创新思维方法与训练

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创新思维方法与训练范文第1篇

关键词：设计素描创新思维教学改革

一、创新思维方法与设计素描课程定位之间的联系

创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独创、具有鲜明社会意义的思维成果。创新思维的方法多样，包括逻辑思维和非逻辑思维的诸多方法。其中，形态分析法、解构重构法、5W1H法、头脑风暴法、联想法、灵感启示法、逆向思维法、形象思维法、大胆设想法（打破常规）等，是在艺术设计专业开展设计实践时的常用方法。在教学中，如何通过教学环节的科学设计，以创新思维方法培养学生的创新思维，是教学改革的关键问题。设计素描或以其他名称开设的艺术设计类专业素描课程，是多数高校设计专业新生入学后接触到的首门专业课。在其高考前的美术基础学习阶段，素描基础注重的是造型、空间表现和对美的感知与表达能力。大学阶段，设计素描是从专业基础课程向专业方向课程学习转进的起点，这就使这门课程在设计类专业学生创新能力培养体系中具有敲门砖的作用。在创新型人才培养的背景下，基于创新型思维训练的创新能力培养在设计素描课程中如何开展，自然就成了课程改革的重点。

二、科学设置设计素描课程的能力培养目标

要安排好创新思维训练的任务，在课程能力目标上做出科学的设计，既要考虑教育对象的能力现状，让学生接受起来不困难，又要达到衔接专业课程的目的，使教学有效果。

1.造型能力

具备基础的造型能力无论对于何种艺术类专业都是必备的能力要求，设计素描同样承载了这样的能力培养责任。

2.发现美继而表现美的能力

审美能力是艺术设计创意表达的前提，设计创新的达成首先应该建构在对于美的感受、认知、把握、表达基础之上。

3.认识和分析对象的能力

在设计素描中，画面表达需从具象造型表现转变为理性的分析和基于专业目的性的表现，强调主观性与目的性。

4.创新思维应用能力

在设计素描的教学过程中，教师作为引导者，在教学的各个阶段引导学生从个性表达的自发，向创新思维训练和养成自觉转变，通过设置教学内容，让其实践各种创意表达形式，体会创新从思维到表达的过程。

三、能力培养目标达成与创新思维训练的结合方式

1.造型与构图训练

在教学过程中，此阶段的教学重在衔接高中阶段的美术学习，提升学生的造型能力、构图意识、画面表现力，课时量可根据学生的专业基础水平合理调整。贯穿的创新思维方法包括头脑风暴法、打破常规法、灵感启示法等。教学方式主要为教师案例分析各种类型的构图形式和表现技法，由学生自己选择表现内容，尝试不同的构图形式，小画幅多构图练习。教学中对学生的作业采取教师讲评和学生自评、互评结合的评价方式，培养学生的主动思考意识。

2.形态结构分析

此阶段的教学，重在引导学生从全因素的素描表现，转变为具有侧重点的素描表达，形式有结构素描、简化概括、点线面归纳、黑白灰概括等。贯穿的创新思维方法包括形态分析法、头脑风暴法、解构法、逆向思维法等。教学内容安排学生选择自然物或人造物，对其造型、局部、表层肌理、内部结构进行观察和记录，并可对对象进行诸如切、割、烫、烧、压、揉、撕、浸等的形态改造，记录、分析改造后的对象特征，为后期创意表现与设计表达阶段教学服务。

3.创意表现

此阶段的教学要求学生借助形态结构分析阶段获取的形态内容，自主选择并结合构图与形式美法则进行创意画面表现。贯穿的创新思维方法包括联想法、重构法、灵感启示法、形象思维法等。由教师讲解创意表达的方法，并通过案例分析，引导学生对形态结构分析获取的形态内容和记录，运用创意思维方法进行再现。在此过程中贯穿造型、构图、审美、形态等设计素描要素，以获得具有个性化的画面内容，达到初步的创新意识引导和创意思维训练目的。

