儿童数学思维训练方法

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儿童数学思维训练方法范文第1篇

表象思维(mentalimagerythinking)是指以表象为凭借物的思维，即通过对表象的操作、加工而实现的思维活动。小学儿童特别是小学低段儿童对感知过的各类事物积累有丰富的表象，他们的言语与思维需要表象、情境的支持，表象思维是其优势思维。语文教育是基础教育的基础，小学语文教学，尤其是小学低段语文教学作为个体文化学习的开始，对个体的后继学习和人生发展具有重要的奠基作用。学龄儿童正处于智力开发和言语发展的关键时期，汉语文及其教学具有全脑开发的独特优势，提高小学语文教学质量与效率，全面开发少儿学习潜能可从小学低段语文教学抓起。

脑科学研究表明，大脑两半球各有分工与侧重，左脑分管语词、逻辑的内容，右脑分管形象、情感的内容。但是，大脑是整体联动、协同作用的，左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的，无论是言语的刺激还是形象的刺激，左右脑都会作出自己的反应。事实上，人脑中存在与心理词典相对应的集合——储备表象的心理相册(mentalimageryalbum)。语词与表象分属于左、右脑，作为两种相互平行的信息表征形式，二者在一定条件下可以彼此激活、互译。长期以来，传统教育以语词思维代替思维的全部，在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。而T．布莱克斯利(T.Blakeslie)则更直接地指出，传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的，人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的，但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学语文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。考察近些年来小学语文教学与形象思维训练的相关研究，我们认为尚有以下不足：一是没有突破传统训练的模式，思辨性强，变量模糊；二是研究结论多停留在经验描述水平，缺乏实证性；三是缺乏学科针对性，缺少具体的策略教学与训练。目前，较少见到依据儿童身心发展规律与小学语文学科特点，从全脑开发的角度，通过表象思维训练提高小学语文教学质量与效率的实验研究。

本研究假定，教学中，在丰富、利用儿童表象储备的基础上，同时打开心理词典与心理相册，加强二者间的联系与沟通，使平面、枯燥的字词演练变成形象、生动且立体化的思维活动，通过相关的策略教学与训练，能够提高小学低段语文教学质量与效率。

二、研究方法

（一）实验设计

本研究采用平衡组实验设计，整个实验为时一个学期（半年）。

（二）被试选择

本研究被试来自西南师大附属小学（重点小学）和重庆市北碚区梨园小学（一般小学）两校二年级的学生。西南师大附属小学二年级共5个班级，梨园小学二年级共3个班级，根据两校上一学期（一年级下学期）期末语文考试成绩，结合随堂听课以及对学校领导、老师的访谈，在两校二年级进行实验。两校实验班、对照班任课教师在性别、年龄、学历、教龄、职称等方面条件相当。在两所学校选取被试，以考察本研究在不同类型学校的实验效果与本研究训练方法的适用范围。

（三）教材、教法

实验过程中，教材主要采用人教社版九年义务教育六年制小学教科书《语文》第三册，为体现、突出表象思维训练，实验班选用少量与教材同质的材料，但所占比例很小。

本研究根据小学二年级学生语文学习特点，设计了一组以操作、加工表象为核心的思维训练策略，指导实验班教师在领会、掌握策略实质的前提下，组织、实施教学，主试坚持定期、不定期随堂听课，并组织实验班教师观摩教学、交流心得各1次。

本研究实验的具体策略及实际操作如下：

形象识字：识字教学过程中，教师引导学生充分利用汉字象形、会意的特点，挖掘字词本身所蕴含的形象信息，或根据汉字形、音、义的特征人为赋予它特定的形象信息，以便唤醒学生已有的表象储备，使之参与到相关字词的认识之中来。

情境识字：教学中，根据相关字词创设特定情境，或引导学生想象生活中的有关情境，也可直接利用影视、书报、街头广告等做字词学习背景，这样就把孤立的字词融入到活的情境与氛围中，把学与用巧妙地联系起来。

想象书空：在写字练习时，先让学生对照写字练习册或蒙写，或临摹，使学生不仅熟悉相关字词的笔画与构成，而且使他们形成字词在田字格或半字格中的具体表象。书空时，学生实际上是在重现、操作已形成的字词表象。

图文互译：训练时，先呈现图画或文字材料，引导学生在仔细观察、体味画面或文字材料的前提下，调动表象储备，展开想象，就画面情景说（写）一段话，或就文字材料绘出简笔画。

