培养发散性思维的方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇培养发散性思维的方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

培养发散性思维的方法范文第1篇

【关键词】中学数学 开放题 发散性思维

开放题是数学学习中的一种新题型，它是相对于传统的封闭题而言的。开放题的核心是培养学生的逻辑思维、推理演绎和不断探索的能力，激发学生独立思考和创新的意识。

一、数学开放题的概念及其特点

“数学开放题”是相对于条件明确、结论唯一的封闭题而言的，是指那些答案不固定或者是条件不完备的，能引起学生发散性思维的一种数学习题。

数学开放题一般具有以下特点：

1.常常与实际问题相联系，解答时要求学生用数学语言将其数学化，也就是建立数学模型。

2.没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地被发现，但是在求解过程中，往往需要从多个角度进行思考和探索。

3.在求解过程中往往可以引出新的问题，或将问题加以推广，找出更一般，更有概括性的结论。

4.有些问题的答案是不确定的，但重要的不是答案本身的多样性，而是解答过程中主体认知结构的重建。

二、数学开放题的分类

（一）按数学命题中的未知要素分类

数学命题一般可以根据思维形式分成“假设―推理―判断”三部分。

1.未知要素是假设，则为条件开放题。

例1.命题A：底面为正三角形，且顶点在底面的射影为底面中心的三棱锥是正三棱锥。命题A的等价命题是：底面为正三角形，且的三棱锥是正三棱锥。

分析：这是一道需要补全条件的条件开放题。根据题中给定的结论和要求，从不同角度去思考，最终补全条件，得出答案。

2.未知要素是推理，则为策略开放题。

例2.除了通分外，还可用什么方法比较47和511的大小？

分析：题目给出了条件，而怎样去推断结论的策略是未知的。

3.未知要素是判断，则为结论开放题。

例3.某数的平方可表示为四个连续的奇数的乘积，求所有具有这种性质的数。

分析：此题给出了一定的条件，满足条件的结论可以是多种，要仔细分析，全面思考，灵活运用数量运算的关系，才能得出答案。

4.有的问题只给出一定的情境，其条件、解题策略与结论都要求在情境中自行设定与寻找，这类题目可称为综合开放题。

例4.在一个50米长，30米宽的矩形荒地上，欲开辟出一部分作为花坛，要是花坛的面积为矩形面积的一半，请给出你的设计。

分析：题中要求矩形花坛，要根据条件自己寻求假设。因此，可以尽情发挥想象力和创造力进行设计，给出自己的创意。

（二）按问题答案的结构类型分类

1.有限可穷举型，即问题的答案可以一一列举。

例1.请设计三种不同的分法，将直角三角形分成4个小三角形，使得每个小三角形与原直角三角形都相似。

分析：此题的切入点较低，有多种解题策略，其答案有10种。

2.有限混沌型。问题的答案理论上可以肯定是有限的，但或者是限于现有的认识水平难以将其答案一一穷举，或者是人们觉得穷举这一工作不太有意义，其答案结构暂时是混沌的(例题略)。

3.无限离散型。对此型题的解答通常是将其答案作适当的分类，对每类答案列出典型的解法。

例2.甲乙两同学做“投球进筐游戏”，商定：每人玩5局，每局在指定线外将一个皮球投往筐中，一次未进可再投第二次，以此类推。但最多只能投6次，当投进后，该局结束，并记下投球次数；当6次都未投进时，该局也结束，并记为“*”，两人5局投球情况如下：

（1）为计算得分，双方约定记“*”的该局得0分，其他局得分的计算方法要满足两个条件：①投球次数越多得分越低。②得分为正数。请按约定的要求，用公式、表格、语言叙述等方式，选取一种写出一个将其他局的投球次数N换算成得分M的具体方案。（2）根据上述约定和你写出的方案，计算甲乙两人的每局得分，填入表格，并从平均分角度来判断谁投得好。

分析：此题的答案理论上是无限的，但有意义的答案并不是很多。这道题是让学生体会统计数据的相对性：甲乙二人的胜败不但依赖其实际表现，还依赖于评分的标准，不同的数据处理方式可以导致不同的评价结果。

