高中化学辅导方法

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高中化学辅导方法范文第1篇

关键词： 初高中化学教学 衔接教学 学习适应期

在高中化学起始阶段，我们在教学中发现很多学生不适应高中化学课程的学习，听不懂化学课，学习中遇到很大困难，对化学学习失去兴趣，过早出现学习成绩倒退、分化现象，产生厌学心理，这严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。不少高中化学教师也反映升入高中的学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，所以，高中化学教师应对初中的教材及课程标准进行研究，查找初中学生存在的知识缺陷，及时调整教学内容，搞好初中化学与高中化学的衔接教学，缩短学生高中化学学习适应期，从而提高教学质量。

一、初高中化学教学目标的差别

我们通过对比新课改后初高中课程标准及考纲对教学目标的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的基础教育，更强调基础性、一般性，主要要求学生掌握简单的化学知识，基本化学实验技能，简单化学计算，以及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生不只要能将所学知识应用于解决具体问题，还要能在实际应用中有所创新。高中新课标立足于学生适应现代生活和未来发展需要，着眼于提高公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的课程目标体系，把“以掌握双基、培养能力”为中学化学教学的目的和任务逐步转向以“培养科学素养、实践能力、创新能力为核心”的化学教学目的和任务。

二、初中生进入高中后的学习障碍

通过对高一学生的调查得知，初中学生进入高中后，学习障碍主要来自以下几个方面。

1.学习内容的不适应

初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低。高中化学的知识容量与思维难度均高于初中。如高一化学中，物质的量、氧化还原反应等概念不容易理解，不少学生觉得离生活太远。确实，初高中的化学用语有着很显著的差别，初中化学主要以形象通俗的语言方式进行表达，并且学生也有较多的感性认识作基础，而高一化学一下子就触及物质的量、氧化还原等知识，不少学生的抽象思维能力一下子还不能适应。化学语言的抽象对学生思维能力提出了高要求，而能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种思维能力要求的突变使得很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。另外，高中化学在知识内容的量上也急剧增加。在单位时间内接受知识的量增加了许多，而相对而言辅导练习消化的课时较少，不少学生来不及消化吸收。

2.教学方法的不适应

不少高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，一些对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，使学生产生厌学情绪。一些高中教师不熟悉初中教学内容和教学方法，以及学生思维特点，等等，造成高初中的教学脱节，从而影响了学生学习。初高中化学教师的教学风格与教学方式也不尽相同，高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。

3.学习方法的不适应

不少高一学生停留在初中的学习方法上，导致学习事倍功半，适应性差。高中化学的学习具有“理性”的特征，高中化学知识相对来说“博而深”，知识由“形象”到“抽象”、由“现象”到“本质”、由“浅显”到“深入”，一切知识更加系统而全面、富有深度。因此高中化学学习必须变“感性学习”为“理性学习”，从而全面深入学习系统的化学知识。 高中化学对学生自学意识和自学能力的要求也较高。若教师不注意学习方法的指导，学生就不能较快探索出适合自己的学习方法 ，也难以适应高中紧张的化学学习活动。

4.学习心理的不适应

初中化学以记忆为主，学习相对简单轻松，许多学生仍用初中的学习心理来学习高中化学，认为读读背背就行了，而不注意去理解知识，缺乏严谨规范的作风，学习习惯和自学能力不尽人意，导致相当部分的学生对化学基础知识掌握较差，对知识一知半解。在面临紧张的高中学习和竞争下，随着化学学习的逐渐深入，若教师未进行积极的引导，极易造成学生化学学习的心理障碍。

三、使高中学生学好化学的有益尝试

针对高一学生在学习化学过程中出现的各种学习障碍可以看出，学生不适应高中化学课程学习的原因是没有做好初中与高中化学学习的过渡，导致许多学生较长时间对化学学习无所适从，过早出现学习成绩倒退、分化现象。所以，我们有必要做好初高中化学教学的衔接，缩短学生高中化学学习的适应期，以提高教学质量。下面是我们对初高中化学教学衔接的一些做法，供大家参考。

