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专业教师论文

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专业教师论文

专业教师论文范文第1篇

高校动漫专业开展实践教学的思路

实践教学对于动漫高等教育非常重要,合理的动漫实践教学体系将能有效提升学生的创作能力和提高学生的动漫制作水平。关于高校动漫专业实践教学的开展,根据以往的教学经验,笔者提出以下三点想法。

1.基础课阶段

随着动漫教育在近些年的发展和逐步完善,各高等院校在动漫教育观念、教学内容、教学方法等方面都进行了一定改革。通常学校会把低年级动漫学生的课程归为“基础课”,学生在基础课阶段把基本功练好之后,进入动漫专业课程的学习阶段。这些基础课一般由素描、色彩、速写、外出写生、三大构成等课程组成(图1、图2)。在实际教学中,让学生打好基础,而后再厚积薄发,对学生学习后续的动漫专业课程好处颇多。但是,很多学校忽视了基础课与专业课的连续和过渡,造成学生专业课学习比较困难。

2010年以来,笔者在天津财经大学艺术学院的动漫专业教学中进行了加大实践教学环节比重的尝试,在素描、色彩、速写等课程的教学中加强实践性,加入与专业课相关的内容。比如在素描教学中,笔者将传统的人物练习变为与专业课联系更为紧密的服装、动漫道具等(图3、图4),这样,一方面可以提升学生的造型基础和归纳提练能力;另外,学生对写生对象可以进行卡通化处理,进行适当夸张变形。而在设计基础课教学中,我们在平面构成、色彩构成、立体构成和透视等课程中再加入动漫元素,同时还要求学生使用计算机来完成课堂作业。

2.专业课阶段

动漫专业课是学生学习阶段的核心内容,也是实践教学实施的关键环节。目前,国内很多高校开设课程都是一个阶段开设一门课,课程开设的时间多在一个月左右,学生要在这一个月之内就掌握这门课程的所有知识和操作技巧,常常会造成学生感觉很疲惫,教学效果也难以保证。更为重要的是,各个课程之间也存在着脱节现象,几门专业课学下来学生难以应付。而在实践教学改革中,却恰恰可以很好地解决这些难题。在新的专业课实践教学环节中,引入“联合案例”模式,即在多门专业课程的教学中使用同一个综合性的实践案例,使学生在实践教学中将各门课程的专业知识和技能融会贯通,最终做出完整的、高质量的动漫作品,让学生真正具备从事动漫创作工作所必备的知识结构。例如脚本设计、角色设计、二维动画、动画短片创作这几门课程,在实践教学环节我们就要求学生以一个完整的案例将各门课程的学习内容有机串联在一起。

在实践项目选择上,我们通常遵循校内实训和校企合作实践项目相结合的学习思路,最终由专业教师带领学生与动漫企业合作大型的实践项目。在实践过程中,学生不仅接受专业教师的指导,同时还有企业内的专业人员来指导他们创作。这样,学生在学习到实用的专业知识的同时,也为他们今后的就业打下坚实的基础。

3.毕业设计阶段

动漫专业与普通的艺术专业相比,其特殊性要求学生的学习内容必须与市场紧密结合,高等院校的毕业生应能够面对动漫企业提出的种种要求,并具备独立完成相应项目的能力。毕业设计阶段的实践教学,与基础课阶段和专业课阶段有较大不同。在前面两个阶段的实践教学中,已经不同程度地强化了学生的知识结构和实际操作能力,而毕业设计阶段的实践教学的首要目的是培养学生的创造性,通过毕业设计促使学生创作出属于自己的动画片。同时,鼓励学生创作个人动漫作品参加各类动漫赛事,使学生将学习的重点由熟悉动漫流程、研究操作技巧,转移到作品创作和动漫项目规划上来。学生在完成好个人毕业设计的同时,也为其今后在动漫企业中晋升高级职位打下良好基础。

如何提升高校动漫专业实践教学的水平

尽管对于高校的动漫专业而言,实践教学的重要性已经在教学中达成共识。但由于我国的动漫教育起步晚,教学模式也是从国外设计院校或者其他邻近设计专业借鉴过来的,因此从整体上看大多数院校的动漫实践教学还处于摸索阶段。如何才能提升高校动漫专业实践教学的水平?笔者认为有三点值得关注。