4.无限连续型。问题的答案分布在一些实数区间内，或是一些可以连续变化的几何图形。描述这种变化的数学手法通常是引进参数表示。

例3.请先化简x3-x2x2-x-1-x2x+1，再选取一个使原式有意义的数代入求值。

分析：此为考查基础知识的开放题。考查知识点为：代数式的化简和代数式有意义的条件。在化简后，只要代入的数不为0，-1和1即可。

（三）按目标的操作模式分类

1.规律探索型。这是一类寻找规律的题型。在既定条件或关系下探讨多种结论。

例1.计算(1+13)(1+18)(1+115)…(1+199)

分析：观察题目，可看出，算式是一些1加上一个单位分数的乘积的形式，而且单位分数的分母分别是3，8，15…… 99，即：1×3=3，2×4=8，3×5=15，由此规律，可猜得下一个为4×6=24……9×11=99。

2.量化设计型。是将一般问题数值化为数学应用中常见问题的一类题型。

例2.同例3。

分析：此题既为综合开放题，也是量化设计题。是涉及图形设计以及有关量化计算的量化设计题。

3.分类讨论型。

例3.某校长暑假带领该校三好学生去北京旅游，甲旅行社说：若校长买全票一张，则其余学生可享受半价优惠。乙旅行社说：包括校长在内全部按全票的6折优惠。若全票为240元。①设学生数为x，甲旅行社收费为y甲，乙旅行社收费为y乙，分别计算旅行社的收费。②当学生数为多少时，两家的收费一样多？③就学生数x讨论哪家旅行社更优惠。

分析：分类是一种基本的数学方法。此题按甲乙两个旅行社进行分类，根据题意，讨论他们之间的关系，从而得到所求。

4.数学建模型。数学建模培养了学生的数学应用意识，而这正是数学学习的重要组成部分。

例4.某工厂有甲种原料360，乙种原料290。计划用这两种原料生产A、B两种产品共50件。已知生产一件A种产品，需用甲种原料9，乙种原料3，可获利700元；生产一件B种产品，需用甲种原料4，乙种原料10，可获利1200元。按要求安排A、B两种产品的生产件数，有哪几种方案？请你设计出来。

分析：这道题集运筹、方案设计和数学建模于一身，方案不止一套，但应选最佳的。

三、结束语

总之，对数学开放题分类的讨论，有助于我们深刻理解开放题的概念，把握问题的开放度，同时，也有利于学生把握数学开放题是否适用于课堂教学，有利于学生改变开放题的设问方式，以帮助课堂学习。数学开放题体现数

学研究的思想方法，体现数学问题的形成过程。它为学生个别探索和准确认识自己提供了时间和空间。

参考文献：

[1]张同君等.中学数学解题研究.长春:东北师范大学出版社.

[2]俞求是.中学数学教科书中的开放题.中学数学教学参考.

培养发散性思维的方法范文第2篇

1 通过鼓励求异培养发散性思维

在语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，启发并引导学生从不同角度去思考问题，有利于培养学生的发散性思维，激发学生的创造能力。因此，笔者经常有意识地引导学生突破常规，多种角度多种方法探讨解决问题。如在教学《再见了，亲人》一课时，笔者利用“大娘，停住你送别的脚步吧”这一句话，鼓励学生多角度领会作者要表达的意思。同学们各抒己见，有的说这是志愿军战士知道老妈妈腿疼，所以心疼她不让她远送了；有的说这句话充分反映了老妈妈对志愿军战士的亲密感情，所以分别时依依不舍；还有的说，这句话如果改成“大娘，请停住你送别的脚步吧”，不是更显得尊重老妈妈吗？这样通过鼓励求异，大大提高了学生的发散性思维素质。