4.结合专业方向的基础设计表达练习

当素描作为具体设计的创意思维过程和前期设计表达形式时，即为人们常说的设计草图。此阶段教学需要结合学生的具体专业，合理选择基础的设计内容让学生进行针对性的设计创意练习，如平面类专业选择海报设计、环境设计专业选择景观小品设计等。贯穿的创意思维方法包括5W1H法、分析综合法、联想法、大胆设想法等。通过前述三个阶段的练习，结合学生在造型、构图、审美、形态分析、创意表现过程中实践的方式和画面呈现的内容，引导学生将前期学习和练习的方法，通过素描语言，结合设计要求，应用于设计实践，运用创新思维形成创造性设计草图，完成设计素描服务于设计专业方向课程的教学任务。在教学过程中，教师的角色和对课程节奏与内容的把握非常关键。教师应明晰各个阶段的能力培养目标，结合教学内容对应的创新思维方法，科学设置环节，合理分配授课、练习和讲评的时间。特别是在讲评过程中，需要将学生自评、学生互评和教师讲评有机结合，让学生真正成为课堂的主人，成为问题的发起者和解决者，教师转变为引导者和咨客，而非裁量者，引导学生的创新思维发生、发展。

创新思维方法与训练范文第2篇

创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。那么，在数学教

学中应如何培养学生的创新思维呢？

一、抓住心理特征激发创新兴趣

兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思

维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。小学生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住

学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。

二、创设问题情景引入思维境界

在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到

好的效果，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情

景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活

事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极

性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用

性问题等。

三、再现创新过程培育创新思维

数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教

师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，用归纳类比邓

推力方法，从中找出规律，形成概念，然后再设法论证或解题。

四、寻找素材时机训练创新思维

数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把他们挖掘出来，不失时机的训练

创新思维。

1、利用一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路

开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。

一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不

同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。

2、利用互逆因素，训练逆向思维。逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性

思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推解决，探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能

性，由此寻求解决问题的方法。事实上，正向思维定势经常制约了思维空间的拓展，有时，正

面解题很难，不妨改变思维方向，就会柳暗花明。

3、住分析时机，训练联想思维。联想能使学生进行多角度地去观察思考问题，进行大胆联想

，寻求答案。在教学中，教师应抓住有利于训练联想思维的时机，强化训练。

4、抓住猜想时机，训练灵感思维。知识是思维的基础，人们总是通过知识去揭示、探索和认

创新思维方法与训练范文第3篇

创造就是创新和改造，教育的主要目的也就是培养创造型人才。在小学阶段，主要是培养学生的创新意识的创造素质。因此，在教学中，要根据不同的教学内容和有关发明创造的典型人物、事例来诱发学生的创造欲望，激励学生树立自信心，学习科学家的创新精神，敢于创新，勇于创新，善于标新立异、别出心裁，亮出与众不同的观点，并及时地给以肯定和鼓励，有效地激发学生的创新思维。

学生具有创新意识，最重要的是加强对学生的创新思维训练。创新能力是一个人综合素质的最好体现。因为小学阶段是学生思维发展的一个重要时期。在这个时期，学生能否初步具有一定的创新能力，这对于他们将来能否成为创造性人才至关重要。所以，在教学过程中，应根据不同的教学内容，精心设计，从多角度、多层次、多侧面地引导学生去分析，使学生产生联想，引发创新思维。例如：在学生学过比的认识之后，学生理解和掌握了比与除法的关系及比与分数的关系。教师可以引导学生展开联想、鼓励放开思考，应用知识迁移的思维方法，创造性地概括总结出比的基本性质。有的学生就以“比与除法的关系”，根据商不变定律从而概括出比的基本性质；有的学生就以“比与分数的关系”，根据分数昀基本性质推导出比的基本性质。这样，在学生之间交流各自的思维方法，扩展了学生的思维空间，对培养学生的创新意识起到了积极的作用，有利于对学生创新意识的训练和培养。

创新就是根据一定的目的，运用一切已知的信息产生一种新颖、独特的与众不同的新的设想方案。在教学有关概念定律和性质的过程中可以训练学生的创新思维，在教学各种运算的过程中，同样可以训练学生的思维能力。例如：在教学乘法分配律在分数乘法中的运用时，学生已初步掌握了乘法分配律在分数乘法中的运用，在此基础上，可以让学生计算（■+■）×24和27×■ 若之类的题目。这样有部分同学认为第一题里的24是8和6的倍数，可以应用乘法分配律使运算简便。第二题这道题目不能先约分然后再乘，认为没有简便的方法，因此，就用分数乘法法则进行计算，然而，有相当的一部分同学却把第二题化成：（26+1）×■再运用乘法分配律进行计算。这些同学就勇于创新，敢于标新立异，亮出与众不同的观点，受到大家的肯定和鼓励，更进一步地增强了学生的创新意识和创新思维。