听音响说话（写话）：利用音响设备，先播放一组采择于自然或人为环境中的各类声音，如风声、雨声等，让学生据此通过想象说出或写出一段话。

想象体味阅读：阅读教学时，引导学生在反复诵读文字材料的基础上，进一步揣摩、想象，让语词与表象沟通，使文字材料转化为活动情景与画面，以此促进学生对所学内容的深加工。

（四）测查材料

1.小学生语文学习兴趣、态度量表。

本量表是我们参照中央教科所编制的《小学生数学学习兴趣、态度量表》并经过试测分析与专家评定，最后编定的。量表由20个子项目构成，其中兴趣、态度各10个项目，采用五级评定。

2.看图说话。

从南海出版公司1998年1月版小学生看图分类作文丛书《写人》《写物》《写事》《写景》等书中，精选出画面生动形象、形式简洁活泼、富有想象空间的图画100幅。测查时，由被试随机抽取一幅图画，准备5分钟后，自由口头表述图画内容。测试前，对四位主试（教育心理学硕士生）进行培训，统一评分标准，被试成绩为四位主试所评分数的均值，采用百分制计分。

3.听音响写话。

这是语文综合能力测试的一部分，音响资料由重庆北碚电台提供，测试时，选取一组本身没有言语意义、无逻辑联系的自然音响，播放给被试听，要求据此写一段话，满分为20分。

4.其他材料。

根据本学期所学内容和大纲要求，与两校二年级语文教研组长一道共同编定字词学习与语文综合能力测验试卷各一份，采用百分制计分。

（五）实验程序

前测：对初步选定的条件大致相等的4个班级进行语文基础与语文学习兴趣、态度前测，在筛掉个别被试后，统计分析表明各班之间无显著差异，随机确定实验班、对照班，筛掉的被试仍在原自然班中进行实验与对照，只是不作统计处理。

实验培育：本研究只对实验班进行实验培育，培育采用两种方式：一是每周在原有语文课时内抽取1节专门上表象思维训练课，二是结合语文教学渗透表象思维训练。对照班按常规教学，其他方面的条件实验班与对照班保持一致。

后测：学期结束时，对实验班与对照班进行语文学习兴趣与态度、字词学习、看图说话、语文综合能力等项目的测试，以考察实验效果。

本研究的数据处理采用SPSS8.0forwindows软件包进行。

三、研究结果

（一）小学低段儿童字词学习的实验结果

表1被试字词学习后测成绩差异比较

附图

（注：Ⅰ班来自重点学校，Ⅱ班来自一般学校，合班指相应的Ⅰ、Ⅱ班之总体，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，总体上无论是合班还是分班，实验班字词后测成绩均极显著地优于对照班；无论是重点学校还是一般学校，被试字词学习都取得了显著效果；进一步按被试水平分层，结果表明，各实验班中等生、差生的字词学习成绩提高非常明显，但实验班与对照班优生的字词学习成绩没有明显差异。具体检测还表明，实验班被试比对照班被试人均多识字41个，占本期识字量（380个）的1/10强。

（二）小学低段儿童看图说话的实验结果

实验结果表明，整体上，实验合班被试与对照合班被试的看图说话成绩存在极为显著的差异，且实验班优于对照班(t=4.45,P＜0.01)；从学校类型看，本实验在说话能力培养方面一般学校效果极为显著(t=5.24,P＜0.01)，而重点学校的训练未见明显成效，从被试不同水平层次看，中等生受益最大，成绩提高最为明显(t=2.98,P＜0.01)，特别是一般学校，看图说话成绩实验班中等生高于对照班中等生10分之多。

（三）小学低段儿童语文学习兴趣、态度的实验结果

表2被试语文学习兴趣、态度后测成绩差异比较

附图

表2表明，本实验可极显著地改善被试的语文学习态度，且一般学校的训练比重点学校的训练效果更好。语文学习兴趣方面，表中虽未反映出实验班与对照班间有明显差异水平，但结合前测成绩分析，经过本实验的一系列训练，实验班总体已扭转了前测时呈现出的语文学习兴趣低于对照班总体的状况，且总体水平已接近显著性差异水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我们可以得出以下结论；表象思维训练能够激发和培养被试的语文学习兴趣与态度，为其言语活动提供情感支持。

