创造性思维训练方法

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创造性思维训练方法范文第1篇

论文关键词：家居室内设计 创新教育 设计思维创意课程

0、室内设计的概述

所谓的家居室内设计就是为了满足人们的要求而有意识地营造一种理想化、舒适化的内部空间。

(一)营造家居室内环境空间

营造家居室内环境空间主要是满足人们精神方面的需求，它的目的就是使人在这个环境中工作、学习、休息感到舒服。心情愉快。

(二)合理组织家居室内使用功能

就是人们对建筑使用功能的要求，通过思想思维的工作，而使布局更加合理，使家居室内结构层次分明，室内动静空间流线通畅。

(三)构架出舒畅的家居室内空间环境

空间环境的处理在生理方面应该适应人们的各种要求，让居住者在这个环境中生活、学习、工作、休息时感到满意，这主要涉及到通风条件、绿色和采光等方面的合理处理。

一、室内设计的趋势

随着社会生活的迅速发展，室内设计方面正逐渐向更加人性化．并且更加富于文化．更加环保、健康的方向发展。

(一)设计的人性化

室内设计是人性化的空间，其中以人为本是室内设计的本质．每个室内空间都有不同的组合、生存与发展方式。

(二)文化的品味来源于陈设艺术

精致的陈设和简洁的装修是营造文化品质的一种手段，在室内陈设中，应该注意陈设与业主的身份、修养的合理和协调性。在陈设和风格上要追求一种独到的艺术品格．在组合中家具与陈设、绿化与陈设、照明与陈设等有机地协调结合起来，并且互相补充，以达到一种美。

(三)健康的设计理念

健康的设计注重装修设计和施工全过程中的环保品质。就是在施工中选择环保性材料和天然的材料，而在设计中则突出环保的概念和主题。

(四)精致产品

从设计到施工，从施工人员的选择到材料的选择．从装修到陈设，不论哪一个环节都要谨慎对待，这样可以为业主创造舒适生活，也可以给设计者创造出优秀的作品

二、我国室内设计创新教育发展的简况

早在20世纪初期，俄国代表巴甫洛夫和美国代表华生建立了行为主义心理学，其影响我国的教育思想长达半个世纪．在这种教育模式下，中职学生在学习时一直是被动地接受．是被刺激的记忆过程和迟钝的机械反应过程。在这种陈旧的灌输式教学模式下，中职学生们失去了自主的思维和行为，创新能力也被抑制了。

真正意义上的创新教育是20世纪90年代末在我国江南大学设计学院的引导和倡导下发展起来的，许多艺术院校都采用了平台加模块的教学模式，也都纷纷将设计思维创意课程运用在设计教学中，更加侧重于培养学生的纵向思维扩展能力，与以前的技巧性的知识的积累相比，这种模式更注重思维形式和素质的培养。

三、设计思维创意课程的重要性

良好的、正确的、先进的教育形式和手段，可以从任何类型的学生中发掘出其固有的特点，启发他们的想象力和独创性。设计思维创意课程就是对人的思维方式进行研究，加以有效训练和开发的课程设计与体系，这种创意思维是在客观需要的推动下，以已储存的设计知识及新获得的各方面信息为基础，综合运用各种思维形式和方式，克服传统的固定的思维模式，打破陈旧，经过各种信息、知识的组合、匹配，借助类比、灵感和直觉等特点创造出相对于自身的新办法、新概念、新观点，使认识和实践取得突破性进展的思维活动。 转贴于

我国很多院校都一味效仿外国设计院校或者是视觉大师的理论研究，都只是一味地复制。要想培养出真正具有时代特征的艺术设计的人才，我们就要充分认识到设计思维创意课程的重要性，注重培养学生的先进设计创意理念，只有这样学生才能更好地展示自我、自主的设计创意思维，顺应万变的社会。

