逆向思维的训练
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逆向思维的训练范文第1篇
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0035-01
在过去的数学教学中虽然进行了大量的正向（顺向）思维训练，但有的学生对应用题的解答往往急于求成，凭借个别词语来确定算法，见“多”就加，见“少”就减，见“一共”不是加就是乘……思维僵化，模型化解题。由此可见，正向思维训练对学生往往触动不深刻，学生往往只从表面形式去思考应用题的结构和解答。因此，在教学中，还要加强逆向思维训练，使学生掌握应用题的结构。
一、因地制宜，做好教材的处理
我们学校的大多数学生是农家子弟，家庭教育、学前教育一般较差。根据学生的构成情况，遵循因材施教的原则，我们对教材做了适当调整和处理，制定了切实可行的双向目标。对教材中的基础知识、基本能力的要求紧抓不放，力争人人达标。对发展题、综合练习题则要求大部分学生达标就可以了。而对少量难度较大的专项思维训练题，作为兴趣活动内容，或作为竞赛题，或作为课外阅读资料。教师要经常鼓励学生发表自己的见解，使学生不满足于会解题，而且还考虑用哪一种解法更简便。例如，要学生解答一道两车相遇的应用题，可以引导学生进行多角度思考。在教师的引导下，学生会想出多种解法，发散思维得到了培养。
二、注意组织应用题的逆向思维训练
在两步计算应用题中把帮助学生掌握基本的复合关系作为关键，根据复合的难易程度，把两步应用题分为几个阶段进行教学，每个阶段的训练要求有所侧重，要把训练学生掌握分析复合应用题的基本方法作为重点。如分析复合应用题的基本数量关系，采用分析思路图，训练学生口述思路；扩题找间接条件，使之变为直接条件；可逆性变换和情节性变换比较异同，等等。新教材对数、式、形等方面的逆向思维训练很重视，收效甚好。这里谈谈在新教材的中、低年级教学实践中，如何加强应用题的逆向思维训练。从第一册的教学开始，在正向思维训练的基础上，就充分注意组织应用题的逆向思维训练。结合教材内容，按如下系列分层次与教材阶梯同步组织教学。（1）看事物或事物图编写应用题。一二年级主要是口述编题，三四年级主要是把口述编题和用文字编题交替进行和结合进行。（2）看线段图编写应用题。我们要充分利用教材上的综合法，先训练看直接条件的线段图编应用题，再训练看间接条件的线段图编应用题。（3）看数量关系式编写应用题。低年级教材充分利用综合法引导学生找出数量关系式，我们就补充看数量关系式编写应用题的训练（例略）。到了中、高年级，要利用分析法引导学生的逆向思维，写出数量关系图解。我们就补充看数量关系图编写应用题的练习（例略）。（4）看算式编写应用题。首先训练根据加、减、乘、除一步计算式编写一步计算的应用题。重点使学生明确间接条件在复合应用题中的作用，因为单纯的数字计算是比较抽象的，看算式编写应用题的难度比较大，要注意提供有关内容和数据，创设情境，丰富学生思考的内容。例如，把240+80作如下三步训练：一是改写成二步计算的式子；二是把改写的式子编写成文字题；三是按改写的式子编写成应用题。学生思维很活跃、兴趣盎然，百花吐艳。答案有的是：240÷（160÷2）；160÷2的商再除240是多少？有的是：40×6+80；40与6的积除以80是多少？我有故事书40本，连环画是故事书的6倍，把这些连环画平均分给80个同学看，每个同学分得几本？有的是：240÷（50+30）；50加30的和除240，商是多少？ 学校小卖店有240支铅笔，50支钢笔，又买来30支钢笔，现在铅笔是钢笔的几倍？有的是：240÷（40×2）；40乘以2的积除240的商是多少？人家写出来的或书上写出来的，总没有自己动脑筋构思再说出来或写出来的认识深刻。所以，加强逆向思维训练，让学生自己编写应用题，能增强学生思维的内化力，有利于学生自己去掌握应用题的结构。通过一段时间的训练，我们发现，学生对两步计算的应用题的正确率达97%。现在已经有84%的学生会解答三步计算的应用题，而且还有大部分学生在教师提供有关内容、创设情境之后，能够写出综合算式，把综合算式编写成文字题或编写成应用题。
三、逆向思维训练要以正向思维为基础
逆向思维训练要以正向思维的充分训练为基础，因为逆向思维对正向思维有依存性。就像旅行一样，要到达一个目的地，只有先弄清楚经过哪些地方，才能掌握返回的旅途。切不可在正向思维训练没有充分进行的情况下，就急于做逆向训练。在正逆训练较为充分的基础上，还要注意正逆相融、正逆互为深化的训练，使学生形成完整的认知结构。关于应用题的逆向训练系列，还要随着学生知识的纵深发展不断充实完善。
参考文献：
[1]李应华.小学数学应用题解题技巧谈[J].数学学习与研究，2011（12）.