1.做好初高中化学教学内容的衔接

教师要熟悉初高中教材，研究课标中对各部分知识的要求情况，确定新学年开始的复习内容，制定出复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初高中的衔接。教师对高一新生的情况要进行认真分析，对初中与高中密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。在初高中化学教学内容衔接上，我们主要采用以下方法复习。

（1）集中复习。我们在正式学习高一的新知识之前，先拿出两周的时间来复习初中知识。主要是与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复，但初中化学里没有讲全、讲透的知识。这样做可以使学生把心从假期中收回来，容易进入学习状态，不会错过新知识的学习。如化学用语的复习（常见元素的化合价、物质的化学式、化学方程式等）和基本概念的复习（酸、碱、盐、氧化物等）。教学低起点，逐步提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求。

（2）专题复习。在实际教学中有些内容学生掌握明显薄弱，而高中又必须掌握，我们结合高中的化学内容，以专题形式复习整理，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用，等等。

（3）穿插复习。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，有些内容可以穿插在高中有关新授课之中。在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。例如氧化还原反应的学习，初中只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化反应和还原反应，高一则从化合价升降、电子转移观点，即从本质上来介绍氧化还原反应，要补充化合价的含义，复习化合价升降与电子得失的关系，要求学生记住常见元素、原子团的化合价，能根据化合价计算规则计算化合物、离子中某元素的化合价，等等。

2.做好初高中化学教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平，以及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

（1）倡导个性化学习和教学。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。鼓励自主学习、有意义学习，采用非指导性教学，以学生为中心，以情感为基调，教师只是促进者，学生自我发起、自我评价，培养科学探究意识和创新精神，养成良好的思维和学习习惯；教师适时地进行激励性的评价，创设积极的、开放性的课堂学习情境。

（2）积极引导学生参与实验活动和实践活动。布置作业可以以课题形式进行自觉研究，进行研究性学习。尝试开放实验室，可由学生提出实验申请，教师把关，学生通过操作活动在接受知识信息的同时体验成功，能切实提高动手能力、实践能力。

（3）初高中教学都要留有余地，该讲的内容要讲到位，但要把握好“度”，给教学留有更大的弹性和更多的空间。如难度较大的问题应留给学生思考的时间和空间。在完成教学任务的前提下，让学有余力的学生感到知识的不足，这样更容易激发尖子生的求知欲，可在竞赛辅导中尝试该法。避免把发展性概念讲死，把公理性问题讲得含糊不清。

（4）注重理解，精讲精练，把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”。

3.做好初高中化学学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求，教师要花时间指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，对学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中。

（1）教会学生转换学习方式。初三学生刚接触化学一年就进入到了高中，可以说大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段，还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。如果有精力的话，最好是进行面对面的辅导，有针对性的引导，对不同层次的学生进行学习方法指导。

（2）教会学生做笔记。不少初三学生的笔记做得非常被动，学生缺乏作笔记的主动性，只习惯于记下老师写在黑板上的内容，没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息。应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，要利用课下的时间对课堂上的笔记进行整理、反思。

（3）教会学生分析平时的学习得失。平时应要求学生对试卷进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有部分学生是侥幸正确的，如果他们不对侥幸得分的题目进行分析的话，这部分题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们分析每道习题。

4.做好学生学习心理的衔接

学习的表观现象与心理现状密切相关，初高中学习任务、要求的不同，势必引起学生的不同心理活动。在教学实践中我们发现，高一新生进校后的心理变化常呈现从“松弛”到“紧张”、 从“憧憬”到“失落”、 从“积极”到“消极”、 从“新奇”到“漠视”几种状况，从而导致在高一新学期伊始，新生学习就会出现不同程度的分化。教师可以尝试从以下几个方面做好学生学习心理的衔接。

（1）加强学习动机培养，引导正确的学习观。学习动机关系到学习行为的激发、定向和维持，它调节学习行为。学习动机使学生具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力，正确的学习观能使学生积极并持之以恒地投身到学习当中。

