培养学生创新思维的方法

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培养学生创新思维的方法范文第1篇

高教师素质，发挥课堂作用，利用课外活动。

关键词 ： 中学语文 ；创新思维；

创新精神是一种勇于抛弃旧思想旧事物，创立新思想新事物的精神。具体说，创新精神是一种永远不满足已有成果，坚持与时俱进，永不停滞的精神。我国著名企业海尔集团提出创新是“创造性地破坏”，也就是说敢于破坏原有的框框，探索新的规律、方法；敢于根据事实和自己的思考，同书本和权威质疑，不人云亦云，说自己的话，走自己的路，新颖、独特、灵活地应用已有的知识和能力解决新问题。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话辩证地阐述了创新精神。 在中学语文的教学中，教师不仅要使学生获得必要的知识，而且要培养学生的创新思维能力。中学语文的教学目标之一就是要培养学生的思维品质，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性。学习中学语文过程就是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过对中学语文的学习，提高学生的学习质量，培养学生的创新思维能力。

一、转变观念

“教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。”按照这一概念，要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破“教师万能”及“唯我独尊”的观念，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，放弃权威式的发号施令，让学生能够依其能力与兴趣学习。教师应发挥积极的主导作用。因为创新教育的先决条件是教师尊重学生，与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，接纳其意见，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。同时，教师还应在课堂上建立无权威性的学习环境、无批判性的学习气氛。另外，实现教育观念向信息文明时代的创新教育观念的转变，就必须树立大教育和终身教育的观念，必须由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观转变，进而实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。“教师用课改的新的教育理念指导教学实践，尽快转变课堂教学行为。观念是教育改革的首要问题。只有当观念自觉地体现在教学行动中，变成教师的精神追求时，才能发挥其指导教学实践的功能。”

二、发挥课堂的作用

“学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主要途径。”同样地，课堂教学也是创新性思维培养的主渠道，因此，教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境，鼓励学生大胆质疑。质疑就是提出疑问，质疑是创新的前提，对事物敢于质疑才能有所创新。教师要鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。学生不但要敢于质疑，更要善于质疑。 目前，一些学生不敢质疑，其原因有三:第一，学生没有很好地掌握所学的知识，因为知识是质疑的条件和基础；第二，教育氛围不佳，没有形成敢于质疑的风气，个别教师不注重学生质疑能力的培养，对于敢于质疑的学生没有给予及时、恰当地鼓励；第三，一些学生性格内向，由于胆怯、缺乏自信心而不愿表达。因此，教师在教学中，对学生要积极引导、积极鼓励，允许他们有不同的想法，尊重学生发表的意见，延缓对学生意见的评判，保护好学生质疑的积极性。陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”这就要求我们在教学中必须建立民主、平等、对话、合作的师生关系，改变教师知识权威的角色意识，倡导师生间的互动、协商、合作和对话，为学生创设一种和谐、宽松的学习氛围，使学生在多向思维中依据自己的不同想法自觉地进入探索新知的实践活动中去，使学生的创新思维能力得到发展提高。

质疑要讲究方法，教师可以引导学生采取批判的态度对待课文，把课文作为审视、研究的对象，对课文的思想内容和艺术技巧进行评判，发现课文的正误、优劣，发表个人独到的见解。教师可从以下几个方面引导学生进行质疑:第一，从字、词、句入手；第二，从重点、难点入手；第三，从作者的写作思路入手；第四，从作者的思想感情入手；第五，从文章的表达方法入手。如在学习《师说》时，经过教师的积极引导、鼓励学生提出了这样一个问题:“其皆出于此乎?”一句，翻译时一般译成“原因大概都出在这里吧!”或“它的根源都产生在这里。”这个句子本是疑问语气，为什么在翻译时变成了感叹语气或陈述语气?这一问题的提出引起了全班学生的兴趣，大家纷纷议论，试寻找到一个合理的解释，有的同学找不到合理的解释，就提出了各种设想。这一问题的提出和解决，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。