逆向思维的训练范文第2篇
摘 要：本文先简要阐述逆向思维的基本概念，然后着重介绍了在艺术设计教学中关于逆向思维的训练与应用。
关键词：逆向思维；艺术设计教学；思维训练
引言
随着社会经济的快速发展，设计行业的步伐与效率也在不断加快，各大高校也开设了艺术设计课程。在艺术人才培养方面，教学的关键是对学生进行思维方法的培养，因为只有具有创造性思维能力的设计人才，才是当前社会急需的人才。逆向思维方法作为一种有效的思维模式，具有提升艺术设计创作水平的实用价值，在艺术设计的训练与应用上都有重要作用。
1.逆向思维的基本概念
1.1 逆向思维的内涵
逆向思维也叫求异思维，具体而言就是改变人类常规的思维方式，从另一种角度去思考问题[1]。逆向思维表现的事物发展往往与正常事物发展对立统一，这种思维方式让人们可以从事物的反面去深入探索，从而树立新的思维与新的思想，创造新的事物形象。这种思维方式正是利用了大多数人常规思维方式的缺陷。
1.2 逆向思维的基本原则
逆向思维包含四种原则：专业性原则、目的性原则、适用性原则、导向性原则。专业性原则指的是在设计的各个领域中，创新逆向思维方法时一定要积淀一定的专业知识，设计人员只有充分掌握设计专业的相关理论，才能把握好逆向思维的方向与尺度，进而形成有创造力的艺术作品；目的性原则指的是进行逆向思维时一定要明确设计的目的，逆向思维也要有一个具体的指向，不能偏离，这也是设计策划与进行创意设计的重要环节，明确了逆向思维并不是漫无目的的创作与想象；适用性原则指的是设计师在创作过程中可以从对象的不同属性出发，进行合理的创作，因此在进行相应的创作前，设计人员一定要深入剖析设计对象的各种属性，了解产品的使用群体；导向性原则指的是在进行设计创作的过程中不能一味的为了达到创意的个性效果以及视觉效果而摒弃正确的情感或者价值导向。
1.3 逆向思维的特点
逆向思维具有普遍性，在设计过程中的普遍性指的是可以在作品的结构与位置上进行上下或者左右互换，或者进行高低对立位的转换[2]。
逆向思维具有批判性，在艺术创作中，当所有人都以赞扬的态度去表现事件时，逆向思维者往往会以批判的心态去看待事件，这是对人们习惯性、常识性以及传统性的批判。
逆向思维具有独特性，常规思维循规蹈矩、按部就班，很多人都能想到的，而逆向思维则能够打破这种僵化的局面，往往能让人耳目一新。
2.艺术设计教学中逆向思维的训练
2.1 创新意识的培养
进行艺术教学时，教师应该积极培养学生的创新创造意识，要求学生深入研究创造主题，找出对象的不同属性，这样才能不断激发学生的逆向思维，使设计专业学生的设计水平不断提高。另外，在进行设计创作活动中，教师也应积极引导并提倡学生进行探索，找出解决问题的新方法与新方式。创新意识的培养往往是基于学生文化知识的积累量，为了提高学生的文化内涵，教师在平常上课时应积极鼓励并督促学生多读书，多欣赏一些大师的作品，培养学生逆向思维。
2.2 鼓励学生积极创作与实践
为了满足日益变化的社会需求，要求教师在实际教学中打破常规思维，创新教学理念，摒弃以往固化的教学方式，尝试用逆向思维进行教学，并鼓励学生利用逆向思维进行创作。具体的实践中，鼓励学生将生活引入到创作中，联系实际，将逆向思维运用到实际的工程建设中，对比用逆向思维创作出的作品与常规思维创作作品的差异，通过找出常规设计的不足，寻找解决问题的途径与方法。
2.3 构建创新型的教学氛围
为了更好的培养学生的逆向思维，教师应做好教学环节、教学环境与教学方式上的转变，通过搭建创新型的教学氛围，使学生主动投入到逆向思维的训练中。运用逆向思维教学方法时，可以安排学生进行小组作业，让学生自动组队，推举组长，通过分工合作的方式进行设计创作，由学生自己宣讲成果，创作互动交流的课堂学习氛围。
