怎样提高初中数学思维

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怎样提高初中数学思维范文第1篇

【关键词】初中数学逻辑思维创新

逻辑思维是合理、正确思考的能力，逻辑思维能力是对相关事务进行比较、观察、分析、概括、推理、判断的能力，通过科学的逻辑方法，能够有条理、准确的展现思维过程。它和形象思维有很大的不同，它是学好数学的基础。因此，在初中数学教学中，必须根据学生特征，从培养思维能力出发，保障教学目标顺利实现。

一、逻辑思维对初中数学教学的重要性

初中数学不只是数学教育的实施，同时也是灌输知识，增强思维培养的重要途径。尤其在教学方法上，通过逻辑思维能不断提高学生的学习能力。从当前的教育方法来看，它能帮助学生提升能力，并且生成综合性人格。在初中学生思维培养中，思维方式作为领导组织以及沟通能力培养的重要方法，在素质教学不断深化的环境下，我国很多教育工作者已经认识到：逻辑思维培养对提升教学水平的作用。在初中数学教学中，应用逻辑思维作为提高数学能力的重要方法，在大力倡导素质教育、教育改革的今天具有重要意义。

当代著名教育家叶圣陶曾经说过：训练思维是各个学校教学的重要任务，逻辑作为想象与联想的守护神，虽然它不能事先告诉人们，但是只要众多表象显现，就会拒绝和已经确立的科目相对立的运动。也正是在逻辑思维的基础上，才能生成统一的变化图形，并且得到科学的结论。从中学生的年龄、性格特征来看，正处于思维发展的重要时期，对完成统一的逻辑思维具有重要作用。

二、加强初中数学学生逻辑思维训练的途径

（一）强化各环节相扣

历来，数学都被作为高度抽象的学科，它含有大量定理、公式、概念，所以很多学生都将数学视为晦涩、枯燥的学科。新旧知识紧密的联系在一起，所以为了教好数学这门学科，数学老师必须根据教学要求以及内在联系，做好教学工作的每个步骤，在知识环环相扣的过程中，帮助学生理解基本概念、教学方法和规律，进而生成有效的知识网络。这样在新知识出现时，通过原有的知识结构就能找出各个知识点的联系，并且转换、改组，生成对应的知识，确保各个知识点顺利完成。

例如：在“冥的乘方”法则教学中，可以从冥的意义入手，掌握冥的乘法法则；在旧的知识体重，得出冥的底，并且由此得出推理过程和乘方法则。又如：在正方形面积公式中，通过矩形面积公式，我们可以得到四边形的面积公式，再得出三角形与梯形面积公式，最后得出梯形面积公式。这种知识点延伸的方式，就能很自然的将各个知识点构成知识网，并且扩展原有知识结构，帮助学生发展逻辑思维。

另外，在教学中必须整合学生思维方式，用恰当的方法帮助学生学会各个知识点。例如：在一次式同类项中，我们也可以利用环环相扣的方式帮助学生分解，巩固加法和同类项法则，在有目的的教学与顺序思考中，帮助学生发展逻辑记忆和思维能力。

（二）注重引导和启发

从对逻辑思维构成影响的因素来看，老师指导具有重要作用。如果教学中，老师只注重结论，忽略了思考，那么学生在解题中大多数都会是机械模仿，缺少解决问题和旁通能力。在素质教育的今天，教育不仅要学生学会，更要会学，所以在教学中，老师必须努力启发学生推理，帮助学生发散思维，并且从多个角度和层次进行探寻。因此，在数学教学中，老师必须引导学生活用逻辑思维，精心设计相关提醒，从各方面启发学生逻辑思考问题。通过长期综合、比较、概括、分析，学生就能从一般的演绎、归纳中，推进逻辑顺序实施，同时学生还能在学习中一直保持学习兴趣。

（三）有意识的训练和培养

在初中数学训练中，逻辑思维作为长期性工作，它需要老师不断加强训练，并且将其贯穿到各个环节中。不仅新知识、新概念要学，在复习、练习、考试中也必须培养。在拟定教学计划时，就根据教学要求，对学生进行逻辑思维能力训练。

为了推动直观思维向逻辑思维转变进程，在逻辑思维不断变化的同时，我们可以利用多种教学方式和工具进行教学；通过操作、观看，让学生在综合分析中，生成清晰的空间概念，减小培养坡度，促进逻辑思维稳步发展。