训练学生的创新思维，不但要从纵向和横向发散思维，还要向深处发展。在教学中能够洞察条件的发展与变化，不受习惯定势昀局限，自我调节思维方向，扩展知识的应用范围拓展思维的深度，特别是在应用题的分析、解答过程中，注意激发学生的创新思维意识，进行创新思维能力的训练。例如：“甲乙耐地相距240千米，甲车从甲地到乙地要行6小时，乙车从乙地到甲地要行4小时如果甲乙两车同时从两地相向开出，经过多少时间两车相遇？”按一般的思路分析大部分的同学都能列出：240÷（240÷6+240÷4）的算式，但学生在计算时发现很复杂，在教师的引导下诱发了思维转向，借用了工程问题的思路，列出了最佳的解法算式1÷（■+■）。这样，在教学中注意加强对学生的创新思维训练，引导学生摆脱习惯性思维的束缚，进入创新的意境。抓住事物的本质，运用新观点、新办法，提出与众不同的新见解，寻求异于常规的新途径。创新能力的培养是创新教育的核心。而创新思维训练是提高创新思维能力的必要途径。因此，在教学过程中要加强对学生的创新思维训练，培养学生的创新素质。

创新思维方法与训练范文第4篇

恩格斯说，人类思维是“地球上最美的花朵”。而创新思维更璀璨。

笔者认为，在本职工作中培育创新思维，重点要抓住三个方面。

一、要善于发现问题

在我们的工作当中，或多或少都存在问题。有问题不要紧，关键是要善于发现问题，及时认识不足。只有发现问题，才能解决问题，才能为创新思维提供素材，创造“入口”。

发现问题，最主要的是增强观察能力。一是要善于从高处着眼，看一看你的工作计划、方针、指导思想是否对路，是否符合上级要求，是否符合社会发展方向。二是要善于从低处观察，看一看你的工作是否符合实际，是否符合民意，群众是否乐意接受和执行。三是要善于在过程中追踪，看一看工作过渡、衔接等是否畅通高效，措施能否有效落实兑现；看一看设备功能、人机结合、环境和设备搭配上是否得当，有无漏洞和不足。这样一来，问题就不难被发现。

二、要掌握最基本的方法

要做到创新思维，还要掌握正确的方法，加强训练。

第一，加强学习，注意训练。

在当今社会，不论你从事什么工作，学习已成为人的第一需要，一刻不学习、不进步，就面临被社会淘汰的危险。创新思维与知识密切相关，试想，如果连新知识、新事物都不知道、不熟悉、不懂得，谈何去创新思维？因此，要做到创新思维，就要加强学习。同时，在学习的基础上，注意加强思维方面的训练，开发自己的智力。比如，我们对待工作，要经常观察和浏览，保持直觉思维状态，然后对工作某一方面进行发散性思维、聚合性思维，进而创造性思维，看能否得出优质的思维产品。平时，在工作当中遇到问题，要养成经常问自己“到底应该怎么办？”的习惯，从而给自己思维施加压力，使思维保持在灵活状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。

第二，对自己的工作要经常系统思考。

系统思考是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法，系统思考将引导人们产生一种新的思路，使人们从复杂细节中，抓住主要矛盾，找到解决问题的方法。

第三，借鉴比较，寻找启发。

唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，没有孤立存在着的事物，即便从表面上看，风马牛不相及的事情，背后也可能存在某种联系。我们要善于从此事物联想到彼事物，在历史和现实之间移位，在时间和空间上转换，在物与物之间寻找桥梁，在事与事之间搜寻纽带。找到了联系，认识了共性，我们就要结合本职工作实际，进行借鉴比较。启发自己的思路，去创新求解。比如，他人成功的经验，或失败的教训，以及如何创新等等，都成为激发我们创新思维的元素，只要我们增强责任感，用心思考，方法得当，就会触类旁通，创新思维就会不断萌发出来。