2.4 激发学生的创造个性
逆向思维训练的关键是帮助学生打破传统思维的束缚，从反方向去思考问题。初步训练时，教师可以借助词汇来训练学生，让学生从正反两方面理解，对比两种方式的不同，在初步训练有一定的成效后，引入日常生活中常见的问题，让学生运用逆向思维解决，进行不断的创新设计，培养学生的创造个性。
训练学生的逆向思维，可以改变学生的思维结构，使学生的思维变得更加灵活，在思考问题时也能从正反两方面考虑，这样使学生处理问题是更加全面，也让学生设计出的作品具有强烈的视觉冲击力，达到出其不意与吸引注意力的功效。
3.逆向思维在艺术设计中的应用
3.1 “错觉”逆向思维的案例
逆向思维在艺术设计中的成功案例数不胜数，其中“错觉”就是很多艺术家设计时常用的技巧，这种方法就是借助了逆向思维。如图1，是非常著名的鲁宾杯，我们第一眼看到的是杯子，而将背景调换，我们能看到两张相对的脸，这个由格式塔心理学家爱德加・鲁宾设计的图形被人们广为流传。
3.2 “解构重组”中的逆向思维案例
解构重组与事物固有的图形有一定的差异，学生们可以将非常规的图形重新结合起来，打破图形原有的局限，设计出全新的作品，使学生打破传统的思维定式，通过逆向思维的创作，让学生的作品更加具有吸引力[3]。比如在际的课程讲解中，在选择“保护自然动物”为主题的创作中，学生可以用各种贴近主题的事物进行重组在一起，如在实际的设计教学中，有学生就设计了一个画面下放是动物牛与鹰的头像，而画面的上面则是人的手臂以及捕杀动物的工具，该图片表示的意义是提醒人们保护野生动物，吸引了其它同学的注意力。
4.结语
随着艺术设计教学改革的不断深入，许多高校在培养学生上更加注重思维能力的培养，逆向思维作为设计专业学生的能力组成之一，是学生创造力的的核心体现，在实际教学中，通过逆向思维方法的训练，能够有效挖掘学生的潜能，不断提高学生的思维，培养高素质的艺术专业人才。
参考文献
[1]徐向东.职业学校艺术设计基础教学中的创造性思维培养与训练[J/OL].科技与企业，2013（17）.
逆向思维的训练范文第3篇
关键词： 初中数学教学 逆向思维 培养实践
初中数学学习需要锻炼学生的思维，只有在学生数学思维激发和培养的前提下，才能引导学生进行数学学习，而在初中数学教学中可以采用逆向思维的培育方式，立足于初中学生的数学基本素质，以提高学生的数学知识和数学智力为切入点，通过对初中数学的概念、定理、法则等内容的解析和运算，使学生的逆向思维能力得到培育和锻炼，它不同于常规思维。常规思维状态使学生围囿于既定的问题情境和思维定势，导致学生缺乏灵活的数学变换能力，不利于学生数学思维的创新发展，也不利于学生数学思想的全面建构。下面从初中数学的逆向思维概念入手，根据初中数学知识内容进行逆向思维能力的培养实践。
1.逆向思维的定义
逆向思维也即由果求因、知本求源，它是一种相反方向的思维方式，具有反向性、批判性和悖论性的特点，它与常规思维不同，是一种相反的思维方式。它引导学生在数学知识的学习过程中，从相反的角度进行问题情境的思索，从而在寻求解题路径的过程中加深对数学概念、定律、法则的理解和记忆，这也是我们常说的“换位思考”，对于学生的数学智能提升有着极大的推动作用，可以较好地发展学生智力，培养学生创新和创造能力。
在数学教学中，通常采用“证明定理、定理的应用”方式，对学生进行数学知识的建构，而这种思维方式是正向的，我们需要对数学知识由正向转为逆向的思维，要引导学生从反向的角度，对数学知识进行解析和理解，从实质上对数学知识加以理解。