（四）小学低段儿童语文综合测试的实验结果

表3被试语文综合测试后测成绩差异比较

附图

表3的数据显示，总体上，实验班被试的语文综合测试成绩显著优于对照班，其中尤以一般学校实验效果更为突出(P＜0.01)。按被试不同水平层次比较，各组被试中优生组，实验班均优于对照班，达到显著差异水平(P＜0.05)；中等生组，一般学校实验效果达到极显著差异水平(P＜0.01)，重点学校的训练未达显著差异水平；各组被试差生的成绩在实验班与对照班间没有显著差异。

四、讨论

本研究结果显示，在小学低段语文教学中，表象思维训练能显著提高被试的字词学习、看图说话、语文综合测试的成绩，激发和改善被试的语文学习兴趣与态度。下面将对本研究取得的结果逐一进行讨论。

（一）表象思维训练与小学低段儿童的字词学习

汉语字词的学习，从形、音的记忆来说，基本上属于机械记忆，是人为联想的建立。但汉语字词形符和声符又表示意义，从这一点来说，它又是有意义的学习。教学中，表象参与加工，能发挥被试的优势思维作用，充分利用被试的表象储备，改善被试字词学习中的理解与记忆。首先，汉字（词）是形、音、义的统一体，实践和研究都证实，对儿童的字词学习而言，“形”是主要矛盾，音、义是靠形结合起来的。字词教学中的表象思维训练正是以字形为切入点而进行的，一方面经过对字形的观察分析，深入挖掘其所蕴含的形象信息，另一方面结合被试的感知与生活积累，主动给字形赋予特定的形象信息，这种对字词的形象加工，实际上就是在给心理词典中输入词条时，也激活心理相册中的相关表象，让左右脑共同参与字词学习。其次，从字义方面看，汉字的本义实质上就是它所代表的客观事物，汉语字词的比喻义、引申义是从基本意义出发，对客观事物的相似或象征性表征。因此，对字词意义的理解与掌握，实际上就是建立字词与相关事物或表象的联系。第三，表象记忆是将一个完整的表象作为一个单位来记忆的，与语词记忆相比，它的容量十分惊人。第四，学习情境生活化，有助于儿童的认知发展。

（二）表象思维训练与小学低段儿童的听说能力

本实验条件下，看图联想说话（图文互译）是在引导被试观察、读懂图画内容的前提下，展开想象，并根据画面提示，就自己眼前浮现的情境进行口头表述。这种训练，首先为被试提供了观察样本，据此引导被试学会观察，而观察是人类智慧的能源，是丰富儿童心理相册内存的重要途径。其次，画面为被试的言语活动提供了一个激活点。由此，同时打开心理词典和心理相册并搜寻待用信息，生动的画面与长期的表象储备衔接，随着困扰被试“说什么”问题的解决，话匣子也就打开了。第三，经过对表象的加工、改造，说话时，被试融入了对画面的独特体味与感受，此时的看图说话是一种积极、主动的表述，被试说的是自己的体验、发现和思考。

听是说的基础。听音响说话（写话），有助于集中被试的注意力，养成良好的倾听习惯，学习初步的倾听技巧。同时，“听”能激发被试的听觉联想，扩展想象空间。听觉表象是人们在听觉活动中形成的关于各种声音的表象，我们就生活在声音的海洋里，听觉表象是一笔未被充分开发和利用的宝贵认知资源。听音响说话（写话），音响能营造一种逼真的言语氛围，给被试一种身临其境之感，活跃他们的思维，使其有话可说，有话要说。

（三）表象思维训练与小学低段儿童语文学习的兴趣、态度

表象思维训练能激发被试的语文学习兴趣，这是由于：第一，表象思维训练强调主体在言语活动中的能动作用，教学过程中，始终坚持引导学生自己动脑、动口、动手，让学生自己去感知、观察，语文学习因为融入了儿童自己的感受与发现，尤其通过对表象及其储备的激活、补充和应用，沟通了儿童的生活实际与言语活动的联系，学用结合，学习自然就成了儿童的主观需要。第二，表象思维训练通过实物、形象、言语等形式的直观教学，使语文教学变得生动、形象，更具新颖性和吸引力。第三，表象所具有的情绪情感色彩以及教学所创设的特定言语情境，使听说读写等具体言语活动既可丰富儿童的情绪情感体验，又可使他们心中相应的情感积淀得以抒发，情感的滋润使儿童的认知负担减轻了。此外，教学过程中各种具有表演与游戏性质的活动，将语文课变成了一种充满情趣的活动课。