三、利用课外活动

培养学生创新思维的方法范文第2篇

【关键词】新课改 高中数学教学 创新思维

高中数学课堂是教师与学生共融的课堂，思维的训练是通过教师与学生的沟通来实现的，所以创新的思维能力锻炼需要从双方传达信息中的兴趣交流开始。对新课改的创新教学手段应用好，才能使学生获得更好的进步。

一、提升学生在课堂上的学习兴趣

让学生独立自主地构建新的认知体系，并且将课本知识转化为自己思想中的灵活信息，学生在平时的解题、考试中能够轻松应对各种数学问题，激发自己的成就感，从而帮助他们树立对数学知识学习的信心，同时也能对整个数学学习内容产生极大的兴趣。

当然，这也要靠教师灵活的教学思路作为辅助工具，从学生自身目标实现上“领导”他们获取更高的成功。因材施教教学方法的施有助于教师能力的全面提升，更可以帮助学生提高学习效率。它通过对不同层次学生设计不同的教学方案，在大方向上，将不同层次学生的数学应用方法区别对待，在小方向上对于每个阶段的学习计划进行科学划分，循序渐进地完成教学任务，从而促进创新教学手段的落实，使学生在数学教学面前能够主动学习，加强学校的学风建设。

二、用探究性的学习指导、促进学生创新思维能力的提升

高中新课程改革强调了学生的自主学习、自主探究的重要性，必须让学生亲身感受数学发现与创造的历程，对课本中数学公式的推导、演变过程必须认识清楚，这样才能让学生解除更多的疑惑，从而提升自己的创新意识，增强自己的求知意识。所以，教师在数学课堂上一定要将具有探究性的问题交给学生自主解决，做好辅的指导工作，从解题思路上转换原有单一呆板的方法，用创新的手段找到更好的解题思路。

比如在研究支线和平面垂直的判定定理的问题时，教师可以让学生用一个三角形纸片做工具，过三角形顶点A翻折纸片，出现折痕AD，再将翻折后的纸片竖起来放在桌上。当然，此时BD、DC是与桌面相接触的。那么我们可以设置不同的问题来给自己创设更有难度的解题方法。比如可以有以下提问：

1.AD与桌面是否垂直？

2.若不通过A点是否能够得到与桌面所在平面垂直的折痕DE？

3.如果我们把折痕抽象为直线，把BD、CD抽象为直线，把桌面抽象为平面，那么你认为保证直线与平面垂直的条件是什么？

这些问题都是几何课本上的重点内容，需要学生自己细心地解决。通过合作将这些问题解决，可以使学生对数学产生极大的兴趣。首先弄清楚问题的学生要帮助尚处于疑惑状态的学生，教师在全体学生遇到综合性的“疑难杂症”，要在课堂上详细地解决此类题目，用不同的方法来解决这些问题，加深学生的解题印象，使他们能够牢固记住解题原理，而不是只停留在单纯的死记硬背数学公式上。

三、一题多解、一题多变的创新思路养成

“举一反三”方法的渗透运用是数学课堂上学生必须养成的一种解题习惯，因为数学考试或者现实中的数学问题不是一成不变的，在千变万化的数学题目出现的时候，是考验学生对课本内容理解程度、自身灵活解题思路掌握情况的一个机会。当然，教师在引导学生开展自主性的学习活动当中，更应该要求他们用不同的方式、方法获取知识、应用知识，并将这种创新思维应用到实际生活中来一题多解、一题多变的训练可以达成这一目标。

善于解题的学生不会用单一的方法解决一个问题，在遇到相似问题的时候，他们喜欢用不同的方法解决，创新的思维模式可以带动这些学生变换题目中的条件，从已知的信息中获得更多的启示，从而能够从多个角度来看待相同的问题。当然，培养学生的创新思维能力还要靠教师在课堂上精心的指导，加上学生自主训练与能力培养，才能真正将创新的解题技巧运用在各种数学问题的解答上。