2.初中数学教学中逆向思维能力的训练
2.1初中数学概念、公式、定律的逆向思维训练
在初中数学的定律和法则中，有许多“相反相成”的数学概念，它可以引导学生建立数学正反向的联结，在知识得以联系和补充的状态下，提升学生的数学智能。
2.2初中数学概念的逆向思维训练
初中数学的概念之中，涉及一个“相反数”的概念性知识，它是理解逆向思维的知识之一，根据数的概念，可以举例进行“相反数”的理解和认知，如：8的相反数、-4的相反数、-0.8的相反数等。又如：初中数学中的“绝对值”概念，让学生进行“绝对值”概念的逆向思维锻炼，如：|6|=？摇？摇？摇？摇；|-6|=？摇？摇？摇？摇，将这个概念进行逆向思维的训练，让学生思考：某数的绝对值为6，那么这个数是多少？
2.1.2初中数学公式的逆向思维训练
初中数学公式的理解和记忆，通常学生都是由左至右进行公式的记忆和运算，而对于由右至左的逆用方式，则感受无所适从。因而，我们要对初中数学的公式进行逆向思维训练，使学生熟练地由右向左进行公式逆用，这需要在日常练习中加以强化训练。例如：在初中代数公式中，就有这样的逆向公式运用
又如：在平面之内，如果有两条直线都与第三条直线相平行，那么这两条直线也相互平行。对于这道习题的分析，可以采用反证的方法，从上述结论的反面“不相互平行”进行逆向思维的分析，从而得出这两直线必须相交，而直线相交必有交点，这样，在平面内过一个点即有两条直线和第三条直线平行，这与数学公式相矛盾，从而得出假设不成立的推论，那么假设的反面“相互平行”就无可争议地得出成立的结果。
3.结语
由上可知，初中数学教学过程中，教师要善于采用逆向的推导方式，引导学生对于数学概念、法则、定律等知识内容，进行逆向思考，尤其是在解题过于繁琐或者解题思路不清晰的情况下，可以通过逆向思维的反向思考方式，降低数学解题难度，巧妙地获取数学习题的解题结果，从而增强学生的逆向思维能力，在有意识、有目标、有步骤的初中数学学习过程中，达到提高教学效率、发展学生思维的目的。
参考文献：
逆向思维的训练范文第4篇
关键词：口译课堂；口译教学；逆向思维；思维定式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0003-02
一、逆向思维简介
逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。但我们常常会受某种习惯势力或心理定式的影响。因循守旧地按某种思维定式办事。逆向思维作为一种思维方法，可以说是“另类”的。也就是说，它是与正向思维、常规思维不同的思维方式。它的思维方式往往是人们意想不到的，但逆向思维并非提倡“异想天开”、“无中生有”，而是提倡看问题和处理事物有新的切入点，有新意和创意，有新的认识、新的心得和新的体会。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题如果选择从侧面逆向处理，反过去想就会使问题简单化。
二、将逆向思维引入口译课堂的必要性
1.克服语言转换的思维定式。思维定式是按照一定积累的思维活动中已有的思维规律和经验教训，在反复使用中所形成的较为稳定、定型的思维路线和方式。思维定式使得学生在遇到特殊、陌生、模糊、内容冗长等语言信息时，头脑风暴与表达方式瞬间受到局限，循规蹈矩，不求变通，思路难以打开，难以实现源语言与目标语言的快速转换，支支吾吾导致口译效果不佳甚至失败。而将逆向思维融入口译的实践过程中，通过对盲点的逆向突破，从语言信息的对立面入手，搜寻反面的线索与思路，即可进一步清扫思维盲区，填补思路的空白，更能有效实现学生对于口译思维的良好掌握。