表象思维训练能够显著改善被试的语文学习态度，这是源于：首先，表象思维训练为被试的言语发展提供了广阔的思维空间和开放的现实环境。心理词典与心理相册相互沟通、协作，改变了单调、枯燥的字词演练。因此，语文学习这只“果子”是被试跳起来能够吃到的，而且还是他们自身的确想吃的“果子”。其次，表象思维训练改进了教师的教学，尤其是表情和体态语言的运用，使教师更显亲切，和蔼。这样，向师性极强的被试更多了一份对老师的依恋。最后，因为教学强调主体感受与交流，这在很大程度上活跃了班级气氛，增进了师生间、同学间的了解。同时，言语学习一改过去的被动接受而成为主动的吸收和表达，这些都有利于被试形成语文是一门有趣、有用的学科这一价值认同感。

（四）表象思维训练与小学低段儿童语文能力发展

表象思维训练能显著提高被试的语文综合测试成绩和言语能力，这方面的原因除前文述及的内容以外，还有下列几点。

首先，表象思维训练，能够开发、利用被试储量丰富的表象，为其言语活动提供足够的认知资源。认知负荷理论认为，问题解决或学习活动均需消耗一定的认知资源和智慧能量，而个人的认知资源和智慧能量是有限的。若问题解决或学习活动所需资源与能量超越了个体所有，或资源与能量应用不当，开发不够，则易陷入资源短缺、负荷过重，从而影响问题解决与学习活动的效率。

其次，在个体的思维发展过程中，其言语形成之前已有了表象思维的萌芽与发展。心理词典与心理相册沟通，有助于言语的发展，也有助于表象及表象思维的发展。

再次，表象思维训练，特别是想象体味阅读是培养语感的有效途径。汉语是一种强调感悟的语言，汉语学习重知识积累，更重情感的积淀。实践和研究都表明，言语表象的形成与发展是语感生成的关键，所谓言语表象即主体对表象的“铸意染情”想象体味阅读，要求被试在感知、吟诵言语材料的同时，唤醒相关表象，在语词与表象的交互作用过程中，细心体味文字材料所承载的特定内涵，使内部思维“图文并茂”。这实际上就是言语表象的生成与语感的培养。

最后，表象思维训练融学习方法训练于具体的言语活动之中，有助于被试自觉掌握并应用学习策略。研究表明，某些小学生在学习上的落后，常常是由于其在智力活动中缺少某一阶段或某一阶段的活动进行得不够充分而引起的。表象思维训练实质上就是在听说读写各环节通过对表象的操作、加工，把内隐的思维过程形象地展开，让被试在感受、体味中自觉吸收、内化，从而改善被试学习的策略。学习策略教学是大面积提高学习效率的有效途径。

（五）表象思维训练对不同水平小学低段儿童语文学习的影响

本研究在不同类型的学校均取得显著的实验效果，但各项训练在不同水平被试身上，尤其是优生身上却少有明显的训练效果。

首先，各组被试中，实验班优生与对照班优生在字词学习成绩方面没有显著差异，这是由于优生已掌握相关的学习方法，善于将表象引入字词学习活动，还是其思维发展超前等原因所致，这有待进一步研究。而中等生与差生缺乏的正是有效学习的策略和思维的情境性、形象化。因此，表象思维训练能提高他们的字词学习成绩。

其次，各组被试中，一般学校的优生在言语表述方面训练效果显著(P＜0.05)，而重点学校则没有明显成效。这可能是两类学校的教学差异所致，即重点学校重视口语训练，随堂听课也证明了这一点。两校被试口语表达起点不一，导致了训练效果的不同，而且重点学校被试口语已达一定高度，暂时正处于新的突破与提高的“量变”过程中，相关统计数据也表明这一趋势的存在。

第三，各组被试中，差生群体在语文综合成绩上，实验班与对照班没有表现出明显差异，这说明，表象思维训练虽在单项成绩如字词学习方面有显著提高，但其语文综合能力的发展既需以其他知识、技能为基础，也需一个较长的过程。这方面有待于进一步采取相关教育教学措施加以补救，因为差生不仅缺乏思维策略，他们在知识、技能等方面都明显低于优生。