四、设计思维创意课程的开发和研究

(一)构建学生的创新能力

培养学生的创新能力．重要的是让学生建立完美的创造人格。人格代表着人的整体面貌，学生建立起的创造性人格直接决定着他在创造过程中的精神状态。完善的创造性人格可以使学生从容坚定地应对创作中遇到的种种困难，创造也可以顺利地进行。在设计思维教学中，我们应该多培养学生的冒险精神．从而激发学生们对新鲜事物的好奇心。打破陈旧的影响，也可以培养学生们的广泛爱好，发现学生自身的直觉能力、独创性与独到的欣赏力，激发学生自身的不同个性与想法，以不同的角度充分地表达出来．以培养学生的创新能力。

(二)室内设计思维创意课程的训练

最重要的是思维技能的训练和教授，这是开发创造性思维最有效且最直接的办法，我们需要总结出一套既能开发创造性思维能力，又不会成为一种束缚的模式。并且要教会学生如何使用及什么时候使用它们，让学生们的思维方式能够通过科学的训练充分地得到开发。

(三)思维的训练方法

1．直线性联想思维训练方法

直线性联想思维是一个重要的心理过程。是视觉形态中主体对客体通过思维后的提炼和升华。在思维心理学领域中．这种模式的规律性较强，思维方式比较冷静和理智。该模式的特点是直线性，不作横向或者反方向的思维运动。学生应该通过艺术化设计手段将该手工艺术表现在作品里，使观看者直接通过视觉的表现形式，从而感受到作者想要表达和传递的艺术思想，让观看者和作者达到心灵的沟通。

2．逆向思维训练方法

逆向思维方式是打破传统的思维方法，在传统的思维定势中寻求一种突破，从相反的方向去思考问题，从而思考出解决问题的方法。逆向思维方式与直线联想思维方式相比，它打破了直线联想思维方式的一般规律，该方法的思路不是直线。也不是曲线，而是背道而行，表现在设计上，往往采用与正常思维方式相差异。逆向思维模式的训练主要是培养学生把在创作过程中看到、听到、想到的多个事物结合起来打破常规，求新求异，让自己的思路逆向进行，让人们过目难忘。

3．交叉性联想思维的训练方法

创造性思维训练方法范文第2篇

关键词：儿童创造力；头脑风暴法；强制联想法；训练

一、问题提出

在教育学和心理学中，有关儿童创造力训练的研究多集中在综合训练的实验研究方面。这些研究对培养和提高儿童的创造力具有一定的积极意义。但由于在这样的训练中集中了许多因素，缺乏能够详细说明哪种因素或哪几种因素更多地导致了创造力的提高。Baer认为，“对未来的研究而言，一种潜在的较为广阔的领域将会是这样的实验设计，即能分离出哪种发散性思维训练导致了特定任务下创造力成绩的增加”。

我们认为，对于不同创造力水平的儿童来说，若提高他们的创造力，存在着最佳的训练方法。

头脑风暴法和强制联想法是当前创造力训练中两种常用的训练方法。两者都立足于创造性思维的培养，在实践中被证明具有良好的效果。本研究中我们将这两种常用的训练方法分别用于训练不同创造力水平的儿童，并设置控制组、对不同训练方法对儿童创造力发展的影响进行检验。

二、研究方法

1．被试

抽取郑州大学附属小学四五年级的学生476人。采用林幸台修订的威廉斯创造性思维量表，对被试施测。根据被试创造力5个维度的标准分，按高低进行排序，取前20％(95名)的学生作为高分组被试，随机分配到控制组、头脑风暴组和强制联想组；取后20％(95名)的学生作为低分组被试，也随机分配到控制组、头脑风暴组和强制联想组。由于实验中的被试在训练中或后测中缺席，还有少量测验的答卷不合格，实际完成实验的高分组被试84人，低分组被试86人，其中男生79人，女生91人，平均年龄1067岁。