（2）实施情感教育，促情感态度和价值观的形成。新学期前几节课，教师尤其要加大感情投入，设法拉近师生间的距离，使学生主动跟你接近，让学生从心理上做好准备，让学生想学，我认为这是搞好初高中衔接教学的有力保证。

（3）关注课堂教学，以情动人。教师应在教学过程中充分采用各种手段实施情感教育，善于创设教学情景与氛围来调动学生的激情，使学生更加积极主动地去探索感悟，发展学生的形象思维和创新思维，让学生有深切的感受，使学生有情感的涌动，在学生情感高涨的时候，引导学生进入学习状态。

高中化学辅导方法范文第2篇

【关键词】新课程改革;初高中化学;衔接;有效学习;快乐学习

很多高一新生无法适应高中新课程，特别是化学科，初中的要求较低，评价用的是等级制，考前可以临时抱佛脚，进入高中，要记的特别多，要理解的知识更多，教师的教法也截然不同，学法也不同，加上暑假遗忘，许多学生自己无法调整、无法适应。面对新形势，如何在教学中迅速帮助学生搞好初高中衔接，我认为应该从以下几方面去考虑。

一、重拾记忆，做好初中化学复习

利用两周的时间，复习初中的相关知识，在帮助学生重拾记忆的同时，教师可以借机好好研究初中化学教材，熟悉初中化学的知识脉络、知识体系，对初中简单提到但高中加以拓展和延伸的知识，在复习过程中要适当的引导学生加以应用，让学生更好地理解高中化学的学习特点，激发学生学习化学的兴趣，在复习中培养和提高学生的学习能力。比如核外电子排布的初步知识和原子结构示意图（初中仅要求能识别），化合价的应用。溶液的导电性，电解质电离;酸、碱、盐、氧化物的分类及常见酸、碱、盐的电离方程式;酸的通性、H2、02、Fe等元素化合物的性质，通过做好初中化学复习，重拾记忆，从知识层面上解决初高中化学的衔接问题。

二、学法指导，授之以渔

学习方法的正确与否是决定能否学好化学的关键。初中化学教育属于启蒙阶段，从课程标准、教学内容及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、化学原理、基本化学实验技能、简单化学计算及了解化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次以要求学生“知其然”为主。因此初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。

对高中学生来讲，他必须掌握最基本的、核心的化学知识，树立化学观念和运用化学方法以及培养实践能力。而化学观念、化学方法已及实践能力的掌握又是在化学知识的学习过程中得到落实。如金属元素极其化合物专题就是通过钠、镁、铝，铁、铜及其重要化合物为例，在性质学习过程中学生学会对比、归纳、递推的思维，能运用分类法的观点，利用复分解反应、氧化还原反应和离子反应的基本原理来指导对物质的化学性质的学习。有机化学基础的学习方法就是通过代表物的学习掌握官能团的性质，从官能团的结构学会预测有机物的性质，从碳链、官能团、同分异构体或一氯取代物的多少最终确定分子结构，利用顺推逆推法推断、合成有机化合物，最终提高学生的探究能力。

此外，教师还要教给学生学会预习、学会听课、学会复习、学会记忆等等基本的学习方法，并指导学生根据自已的特点选择一套适合自身的学习情况的学习方法。在合适的学习方法指导下学习，事半功倍、当然也就能很快适应高中化学的学习。

三、训练学生学习习惯，扎实终身学习的基础

良好的学习习惯一旦形成，不仅能提高学习效率、促进化学各项能力的发展，还有利于提高自身素质，为终身学习打下扎实的基础。比如，在听课前先做好预习，知道要学什么;在听课时抓住重点认真听讲，调动一切感觉器官，眼到、耳到、口到、心到，认真做好笔记，课后认真复习，及时练习和巩固。要让学生养成独立思考、勤练善问的良好习惯，真正做到可持续发展。

良好习惯的养成可使学生受益终生，教师要作好长期投入的准备，严格训练，帮助高一的学生形成良好的阅读习惯，解题思路，实验规范等，培养学生具备全面的学习能力和运用化学知识的能力。