五、结论

本实验条件下，可得出如下结论：

（一）表象思维训练，可显著提高小学低段儿童的字词学习水平和说话能力，对小学低段儿童的语文综合能力的提高也有积极促进作用，特别是中等生受益最大。

（二）表象思维训练能激发小学低段儿童的语文学习兴趣，也有助于小学低段儿童形成稳定、积极的语文学习态度。

儿童数学思维训练方法范文第2篇

1，众所周知，人脑分为左右半脑，左半脑支撑右侧身体运动，右半脑支撑左侧身体，也就是右手运动开发左半脑，左手运动开发右半脑，我们几乎是右手运动，我们的右半脑是难以开发的，科学家认为我们的右半脑的能量是左半脑的10倍，但世界上90%的人右半脑几乎未开发，开发的最佳时期是在3―12岁。一旦错过，机不可失，失不再来。我们的珠心算是双手拨珠，这不仅仅是一种教学，关键是开发了我们儿童的右半脑。

2，珠心算是通过实际拨珠训练到模拟拨珠训练，从而过渡到映象拨珠，即“在脑中打算盘”的一种计算活动。

① 通过珠心算训练可以提高计算能力和思维能力。

珠算式心算简单地就是在脑子里打算盘，即借助算珠映象在脑中运算，它是在口算、珠算、笔算有机结合的基础上建立起来的，是珠算的最高形式。著名数学家莱布尼茨曾经追求一种理想的“万能算法”，即通过符号拼减实施推理、实施运算，这一点恰在算盘上得到体现。在提高学生计算能力的同时，也成为一种思维训练方法，通过珠心算的训练，不但提高了学生的智力及逻辑能力，还挖掘了学生潜在的能力。

②珠心算教学适应当前改革的需要，为教改提供了新思路。

珠心算教学给人以一种崭新的生动活泼的教学方法。它重视强调学生的主动参与，独立思考，重视学习过程和体验，师生互动、生生互动、动静结合。现代教育技术、计算机辅助教学在课堂中的运用，可以直观地复制珠象图，可以进行合理编排的题组训练和变式训练，大大提高了训练效率和练习质量。在珠算训练过程中，无论是“看数拨珠”，还是“听数拨珠”，还是“空盘拨珠”或“想珠拨珠”，都需要精神高度集中，一点也不能走神，长时间的训练，我班学生不但没有厌倦感，反而积极性很高，不管是本校老师还是外来客人，看了都赞不绝口。过级考试后学生不集中训练，还有些不习惯。在教学中，各种分散的教学活动步步展现参与中，培养了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，也提高了他们的求知欲，课堂发言积极，有时候学生的问答，老师都难以解释，对开发他们的脑潜能，与珠心算教学分不开，因此是符合当今课程改革的需要。

二、实验措施及方法

第一，每期开学制定可行的计划，期末写好总结。

第二，人教版与三算教学的结合。

（1）教师要有良好的心态

接受“三算”课题的老师都很纳闷，既要与普通班一样完成普通教材内容，又要把“三算”课题搞得有声有色，培养出拔萃人才。怎样做到两全其美，首先我们接受课题的老师要抱有这样思想，只要努力了就好，不要过多去在乎结果，要勇于面对失败，在缺点中慢慢成长，不能急于求成，在教学中有自己的思想，与师生共同成长。

（2）在教学中训练要合理安排，目标要明确

在学生规范的前提下，一年级至二年级上阶段每节课10分钟的常规训练，但时间也不能超过15分钟，时间少了训练不到位，时间长了学生会厌倦，训练时间确定好了，训练的内容根据具体情况而定；二年级下至四年级阶段题单练习尽量天天练一次，当场改，做好成长记录，规范训练，尽量不把题单带回家练，减轻学生的负担，在保证学生安全的情况下，有老师的陪伴，可以晚一些回家。

（3）教材是跳板， 不能当圣经练

根据实际情况，调整教材的课堂教学顺序及增减课堂的教学内容。

第三，强化基本功，促进学生的全面发展

（1）珠心算基本功训练

在珠心算学习过程中，需要练好以下基本功：

数译珠、 珠译数、布数 、看珠（或看数）报数 、定数练习。

（2）珠心算的形成

认识算盘结构：初步建立1――9的静珠形象。珠心算的基础是珠算，而算盘又是珠算的物质基础，因此学习之初必须使学生对算盘的结构，算老的历史，以及学习珠心算的意义，有较深刻的理解，培养学生热爱珠算、珠心算以至热爱祖国的情感。