2．测量工具

被试的选取和后测都采用林幸台修订的威廉斯创造力组合测验中的创造性思维量表，该量表共12个未完成的图形，要求被试在规定的时间内，利用图中的线条，尽可能画出与众不同的或有趣的图。研究表明，该量表的重测信度为041～068，分半信度为041～092，内部一致性α系数为040～087；同时效度显示，与托伦斯图形创造思考测验相关系数为038～073，与宾西法尼亚创造倾向量表相关系数为057～082。该量表分别从流畅性、开放性、变通性、独创性、精密性和标题6个维度计分。流畅性主要包括观念数量的扩充、思路的流利、反应数目的多少；开放性主要包括思路的开阔，内外的反应；变通性主要包括提出不同的见解、变换类别、富有变化的思路；独创性包括非同寻常的反应、提出聪明的主意、得出不同凡响的结果；精密性包括能想象与描述出事物或事件的具体细节，并能对创造出的成果进行精细修饰。标题主要考察独特的想象力、语言创造力等。考虑到创造性思维的维度，本研究只选取了流畅性、开放性、变通性、独创性、精密性5个主要维度来作为创造力的指标加以记录。

3．研究程序

(1)实验分组

将筛选的低分组被试随机分为，两个实验组和一个控制组(实验组各为32人，控制组31人)，采用被试间设计，两实验组中一个进行头脑风暴法训练，一个进行强制联想法训练。高分95人也随机分为两个实验组和一个控制组，也采用被试间设计，其中的两个实验组一个进行头脑风暴法训练，另一个进行强制联想法训练。这样高分组和低分组中便各有二个实验组分别接受不同的训练方法，高分和低分各有一个控制组可以比较。

(2)实验设计

采用2×3因素的完全随机实验设计，一个因素为被试的创造力水平：分为低水平、高水平，为组间设计；另一因素为训练方法：分为控制组(不进行训练)、头脑风暴训练组、强制联想训练组，也采用组间设计。

(3)训练教学

头脑风暴法又称智力激励法，这种训练方法针对要解决的问题或要讨论的主题进行小组讨论，按照一定的步骤，在轻松融洽的气氛下，小组成员敞开思想，各抒己见，自由联想，充分发挥创造性，在短时间内产生大量的可能有使用价值的设想。训练中鼓励成员充分表达思想，不管这一思想看起来多么奇怪，甚至是疯狂，都严禁批判和嘲笑。强制联想法主要根据是，联想可以活跃思维，举一反三，触类旁通，产生新的观念，出现创造的灵感。训练中采用焦点法，给学生一个指定的项目作为焦点，让学生再任选一项目与焦点相互联想。根据训练要求和主要理论，编制“头脑风暴训练法”和“强制联想训练法”教材，尽量控制因教师的差异而带来的影响，科学安排实验和训练的时间，是非常必要的。

(4)后测

仍使用威廉斯创造性思维活动量表进行后测。由于在训练和后测时有少量被试缺席，最后，完成实验的被试人数和开始时人数不同。

(5)实验结果的统计处理

本研究搜集的数据采用SPSS for windows13.0进行统计处理。

三、结果与分析

1．不同创造力水平各组训练前后成绩增加值的方差分析

由于前测和后测都采用了同一个测量量表，因此，三种训练(包括控制组，不采用任何训练方法)我们都取创造力各维度的前后测的差值(即创造力分数的增加值)作为评价指标，由于有控制组的运用，较好地控制了测量中的学习效应。

创造力水平低分组和高分组在不同训练条件下创造力各维度的分数的增加值结果见上表。

方差分析显示，在创造力的开放性的维度上，F(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的维度上，F(2，164)=3.76，P＜005，训练方法的主效应显著。在流畅性的维度上，F(2，164)=0.70，P＞0.05，在变通性的维度上，F(2，164)=1.38，P＞0.05，在独创性的维度上，F(2，164)=1.23，P＞0.05，训练方法的主效应均不显著。