2 通过因势利导培养发散性思维

学生对事物的差异往往产生一种突如其来的领悟和见解，保护和发展这种直觉性思维是培养发散性思维的重要前提。如在教学《威尼斯的小艇》一课时，一位同学就向笔者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎样在水里建成的呢？这个问题已经超出了大纲所规定的要求，但笔者抓住这个机会，给学生布置了课外作业，让他们自己查找相关的资料。后来很多同学通过查找资料并进行讨论，很容易就明白了其中的道理，也加深了对威尼斯这个水上城市的认识。 笔者通过对这名同学的问题进行因势利导，大家通过积极动脑解决问题，既满足了学生的求知欲，又培养了同学们的发散性思维。

3 通过激发想象培养发散性思维

小学生发散性思维的重要特点就是敢于大胆想象。在语文教学中，要善于利用学生已有的生活体验调动学生的想象力，拓展学生的思路。如教学《狼和小羊》一课时，笔者问同学们：“大家说，小羊就心甘情愿让狼吃掉吗？”结果同学们的思维非常活跃，都发挥出了浓厚的想象力，有的说，狼扑过来，小羊一闪，狼就掉进河里去淹死了；有的说小羊退到悬崖边，小羊一躲，恶狼掉进了万丈深渊。通过激发同学们大胆想象，各抒己见，一只聪明而勇敢的小羊活灵活现地出现在同学们的脑海里，他们的发散性思维也会得到积极发展。

4 通过联系实际培养发散性思维

语文教学中，结合课文联系实际有利于培养学生的发散性思维，并能充分调动学生的学习激情，达到事半功倍的效果。如在教学《小站》一课时，笔者根据课文上描述的设备简陋的小站，请同学们展开想象，五年后的小站可能是什么样子？同学们的思维一下子被打开了，有的对车站的设备大胆幻想，包括修假山、造喷泉，有的则根据自己曾见过的火车站来进行加工，比如添加了电视机、饮水机等，有的同学还特别提出在加强车站设备建设的同时，提高车站的服务质量才是关键。这样通过笔者的启发，同学们各抒己见，既拓宽了视野，也使自己受到了教育。通过联系实际培养学生的发散性思维，可以让学生对课本上的知识加深印象和了解，并产生深切独特的体验。

5 通过重组语言培养发散性思维

让学生重新组织课文语言，可训练学生的发散思维训练，可加强学生发散性思维的变通性，使学生领悟到好文章的创作方法。例如在教学《草原》一文时，笔者在第一段设计重组语言的练习：“谁见过大草原？谁能用自己的话说说草原是什么样的？”，结果同学们就争相述说着草原在他们眼中的形象，有的说草原一望无际看不到边，有的说草原上的草像一床绿色的盖被等等。在同学们说完后，笔者又继续引导：“让我们一起阅读课文的第一段，同学们说，你们刚才描述的和书上描述的草原，哪一个感觉更好？为什么？书上是抓住草原的哪些特点来写的？”通过讨论，同学们一致认为，课文用短小精炼、形象生动的语句，给我们展示了一幅美丽的草原形象。通过重组语言的练习，既让学生体会到这篇课文写作上的精妙之处，又提高了学生写作时遣词造句的能力。

6 通过课外拓展培养发散性思维

培养发散性思维的方法范文第3篇

【关键词】数学课堂；发散思维；培养

数学课堂教学中，教师要善于设疑，创造思维情境，培养学生的思维能力，尤为重要的是对学生发散思维能力的培养。发散思维是依据研究对象所提供的信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式，使学生产生一种自发的好奇心，增加学生学习的主动性，有利于学生全方位、多角度的观察问题，理解问题，提出解决问题的各种设想和方法，有利于发展学生的创造性思维能力。因此，教师应有目的、有计划地培养学生的发散思维，拓宽其思维领域，使学生思维的流畅性、变通性和独特性得到发展。在实践教学中我尝试着通过以下方法培养学生的发散思维能力。

1 通过开放性问题设计培养学生的发散思维能力

开放性问题的背景是同一个条件可推出很多个结论，或同一个结论可由多个条件推出，或同一问题的解题方法具有多样性。开放性数学问题容易激发学生的探求欲望，诱导学生离弃原有的思维轨道，从不同的角度、不同的途径解决问题。因此，巧设开放性问题，是培养发散思维能力的有效策略。