结束语：

在初中数学教学中，进行逻辑思维培养作为一项系统、艰难的工作，对提高教学成果，帮助学生成长具有重要作用。因此，在实际工作中，我们必须根据实际情况，精心设计课堂教学，从符合学生发展的层面，促进学生逻辑思维发展。

参考文献

怎样提高初中数学思维范文第2篇

我们所说的思维创新就是运用我们所学习的科学文化和理论为支撑点，在各类各样的社会实践活动中向社会提供经济、思想价值，属于一种新观念和新创造的思维模式。思维创新也可以理解为创新能力，在这日新月异的高速发展社会中，创新能力的大小则意味着竞争能力的大小。社会的任何需求都会体现在学习中，初中的数学教学既要面对社会的新需要也要面对学生们的学习和接受能力。怎样在初中的数学教学中培养学生们的创新能力，从而培养能够被社会接纳的创新性人才是初中数学教师面临的一大难题。

创新看似和初中数学的教学没有关联，然而在实际中，创新的思维模式对初中数学的学习具有不可忽略的影响。假如一个学生的思维非常开阔，那么他在思考问题时就会比别人更加深入，更加能明白出题者的意图，在解决问题的方案上可以快速运用知识而不是死记硬背。创新能力不强的同学在课堂上可以听得懂，那是因为有老师一步一步的带领，但是，题目的类型一旦转换，学生就无从下手。这就是造成同学们之间数学成绩出现差异的原因。

二、思维创新的重要性

具有创新思维模式的同学，他们的学习效率是很高的。因为，创新思维使他们的学习方法发生了改变，变被动学习为主动学习，提高了学习数学的兴趣，兴趣乃是最好的老师，所以，数学就成为了他们的最爱。我们可以看到， 在国家颁布的新的数学教学大纲中，注重阐述了培养学生创新思维模式的重要性。我们的初中数学教学不能够再继续全盘地使用传统的教学方法了，因为学生们总是被困在传统的思维框架下。因此， 在数学教学中必须改进教学方法，传统的教育思维以及方法不利于学生独立思考，不利于增加学生对学习的兴趣，更加不利于培养学生的创新思维能力，导致学生的实践能力低下。所以说，在初中数学教学中培养学生的创新思维能力是重要而且是必须的。

三、如何激发学生的创新思维

第一种方式是疑问教学。疑问教学就是在教学课堂上为了激发同学们的兴趣而给出一个问题情境， 这个问题情境最好来源于同学们的日常生活，这样就让复杂繁琐的数学问题变得具有深刻的实际意义。学生们如果可以自己运用初中数学知识解答问题，那么也就达到了教学的目的。如果同学们在思考过后依然不能解答疑问，在老师的讲解下也会对此疑问印象深刻，这样就勾起了学生们的好奇心，带着疑问听讲，教学效果也会变得非常明显。疑问教学的前提是教师在备课中应该先精心准备问题， 然后根据课堂情况引导学生们去质疑，去讨论问题，然后再观察学生们的讨论情况，最后老师可以根据总体的情况解答自己所提出的的疑问，这样就完成了一次疑问教学。

如在讲解三角形一章时， 可以先提出一个通俗易懂的问题：要在三个村子中建立一个小学，建立在哪里，三个村子的孩子上学路程是相等的呢？在学生做出了种种推算后， 教师再提出不同的见解，这时学生会感到疑惑，一股强烈的求知欲油然而生， 这样教师既引出课题，又可以和同学们共同分析，运用三角形公式和其它的知识计算得出正确答案。正是由于这样一个问题情境，培养了学生的思维创新能力。

第二点是重视最后十分钟。如果只有老师解答同学们的问题，那么同学们就会有依赖性，思维也会变得懒惰。我们可以利用课堂晚自习的最后10分钟去开拓同学们的创新思维模式。所谓最后10分钟是指，在课堂或晚自习的最后10分钟全部交给同学们自由讨论数学学习中的问题。任何人都可以发言，不论对错。这样一来既提高了同学们的积极性，又可以调动大家去思考问题。思考对数学创新思维模式和创新能力的提高有着直接的影响，一个学生肯思考，必然会产生自己的见解和智慧，新颖的思考则会培养学生的思维创新能力。