参考文献：

培养学生创新思维的方法范文第3篇

一、运用发现法培养学生感性思维

发现法是美国著名的认知主义心理学家布鲁纳在《教学过程》一书中提出来的。他认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”也就是说：在布鲁纳看来，学生的学习同样也可能是一种发现。学习者自己发现的东西才是最主要的和富于个人特色的知识。我在课堂教学上尝试着运用这种方法去培养学生的创新思维。

七年级学生刚接触到思想品德课，容易将思想品德课与小学的思想品德课划等号。未深入学习、了解就将其简单化，形成自我封闭意识。教师则要通过必要的形式和要求，改变学生的消极意识，引发学生对创新的“自我需要感”。

1．先安排学生浏览课本，然后以4人为一个小组拟出课本编排特点，并比较与小学品德课的异同，推举一个代表发言。

2．老师根据各小组的发言在黑板上有选择地归纳各小组代表的发言，拟成提纲。评价各小组的小结提纲，让学生感觉到哪几个小组的认识观点被老师采纳的多，得到满足感，并发现自己的不足，掌握课本编排的基本方式及特点。

3．提出学习课本内容的活动方法要求，即：每堂课用十五分钟开展与上节课主要知识点相联系的四人一组的“开心一刻”活动。准备这项活动的人可以充分运用课本中的小字材料、名言警句，也可以运用其它学科的知识来体现一框的主要知识点，证实自己学了一框内容得到的体会，受到的启发。

事实证明这些学习方式，调动了学生学习知识的积极性，培养了学生不断发现问题和解决问题的思维能力。

二、在探究的过程中培养学生的创新动机

苏霍姆林斯基指出：“要使思维成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确目的性。也就是说要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予解决任务的性质，那么学生的智慧力量就越加积极地投入这种活动。”②这也就是说教师要引导学生进行有计划、有目标的思考、探索。要在教学中引入带有科学研究性质的教学方法，努力使教学过程带有科学研究的某些性质，带有探索的色彩。让学生通过这种教学，体会探索新知识的过程，萌动学习知识的创新动机。

1．结合实际精心设疑，启迪学生思维。教师在课堂上传授理论知识是以概念或原理的形式出现的，要使缺少社会生活阅历的中学生了解理论知识所概括的实际内容，就需要教师把理论知识与学生比较熟悉或贴切的实际生活相结合进行设疑，使学生带着疑惑到实际生活中去寻求真实可信的答案。

2．借课本中“想一想”、“议一议”、“做一做”小栏目，拓展学生的思维空间。在教学中充分利用教材中设置的小栏目可以引导学生通过自己的探索思考，在“动态”中学习，克服在“静态”中死记硬背。真正把知识转化为学生的能力。

三、在知识的迁移、转化过程中培养-学生灵活应用思维

德国教育学家弟斯多惠说：“一个真正的教师指点给学生的，不足己投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造的大厦，教他建设。”③这里“建造大厦”的过程，就是学生学习知识的迁移、转化的创造性过程。学生是我们教育活动的主体，是学习的主人。教师要积极引导学生参与到教学活动中来，把整个教学过程分为两步：第一步从课本中的材料入手，指导学生学习课本基本理论知识，这是一个由具体到抽象的过程；第二步运用已学好的基本知识分析解决实际问题，这是一个由抽象到具体的过程。在这个过程中教师可采取快速抢答、分析认识历史事实、社会现实、国际国内的热点、写小论文等形式，引导学生将课本知识转化为自己的认识观点。既能懂得理论观点的内涵，又能得心应手地应用理论知识，指导自己的生活实践。