在创造力水平方面，在开放性的维度上，F(1，164)=1127，P＜0.01，在流畅性的维度上，F(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的维度上，F(1，164)=3.91，P＜0.05，这三个维度上创造力水平的主效应均显著。但在变通性的维度上，F(1，164)=0.66，P＞0.05，在独创性的维度上，F(1，164)=0.67，P＞0.05，创造力水平的主效应均不显著。

通过对各维度训练方法与水平交互作用的分析显示，在开放性的维度上，F(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的维度上，F(2，164)=6.57，P＜0.01，训练方法与创造力水平的交互作用显著。而在流畅性维度上F(2，164)=140，P＞005，在变通性的维度上，F(2，164)=0.35，P＞0.05，在独创性的维度上，F(2，164)=2.88，P＞0.05，训练方法与创造力水平的交互作用不显著。

2．训练方法与创造力水平的简单效应分析

为了明确头脑风暴和强制联想两种训练方法对在不同创造力水平上的儿童创造力的具体影响，在交互作用显著的维度上我们进一步做了交互作用的分析。结果显示，在低创造力水平组，开放性维度上，F(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性维度上，F(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低创造力水平组在这两个维度上训练效果显著。而在创造力水平的高分组，开放性维度，F(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性维度，F(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在两个维度上创造力训练的效应不显著。

就训练方法而言，头脑风暴法训练在两个创造力水平组的测试结果是：开放性维度上，F(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性维度上，F(1，164)=14.44，P＜0.001，简单效应显著，表明这种训练方法是有效的。强制联想法训练在两个创造力水平组的结果显示：开放性维度上，F(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性维度上，F(1，164)=0.01，P＞0.05，这种训练方法的效应不显著。

四、讨论

1．两种训练方法对儿童创造力发展的影响不同本研究发现，头脑风暴训练法在儿童的创造力训练中具有较为明显的效果。在开放性、精密性二个维度上提高的幅度都明显高于控制组和强制联想法训练组。

研究结果启发我们，并非所有的创造力训练在短期内都能提高儿童的创造力成绩，我们所进行的一些创造力的短期培训采用综合的、立体的等多种方法混合，实际上是一种资源的浪费，有的方法根本就难以起到有效的作用。把握创造力训练的高效性应该是今后创造力训练研究和实际操作中的重要内容。

2．短期的教学训练对高创造力水平儿童的创造力影响较小

通过有针对性的思维方法与技能的训练，可以较为明显地提高创造意识和创造技能，从而明显地提高其部分维度的创造力成绩。而对于创造力水平高的儿童而言，短期的常规性的创造性训练课对其创造力发展的作用较差，因为，这一群体已经具有较好的创造性思维的方法和技能，且养成了良好的创造性思维习惯。因此，创造力的训练应该强调个性化，对于不同的儿童采取不同的训练方式。

3．研究的不足与展望

本研究只选取了创造力水平高低不同的儿童进行了训练，研究没有涉及对年龄和性别变量的探讨；同时在训练中只采用了两种常用的训练方法，而在创造力的训练中存在着许多有效的方式。

参考文献：

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［4］Kurtzberg T R，Amabile TM.From Guilford to creative synergy:Opening the black box of team level creativity.Creativity Research Joural，2001，13:285～294．

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［6］张庆林，曹贵康．创造性心理学［M］．北京：高等教育出版社，2004：100～113．

［7］沈德立，吕勇，马丽．中学生发散思维能力培养的实验研究［J］．心理学探新，2000(4)：26～27．

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［9］段继扬．小学生创造力培养的实验研究［J］．中国教育学刊，2001(6)：24～28．

创造性思维训练方法范文第3篇

【关键词】作文 ； 教育 ；生活 ； 能力

语文教学的最终目标是教会学生写文章。所以，作文教学是语文课程别重要是组成部分。为什么从小学到大学都要开设作文课？就是因为作文课是一门应用型课程，它可以把我们头脑中的思维活动化为文学信息传播出去，然后再利用这些信息，产生或者派生出更有益的信息来推动社会的发展。当今社会是一个网络信息时代，当某个人有某一种想法，只要把它通过互联网传播出去，就会被别人接受吸收。这样写作也就成了一个现代人必须具有的重要素质。