第三是强化创新思维的训练。老师要时刻谨记加强训练学生的创新思维，因为一种创新的思维模式不是一朝一夕就可以形成的。要相信生活处处是数学，数学时时要思维。不论是书本练习题还是现实生活，都有着大量可以强化学生创新思维的素材和例子。身为数学老师要多多留意这些，瞅准机会把这些素材和例子拿给学生们，让他们多多思考，多多训练自己的创新思维能力。众所周知，学生们的智商都是差不多的，脑子只有越动才会越灵活，创新思维才能早日被训练出来。而老师这时要做的就是统统把它们发掘出来，见缝插针地训练学生们的创新思维。老师在日常的数学教学中时常灌输创新思维的训练，不但使学生的做题思路宽广起来 ，而且让学生养成了独立解题的良好习惯。

第四点是培养学生创新思维的意识。有了前三种的激发学生创新思维的方法，接下来就要启发学生，培养学生的创新思维模式。

例题：在一次数学测验中，两班学生成绩统计如下：

据图表可知，学生们会非常容易计算得出两班的平均分都是80 分，请根据你所学的数学统计知识，预测在本次数学测验中这两个班的成绩哪一个班会更好呢？请你说说预测的理由。

这样类型的题目老师和学生都非常熟悉，经常出现在练习册和试卷中，因为这样的题来自现实世界，题目不难。但是面对“哪一个班的成绩会更好一些”的问题时，就需要学生认真思考和运用公式计算了。

怎样提高初中数学思维范文第3篇

关键词：初中数学；学困生；成因；转化对策

随着科学的发展、社会的进步，我们更需要健康的心理来适应社会并改造社会，但当今中学生的心理不健康问题已引起多方的关注，各国学者从不同角度、不同侧面来研究中学生心理障碍问题。但是，单就初中数学教学中学困生的心理障碍问题，在国内外的研究却寥寥无几。由于数学学科的特殊性使一部分学困生在认知发展和心理健康上存在诸多问题，甚至对未来的成长有很大的影响。因此，分析并解决初中数学学困生的心理障碍，具有十分重要的理论意义和实践意义。在实践中，我们得到了建立正确的认知、改善教育教学模式、改善家庭教育氛围上消除学困生的缺乏志向、意志力低、心理情绪波动、惰性心理、逆反心理、恐惧心理、胆怯心理等心理障碍并使逐步提高积极性的一些行之有效的方法和措施。

一、初中数学学困生的成因分析

（一）学生个人问题

刚刚从小学升入初中的学生，他们的智力发展还不够完全，对初中数学的重要性认识不够。学生的畏难情绪、数学学习兴趣低下、学习意志品质薄弱，都是初中数学学困生的重要成因。在小学数学学习阶段，学生的数学基础不够扎实，未能形成完整的数学学习知识体系。七年级数学是小学和初中数学的重要分界点，这个阶段的数学对学生的数学抽象思维和数学学习技能要求较高。如果初中学生仍然按照小学时的学习方法，他们是很难学好初中数学的，所以必须改变数学思维方式和学习方法。

（二）教师教学问题

在传统初中数学的教学中，教师只是一味地针对考试内容，采取应试化教学。在对学生的数学学习上，教师采用的是一把抓的教学模式，对全体学生采用的是同样的教学方式和要求。在初中数学授课上，教师既是主导，又是主角，采用的是满堂灌的教学策略。学生完全是处于被动的学习状态，缺乏思考的过程，对于所学的数学知识也难以及时消化和吸收。教师在课后作业的布置上也缺乏一定的针对性，难以达到作业的预期效果。长期以往，学生的数学学习能力每况日下。

（三）社会背景问题

随着学生的家庭条件不断改善，学生对学习的重视度是越来越低。“读书无用”，“读书不如经商”的观点逐渐深入人心，学生的学习研究精神不断迷失。在现代的社会中，网吧、迪吧、歌厅等娱乐场所也是更加流行，初中生的心智发育还不够完全，难以抵制这些不良诱惑。一旦学生沉溺这些娱乐场所，他们的数学学习兴趣肯定消失殆尽，久而久之必然会沦落为学困生。加上现在的父母也是缺乏对孩子的关心和辅导，只是一味地娇纵自己的子女。