1.1 设计方法开放性问题

设计方法开放性问题，旨在引导学生从不同的角度观察、思考问题，运用不同的方法解决问题，更好地激发学生的好奇心和求知欲，使之在一题多解的过程中体验成功的愉悦，引起学习兴趣，培养思维能力。对于一个数学问题，往往由于审视的方向不同而得到不同的解题方法。在练习中，搜索所学的知识，在知识范围内，尽可能的提出不同的新构想，追求更好、更巧、更简捷的解法，反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的最有效办法。这不仅有利于对基础知识的横向联系和沟通，而且有利于培养发散思维和创新能力。

证法1：如果我们的视野只局限于一个纯代数不等式的证明，割裂代数与几何的联系，那可是非常棘手的问题。当我们用代数方法难以入手时，不妨考虑试用几何方法。注意到表达式中每个根号内都是关于x的二次代数式，如果配方，每个根式就与两点间的距离公式一致。沿着这个思路走，再结合三角形不等式，问题自然迎刃而解。

证法2：本题可结合复数知识进行证明

一题多解模式不仅可以通过少量的问题去沟通各部分知识之间的联系，拓展解题思路，而且有利于培养学生的探索精神和学习数学的兴趣，更重要的是，有效的解题思路能体现丰富的数学思想内涵，从而不断迸发出学生思维的火花，开阔视野，有效地培养学生发散思维的能力。

1.2 设计结论开放性问题

所谓结论开放性问题，即问题的结论不确定或不唯一，在探求结论的过程中，此类问题有利于培养学生的发散思维的能力。存在性问题是结论开放性的一种，解决存在性问题往往先假设存在，再综合题中所给的条件，要么推出存在的范围，要么得出矛盾。若得出矛盾则说明不存在。结论开放性问题的设计，给学生提供了充分的想象空间，教师同时努力挖掘教材的教育因素，积极稳妥地进行发散思维训练，课堂教学将会“熠熠生辉”，学生的发散思维能力就会大大提高。对培养学生发散思维的能力有很好的价值。

1.3 设计探究开放性问题

合理地设计探究问题可以给学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，使学生在研究探索的过程中获得亲身参与的体验，产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。例如，（人教版高中数学选修2-1）已知坐标平面内两定点A、B的坐标分别为（-a，0），（a，0），其中a >0，直线AM、BM相交于点M。若直线AM、BM的斜率之积是一个常数k（k≠0），试探索点M的轨迹。

分析：在平面解析几何中学习椭圆、双曲线的定义时，我们研究了在平面上到两个定点的距离之和或差的绝对值等于定长的点的轨迹问题。本题设计巧妙地将椭圆、双曲线结合起来探究，使学生在探究发现的过程中实现对知识的深层次理解，进而掌握基本的探究方法。

2 通过变式教学设计培养学生的发散思维能力

变式教学是指从知识的本质属性出发，通过变更问题情境、改变思维习惯或角度，促使学生形成知识的教学方式。教学研究和实践表明，进行恰当的变式教学，可以优化学生的知识结构，培养学生的发散思维能力。

2.1 培养发散思维的深刻性

对同一题设条件，引导观察和思考，由此导出各种结果进行探索分析和论证，从而构造出在同一题设下的多个命题。引导学生探索能使该结论或该概念成立的充分条件或充要条件。例如，在讲解“双曲线的概念”时，可以利用前面学习过的椭圆的定义来展开变式教学。发散思维与集中思维在解决问题过程中往往交替出现，但在探索解题方案时发散思维显得更为突出，而在解题方案确定以后的实施解题方案时，则集中思维相对更加突出。因此强调发散思维的重要性并不是在削弱集中思维的地位，相反，发散思维的“散”要最终趋于集中，而不能随意漫无边际地发散，注重发散思维的培养，目的就是要让学生形成解题经验，否则思维“发散”毫无意义。