作文课还是一门思维型课程，写作是老师训练学生思维状况和思维能力的最好手段。作文可以帮助学生整理和应用自己的头脑，使他们学会思维、学会表达。事实证明写作是一种最迅速、最实际、最直接、最经济的思维训练方法。因此，帮助学生进行有层次的科学的思维训练是语文教师的一项重要任务。如果一个学生在学校没有把语文学好，没有把写作文学好，以后走入社会他的表达、观察、记忆、想象以及逻辑能力就有问题，他即使在某个领域有研究，也无法把它阐释给世人。所以，学生时代一定得把语文这门课程学好，把写作这门技艺掌握好，不然在以后的工作、生活中会遇到不必要的麻烦。

作文训练还是培养创造性思维的基础。因为作文训练时教师们都会训练学生的观察力、记忆力、想象力……。现场演示作文教学法训练学生的观察能力是全方位的，用到眼观、手观、口观、鼻观……用心来观察，在训练写作方法时也是在学习一种真正科学的以及艺术的了解事物的方法、步骤。这就培养了学生积极思维的品德。良好的记忆力，严密的逻辑能力和丰富的想象能力，这三项思维能力，不但是写作的基础，而且也是科学研究的基础，更是将来从事一切创造性活动的基础。一个人，生命真正的价值就体现在奉献和创造。我们现在把作文训练做好了，以后对社会的贡献不就更大了吗？

在教育发展史上，一些教育家曾经对教育与生活的关系问题，进行过精辟的论述，斯宾塞在他的《什么知识最有价值》中说道：“为我们完美生活作好准备，乃是教育所应完成的功能；一种教育课程是否合理的判断，就是看这种功能的完成程度如何为准”。他揭示了教育与社会的本质关系。我认为作文教学就是我们语文教师最大的教育责任。

从教育产生之日起，人们受教育不是为了别的，只是为了生活，没有人与人的生活，教育从何谈起，然而，人们在教育与生活中，逐渐强化了手段，淡化了目的，一切围绕着教育本身进行，教育被简化为考试，升学形式，极具功利性。我们的作文教学也一样，升考时什么作文模式得高分，老师就教什么模式，教学只有一个目的就是拿高分。以至于学生无法从作文教学中找到自信和乐趣。“现在演示作文教学法”改变了学生拿高分的训练方法。学生在作文教学中找到了乐趣，在作文写作中训练了各种思维能力，为未来的生活增添了成功的机率。所以说作文水平的高低，决定着未来生活水平的高低。

再者说，语文这门学科是学好其他学科的基础，如果连文字都没有学会，怎么去学习别的知识呢？

创造性思维训练方法范文第4篇

【关键词】 初中数学；作业；创造性思维；训练策略

初中数学教学的基础目标为通过素质教育，培养一批具备活跃的思想、较强的自学能力及丰富的理念，且还可以应用众多新信息逐渐更新自己已有的知识体系的创新型人才. 对此，笔者在下文针对初中数学作业，提出了几点训练学生创新思维的方法.

一、针对初中数学构建创新思维作业的基本原则

（一）根据学生的兴趣以及认知能力来设计作业

在对教材作业进行编制时，需要考虑到学生实际的年龄特点，然后再编制作业内容，这样才能顺利完成教学的最终目标. 在对学生创新思维进行训练时，一定要合理的设计作业难度，只有设计出与学生心理水平相符合的作业，才会激发学生进行积极思考，并促进学生思维的良好发展.

（二）根据数学的知识内容来设计作业

所以，如果想要让学生创新思维得以增强，可以鼓励学生应用创新性思维去理解和应用数学知识. 在数学活动中，学生能够利用一些相关资料，然后根据自己想法去创建新的理念，并运用独特、新颖的语言文字进行表达，使每一名学生都可以在做数学作业中增强自己的创造性思维.