1.在院内建立动漫制作工作室

通常,动漫专业课程的知识量大,学生常没有足够的时间在课上完成相应案例的制作,这就需要学生在课后做大量练习。但是,由于学生的计算机配置较低等原因,学生在回到宿舍后往往独自学习的效率不高,因此无法充分调动其学习积极性。而学校建立动漫工作室,可以为部分学生提供课余学习阵地,更重要的是,可以在课堂上通过模拟动漫企业的工作模式,给学生提供一定的虚拟项目,通过实践提高动手能力。

2.组建一支实践经验丰富、勇于创新的教师队伍

对于动漫专业的教学而言,实践经验的传授是教学中不可缺少的主题。课堂上,实践经验丰富的专业教师以师傅带徒弟的学习方式,为学生创作一种良好的学习氛围。这样,一方面加强了学生和教师之间的联系,同时,也可以有效地解决理论和实践相结合的问题。另外,近几年动漫产业发展迅速,其相关的电子设备和应用软件,以及动画表现技术等更新换代的速度比较快,如动画制作领域的三维动画、三维立体动画、网络动画等,在7—8年的时间内动画制作技术已经更新数次。因此,这就要求动漫教师做到专业知识常换常新,不可数年如一日地重复相同的内容,否则动漫专业课就变成了动漫历史课了。

3.积极推进校企项目合作

对于学生来说,最好的实践学习就是去动漫企业参与真实的工作项目。但实际的情况是动漫实习岗位比较难找,企业需要追求最大的利润,大多数动画公司对于实习生要求非常严格,而且往往需要付费实习。因此,为了提升实践教学的水平,笔者认为学校可以通过校企合作,为学生尽可能多地创造免费实习的机会。另外,通过校企合作,学校也可以聘请动漫企业中的技术骨干来校担任部分授课工作,将实际的动漫设计项目引入到教学中,使学生的学习过程贴近真实的动漫设计环境,从而使力争通过校企项目合作的推进,让学生的知识结构更加实用、更加合理,使学生掌握的专业技能更加贴近动漫企业的需求,同时也大大地促进学校的实践教学水平的全面提升。

专业教师论文范文第2篇

关键词:课程英语教师专业发展

一、英语教师发展的内容

2001年1月,国家教育部颁布了教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,明确提出“2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程。2002年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”随着全国各地的小学陆续开设英语课程以及新课程的实施,小学英语教师的素质高低成为小学英语教学能否成功的关键。小学英语教师的素质在很大程度上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果。然而,目前,我国小学英语教师队伍的整体素质和水平还不能适应英语教育发展和英语新课程实施的要求,尤其是广大农村地区,教师素质低下严重阻碍了英语教育教学的发展。

农村小学英语教师整体素质不高,已经成了制约农村小学英语全面提高教育教学质量的“瓶颈”。因此,小学英语教师素质的构建是摆在我们面前的一个重大课题,急需花大力气认真解决。

小学英语处在英语教育的初级阶段,相对于其他科目而言,启蒙阶段英语教师的素质直接影响到受教育着的未来。因而,建立一支高素质的小学英语教师队伍是小学英语教学成功的重要保证。基于以上形势和认识,笔者认为农村小学英语教师素质建构应从以下几方面着手:

(一)建立英语教学信念

教学信念(beliefs)指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念(教育理念)。从教师职业的共性看,教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观;从英语学科的特性看,主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念,关于英语教学特点的信念,关于学科价值的信念等。信念制约行为,因此,教师要根据课程改革的要求,调整自己的教学行为。

(二)熟悉英语教学相关的知识

英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。它含有以下几个方面:

1.通文化知识(generalcultureknowledge)和学科知识(subjectknowledge)

教师作为“传递、授业、解惑”者,要具备某些普通文化知识,特别是当代外语课,由于教学内容丰富多彩,涉及中西文化、科普常识等,这更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时,英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础(基本)知识和本民族语言知识。

2.一般教学法知识(generalpedagogicalknowledge)

英语课是基础教育课程的一部分,与其他学科一样,同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此,英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征,使自己的教学能符合学生的心理特点。

3.个人实践知识(personalpractIcalknowledge)

这里的“个人实践知识”主要指两方面的知识。其一,通过实践研究,把前人的知识深化为自己的认识,去进行诠释、提炼,从而使这些知识带有重新创造的特征。其二,通过反思、研究等方法,把自己的经验提升到理论认识阶段。(三)加强英语教师应具备的能力

作为一名英语教师,除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外,还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面:一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力,如语言表达能力、组织能力,学科教学能力等;二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。