四、娴熟运用多种教学方法。使课堂成为学生有效学习的主阵地

受应试教育的影响，初中化学课堂运用较多的还是灌输式的讲解方法。进人高中，在学生由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变过程中，教师在教学方法上则应更多地采取启发式、探究式等多种教学方法，引导、激励学生主动地进行学习，使课堂成为学生有效学习的主阵地。

在多年的教学过程中，我不断思考着：学生学习到底是快乐的，还是痛苦的？这一问题教育界一直在争论。对这一问题的分析，我个人认为应该从教育目的方面来探讨。我们的教育为的是学生一生的幸福，可我们在教学过程中，急功近利，过度强调社会需要，而丝毫不考虑学生的感受。现实生活中，从本分来说，学生到学校注册就意味着他们愿意学习，可我们看到，很多学生并不快乐，最大原因在于教师的引导出了问题。如何让学生快乐学习，看看下面的例子，我想大家应该会明白该怎么做。

在电视剧《家有儿女》中，刘星的妈妈前后给刘星请了两个家教老师，第一个老师很传统，可却被气走了。第二个老师不吃刘星那一套，刚到刘星家，躺到刘星的卧室床上，说：“你想干吗就干吗”，过一会儿告诉刘星“今天又混了30块钱喽！”，然后要走，这当然引起刘星不满并和老师理论30元家教费的价值，后来这位家教和刘星家长商量，以后的家教费家长付21元，刘星从零花钱中付9元。紧接着，老师并不急于直接去辅导刘星的功课，而是带刘星去玩他最喜欢的台球，这让家长很不理解，可从此刘星喜欢上了老师，开始乐于听老师的辅导，成绩上去了，皆大欢喜……。

高中化学辅导方法范文第3篇

【关键词】高中化学教学课堂教学

一、高中化学课堂教学应将课前备课工作以及学生课前预习充分做好做足

经过对目前高中化学课堂教学情况分析，想要将课堂教学质量和整体效果提升上去，就一定要对课前备课工作相当重视。总结后认为，可以从以下两个方面入手 ：

1、随着多媒体在高中化学中的应用，备课方向也多了很多。目前教师教学中备课包括备教材、备课程标准、备多媒体、备板书、备学生、备实验等等。所以教师在备课时，一定要确定当节课所要将的教学重点和难点，明确教学目标以及要求。要对学生的思想动态、学习能力以及所掌握的化学知识等状况有一定了解，从而确定教学方法。我们的备课工作越充分，所设计的化学教案越科学、合理、详细，化学教学中的课堂教学效率就会越高。

2、老师在本节课结束后，给学生布置下一节课的预习提纲，能让学生发现并带着问题在课堂上跟老师和同学之间互动学习，让学生产生强烈的求知欲。那么在听课过程中，学生就会有相当的主动性。如此一来，教师的备课以及教学方法与学生的预习相结合，那么在化学教育过程中的教学效果就会提升，从而可以将课堂教学效率很好的提高上去。

二、在高中化学教学中，我们应制定合理的教学目标，着重突出难点、重点

我们应与教学大纲要求相结合，合理明确地制定教学目标，使得高中化学的教学实际能够明显的突出教学目标，以保证高中化学课堂教学效果取得积极效果。此外，做好重点和难点的教学工作，有效突出教学重点和难点，也是必须做好的，具体应从以下两个方面入手 ：

1、对教材的特点进行有效分析，抓出教学重点、难点

在高中化学教学中，化学教师一定要对教材加深理解，以教学大纲的要求为依据，合理有效的对教学重点进行划分，同时对学生们的知识掌握情况和学生的理解能力要有一个掌握，并以此为根据，对教学难点进行界定，以保证课堂教学效果。