2.间接夯实双语基础。在英语教学的活动中，人们通常重视英语教育与学习的正向顺序。然而，倡导反向思考的逆向思维，为英语的教学与学习开拓了新思路与新方法，使得教师在“正反”教学中不断对英语进行深化研究。同时，学生在这个过程中，知识也掌握得更加牢固，运用也更加自如。
3.养成求异质疑的自主学习习惯。教师在教学过程中通过引导学生进行质疑、求异，锻炼了学生思维的开拓技能和积极思考与挑战的能力，也提升了学生个人的综合能力，使其学会主动学习。作为一名语言学习者，尤其是对争做专业口译的我们来说，从侧面历史文化中吸取灵感，从逆向时事政治中处理信息，对传统定式古板的教条主义怀疑质疑，本身就是为培养逆向思维，高效处理语言信息，自主弥补欠缺的知识。
三、高校英语口译教学中对逆向思维的培养方式
1.教师自上而下的培养方式。课前：①组织针对口译学习的思维模式讲座。以presentation的形式推广正确的逆向思维，强调并引导学生在口译学习中应该具备的逆向思维方法。组织学生建立兴趣小组，总结传统直线思维与前沿逆向思维异同，比较在翻译过程中运用逆向思维的优势与益处，帮助学生摆脱口译学习课程前就已经存在的畏难情绪。②教师自身要克服已有的思维定式，改进传统教学方案。老师对于学生逆向思维的顺利培养至关重要，所以教师定要努力成长和突破自身翻译的正向直线错误，为学生们做好榜样。由于口译本身要求学生具有较为扎实的基本功，教师往往运用传统的教学思路，在有限的课程里安排学生进行模仿和模拟练习，定时定期地训练学生以便完成教学计划。但在客观现实中，短暂的课时难以实现学生对口译兴趣的直观引导，教师应做到自我创新、自我改进，反其道而思之，建立有效、合理的课程计划，帮助更多的口译爱好者通过逆向的思维模式，轻松实现语言转换，体会口译成果完善的成就感。
课中：①鼓励学生不畏惧错误。在教学环节中较为重要的就是要鼓励学生不畏惧说多、说错，帮助学生乐观克服基本功不扎实不自信的心里障碍，鼓励他们正确面对客观现实。大声说、快速写、分意群、勤重复、多模仿、多尝试、多练习、多得分。帮助他们摆脱口译效果不理想、口译翻译内容不精确就要被否定的心理障碍，使他们在现有水平基础上，传递信息、转换双语的积极性大大增强。不怕受到其他学生的质疑，不怕学生犯错犯傻，教师这种鼓励方式和教学思路本身就是一种突破传统正向思维的典型方式。增加师生互动，让老师带领学生消除克服心中已有的畏难情绪，同时可以建立和谐的课堂关系，使学生成为课堂的“主人”，实现课堂氛围的和谐。②打通逆向脉络，讲究技巧技能。思维方式的转变并非一蹴而就的事情。引导学生逆向思维训练需要讲究技巧。运用已宣传的逆向思维模式，具体讲解逆向思维的转换技巧。用大量材料及相关例子，训练学生突破定式思维，在教学计划中加入5W+1H法、正反向转换、主被动转换、时空间转换等逆向思路的教学内容。避免学生在言语转换中不自觉地使中英文翻译一一对应、语序语法排列死板等直线定式思维直接导致的片面翻译。在课上鼓励学生大胆创新，颠覆脑中已有的思维定式，逆向翻译目标语言，实现源语言与目标语言的自由转换。从易到难，从点到面，结合口译特点进行训练，转换学生翻译过程中旧的陋习，夯实其新的习惯。不再用冗长古旧的文字材料训练学生，而是引导其逆向思考关注当下热点时事，才能精益求精，事半功倍。