(四)培养职业道德和情感态度,提高自我发展需要的自觉性

职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此,教师对学生应有一份特殊情怀,尊重,关心每个学生,使学生从英语教师的关爱中进发出强烈的英语学习动机。

二、英语教师专业发展的途径

(一)教师必须学会学习,加强终身学习的意识和能力

新课改不仅要求学生“学会学习”,同时,也对教师的学习提出了更高的要求。教师必须不断更新观念、知识和能力,掌握现代教育技术,并用于自己的教育教学,以适应不断变化的时代对教育提出的要求。因此,每个教师都必须成为终身学习者,已提高自己的知识水平。

(二)培养和发展自己的反思能力,成为反思型教师

教师的自我反思,是指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。在自我反思过程中,教师更新教学理念,学会改进教学,达到自我发展的目的。

(三)培养和强化创新精神与创新能力

中国学生的致命伤是创造性的缺乏。事实上,缺乏创造性也是大多数中国教师的软肋。新课改要求教师培养和强化自己的创新精神,以培养创新型的学生。这就要求教师培养起自己的创新能力,有意识地培养和强化自己的创新精神,创造性地进行教育教学,不断提高自己的创新能力。

(四)高度重视交往与合作能力地培养

互动和交流不仅是人们沟通思想和情感的主要途径,对于英语教师更是互相学习、互相促进、共同发展的重要途径。校内教师之间开展互相听课、集体备课、辅导等活动,相互借鉴,集思广益,共同进步。走出校门,与外校教师一起交流,则更能取百家之长,补自家之短。

专业教师论文范文第3篇

(一)实践教学环节

目前,林学专业实践教学体系由基本训练、专业能力训练和综合能力训练三个层次组成。其中,基本技能训练包括专业劳动、军训、社会实践、体育锻炼、“思想课”实践活动等实践环节;专业能力训练包括专业实验(实习)、课程论文设计、教学实习、生产实习等实践环节;综合能力训练包括综合性实验、设计性实验、科研训练、毕业实习、毕业设计(论文)等实践环节。

(二)实践教学体系的考核

实践教学体系的考核主要包括教师和学生两个层次的考核。对学生的考核方式有教师评价、实验(实践)报告评分、毕业设计答辩等形式,对教师的考核方式主要包括学院督导评价、教学单位督导评价以及学生评教等形式。其中学生评教是重要组成部分,学生通过评教工作奠定了学生在学校的主体地位,激发学生参与教学活动的积极性,加强师生间的互动。通过学生评教,教师可以及时获得大量的反馈信息,发现自己的不足,从而不断优化教学过程,改进教学方法,提高教学质量。

二、实践教学模式

(一)培养模式

理论教学和实践教学是高等院校两个不可或缺的重要教学环节,理论教学是实践教学的基础,实践教学是理论教学的补充、完善和创新。林学专业在实践教学体系构建过程中,将专业应用能力培养与专业应用能力增长相结合。在理论教学中强调实践教学内容,实践教学中深化理论教学知识。以林学专业核心课“森林培育学”为例,学生经过认知能力、实验能力、实践能力和实施能力四个环节的综合培养。大一认知能力培养。从认识植物、树木开始,了解植物“开花—结实—种子形成—种子成熟—种子采收”的生理生态特征,培养学生的理论知识。大二实验能力培养。结合专业从种子的测定、种子的发芽实验开始,进行“采种—选种—测定—发芽”等方面的训练,可以在一个实验中研究多个问题,或者多个实验方法去解决一个问题。学生通过实验能力的锻炼,表现出实验技能宽厚扎实,培养了学生创新能力。大三实践能力培养。专业从苗圃设计、苗木培育、苗木管理、造林设计开始,通过“苗圃设计—育苗—苗木管理—造林”等环节的专业训练,使学生在实践中全面理解苗木培育理论和工艺。在培养学生实践技能的基础上,我们会针对性地开设一些开放性实验,让学生在大学期间尽可能的接触到新知识、新工艺,提升自身的创新思维和产业能力。大四实施能力培养。大学四年级结合毕业论文(设计),进行“经营—总结—毕业论文—专业技术认证”环节的实训,与指导老师实时沟通实践情况,及时解决出现的问题,提高实践效果,增强学生生产实施能力,尽快的适应社会需求。通过四年实训锻炼,学生经历“采种—育苗—造林—经营”的森林培育基本过程的培养,将理论知识融合到实训中,全方位锻炼了学生运用已有的知识解决实际问题的能力,大大提高了教学效果。