二、转化初中数学学困生的对策

（一）尊重学困生，建立融洽的师生关系

学困生的成绩一般处于班级倒数，他们的自尊心很脆弱，怕别人歧视的眼光，期待教师的真诚关爱。一般来说，学困生都怕被冷落，常常会因为和数学老师的关系不好，而放弃数学学习。所以，初中数学教师对学困生要尊重，发自内心的爱学生，多鼓励、肯定学生，建立良好的师生关系。融洽的师生关系是转化学困生的前提。比如，在数学教学过程中，老师提出问题后，就对学困生投去亲切、信任的目光，会给学困生极大的鼓舞。老师心里时刻想着学困生，学困生也会对老师产生好感，师生关系的融洽必会提高教学效果。

（二）运用恰当的教法，提高学生的学习兴趣

学困生的思维能力比较差，在教学过程中，教师要根据教学内容和学生实际采用灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，激发学困生的学习兴趣。教师授课时所用语言要通俗易懂，并且还要加强直观教学，能借助直观教具解决的问题一定要用直观教具，增强教学内容的形象性。另外，在教学中，还要善用运用学困生感兴趣的具体事物来解释数学知识。比如，用轴对称概念来解释：道路两旁两村架设电线，怎样架才不会吃亏？怎样架设才能节约投资，得到最佳的经济效益？这些实际问题与学生的生活联系密切，能够激发学困生的学习兴趣。

（三）指导学生掌握正确的学习方法与思维方法

现实中，有一些学困生对数学感兴趣，也想学好数学，平时在学习上狠下工夫，但是成绩总是提不上去。主要的原因就在于他们没有科学的学习方法，对数学学习还不适应，不知道怎么学习。因此，教师要加强对他们的学习指导，教给他们学习数学的基本方法与技能，树立正确的数学学习观念，养成良好的学习习惯，培养学生应用数学知识的能力，激发学生学习数学的兴趣，掌握数学思维方法，提高数学成绩。

（四）树立榜样，让学困生体验成功的喜悦

一般来说，学困生都缺乏竞争精神，这是因为他们心理存在障碍，觉得自己能力差，不相信自己能成功。因此，数学教师要帮助学生克服心理障碍，增强自信心。在学困生中树立榜样，把进步较快的学困生树立为典范，让学困生看到，只要积极努力，自己同样可以取得优异的成绩，激励其他的学困生积极进取，树立自信心。

（五）情感渗透，为学困生打造良好的成长环境

怎样提高初中数学思维范文第4篇

反思能够促使学生的学习效率提高，教师教学水平的提升，在初中数学教学中，让学生对自己的学习以及思维过程进行反思，认识到自己学习的情况和不足，使学生正确的评价自己，提高学习效果和学习能力。初中数学教师应在课堂教学中有目的、有意识的培养学生的反思能力。

一、影响初中数学课堂学生反思能力的因素

1、学生自身因素

初中数学知识具有一定的难度和抽象性，初中阶段学生的思维以及认知水平发展还不够完善，大部分学生都把主要精力放在对数学内容的理解和掌握上，忽视对学习过程的再认识。初中学生虽然能够有意识的调节和分析自己的思维过程，但是反思意识、方法以及技能还不够。此外，当前初中数学课堂教学主要还是填鸭式的教学，学生被动的接受教师传授的知识，大脑需要记住教师讲授的数学概念、公式，需要应对一次又一次考试和作业，没有时间、也没有意识和精力去对学习内容进行反思。[1]

2、教师的影响

在实际的初中数学教学中，教师所关注的内容主要是知识的讲解和传授，忽视学生反思能力的培养和形成，很多教师甚至不知道怎样培养学生的反思能力。此外，由于受传统教学模式的影响，教师与学生之间的交流比较少，教师没有为学生展示反思的过程、方法和技巧，学生无法模仿教师的反思学习，使学生反思意识以及能力的形成受到阻碍。

二、初中数学课堂教学中培养学生反思能力的方法

1、更新教学理念，实现学生反思能力的培养

当前，新课程改革不断推进，要求以学生为课堂教学的主体，营造轻松、和谐的学习氛围，师生之间有效沟通和合作，教师作为学生学习的组织者和引导者，加强师生之间的平等交流与合作，创新教学方法，更新教学理念，引导学生正确评价自己的学习成果，并指导学生对所学内容进行反思，从而提高学习效率，也逐步促进学生形成反思能力。