课后：①引导学生处处时时留心对逆向思维的应用。逆向思维的培养不但应该在课上，也应该引导学生在课下进行主动思考。这种引导不仅包括布置家庭作业，也包括向学生推荐逆向思维在其他科学领域中发展进程的相关书籍、优秀的国外典籍和刊物、优秀英文电视节目等。以引导学生加强对生活中出现的英文进行习惯性的逆向思考，从而养成他们时时思考英文、处处运用逆向的思路习惯。②课后回顾课堂内容可以轻松减少学生对课堂知识的遗忘。而逆向思维不单是一门知识，更是学生处理生活中问题的手段。学生应加强在课后的回顾复习，但是学生常常会遗忘或忽略回顾课堂内容的重要性。因此教师需加强这方面的引导。学生回顾教师所讲的内容，将脑中的理论连成知识网络，使知识体系变得形象化、系统化，可大幅减少遗忘的概率。其中思维导图是一种较好的梳理知识的方式，对学有余力的学生可尝试绘制思维导图，加强对逆向思维的理解。
2.学生积极自主的学习方式。课前：克服畏难情绪，接受口译学习新思路。积极配合和参加学校组织的思维模式讲座，总结出自身的不足并与周围同学进行交流讨论，寻找适合自己的方式和方法。针对自己的问题找到克服以往传统直线思维的突破口，课前主动积累思维转换的技巧。比如，英语民族习惯使用委婉隐含的方式表达肯否定的意义，而汉语民族习惯于用言简意赅、直截了当的方式表达情感和目的。所以在翻译的时候，就应该实现逆向思维的转化，了解到不同民族、不同语言的文化背景、惯用方式等的差异。使译文更加忠于目标语的习惯表达，也更加忠于原文的意思。
课中：逆向思考，熟能生巧。在课堂已有教学内容的基础上，积极思考，下意识的用逆向思路训练和提升自己，运用自身已有的语法、词汇储蓄，充分挖掘自身潜在的素质能力。在课堂训练中，紧紧跟着老师的思路走，大胆尝试，大胆开阔思路，大胆创新，克服直线思维和已有定式思维的桎梏。中英文主、被动人称转换，时间、空间语序的前后，主动、被动的习惯用法，俚语、俗语的灵活应用，都是自主练习逆向思维时需要注意的典型技巧。时刻提醒自己逆向技巧的使用，同时熟练运用多种方法。
课后：从学习生活多方面训练自己。针对自己在逆向思维训练中的不足和弱项，观看大量英文书籍报刊，听、说新闻术语，了解中西方的历史文化，同处异处，下意识在专业学习和业余生活中训练自己对已有信息的逆向转换，为瞬时间的逆向思路打下一定的基础，熟能生巧，渐渐替换原有正向直线思维。
四、定期检验成果
1.改变传统直线教学思路，减少考试，注重实践。教师定期录制学生口译模拟视频，与学生以往的表现进行对照，找出问题。肯定学生的进步，指出学生的不足。与学生共同商讨在逆向思维引导下的水平提升与在翻译过程中解决困惑的具体措施。
2.兴趣小组成员之间相互配合，多加练习，开拓思维。自主进行模拟大会的口译练习，共享文字材料或影像资料以便检验自己的逆向转换水平。
五、总结
综上所述，将逆向思维运用于口译课堂并不是烦琐复杂和遥不可及的工程学说。逆向思维的训练及应用应通过课堂自上而下的教师引导及学生自主积极的课堂配合来实现。而且，逆向思维可以运用在学习和生活的多方面，我们可以通过口译课堂，打开逆向思维的大门，突破传统定式的障碍，为争做综合创新型人才而努力。
参考文献：
[1]黄忠廉.翻译思维研究进展与前瞻[M].外语学刊，2012，（06）.
[2]姚姗姗.逆向思维在英语教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2007，（24）.
[3]Maureen J.Lage and Glenn J.Platt. A Gate Way To Creating An Inclusive Learning Environment.
