写景物，详细叙述一件事等。在叙述有一定的基础的前提下，进一步深化中心，锤炼语言，力求写出来的作文情感细腻，感染读者，而高年级的学生，练习记录对生活，学习经历的独特感受，对发生在周围的每件事的看法、见解等，养成辨析事理的习惯，锻炼敏锐洞察事物的能力。事实证明，通过针对性的练笔指导，学生基本上克服了写日记存在的盲目自流状态。

3.养成良好习惯。学生坚持写日记，不但写作水平明显提高，更重要的是培养了他们良好的学习习惯。他们能够持之以恒、自我约束、自我鞭策，从这个意义上说，远远超出了练笔本身，排除了非智力因素给学习造成的困扰、为学生的写作方面奠定了良好的基础。

总之，著名教育家叶圣陶先生曾倡导：“作文不是老师讲会的，而是学生写会、练会的。【1】”陶行知提出的“六个解放【2】”对学生来说就意味着可以获得学习的基本自由。解放头脑，发展学生思维、记忆等能力；解放双手，发展学生操作、实践等能力；解放眼睛，发展学生观察、注意等能力；解放嘴，发展学生提问、表达等能力；解放空间，发展学生想象、创造等能力；解放时间，发展学生个性、策略等能力，使学生真正成为自由的学生，全面提升作文能力。

参考文献

【1】《叶圣陶文集》，人民文学出版社，1958―4―10

【2】《陶行知文集》，江苏教育出版社，2008―6―1

作者简介：

孙凤，女，1972年生，汉族，吉林省松原市乾安县人，吉林省松原市乾安县严字小学，语文教师，二级教师，专科学历，研究方向：小学语文作文教学。