四、在普遍和特殊的统一中培养学生求同、求异思维

班级授课制在相当长的时期内仍将是学校教育的主要形式，它的公平和效率是公认的。但创新人才的培养要求因材施教，因材施教是正确处理教学中个体差异的教学原则和策略，它与班级课堂教学在通常情况下被认为是矛盾的，理由是因材施教是以牺牲效率为代价，而能否做到两者的统一，是课堂教学需要创新的主要方面。事实上，在班级课堂教学中能够做到因材施教才是创新的重要表现。这就要求教师必须处理好普遍和特殊的关系。要尽可能地了解学生的每一个体、并在此基础上，研究教学内容与学生状况的最佳结合形式。如：鼓励学生采用点线联系法、归纳法、图示法、比较和分解法等记忆方法，学习课本内容，教师搜集整理个体记忆方法，总结出适合学生实际的科学记忆方法传授给学生。这种从学生个别中来，再回到学生中去的教学形式，既培养了学生求异求同思维，又提高了课堂效率。

五、在政治教育资源中培养学生发散思维

所谓教育资源，是指凡是支持教育活动开展、解决教学问题所需要的各种客观条件。具体来说，就是教材及其他文本资源、实物资源、现代媒体资源、社会信息资源、人际与情感资源等，都可以为课堂教学生动活泼地开展提供必要的支持。教师在课堂教学中所提出的任何有价值的，能够引发学生深入思考的问题，都是充分利用各种教育资源的结果，政治课本在编排形式上充分运用了多种教育资源。政治课教学对课本资源利用的创新就是要对教学内容的生活化理解和生活化讲授上。教师无论是备课还是讲课，必须紧密联系社会现实、学生生活实际，充分吸取包含政治知识的文学、艺术作品来激发学生的认识兴趣，借用成语、名言警句、比喻等来解释教材内容，加深对教材的理解。采用投影仪、电脑、录音等现代化教学手段，优化课堂结构，活跃课堂气氛，激发学生思维。

六、在创设情境中培养学生的觉悟意识

培养学生创新思维的方法范文第4篇

【关键词】职业教育；创新思维；创新教学方法

《机械制图》是机械类专业及相近专业必须开设的基础理论课之一，同时又是一门实践性、应用性非常强的课程，《机械制图》教不同于其它课程，在教学过程中教师应当好“设计师”，将学生放在学习主体的位置上，精心设计教学过程，合理安排作业内容，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，在实践中提高兴趣，达到掌握技能、技巧的目的。知识经济呼唤创新型人才。教育对培养创新型人才起着重要的作用。课堂教学是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径。怎样在日常教学实践中落实创新精神，发挥课堂教学的资源优势，提高教学质量，下面我结合《机械制图》教学实际，从以下三大方面做了尝试。

一、诱发学习动机，树立正确的学习观，激发学习兴趣

学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因，是激励学生学好机械制图的内在动力。学生的学习动机加强，学习的积极性就调动起来了，就能积极参与课堂活动，学习效果就会大大提高。

1.树立学习信心，激发学习动机

对于刚进入职校的初中毕业生来说，《机械制图》是一门全新的课程，在开学的第一节课时，将预先收集和自制的机械制图的图片、影音资料，以课件的形式呈现给学生，使学生很受到机械制图在机械制造中的作用，从而激发学生的学习兴趣。对于仍然有疑虑的学生，可进一步解释，《机械制图》是一门与其他课程联系很少的课程，不像数学、物理等与前面的知识联系紧密，只要认真钻研，勤于练习，完全能够将制图学会、学好。从而消除学生的顾虑，树立学习信心，激发学习动机。

2.精心组织教学内容，力求讲授层次清楚、条理分明

讲课是提出问题、分析问题和结论的过程。提出问题应尽量自然，和富有启发性；分析问题要层次清楚、条理分明；结论要简明、便于记忆。为此，教师在备课时，应该对本次课的教学目的，精心组织教学内容和讲授顺序。如在内容“组合体视图的读法”这内容教学时，“使学生读图方法”教学目的，抓住“读图方法”主线，按“读图时应注意的问题、读图方法及读图方法的运用”的顺序组织教学内容。讲清方法（形体分析法和线面分析法）、指出难点（分析图框）、点明关键（不同组合型式的视图特点），再举例讲解读图方法的运用。教师在教学的过程中，层次清楚、条理分明地讲授教学内容，反映了教师的施教能力，吸引学生注意，使学生所学知识，并理解的首要条件。