2.2 培养发散思维的广阔性

培养发散性思维的方法范文第4篇

小学数学 发散思维 培养

一、培养小学生数学发散思维的必要性

小学数学传统教学以集中思维为主的思维方式，学生习惯于按照教材上写的或者教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识的学习、基本技能的掌握是完全必要的，但对于激发小学生学习的数学兴趣促进其智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的，这种集中思维方式在某种程度上会影响孩子的创造性思维 。因此我们要充分注重小学生的内心世界，注意培养其创新意识，尤其是在当今科技迅猛发展的今天，创新意识越来越显得重要，发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想、尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，有意识地培养学生的发散思维能力是完全必要的。

二、小学数学学生发散思维的培养

（一）训练思维积极性，培养学生的发散思维能力

培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的途径。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。小学数学老师要善于激发、培养和保持学生的学习兴趣，引导其由暂时兴趣发展为长期、稳定的兴趣。利用、调动各种外部因素，使学生感受数学的兴趣和作用，树立学好数学的信心。同时根据数学的特点，让学生从日常生活中学习数学、理解数学，体味、掌握并能应用数学方法解决生活中的实际问题，通过课堂学习与实践结合来培养学生学习数学的兴趣。如果学生对数学没有学习兴趣，就不能从内心深处喜爱数学，更不能在数学课上积极地思索问题，产生创造性思维。

（二）营造有利于建立培养发散性思维的环境

教学过程中和谐、宽松、自由的氛围能最大限度地触发学生的创新意识，要想促进学生的创造力，就需要有一个和谐的环境，给学生留下充分表现和发挥个性的平台，这种民主、和谐的氛围，是培养学生创新意识的一块肥沃的土壤。教师要克服创新认识上的偏差，每一个合乎情理的新发现，不同于别人的思路，别出心裁的观察角度都是创新。如何挖掘和提高这种潜能，取决于学生主体作用发挥程度，要使学生积极主动地探究知识成为学习的主体，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角、少数学生是配角、大多数学生是听众的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体，这种宽松自由的课堂气氛更有利于培养学生的发散性思维。

（三）采用一题多解，培养学生的发散思维能力

进行一题多解的训练，是培养学生思维的敏捷性，帮助学生克服思维狭窄性，从而培养发散思维能力的有效方法。一题多解，体现在没有唯一性、固定的模式，它可以通过纵横发散，知识串联，综合沟通，达到举一反三，融会贯通的目的。教学中，可以通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，要求学生不满足于一种解法，从一个问题出发，根据所给的条件，突破固有的解题思路，去寻找多种解题方法，教师在讲述例题时，可多角度、多方面地变化问题的条件或结论，提高学生的分析能力。在练习题的设计上，要有层次，有坡度，题型多变，要让学生通过变式训练不断掌握解题的捷径，提高发散思维能力。

（四）强化基础知识，为发散思维奠定有力基础

数学基础知识的掌握程度影响着小学生的认识新问题、解决新问题的能力。对于基础知识不扎实的学生来说，数学创新意识及创新思维就如同毫无根基的空中楼阁。因此，创新教学首先要从强化基础知识开始，让学生扎扎实实地学好数学基础知识，强化数学基本功，渗透数学思想，积累解决数学问题的经验。小学数学首先要从最自然质朴的境界开始，在最利于学生数学基本素养发展的地方花大力气，下真功夫，夯实学生的数学基础。只有在不断地练习中学习，学生的各项数学素质才能得以激发生成、跃进，进而解决新的问题，教师能根据学生练习的情况确切了解学生对基础知识的掌握程度，从而找到最适合每个学生的引导方式和学习方法，有效提升数学课堂的教学效益。

培养发散性思维的方法范文第5篇

关键词：旅游英语翻译 创新创业 发散性思维

一.旅游英语翻译的特点

旅游英语翻译是英语专业技能课程之一，将旅游专业知识、跨文化旅游交际能力及语言翻译能力融合在一起。该课程以学生为中心、以旅游活动为背景、以翻译为目的，循序渐进式培养学习者在未来职位中完成翻译任务、实现旅游交际活动所需要的能力。旅游英语翻译教学涵盖面广，帮助学生了解旅游文化并掌握旅游行业的新理论、新术语，开阔视野，引发创新性思维。