逆向思维的训练范文第5篇
关键词：逆向思维 物理教学 有效应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-160-01
教师的教学思维方式一般是按事物的发展和程序，从事物产生的原因和条件，通过类比、归纳与演绎、分析与综合逐步导出结果，是正向思维。若已知结果或结论，分析产生这一结果的原因和条件，即“倒过来”想，就是逆向思维。逆向思维也就是反过来思考问题，逆转时间和空间顺序，把过程、条件和目标、原因和结果都沿着相反的方向去思考。在物理教学中，经常可以发现学生对一些概念、定律、定理不容易理解，在解题时应用常规方法遇到困难，或由于思维定势的影响，解题过程复杂时，就可以引导学生应用逆向思维方法，对提高学生的思维能力，加深、加宽学生的认识有很大的帮助，可以达到事半功倍的教学效果。笔者结合教学实践，主要论述了逆向思维在初中物理教学中的有效应用。
一、逆向思维的特点
多向性、发散性是逆向思维的一大特点，它为学生分析思考问题提供了广阔的想象空间，对于激发学生的创造性思维，克服思维方式的单一、理解的僵化、方法的刻板等弊端，开拓学生的思路有着十分重要的作用。如：作用在同一直线上，方向相同的3N和5N两个力，它们的合力多大？按正向思维很容易得出8N合力的结论。但如果改变提问方式，问合力为8N在同一直线同一方向上两个分力各多大？学生们争先恐后回答了许多答案，可以是3N和5N，也可以是2N和6N等等，学生的思路大大开拓了，进一步提问如果两个分力方向相反又如何呢？如果两个分力方向任意又如何呢？由此得出结论，只要符合平行四边形法则，以8N为对角线的任意两个分力为所求，从而明确了分力的方向与合力的关系。
二、逆向思维在初中物理教学中的有效应用
1、在规律、概念教学中注重逆向思维训练
物理学概念多，物理量多，规律多，学生对物理概念往往只会死记硬背，而对其含义却一知半解，很难灵活应用。如在力矩平衡这一节教学中，学生虽学过杠杆平衡条件，但对力的三要素、力臂的概念掌握还是初步的，为此笔者设计了一道逆向思维习题：已知力矩平衡时，两力的力臂所在沿线及力的作用点，要求准确表示出力的作用方向及两力的比值，这样大大加深了学生对力、力臂、力矩平衡的理解。
2、在解题中加强逆向思维训练
学生在解一些物理情景、物理过程较复杂的问题时，由于受思维习惯的影响，往往不能灵活、简捷地解答各类习题，训练学生的逆向思维，可以拓展学生思路，灵活解决实际问题。如在解光滑的离心轨道习题中，用逆向思维，更能有效解题，假设在顶点不落下，则需要何种条件？分析力、力的方向、圆周运动等的同时，继续思考满足这些条件时机械能又如何？从何处转换来？这样把斜面高处的势能联系起来，从而解出答案。
3、在实验教学中注重逆向思维能力的培养
物理学是观察、实验、思维的产物，物理实验在物理教学中有着举足轻重的作用，在实验教学中培养学生的逆向思维能力，对促进学生智力发展往往能收到事半功倍的效果.如“单摆的周期”教学中，笔者设计一个验证重力加速度的实验，当重力加速度已知时，按单摆周期规律，需测计什么值，用什么工具来验证？首先由学生思考解答，然后设计出实验方案，提出步骤及注重点，最后让学生分析偏差原因。
4、在解决实际问题中强化逆向思维训练
用逆向思维是学生解决难题的一种重要的思维方式，要培养高素质的人才，必须强化逆向思维训练。可以从下列几个方面进行：（1）在物理学中的很多知识中都可以进行逆向思维的训练，如：学习了光的反射定律后，可以设三类作图题，①知入射光和镜面，画反射光线；②知反射光和镜面，画入射光线；③知入射光线和反射光线，画镜面。其中后面的两种就用到了逆向思维。（2）学习完一个物理规律后，尽可能让学生找它的逆定理是否成立；这样既可以巩固所学规律，又可以增强学生的逆向思维能力。
三、逆向思维的两个常用方法
1、假设法。假设法是以假设为前提分析得出结论，若结论与假设吻合，则假设是对的，若结论与假设矛盾，则假设是错误的。如R1R2两电阻加恒定总电压时，当R1短路或开路，电路中电流及R1、R2两端电压分别多大？学生用正向思维困难并不大，若问题是R1取何值时电路中电流和R1或R2两端电压为最大？分析时可大胆假设R1是开路如何，R1短路又有何结果，把假设与结果逐一分析即可得出结论。
2、倒退法。倒退法是利用已有结果，逆向分析产生这个结果的原因，从而判断原结果是否正确。如电流表的改装问题，学生对何时用串联、何时用并联不易搞清，让学生用逆向思维式思考就容易多了，扩大电压表量程需要承受一个高电压，则应用电阻分压，分压则采用串联电路，故用串联规律解决之，同理也可分析出电流表的扩大量程。
总之，初中物理教学在对学生逆向思维的训练，可以激发学生勇于探索、勇于创新的精神，因此，在教学中教师在传授知识的同时，有意识地针对学生进行科学思维方法的教育，包括逆向思维的教育，一定能提高学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[l] 张永兴.物理教学中训练学生逆向思维[J].物理教师.1989年01期.