2、创设问题情境，强化学生的反思意识

反思源于问题情境，在初中数学课堂教学中，教师可以为学生创设一定的问题情境，利用新知识和新问题使学生认识到自己已有知识与新问题之间还存在一定差距，从而激发学生对问题探究的意识。教师需要根据学生的实际认知特点，从学生的实际情况出发，创设合理的问题情境，让学生在问题情境的基础上，再次回顾学习过程，检查自己的学习策略和结果，进行良好的反思归纳，从而强化学生的反思意识。

例如，在学习三角形的中位线后，让学生完成了这样一个题目：试说明顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。设置问题：（1）顺次连接矩形各边中点所得的四边形是什么图形？（2）顺次连接等腰梯形各边中点所得四边形是什么图形？（3）顺次连接菱形各边中点所得四边形是什么图形？（4）原四边形满足什么条件，顺次连接它的各边中点所得四边形是矩形？（5）原四边形满足什么条件，顺次连接它的各边中点所得四边形是菱形？通过这个问题的设置，可以帮助学生反思得出：中点四边形的形状与原四边形的对角线的特征有关。从而使学生对这个问题理解更加深刻，也让学生体会到反思的作用，有利于学生反思习惯的培养。[2]

3、教师为学生进行示范反思学习

反思学习意识和能力是在潜移默化中形成的，初中学生由于自己认知能力还不够成熟，反思意识和方法掌握的不好，这时就需要教师发挥积极地作用，为学生进行反思示范，将反思过程中展现在数学问题的解决过程中，使学生认识到数学反思的方法和技巧。反思的内容主要包括，问题的原因、目标，相关的知识结构，解题的关键、思路，是否有多种解题方法，解题时运用了哪些数学思想等，指导学生增强自己的反思意识，从而掌握反思的方法，不断培养自己的反思能力。

4、解题时引导学生进行反思

要解题首先就要对题意进行分析，找到解题的方法，并制定解题的计划，明确题目中的条件、结论，分析条件与条件之间以及条件与结论之间的关系，从而找到解题的入手点。在解题时引导学生反思，就是在解题完成后，指导学生对自己最初解题时获取信息的过程进行再次思考，尤其是期间来回反复过程的反思，使学生更好地理解题意，明确解题的思路以及过程，从而获得更多的解题经验，也逐步培样学生的反思意识和能力。

例如：已知：在ABC中，∠B ∠C=110°，BO、CO是ABC的内角平分线，求：∠BOC的度数。在解题后，让学生反思：（1）在刚才的解题过程中，你用到了什么数学思想方法？（2）若已知∠A=70°，你能求出∠BOC的度数吗？（3）通过计算和观察，你发现∠A与∠BOC有怎样的关系？（4）若BO、CO是ABC的外角平分线，∠A与∠BOC有怎样的关系？（5）若BO是ABC的内角平分线，CO是ABC的外角平分线，∠A与∠BOC有怎样的关系？

通过对问题的反思，学生很容易意识到解决这类问题，用到了整体求值的思想方法。而且在探索的过程中，可把这两个角之间的数量关系推广到一般化，形成一定的公式，有助于学生反思能力的形成。[3]

结束语：

在初中数学课堂教学中，教师应提高培养学生反思能力的意识，采取积极地方法在教学过程中促进学生反思能力的形成。

参考文献：

[1]林秀平.数学教学中学生反思能力的培养[J].考试周刊.2012.8（74）：63-64.

怎样提高初中数学思维范文第5篇

关键词： 初中生 数学理性思维 内涵 培养策略

数学是初中教学的重要组成部分，也是培养学生思维能力及创新能力的关键。一般来讲，数学是一种思维的科学，通过数学的学习可以让学生拥有直接解决实际问题或者是解决其他学科问题的能力，当然数学的理性思维及精神也能够让学生形成严谨、求实、创新的作风，更深刻地认识世界。但是在目前的初中数学教育中，教学的重点还只是停留在技术与应用层面上，理性思维的培养还有待发展与完善［1］。

一、理性思维的内涵

理性思维是一种人类思维的高级形式，它有着明确的思维方向，能够对问题及事物通过观察后得出一定的结论，并且概括出来，把握事物的本质和客观规律。简单地说，理性思维的建立需要证据与逻辑推理。