（三）设计多样化的作业方式

单调的对教材内容进行陈述，并根据陈述内容设置一些问题和活动栏目，这种教学方式只适合以往那种传统式教学，根本无法符合新形势下的探究式以及合作式和互动式的教学. 新实验教材应该满足新课改要求，需要应用创造性思维来设计作业系统，在作业系统当中应该构建问题的情境，并对一些疑点和难点进行设置，让学生可以积极进行思考，且思维得以发散.

二、如何在初中数学作业之中进行创造性思维训练

（一）应用解题反思方法训练学生的创造性思维

初中数学教师在教学中，应该使用解题反思这种训练方式取代没有目的性大量做习题的训练方法，以使学生学习数学的效率逐渐升高. 与此同时，教师还应该及时改变自己的教学观念，将学生放在教学的主体地位，并以自己为主导进行数学教学. 在实际教学中，一定要应用各种各样的教学方法，以激发学生学习数学的兴趣及积极性，同时还要及时给予学生指导，这样学生会在教师的指引下积极学习数学知识. 例如，在学习解决三角形性质的相关问题时，教师可以正确的引导学生对该问题进行有效解决，如使用添加辅助线的方式进行处理相应的问题，而在初中数学教学过程中，教师就可以让学生思考如果是三角形的话可以如此处理，那么长方形或者是梯形时该怎样处理，让学生通过举一反三的方法来锻炼学生的思维.

（二）应用心理学来训练学生的创造性思维

在初中数学教学中，教师应该结合学生的情商以及一些心理变化进行教学研究. 实际教学中需要对学生一些情商因素进行相应的开发，要先对学生进行培养，让他们对数学产生一种良性情感，并时刻观察学生的心理变化，把心理学知识有机结合到数学作业复习当中. 在教学中，初中数学教师还需要使用具有亲和力的语言来关心学生，主动和学生交流，以便及时帮助学生解决他们遇到的困难，进而使学生在教师的帮助下主动学习数学知识，并为以后数学的学习打下一个良好基础.

例如，数学教师在进行三角形应用教学时，教师可以设置以下问题，如怎样将正方形划分成两个相等的部分？如果将其分成4个相等部分该怎样划分. 而教师课堂中使用的教学方法和内容必须要创新，将那些较难的知识点具体化，然后再留出一部分时间，让学生可以独立思考问题，应用此种方法促使学生产生学习数学的欲望，并形成一种良好的学习意识.

（三）应用生活来训练学生的创造性思维

如果可以适当的应用一些游戏来设计初中数学课，这样学生所具有的好动特点将会得到充分发挥. 适当的在教学中组织各种各样的小竞赛游戏，会激发初中生学习数学的兴趣，进而提高初中数学的教学效果. 实际教学中，如果可以把抽象的知识融入到学生兴趣爱好中，让学生可以亲自进行操作，这样学生就会深刻的记忆所学的知识，且还会增加智力和创造性思维.

例如，在讲解认识长方体与正方体这节课时，教师可以让学生找寻一些实物，如课桌、铅笔盒、粉笔盒等物体，之后让学生对其进行观察和讨论，并应用测量工具测量出长方体的长为多少？宽为多少？高为多少？最后让学生总结出他们的概念，应用此种方法学生不但掌握了一种较为抽象的概念，还会对新知识的探索产生浓厚的兴趣.

结 语

总而言之，创造性思维为新课改后的一个新教学目标，能够促进数学活动课的发展. 在初中数学作业中，如果可以恰当地进行创造性思维训练，学生的自主学习能力、探究性和合作性学习能力都将会得到相应提高，且还提升了学生的创新能力，进而为使其成为社会上有用的人才奠定了基础.