3.由浅入深，提高学习兴趣

《机械制图》各章节之间的联系相对薄弱，而每一章节的知识点也相对零碎，学生在开始学习时往往感觉无从下手。教师应充分熟悉各知识点之间的联系，引用以往知识，由浅入深地将学生的思路引到所学知识点上，从而建立起各知识点之间的“线”，使零碎的东西在这条“线”的贯穿下形成一个有机整体。如在进行圆弧外连接两已知圆弧的教学时，笔者先和学生一起回忆圆与圆外切的基础知识，学生很容易就会记起“圆与圆相外切时，圆心距等于两外切圆的半径和”。其次，推出另一命题“与已知圆相切的圆的圆心一定在以已知圆圆心为圆心，两圆半径和为半径的圆上”。当学生理解了第二个命题后，再按照教材中找圆心、找切点、画弧的步骤教给学生画相切圆弧的方法。这样就使学生在回忆已知知识的情况下逐步过渡到未知领域，避免了不适应感。

4.提炼讲课内容，归纳绘图方法

力求简明，便于学生记忆。

5.对学生的评价应分层次

评价分为课堂上对学生反应情况和考试成绩两部分。（1）课堂提问时不能盯住几个好学生或几个后进生，而应该面向全体学生，尤其应顾及班级中大片“灰色学生”，因为他们更渴望老师的关心和表扬，提问时也应处理好问题的难易程度和学生成绩好坏的关系，对学生的回答以鼓励为主，少批评和挖苦。（2）考试的内容既要全面具体，又要有一定的广度、深度、难度。如考同一难度的试卷，较好生、较差生差距越大，较好生易满足，较差生便会丧失学习兴趣；一些平时学习虽然有一定进步，刚刚提起一点学习兴趣的较差生，如果试题过难考下来分数太低，必然会严重挫伤其自信心，而导致自暴自弃，所以考试题一般是：基础题控制在70%左右，中等题控制在20%左右，设计一些难度较大的试题在10%左右，（也可以加一些附加题，要求较好生必做，一般生和较差生选做。一般生做对一题，题的一半加分，较差生做对一题，加题分）这样较差生的基础题、中等题所得的分数不低。较好生、较差生差距不大，这样无形中提高了较差生在同学中的地位，燃起他们对学习的欲望，激起他们学习的兴趣。更加努力学习，逐步使一部分较差生转为一般生，使一般生渐渐向较好生靠拢，这样无形中为较好生增加了努力向上的竞争意识。

二、培养创新思维是培养学生创造力的基础

1.培养形象思维，奠定创新基础

形象思维是建立在对视觉形象的感知上，把个人感知到的素材重新加以组合，得到是新事物的形象或事物的新形象。也就是说，形象思维过程符合“创造”的含义。

对于以具体形象思维为主要思维方式的初中生来说，制图知识领会的起点，就在于观察，充分利用直观性原则。如对投影方法、三投影面体系的建立以及三视图的形成的观察等等。只有让学生通过对三维空间体系向二维平面图形的发展、运行以及变化过程进行全面观察才能掌握投影规律，认识它们的特征。

2.培养发散思维，营造创新氛围

发散性思维是指面对问题沿着多方向思考、产生出多种设想或答案的思维方式，是创造性思维的重要组方法。教学中教师除讲清重要的概念和分析方法外，还应注意启发学生的思路，讲课要留有“缺口”，为学生自学和进一步探索留有余地。

《制图》中的“一题多解”就是培养发散思维的有效手段。例如，物体的主视图为一矩形，请尽可能多的说出物体的形状。答案有多种，同学们可以尽情的发挥想象力，从而训练了发散思维。

3.培养质疑思维，开辟创新天地。

质疑思维是指创新主体在原有事物的条件下，通过“为什么”的提问、综合应用多种思维改变原有条件而产生的新事物的思维，是比较灵活的思维方式，在培养人的独立思考、破除思维定势上发挥着独特的作用。