创新思维方法与训练范文第5篇

【关键词】数学创新思维训练 心理创设

一、悦纳心理是进行数学创新思维训练的前提

教师用爱心为学生创设一个民主、 宽松、 和谐的学习氛围，让教师真正地从神圣的讲坛走下来，做学生的知心朋友，成为学生学习的合作者、参与者、引导者；学生从心里悦纳教师，悦纳自己，放下自己的思想包袱，感觉身心愉快，乐于接受外来信息，主动地参与学习的过程，激活学生创新思维的灵感。在学习比较线段大小时，教师提出：今天请你们一起来和老师比比身高，你们愿意吗？很快与学生拉近距离，为心灵的交流打下基础。接着又提出：谁的身体要高一些，你是怎么知道的。学生甲说：“老师的身高要高，我是通过目测得到的，教师明显比我高”。学生乙说：“老师的身高要高，我是通过测量知道的，我有168厘米，老师有170厘米。”学生丙说：“我的身高要高，我和老师的身高差不多，但在一次活动时，我和您站在一起进行比较，我才知道我比老师高一点。”学生丁说：“老师的身高要高，老师在上课站在黑板旁时，我记下最高点的位置，下课后，我站到黑板旁发现没有到达老师的最高点。”这种知心式地交流，学生没有压力，才会放开思维的闸门。老师用亲切语言营造一个和谐的氛围，让学生在快乐中寻找到答案。学生表现为思维灵活，为进行数学创新思维训练作好了准备。

二、好奇心理是进行数学创新思维训练的基础

学生的好奇心来自于学生活动前，发展于学生活动中，而且还将支配、调节学生以后的活动。在数学学习过程中，应有意识地让学生去重复人类探索知识的过程，让学生在动手操作、亲自实验中，发现问题、探索规律，满足学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣，为进行数学创新思维的训练开辟通道。

在学习圆周角定理时，教师要求学生画出一个圆，任意确定两个点，标出该段孤，作出该弧所对的圆周角、圆心角，再量一量角的大小。让学生重复几次，学生在实际操作中，能迅速集中学生的注意力，消除紧张的心理。学生有了感性认识，为上升理性认识做好了准备，同时让学生产生这样做究竟有什么作用的想法。这时教师提出：这两个角有什么联系？你发现了什么？先独立思考，再小组交流，从而得到圆周角定理。让学生认识到生活中到处都是有规律，只要我们善于动手、观察、思考，就会发现。但为什么会有这样的等量关系？教师再提出：圆周角的两边与该弧所对的弦组成一个三角形与圆心的位置关系有几种？学生通过画图观察、交流，找到三种位置关系：一是圆心在三角形内，二是圆心在三角形外部，还有一种特殊的是圆心在三角形一边上，从而引入圆周角定理的证明。学生在教师地引导下亲自重复人类探索知识的过程，寻找到已知规律，从而对学生进行创新思维训练，为寻找到未知规律打下基础。

三、持久心理是进行数学创新思维训练的保证

持久心理表现为学生是否有坚定的意志、是否有毅力，它是学生成才的关键，放弃就意味着失败，在新的课程中提出自主探索是一种重要的学习方式， 让学生自觉地独立地应用已知的条件、思考存在的问题，找出解决问题的途径和方法，提出独特见解，使数学创新思维地训练得以确实进行。

在学习一次函数时，教师出示一题：请你在同一标系中画出：y=x+2、y=x-2、y=-x+2、y=-x+2四条直线，然后观察，你能发现什么？教师为学生提供足够的时间，让学生在画图基础上认真观察、独立思考、自主探索。分两步进行：一是观察思考提出问题： ①解析式的系数的正负性与函数图象通过象限的关系怎样？②是两直线平行或相交的条件是什么？③是直线与坐标轴围成的三角形、四边形等面积的怎么求等等。二是让学生再观察、思考、操作，得出结论和探索的方法：①是通过观察、列表等方法获得解析式的系数的正负性与函数图象通过象限的关系，②是通过观察、比较等方法得到两直线平行或相交的条件，③是通过观察、实验等方法求得直线与坐标轴围成的三角形、四边形的面积。这样的学生学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、解决问题的过程。在这个过程中学生在产生各种疑问、困难、障碍和矛盾过程中，学生发挥自己的聪明才智，克服困难、障碍，获取创新成果与方法。学生在反复地强化训练中，使学生具有良好的思维品质，为数学创新思维训练提供精神支持。

四、成功心理是进行数学创新思维训练的动力

教师对不同的学生提出不同的要求，制定不同的目标，且为学生提供展示自我的机会，让他们看到天天有小进步，月月有大进步，让学生在成功中体验到快乐、增添学习的自信心，为创新思维的训练提供源源不断的动力。学生有了自信心，就会主动地参与学习过程，积极性高，具有自我牺牲精神，具有勇于克服困难的勇气，创新的意识不断涌现，创新的能力不断提高。