(二)教学效果分析

林学专业实践教学模式经过不断完善和发展,正式从2011级开始,在林学本科专业每一级选择一个班级进行试点实施。利用现有的教学实习苗圃,在新生进校开始就指定一块地作为各年级本科生的实训基地,在四年中由本班级自己负责管理,取得了较好效果。实践教学体系不断完善,取得了一定成效。通过几年的改革建设,初步形成了林学专业的实践教学体系。目前林学为一级学科,成为教育部特色专业及教育部综合改革试点专业,拥有实验教学中心1个;重点学科1个,硕士点4个,自治区高校重点实验室1个;自治区级精品课程1门,校级精品课2门;校级教学团队2支;承担教学研究项目5项;教学成果奖2项;编制4部实验教材;承担大学生创新实验计划15项,校内外专业指导委员会1个。这些教学成果可以强化实践教学体系,大大提高学生的实践动手能力。学生实际创新能力不断提高。近几年,专业学生踊跃参加全国“大学生”挑战杯为代表的高水平大赛,开阔了眼界,增强了自信心,证明学生在专业实践教学中提升了自身的实践创新能力。毕业生就业率较高,受到用人单位的好评。近几年,专业学生就业率令人满意,据不完全统计,专业学生的就业率达到90%以上,上岗后毕业生能很快适应工作环境,并获得单位的高度评价。

三、实践教学模式展望

(一)实践教学基地建设

林学专业是实践很强的专业,苗圃真实的生产环境是林学专业学生的实践资源。如何建立一种长效的校企事业单位共建实践教学模式是迫在眉睫的问题。虽然经过几年的建设,林学专业与自治区林业主管部门、林业生产单位(公司)、苗圃等建立了实习实践基地,但对于学科专业发展来说,还存在明显的不足,特别是在合作机制上还需要进一步的实践建设。

(二)实践教学师资队伍建设

在实践教学的改革中,实践基地是前提,师资队伍是关键。在实习实践教学的过程中,需要建立结构合理的师资队伍,成立校内外实践教学小组,需要年轻教师带队、资深教授指导和聘请校外实践指导老师相结合的形式来进行。

(三)实践教学时间的安排

专业教师论文范文第4篇

(一)教育一体化缺失,教师教育滞后

教师的职业成长和专业化发展,是一个终身的过程,是一个不断发展和提高的过程。它涉及到教师职业生涯的一生,既包括职前准备也包括职后提高。在科学技术、社会经济发展越来越快的形势下,教师职前培养的功效是有限的,职前教育只是教师发展的起步和基础,随着社会的快速发展,知识更新速度的加快,教育目标和教育模式的变化,职后教育显得更为重要。但我们现在仅靠职前的学习一劳永逸,“一朝受教,终身受用”的现象仍存在。即使已经开展的职后教育,也存在很多问题,职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍:学历的提高、学位的获得与教师水平的提高不存在根本性的联系;职后教育和职前教育在课程设置、教学方法、教学目标等方面没有多大相关,教师进修的课程内容不能满足他们的实际需要;职后教育的模式基本上还是传统的“教师讲”和“学生听”;其作用只是满足了教师的晋级和职称评定等个人利益的需要,教师职后教育的目的性与提高、改进自身工作的联系不密切,教育内容缺乏针对性,缺少指导性和实效性,未能真正服务于学校的实际需要。以上诸多问题,己对我国教育的后续发展及教育质量的全面提升造成了负面的影响。

(二)教师素质不高,专业成长落后

目前,农村小学数学教育质量偏低,其主要原因是农村地区小学数学教师队伍整体素质不高,教师的学历较低、能力较弱,造成教育质量上不去。主要表现在:

1、对终身学习的认识不足

进入终身教育和终身学习社会后,继续教育在社会生活中的重要性迅速增长。中小学教师继续教育作为终身教育的一部分,成为教师更新知识,拓宽知识,提高知识水平和层次,并为教师转换新岗位或提高原有岗位水平的重要工具,成为教师用于寻求生命的意义和在教师专业岗位的竞争中进行自我赋权的工具。继续教育是一种非学历教育,在当前文凭主义盛行的条件下,继续教育并不能给农村地区小学数学教师带来社会地位的明显提升,也不能带来直接的经济收益。同时,由于平时工作紧张,压力大,对农村地区小学数学教师而言,参加继续教育不仅不是一种精⑥默糕sIs神上的享受,反而成为一种心理上的负担。正因为如此,有些教师才会发出“继续教育是给教师增负”的慨叹。农村地区教育教学改革的力度相对较弱,竞争压力相对较小,农村地区小学数学教师对继续教育的需求就更弱一些;继续教育的收费可能不算高,但加上午餐、交通费用,也是一笔不小的开支,农村地区小学数学教师对参与继续教育的积极性并不高。