2、以教学重点和难点为依据，找出相应的教学方法，制定教学策略

制定出具体的相应的能够满足课堂教学需要的教学策略，以保证课堂教学效果得到提升。因此，在抓出教学重点和难点之后，还有一大关键是制定相应的教学策略。

三、高中化学课堂教学应该通过和学生建立良好的师生关系，以提高学生们对化学的学习兴趣

很多老师在教育教学过程中，会发现存在听课注意力不集中的现象，而原因可分为三个方面：一、部分学生已经掌握老师所讲的知识，而教师翻来覆地去讲，学生感到乏味；二、有的学生基础比较差，老师讲的听不懂，久而久之对化学课程失去兴趣 ；三是学生已掌握的知识以及思维途径与教师讲课方法不相符，老师与学生无法达到思维上的共鸣。这是学生在对学习的认知上有一定的错误，为此，我们应多跟学生沟通交流，鼓励学生，以达到关怀与促进学生的发展和创造力培养的目的。允许学生在讨论争辩，教师要巡回辅导，多鼓励学生发问，对学生的疑问要及时解答。要对学生已经掌握的知识有所了解，为课堂教学上的精讲打下坚实的基础。因此，和学生建立良好的师生关系，以提高学生们对化学的学习兴趣，在高中化学课堂中是非常关键的。在高中化学课堂教学中，为了使教学效果能有所提高，可以从以下几个方面入手 ：

1、提高学生对化学的学习兴趣，让学生对化学课程学习的主观主动性能够尽情发挥，让学生的主动学习成为主导，保证学生在课堂上跟老师的思路相对接，能够让学生做到深入思考，深刻理解。

2、学生作为高中化学课堂教学的主题，我们应多鼓励学生参与到教学活动中来，并尊重学生独有的个性特点，使高中化学课堂教学能够积极向上发展。

3、知识源于实践，光有理论也是不行的。我们应利用化学实验教学，来培养学生的动手能力和认知能力，并使学生能够对化学知识做到深刻理解，能够对高中化学的学习兴趣大大提高。

四、结论

综上所述，在高中化学教学中，要想提高整体教学质量，提高课堂教学时效性，就要对课堂教学相当重视。应与教学大纲相结合，制定出相应的教学策略并并将教师备课与学生预习相结合，做到在化学课堂教学中，老师的教学与学生的思路相对接，抓出重点，侧重讲解，提高学生对化学的学习兴趣并培养学生的解题能力等，以保证高中课堂教学的实际需要得到满足，将整体效果提升上去。

参考文献

[1]关乔红；中小学教学管理的有效性研究[D]；华中师范大学；2010年

高中化学辅导方法范文第4篇

【关键词】“五环导学”；高中；化学；教学模式

“五环导学”是兴起的一种新的教学模式，以“学”、“展”、“点”、“练”、“评”为中心，在多种学科中得到应用，本文针对高中化学教学模式存在的现状即教学方法单一，教学理念缺乏创新，教学资源短缺，师资力量匮乏，应试教育背景等，介绍了将“五环导学”应用到高中化学的教学当中，探究了高中化学的“五环导学”教学模式和“五环导学”教学模式对高中化学教学的影响，为解决高中化学教学现状提供新的解决方法，同时也为高中化学教育改革提供新的思路。

1.高中化学教学模式的现状

1.1教学方法单一，教学理念缺乏创新

从教育成立的那一天起，我国经历了多次教学改革，然而在应试教育模式的影响下，我国高中化学的教学理念仍缺乏创新，“以师为本”理念仍根深蒂固，填鸭式教学模式仍存在高中化学的教学当中。在教学方法上，高中化学主要以老师讲解为主，为了应对高考，老师们往往采用“题海”战术，忽略了教学方法上的创新。例如，在氧化还原反应概念的讲解当中，有些教师往往让学生死记硬背那些化学反应方程式，却忽略了这些反应的内在规律性。

1.2教学资源短缺，师资力量匮乏

化学是一门应用性非常强的学科，也是实践性非常强的学科，因此化学实验对于学生真正理解化学概念有着重要的辅助作用。例如，以学习“钠的重要化合物”一课为例，很多高中缺乏相应的实验设施，导致试验无法进行，以致于学生无法深刻记忆和理解“钠”的诸多化学性质，故无法在做题的过程中与其他重要金属化合物区别开来。在师资力量方面，高中化学老师学历普遍偏低，且缺乏社会实践的基础，有些教师是从初中调上来，对高中化学知识掌握程度令人堪忧，因此高中化学师资力量有待提升。