《制图》中出现的习题大部分为同式问题，它表现为把问题所提供的条件信息聚合起来，得出一个正确答案的过程。它具有明显的方向性和概括性，但容易造成思维定势，形成对思维的束缚。求异思维是可以同时从广度和深度上进行多思维活动。

4.培养直觉思维，迸发出创新火花。

爱因斯坦说过：“在科学创造中，真正可贵的因素是直觉”。直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然诞生的硕果。

（1）直觉思维总是以熟悉的知识及其结构为依据，要发展学生直觉思维，就要教育学生掌握学科的基本理论体系。“长对正，高平齐，宽相等”这一基本投影规律就贯穿了机械制图这本书，它是画图、读图的基本依据。有关制图国标知识是读图、画图的准则，教师必须讲清、讲透。

（2）对学生直觉思维的发展起直接影响的是教师运用直觉思维的情况。如果教师在解答问题时能经常有效地运用直觉思维的方法提出多种不带思维的设想，就会对学生起示范或潜移默化的作用。在讲到线面分析法读图时，课本中只提了一条直线可以是一个平面投影，那么，教师就可以提出一条曲线代表什么的投影呢。

三、营造创新的课堂环境是培养学生创造力的关键

在创新课堂教学中，教师要充分调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到创新活动中来，营造轻松、民主的创新氛围，营造师生互动、生生互动的教学情境。

1.首先，要有正确的学生观，以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都可以成才，相信处于发展过程中的学生具有巨大的发展潜力。

2.其次，课前教师要善于调节自己的心态，控制自己的不良情绪，保证教师在课堂上有一个良好的心境，把微笑带进课堂，献给学生。

3.再者，课堂上教师把自己当成学生中的一员，帮助学生自主学习，独立思考。

参考文献

[1]浙江省教育厅职成教研室组编.机械识图[M].北京：高等教育出版社，2009，7（2010，9重印）.

培养学生创新思维的方法范文第5篇

[关键词]课堂教学；培养；学生；创新思维

{中图分类号}G633.3

当代教育学认为，学生的创新思维能力是在良好的教育氛围中有效培养的结果。如果我们运用先进的教育理念，创设开放民主的教学环境，采用有效的教学手段，学生的创新思维能力就会不断提高。

我在教学实践中，运用创新思维原理指导教学，面向学生发展，着眼于学生创新思维能力的培养，进行多元化、深层化的实践研究，取得了一定的成效。现总结如下：

一.创新思维能力的界定

创新思维是指能创造出具有价值的新颖的东西的思维，是不受固有模式束缚而进行的再造性心里反应，是超越固有的常态的思维模式而进行的一种开放性探索未知的心里活动。创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心。

创新思维能力是学生在求知过程中，所表现出的不受已有经验和知识的束缚、不受某个固定观点的影响，而独立的从多角度、多方向、多侧面去发现问题、提出问题、解决问题的能力。这种能力是智能结构的关键，是学生创新能力的核心。因此，新课程教学必须致力于学生创新思维能力的培养。

二.培养学生创新思维的意义

从人的认知心里和发展过程看，培养学生的创新能力应从培养学生的创新思维开始。培养学生的创新思维利于学生智力水平的提高和综合能力的开发，进而使学生的创新潜能日益释放出来。研究“在课堂教学中培养学生的创新思维”，对构建新型教学模式、培养学生创新思维品质、提高教师本身的教学水平，都将产生深远的影响和积极的意义，它可以带动教师积极研究符合学生发展需要的新型教学观念与教学模式，将课堂变成学生成长的乐园。