2、教育教学理论水平不高

农村地区小学数学教师生活、工作条件艰苦,进修学习机会少,事业成功难大。近几年,各地都在大力推进人事制度改革,实施教师聘任制,优秀教师不断向城镇流动,优秀的毕业生不愿到农村来,普通的教师不断在农村小学沉积,而沉积下来的这些教师的教育教学理论水平普遍不高,在教育思想、教学理念、组织管理能力等方面需进一步转变和提高。

3、教学基本功不过硬

有不少小学数学教师虽然工作勤勤恳恳,但课还是上不好,究其原因是基本功不过硬。农村地区小学数学教师尤为明显,主要表现在:(l)专业知识不够扎实,甚至出现知识点的错误,难在学生中建立威信,也很难在课堂上应付自如;(2)不能很好钻研教材、处理教材,把握不准教学重点、难点。备课时只注意备教材、教法,不备学生、学法;(3)课堂教学驾驭能力不强,不能恰当地调控课堂的情绪,上课过程出现突发事件未能根据实际情况调整教学计划;(4)语言表达不过关,影响教学效果;(5)运用现代教学手段的能力不高,未能熟练运用计算机和网络技术设计教案、课件,以及运用多媒体进行辅助教学。

4、教育科研能力不强

就番禺区目前的小学数学教师的科研能力看,虽有一部分教师曾经写过或发表过论文,少数教师也参与课题研究,不过真正从教学实践研究中提炼、总结出的结论、经验恐怕不多,也没有很好地与自己的教学工作联系起来。大部分教师教科研的理论水平不高,科研方法和具体的研究能力也不强。主要表现在以下几个方面:一是畏难情绪,对教科研退避三舍,不敢面对。二是选题不准,不大即小,不偏则倚。三是搜集信息不完整、不原始,无说服力。四是研究方案的设计可操作性较差。五是文字书写能力较差,对研究成果或经验总结的撰写比较吃力。不是无从下笔,就是无物可写;不是词不达意,就是文理不通。六是研究过程表面化,重理论说教,轻实践研究。⑧默黑sIs

(三)学校条件缺乏,专业发展级慢

1、学校条件简漏,缺少硬件设备

一是资料缺乏,学校图书馆藏书量不大,更新慢,学校订阅教育科研方面的报刊和杂志不多,不少教师手上除了教材就只有教参了。二是经费困难,农村小学普遍存在经费不足的问题,日常运转举步为艰,大部分学校对教学在耗材实行限量供应,限品种、限数量、限用途。拿出一点购买硬件设备的经费是不可能的。

2、学校人员短缺,教学工作量超负荷

农村小学的办学点比较分散,学校的规模也比较小,最多也只有三五百名学生,十多名教师,多数是一百多名学生,七八名教师,这些学校每个年级只有一、两个班,各年级每一学科只有一名科任教师,部分小学还有包班的现象,这些给组织教学带来许多不便,同时也给教育科研工作构成较大的的制约。如:由于每个年级只有一两个班,班额也比较小,一个班或一个科目由一位教师负责,各自为战,没有同级教师一起备课,交流看法,相互学习,观摩借鉴等;又如:由于编制有限,教师不足,使教师任课科目多,课节多、教学工作量超负荷,教学任务难以完成,日常的教学致使教师忙于应付,很难抽出时间和精力提升专业水平。

3、培训机会过少,缺乏名师指导

与城镇小学数学教师相比,农村小学数学教师外出教研活动和培训机会少,经费短缺,优质培训资源不足,信息闭塞,教育教学水平提升缓慢,不能满足教师专业化发展需求。尤其是一些规模小的学校,长期缺乏名师的指导,加上学校文化氛围不够,教师学习氛围、研究氛围不够,教师读书时间少,教师专业发展缓慢。

4、校本培训薄弱,效果不明显

校本培训的直接受益者是教师,最终受益者是学校。可是目前由于学校领导未能把校本培训当作教师队伍建设的重要工作来抓,校本培训虽然有规划、计划,但实施过程平平淡淡,或流于形式,未能按计划完成培训内容;或组织分工职责不明,培训的具体工作存在薄弱环节;或培训内容针对性不强,培训形式不丰富,教师参与积极性不高;或培训制度不健全,培训管理松懈,导致校本培训工作浮于表面,没有特点,效果不明显,教师普遍感觉收获甚微,提高不大。