1.3应试教育背景

我国虽然提出了多次课改，然而始终笼罩在应试教育的背景下，这是造成我国高中化学教育出现低谷的重要原因。高中的领导和老师关注的重点是学生的升学率而不是学生的终身发展、长远发展，在应试教育背景下，学生们往往注重的是短暂的成绩提升而不是长久的效应。应试教育背景，也导致了很多创新思维受到阻碍，且也阻碍了教师的大胆尝试，从而影响我国化学事业的发展。

2.“五环导学”教学模式

“五环导学”中的“五环”指的是“学”、“展”、“点”、“练”、“评”。“学”即自主学习，学生是学习的主人，因此让学生养成良好的独立自主学习习惯对于学生的发展起着举足轻重的作用。“展”即展示交流，让学生通过课下的自主预习，将自己的所学所得与同学们进行交流展示，一方面对学生的学习主动性起着促进、刺激作用，另一方面可以通过交流展示与同学们进行学习上的互相帮助。“点”即点拨升华，通过学生的展示，老师可以了解到学生们的不足，从而进行针对性训练。“练”即当堂练习，让学生在课堂进行巩固练习。“评”即课堂评价，教师对学生的学习成果进行评价，对表现好的同学进行鼓励，同时也激励那些学习落后的同学。“五环导学”教学模式在语文、政治等学科得到了广泛应用，且得到了广大教育者们的重视，本文介绍将“五环导学”用于高中化学的教学当中。

3.高中化学“五环导学”教学模式的探究

3.1高中化学“五环导学”教学模式的应用

根据“五环导学”教学模式的概念，我们从“学”“展”“点”“练”“评”五个方面对高中化学“五环导学”教学模式进行探究。老师首先对学生布置预习作业，预留一些问题，以“含硫化合物的性质和应用”一课为例，教师们可以提出以下一些问题，让学生课下进行预习：探究问题1：酸雨给人类的生活和生产带来诸多不便，那么产生酸雨的罪魁祸首是什么？是如何产生的？所有的降雨都是酸雨吗？怎样防治酸雨的产生？。探究问题2：设计并制作一套实验装置制取SO2，并证明其是酸性氧化物，具有氧化性、还原性和漂白性。探究问题3：如何检验SO2当中有CO2？如何除去CO2当中SO2？学生们可以通过阅读课本，上网查阅以及和同学们相互讨论等方式对老师们预留的问题进行探究。同学们通过课下的预习，在课堂上进行展示和交流，例如在证明SO2是酸性氧化物时，同学们可以畅所欲言，例如有的同学提出在NaOH溶液中滴加酚酞呈红色，再向其中加入SO2红色褪去，表明SO2是酸性氧化物。

教师们通过学生们的展示和交流，了解到学生的预习状况，从而针对出现的问题进行点拨升华。例如在学习“氧化还原反应”课程时，老师可以通过列举化学方程式，向同学们点拨氧化还原反应的精髓即共同特征即元素的化合价都发生了变化，因此可以得出有元素化合价变化的反应统称氧化还原反应。通过老师的总结，学生们可以对化学知识点进行更深一步的理解同时也会更深刻的记忆。高中化学本身难度较大，因此需要更多的练习，因此让学生们进行课堂练习，可以让学生们对课上的知识点进行更深一步的巩固和理解，例如在学习“关于溶液中离子浓度的比较”中，由于该课程的知识点较为繁琐和复杂，难度系数较高，因此需要对该课程的知识点进行更多的练习。例如，请对Na2CO3溶液中的离子浓度进行排序，该问题不仅可以让学生了解到溶液的酸碱性、弱电解质的电离平衡，还可以让学生掌握离子浓度间的守恒关系。最后老师对课堂学生们的表现进行综合性评价，对表现好的同学进行嘉奖，对学习落后的同学进行更多的针对性辅导。同时也可以让老师了解到备课的不足之处，有利于提高自己的教学水平。