三、培养学生创新思维的操作方式

（一）创设促进学生思维能力加强的课堂

创设促进学生思维能力加强的课堂，就是还课堂于学生，让学生成为真正意义上学习的主人。主要做法是：

1.创设开放课堂。开放课堂有两种类型，一种是回归生活的课堂形式；另一种是超越教材教学的课堂形式。回归生活的课堂形式就是课堂不再是唯一的教学活动场所，教师可以依据教学需要让书本世界回归于生活世界。例如，在学习《世界因生命而精彩》一课时，教师就可在保障学生安全的前提下，将学生带入美丽的大自然中，让学生亲历生活，在亲身的体验中感受“世界因生命而精彩”。超越教材教学的课堂形式就是教师积极利用先进教学设备、网络、媒体等因素，为学生创设体验学习情景，将教材中的知识以生活情景再现的形式展现在学生的面前，使学生情不自禁地走进生活、走向知识，主动探究知识的产生过程，从而使学生的创新思维得到良好的锻炼和提高。

2.创设民主课堂。民主课堂是师生平等的课堂；是在教学中，教师尊重学生的需要、意见、选择和决定，给学生足够的发表见解、体验成功的机会，让学生在愉悦地学习中产生思维热情、在肯定中不断进步的课堂。

3.创设创新课堂。创新课堂体现的是教学中鼓励学生标新立异，教师创设创新应用教学环节，设计问题的发散点，鼓励学生大胆质疑、解疑，敢于想别人之未想，求别人之未求，让学生在创新中体验成功的快乐，在快乐中积极思维，创新学习。

4.创设多样化学习课堂。多样化学习课堂体现的是学习方式因学情而定，因学情改变、学习内容的不同而变化。如果用单一的学习方式学习不同内容，长期以往，课堂会变得沉静、学习会变得枯燥、学生的思维会变得呆滞、学生的反应会变得木讷，又怎能高效率、高效益、高性能的完成多维教学任务呢？因此，每节课教师都要依据培养学生创新思维能力的需要设计多样化的学习方式，学习内容不同，学习方式就不同。学生只有在自主学习中，才能学会独立思考；只有在研究学习中，才能学会探究；只有在合作学习中，才能学会交流；多样化学习方式不仅能培养学生综合能力，还能使课堂精彩纷呈，能让学生始终处于兴奋之中，思维活跃，高效学习、快乐学习。

（二）帮助学生由“被动记忆”向“创新思维”转化

培养学生的创新思维，需要分阶段循序渐进地进行。具体做法如下：

1.第一阶段，诱发思维阶段。这是学生由习惯的被动记忆向主动思维转化的起点。诱发思维的方法是教师利用各种教学手段和方法，营造出问题情景，激发学生思考，学生随之而情不自禁地积极思维。这一阶段的主要任务是培养学生主动思维、乐于思维的情感。

2.第二阶段，引发想象思维阶段。这是培养学生积极思维习惯的关键。做法是：教师设计出可类比、可对比、可辐射的问题，引导学生带着问题由一类事物想象与之相关的另一类事物，或想象与之相反的另一类事物，以此培养学生快速反应、跳跃思维的能力，帮助学生活力四射地进入自己熟悉的生活领域和知识领域，去探究未知的东西。这可培养学生一题多解的能力和一物多样化、一事多面性思考的能力。这一阶段的主要任务是培养学生想象力和善于想象的思维习惯。

3.第三阶段，开发发散思维、聚合思维阶段。这是培养学生创新能力的增长点，也是培养学生创新思维的重心。做法是：教师设计带有“发散点”的问题，例如，一题多解的问题，让学生在寻求不同解法地过程中学会“思维发散”进而培养发散思维能力；设计带有“聚合点”的问题，例如，多元归一、多项归一的综合问题，帮助学生在综合思维中学会“思维聚焦”，进而培养聚合思维能力。这一阶段的主要任务是培养学生真正拥有创新思维能力。

四、培养学生创新思维的策略

其主要策略有：建立平等的师生关系，启发学生自主参与的创设思维情境的策略、激发学生质疑问难的调动思维情趣的策略、留给学生创新思维机会的显露思维过程的策略、教给学生思考方法的帮助学生学会思维的策略、帮助学生养成观察、想象、分析问题习惯的培养思维品质的策略、坚持尊重鼓励原则的多元思维评价策略。

五、培养学生创新思维的基本教学模式