(四)保障制度缺乏,专业发展受阻

1、工作待遇水平不高

教育部师范司的管培俊司长在2007年8月28日教育部举行的会上回答记者提问时指出:“虽然我们十几年来,尤其是最近几年教师的社会地位、待遇发生了很大变化,但是离我们讲教师职业真正成为令人羡慕的职业,还有很大的差距,尤其是农村教师。进一步提高农村教师的地位、待遇,改善他们的生活条件、工作条件,增强农村教师职业教育的竞争力,吸引更多优秀人才到基层中小学任教,到农村学校任教,这个是我们现在努力的目标”。目前农村中小学教师的工资,不能和城区教师相比,更不能和公务员相比。所以只有不断提高农村教师工资待遇,使农村中小学能引进优秀人才,留住优秀教师。

专业教师论文范文第5篇

职业教育就是通过就业为目的,将能力视作本位的教学,目的是为了加快学生提高就业能力,让学生在离开学校后能够较快的将学生角色转变成员工角色,并能够顺利完成各自岗位的任务。而对于培养学生职业能力来讲,就不可以只探讨理论,而是要让学生在工作岗位上得到充分的实践。在学校时,有许多学生的成绩非常优越,可是在毕业后却迟迟找不到工作。这里面的原因有很多,可是最关键的原因就是学生对专业缺乏全面的认识,对岗位的经验严重缺乏。对于会计专业而言,因为真实的会计岗位牵涉到企业很多商业机密、行政机密等,而且会计岗位自身就不需要较多人员。面对普通的企业来讲,会计部门所建立的会计岗位少的只有一人,多的也就十多个人,无法同其他基层生产部门以及销售部门相比,办公室少的就会集中到一个大的写字间,多的也仅仅是2到3间办公室的状态,所以,即便企业创建实训基地,一次也只可以容纳几名学生进行实践,而无法将学校每届如此多的学生都进行培训。所以学生的实际工作实践也受到了局限。为了让学生建立职业能力,学校在为学生提供实训岗位上担负着较重的职责。

会计院校实训基地的创建是为了便于学生进行实践,并不断提升自身的职业能力。实训教学软件的作用是为了让学生可以置身于真实的工作环境当中,给学生以及职业岗位提供了零距离的接触机会。可是会计专业的实训软件的设计更加具备现实性意义,由于会计自身就是一个技术性、实践性较强的工种,企业在对会计人员招聘时,会要求最少要具备3年左右的相关经验,这样的经验是学校在教学过程中无法给予的,只有透过会计专业实训教学软件或者同企业进行合作,才可以进一步丰富学生的工作经验,进而提高学生的就业几率。所以,会计专业学校对于实训教学软件的设计变成了当前会计专业实训教学改革中的首要问题,怎样建设会计专业实训教学基地以及教学方式变成了所有问题中最主要的问题。

二、会计实训教学软件在进行前的筹备

1.提高专业师资团队的素质

会计实训教学软件需要通过老师在进行相应会计相关课程的传授之后,通过会计实训教学软件,对学生进行实训指导,训练学生的动手能力,这要通过老师实现对班级进行相应的设置,通过学生所要实训的内容,并且通过当前软件进行简易的二次研发,适时制定出一些较为符合学生真实情况的实训题目。这不但需要老师具备较强的专业能力,还要了解软件研发以及计算机网络教学的操作方式。

2.会计实训设施的配备

会计实训教学软件和相匹配的网络机房,成为了进行会计实训软件教学的必备条件。当前,会计实训教学软件泛滥,老师一定要结合资金和教学所需,通过对当前的市场进行考察,选择性价比较高、售后服务较好的软件企业。因为会计相关的法律法规变化较快,要尽可能选择免费提供软件升级、售后服务迅速、信誉良好的软件企业,并将其成为学校会计实训教学的软件。如果资金充足,就可以把会计实训软件教学设置到模拟实训教学的场景当中,将会收到更好的效果。

3.设定相匹配的教学管理制度

会计实训教学软件能够将老师的工作量有效降低。可是,同样需要具备较为严格的教学管理制度对当前任课老师的行为进行规范。老师在传授课程当中,要加强讲解学生较易出现错误的知识点。及时通过会计实训教学软件体现出学生真是的实训情况,并且有针对性的对学生进行实训指导。适时建立学生的自学能力以及处理问题的能力。

三、结束语