【参考文献】

[1]吴立宝，曹一鸣.初中数学课程内容分布的国际比较研究[J].教育学报，2013，9（2）：29-36.

创造性思维训练方法范文第5篇

图形是视觉传达的最重要元素之一。在当前资讯爆炸的时代，图形拥有者便利和传播速度快等优势被广泛关注。因此，怎么样才能够创造出有创意的图形已经成为了一个越来越重要的问题，而图形创意课程也成为了视觉传达教学中的基础课程。虽然在我国，这门课程的起步相对较晚，但在人们的努力之下已经积累了丰富的经验，不断地改进教学内容和教学方法，并以创造性思维作为教学的基础，来对目前创意图形课程中的教学内容和教学手段中的不足尽心了充实和完善。

二、创意图形中的创造性思维

（1）创造性思维概述

创造性思维是思维活动的一种特殊形式，它既有一般思维的特点，也同时具有其自身固有的特点，而最重要的特点是，第一，它能够让创造社会后果或成果的思维产生，第二，它是在思维形式、思维方法以及思维过程的某些方面具有独创性。因此，创造性思维就是思维结果和思维本身都具有创造特点的思维。

（2）创意图形设计的思维发掘

1.在日常生活中发掘创意思维

艺术源于生活，设计也源于生活。作为一名设计师，首先需要热爱生活，体验生活当中的一点一滴，感受生活中的每一处细节。每个人的成长和生活经历都不相同，因此每个人对世界的感觉都不一样，设计师需要善于观察生活中的细节，勤于思考、细心观察以及善于感受，对生活充满激情。这样，就一定能够在生活中获得好的创意灵感。

2.从传统文化中发掘创意思维

虽然传统图形是在多年以前创造的，但在视觉和想象力上都有其特点。无论是国外还是中国的传统图案都能够让我们感受到古人的智慧。因此，设计师在进行图形创造时可以从传统文化中发掘创意思维，充分理解传统的图案后创造出新的独特的图案。

3.在实践过程中发掘更精彩的创意

创意的进程就是不断将创意转化为视觉的过程，在这个环节中很多时候会因为某些因素而萌发新的创意。在实践的过程当中，经常会因为一些偶然的事件得到出乎意料的视觉图形，带来全新的效果。因此，在实践创意的过程中，不仅是完成之前创意的过程，还可能是新创意的产生过程，让实践成为了提升一个创意的过程。

三、创意图形课程实践中的探索

随着设计课程的不断改革，在图形创意课程中对思维进行训练的方法层出不穷，但一些思维的训练只针对了联想思维，并没有结合其它思维一起进行训练，因此训练效果不佳。本文根据创意图形课程的要求，提出了三种思维训练方法，具体如下：

（1）相关联想法

在创意设计中最常见的方法就是联想，很多人联想的时候都是很随意地想，这样并不能发挥联想法的最大能力。如果可以掌握一个固定的流程进行联想，就可以让更好的创意发挥出来。首先，写出需要解决的问题，然后，列出一些词语，这些词语跟你需要解决的问题相关。最后，强迫自己用这些字词的颜色、形状、意义、功能以及发音等问题和相关词联系起来，选出最不寻常的一个组合，再进一步发展。

（2）随机联想法

这种方法需要找到一个随机词作为催化剂，而且这个词不能和问题有关系，这样就能够从另外一个角度进行思考，然后对这个随机词进行深入的研究，思考它的优势点和特性。最后，将这些优势点和特性联系起来，产生一些点子。这样随机联想法就产生了一些相关联想法不能产生的点子。

（3）荒唐可笑法

使用这个方法的时候，在教学中可以将学生进行分组，每个人各自想出一个词语，分别是形容词、名词、动词，按照这个顺序不停地循环下去。然后将这些想好的词语组合连接起来，形成一个句子。再根据这些看上去比较奇怪的句子用图形表达出来，就成为了一个有创造力的图形。很多超现实画家都采用了这个方法提供创意，效果很好。

四、结言