理性思维就像是在我们吃了一个苹果之后，觉得苹果的口感酸涩难咽。于是去查找原因，发现只有少数所有的苹果都如我们吃的那个苹果一样，但这并不意味着我们可以给苹果的品质进行定性。理性思维要求我们对于任何一件事情一个问题的解决都拥有充足的论证和证据，通过逻辑推理来得出结论，从而将结论上升为理论。

二、初中生数学理性思维培养中存在的问题

（一）只知“果”，不知“因”。

在初中数学教学中，很多老师在教学的过程中对于许多数学问题的提出、数学知识的展现等都只是展现出结果，将结论强加给学生，而很少去向学生提及那个结论是怎样来的，应该怎样推出来，为什么结论是那个样子，等等。例如，在《勾股定理》这一章内容的学习中，对于勾股定理的逆定理，老师只是告诉学生如果三角形的三边a、b、c有a2+b2=c2这样的关系，那么这个三角形就是直角三角形。而很少有老师会告诉学生为什么会有这样的一个结论，这个结论有什么样的用处，可以解决哪些数学题，等等。

（二）只讲“推”，不讲“道”。

在初中数学教学中，还有一个问题阻碍着学生理性思维能力的发展，那就是在教学中老师往往只讲“推”，不讲“道”，也就是只讲问题解决的思路及解法，而对于思路寻找过程中的那些道理却没有很好地进行说明。从而让学生总有一种似乎是进入了一座宝山，但是在出来的时候依旧是空手而归的感觉。例如，在学习《因式分解》这部分内容的时候，老师似乎列举了很多的具体的因式分解的例子，并且将解题过程也罗列了出来，但是对于为什么要那样去解答，是怎样想到这种解答方式的却没有做很详细的说明，让学生觉得在做完一大堆题目的时候还有种头脑空空的感觉。

（三）只有“表”，没有“质”。

另外，在初中数学教学中，还存在着只有“表”，没有“质”的教学情况。也就是说在数学问题的讲解中只是停留在表面的分析上，并没有对问题进行透彻的分析，找寻到最本质的结果。比如，在讲解角的表示法的时候，只是去讲解角是一个符号，有着怎样的构造，进行最简单的讲解，这样也就在一定程度上禁锢了学生的思维。

三、初中生数学理性思维的培养策略

在初中数学教学中，数学理性思维的培养对学生的学习及发展来说异常重要。可是由上文的介绍我们也可以看出在初中生理性思维的培养中存在着很多的问题，所以针对这些问题，本文提出了相关的对策。

（一）重“因”又重“果”。

“因果”本来就是一个逻辑，在初中数学教学中也应该教育学生探寻因果，从而培养学生的理性思维。例如，在《轴对称》这一节内容的学习中，得出结论：如果两个图形轴对称，那么对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线。在讲解这个知识点的时候，老师不能仅仅是把结果展示给同学，还应该说明这个结论究竟是怎么得到的，在现实中有哪些图形属于轴对称图形。老师也可以通过画图的方式来对这个问题进行分析与探讨。

（二）讲“推”又讲“道”。

在初中数学教学中，想要培养学生的理性思维，就一定要注重对学生解决思路的疏导，并且也要教导学生如何去探寻那样的解题思路，为什么要对那道题进行如此的解析［2］。就像是在上面所提到的《因式分解》这一节内容的讲解中，老师在分析例题的时候还要告诉学生为什么会进行那样的分解，是运用了平方差的公式还是平方和的公式，在哪类题目的解析中需要用到这些公式，等等，对学生进行理性思维的培养。

（三）由感性上升到理性。

数学是一门需要实验并且归纳的课程，也是一门需要将感性认识上升到理性认识的课程。所以在初中数学教学中，老师需要将问题的表象中的感性认识慢慢地通过讲解与分析让学生上升为理性认识，让他们透过现象看到本质，从而归纳出正确的问题解决方式，吸收消化成为自己的知识，进而锻炼自己的思维。

总之，在初中数学教学中，培养学生理性思维对于数学教学质量及学生数学学习能力的提高有着不可忽视的作用。而理性的思维能够帮助学生寻求到问题最终的答案，也能够让学生在不断思考及探究中寻找到科学的花火。所以，在初中数学教学中，老师要注意运用教学的技巧与一些科学的方式发掘学生的学习潜质，培养学生的理性思维能力。

参考文献：