3.2“五环导学”对高中化学教学模式的影响

“五环导学”是一种新的教学模式，它的影响主要有以下三个方面：首先，它是“师本主义”向“学本主义”的转变，代表着我国化学新课改的方向与发展目标。其次，它提供了一种新的教学方法，为高中化学教学模式带来了创新理念。最后，它体现了高中化学的本质，即理论与实践的结合，通过“五环导学”，让学生们掌握到高中化学理论的同时也获得了实践的技能，从而将化学知识得到更大的应用。

那么，如何将“五环导学”教学模式应用到高中化学的教学当中呢？需要从以下三个方面着手，（一）改革创新理念，高中化学不是应试产物而是社会需求的产物，因此不能只根据应试条件而学习化学，而是需要从应用的角度出发去学习，这就需要教育工作者改革传统应试教育的理念，站在前人经验的角度上开拓进取、勇于创新。（二）加强师资力量建设，教师是高中化学教育中的关键性角色，而目前高中化学教师普遍存在学历水平低、社会经验浅的现状，因此需要聘请国内外高端人才对高中化学老师进行培训，同时也可以让高中老师去国外进行学习。（三）增加教育设施的投入，我国高中化学实验设施普遍匮乏，有的高中竟然没有化学实验室，因此同学们只能从课本进行记忆，无法对化学知识真正的掌握，更不能激发学生们的兴趣。

4.结语

高中化学是一门实践性强、应用性强的学科，然而由于目前我国高中化学应试教育背景、教学方法单一，教学理念缺乏创新以及教学资源短缺，师资力量匮乏等问题的存在，导致我国高中化学呈现“纸上谈兵”的现状，学生们的学习效果也不显著。本文提出一种新的教学模式即“五环导学”教学模式，对高中化学“五环导学”教学模式进行探究，并分析了“五环导学”对高中化学教学模式的影响。为高中化学教学提供了一种新的模式，同时有助于我国化学学科的长远发展和学生们的长远发展。

【参考文献】

[1]张惠明.学案导学教学模式在高中化学会考复习中的应用研究[D].广西师范大学，2012

[2]沙丽萍.例谈“五环导学”在教学中的应用[J].生物学教学，2015.01：23-25

[3]虞雅红.高中化学教学新模式探究[J].教育，2015.04：45-46

[4]吴畏.高中化学五环践学课堂模式探究[J].中国科教创新导刊，2013.21：56

高中化学辅导方法范文第5篇

关键词：高中化学；习题课；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-386-01

习题课是提高学生学习能力有效方法，经过系统的练习，可以检查学生对以学内容的掌握情况和自身的不足之处，帮助学生更深入透彻的了解自己，帮助学生运用学习的知识解决问题，提高学生的探究和自主学习能力，为后面的学习打下坚实的基础。

一、高中化学习题课教学现状分析

1、缺乏明确的教学目标 教学目标是教学的终点，通过教学活动所要达到的目的，导量、导教、导学是其主要的功能。在高中化学习题课教学中，存在教学目标模糊、随意性大的问题，习题课上学生哪些知识需要巩固并熟练掌握，以及学生对化学知识的掌握程度，在本节课结束后要达到什么目的，很多教师并没有明确的表达出来，化学习题课教学随意性很大，经常会出现根据学习内容来复习知识，看到知识点时在对学生做出讲解，一节课也是讲到哪里算哪里，这使得学生的化学学习体系不够完整和系统，更无法突出每节复习课的重点和难点知识。

2、盲目性的选择化学习题 在高中化学习题课教学中，存在部分教师对课程标准没有做过多深入的研究，所理解的也是表面上肤浅的内容，对于材料更是掌握的不够全面，这便导致了盲目性选择化学习题现象的产生。目前与新教材相匹配的辅导资料并不多，表面言之凿凿，实质还是存在很多的不足，题目过于陈旧、观念老化等是较为明显的问题，加之化学教师并没有深入的研究化学课程标准，缺乏对学生学习情况的掌握和研究，这使得学生的身心和思维特点被忽视，学生的化学学习能力很难得到提高。