旅游英语翻译课程是通过课堂操练完成翻译教学，在学期末学生自愿报名参加学院组织的旅游景点实习，展现出“泛校企合作”实践教学模式。“大众创新、万众创业”已经成为推动英语专业“泛校企合作”[1]平台的精神引擎。

旅游英语翻译“泛校企合作”实践教学模式，将学生与广泛社会资源建立关系，纳入到教学生产关系中，使英语教学生产力得到极大发展，更好地调动了大学生的主动性、参与性与服务性，培养大学生树立创新创业理想。

二.英语专业大学生创业理念内涵

英语专业大学生在学习专业课程的同时，如何培养创业精神、能力及素质，是当今英语专业教育者关心的问题。大学生创业活动发展到现在，让青年学生通过创业，增长了知识和才干[2]，也为地方经济建设和社会发展起到良好的服务效果。英语专业大学生创业是一种诗意设计，具有内宇宙指向，是人自我教化和发展的过程，唤醒生命创造力量不断丰盈和升华。创业帮助英语专业学生建立起知识的迁移和串联，正是生命个体由“睡眠性顺从觉醒抗争自由创造新价值”的不断激发生命潜能的过程[3]，体现了尼采的从“骆驼狮子孩子”的精神境界不断超越的哲学思想。

学生的创业精神胜于课堂内顺从性理论背诵。当大学生将“创业”当成一只指挥棒，再平庸再乏味的学习生活也将像乐队一样，以五彩的合奏与美妙的音乐响彻云霄。创业思维像雨水滋润着干裂的大地，像花粉播撒在无助人的心田，也像梦境给盲人带来了光明。

三.旅游英语翻译培养发散性思维

旅游英语翻译对创新创业的突出作用是培养发散性思维。发散性思维又称求异思维，从不同方向和角度设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散思维是一种创造性思维，具有灵活性和新颖性特点，能够充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，将知识、观念重新组合，寻找更新更多的设想或方法。创新创业需要发散性思维，将所学知识内化，结合社会就业压力，产生生存危机，用创新来制造价值，用思考来完成存在感。旅游英语翻译培养发散性思维主要表现在：

首先，旅游服务性思维。旅游服务性思维是旅游企业员工与游客交往中体现的为其提供热情、周到、主动的服务欲望，是自觉主动做好旅游服务工作的愿望，发自旅游服务人员的内心。旅游英语翻译涉及旅游专业知识，扩大了原英语专业知识范围，学生掌握了旅游客户的需求，发自内心希望展现个人才华，体现人生价值的思维观念。

其次，旅游翻译性思维。翻译思维是英语专业学生根本性思维。旅游英语翻译从古今结合、传统与美景结合的角度，充分发掘各种译论精华和潜力，从理论与实践相结合的高度，营构自己的理论大厦。运用翻译性思维中的最新理念把旅游各方面有机整合起来，充分发挥学生的主体思维活动和实际运用双语进行转换的创造力。

最后，启发学生产生“居游”设计梦想。即运用现代技术，打造智慧旅游，不断拓展居游及居游微信服务功能，实现惠民、兴业、善政的目标。创办指挥旅游应用载体，打造数据信息平台，构建和完善旅游产业数据资源标准体系、数据交互服务体系、数据加工存储体系、数据分析应用体系和数据安全保障体系，实现统一存储、综合分析，快速传递，为旅游翻译，旅游企业经营、旅游消费服务提供全面、准确、高效的决策依据。

发散性思维结合旅游英语翻译教学培养的“四高”技能：即高英语实践技能、高旅游类技能、高旅游英语翻译能力和高创新创业能力，开启设计思索，克服挑战，实现创新创业理念。

参考文献

[1]王雅平.旅游英语“泛校企合作”实践教学创新研究[J].成人教育，2009（8）：92-93.

[2]陈.高职毕业顶岗实习质量评价体系的实践与探索[J].辽宁高职学报，2011（12）：71-72.

[3]柳莉，黄旭.新形势下大学生社会实践育人工作对策[J].重庆与世界，2016（6）：59-61.