3、忽视学生学习主体性 在高中化学习题课上存在教师一言堂的现象，这使得很多学生在学习中非常的被动，很多学生是为了学习而学习，为做题而做题，学生学习主体地位未得到突出，主要表现为在学生做题中教师急于给出提示，或直接代替学生来做题，这在很大程度上遏制了学生自觉的思考，长期便养成了学生不良的学习习惯，学生的思维创新能力和灵活运用能力无法得到锻炼，直接造成学生主体作用无法充分发挥。

4、教学实践缺乏可操作性 部分化学教师认为化学习题课无非就是大量的做题。在教学中习惯性的直接讲解化学问题，这种做法在一定程度上忽视了化学学科的特点。如当学生们遇到抽象难以理解的化学习题时，教师通常会从理论知识入手，重点强调化学的理论知识，并要求学生理解和记忆，这便忽视了学生的感性认识和情感体验，同时化学本身的趣味性和灵活性也丢失了。

二、提高高中化学习题课教学质量的策略

1、发挥基础知识作用，加强对学生引导 高中化学习题课的主要目的，是帮助学生对课上所学习的化学知识进行更好的巩固，提高学生对化学知识的掌握程度和运用能力，其在高中化学教学工作中占有重要地位。教师在设计化学习题时，要结合教材重点和难点内容，以巩固知识为主设计习题，笔者在教学中习题的主体是以基础知识点为主的，并适当的延伸和扩展知识点，习题类型以阶梯式的为主。另外，在化学习题的设计上还要注重设计可以引导学生发散思维的习题，在习题中融入主要知识点，通过习题的练习使学生能够得到启发，激发学生可以积极主动的学习，独立思考探索习题中的有效信息，已达到巩固课堂知识的效应，激发学生对化学学科的学习兴趣，鼓励学生在做习题时敢于挑战难题。

2、科学选择化学习题，提升学生探索能力 化学习题课的设置主要是为了通过教师对习题的讲解，加深学生对化学知识的理解和掌握，提高学生对化学知识的运用能力。教师在设计化学习题时要全面的考虑到学生的实际学习情况，根据学生特点做出归类，有针对性的设计一些符合学生学习特点的题型，调动学生学习的积极性，锻炼学生的解题能力。高中生面临着严酷的高考，所以教师在设计化学题时，要抓住学生的心理，适当设计一些大题测试，对学生学习中零散化学知识的掌握程度进行测试，通过这种方式不但满足了学生解题的成就感，同时也全面的考察了学生化学知识的综合能力，加深了学生对零散化学知识点的掌握。

在化学习题课教学中，教师不能将全部的精力都放在知识的讲解上，还要注重培养学生的思维方式。这就需要教师在化学习题的选择上，适当的选择一些一题多解的习题，通过这类习题培养学生的发散思维，采用多种方法解题，活跃学生思维方式，打破传统思维方式的束缚。在班级中教师多多的鼓励那些发现新解题方法的学生，这样更利于学生创造性思维模式的培养。

3、注重课后回顾，合作自主发展 在高中化学习题教学中，教师要注重培养学生的反思意识，传统教学中教师一味的要求学生练习不同题型的习题，针对较难的习题做详细讲解，但是教师却忽视了学生反思的重要性。因此，教师要注重培养学生的反思意识，使学生在做习题时能够发现自己错误，从而找到自身不足，并选择适合自己的学习方法，扬长避短找到正确的解题方法。高中化学是一门实践性较强的学科，调动学生学习积极性很重要，但是在教学中教师往往只注重知识点的讲解，而忽视了培养学生的自主能力，这使得学生对学习知识的应用性不强。所以，在高中化学习题教学过程中，教师要采用合作自主教学模式，鼓励学生互相帮助合作，对难点问题共同探讨研究解决，提高学生的自主学习能力。

综上所述，高中化学习题课如何提高教学质量，是值得每位教师深入研究的。要提高教学质量，教师首先要提高自身的教学能力，转变传统教学观念，以学生为主体做到精简，教授学生正确的学习方法，提高学生的实际动手能力，使学生更好的将学习内容与实践联系起来。相信在教师和学生的共同努力下，高中化学习题课教学质量必然会得到整体性的提升。

参考文献：