形成心算：

珠心算教学充分利用算盘，通过学生熟练的算盘操作，模拟拨珠，逐步使他们在大脑中留下清晰、正确的算盘形象和算珠映象（即珠象），形成“熟练珠算技巧，模拟珠算动作，进行脑中运算，逐步摆脱辅助，直接进行心算”的技能。珠心算的关键是如何将“物质算盘”变成“心理算盘”，在教学上可分三步：实拨计算――空拨计算――想拨计算。

第一步实拨计算简称实拨。它是珠心算的基础，实拨又分为看珠拨珠计算和不看珠拨珠计算两种。初学时，可眼看算盘，手拨算珠，熟练时，可以不看算盘，手拨算珠进行计算，为建立珠象奠定基础。

第二步空拨计算，简称空拨。空拨即模拟拨珠，又称纺拨和虚拨，他是珠心算的关键。俗话说，“十指连心”，手是人的第二“大脑”，空拨由于手指的模拟拨珠动作，再加上教师语言启示诱导，（如“2+3=5”诱导语言：拨入2，加3下7，2加3等于5。）促使了儿童在大脑中出现珠象运动，即“空拨珠，脑想珠”，这个过程符合小学低年级儿童以形象思维为主的心理特点。借助于手指模拟拨珠动作，促使脑中形成清晰的“虚珠映象”及“珠象运动”。它比实拨少了一种触感，是比实拨更高一层的技能。在珠心算教学过程中要特别强调“空拨”训练。一般情况下，应先训练听数空拨（听到别人报数进行空拨），再训练看数空拨（看数字进行空拨），一旦能熟练进行空拨，珠心算就水到渠成了。

儿童数学思维训练方法范文第3篇

关键词：幼儿师专 学生 语文素养 探索

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0131-02

高等职业学校学前教育专业教学标准大学生语文素养的教学如何适应当前高专学前教育专业的人才培养新形势，笔者在不多的教学实践中进行过一些尝试和思考，并逐步构建高等职业学校学前教育专业语文素养的框架，以供探讨。

这个框架既要尊重现行语文通用教材，又要体现幼师专业的个性。教学实施的前提，是传统的语文教学观念的转变，教学实施过程的核心，是建立语文教学改革研究体系，主要包括三大系列：课堂教学改革系列，实践训练系列和考核测评系列。

高等职业学校学前教育专业学生（以下简称“幼师学生”）语文教学的第一步，应当从观念意识入手，将语文教学融于师生的专业意识，时代意识和“乡土”意识之中，使师生在增强这三种意识的同时，观念得到转变，形成一种幼师语文教学观。

增强专业意识，明确语文是幼师的“基础课”，明确语文学科与幼儿教育的关系，认识到语文学科作为幼师课程的一个组成部分，应当充分发挥语文的工具性，促进其专业的健康发展。语文教学要有培养学生审美悟性的观念。教育部教师[2012]1号文件《幼儿园教师专业标准（试行）》对“通识性知识”要求幼师学生“具有一定的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况；掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有一定的现代信息技术知识”。作为通识性基础学科之一，大学语文是高职高专院校大学生必修的一门基础课，它是提高民族文化素质，培养人文精神，进行文理渗透，引导文化与科技交融的基础课程。通过阅读、思考、讨论、辨析，引导和潜移默化地感染学生，培育他们的人文精神，加强他们的综合素质，进一步提高他们对国语较高水准的理解与表达能力。结合幼儿师专的专业特性，从美学的角度说，幼师学生的语文素养就是培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。

增强时代意识，明确社会发展对语文的要求和需要。从适应当前需要来说，改革开放和经济建设的发展对信息交流和知识传播的需求越来越高，语言文字是传播知识和信息的最重要的载体。作为幼儿教师，更应该掌握相当程度的语言文字功夫，才能适应时代的需求。从适应未来需要来说，随着高科技的发展，现代化教育技术将对语言文字的规范化、标准化、现代化提出更高要求，未来教师应具有超前意识，掌握规范的语言文字知识，为适应未来的需要而储备必要的知识和技能。

树立乡土意识，明确语文对帮助发掘和整理家乡古老的文化的作用。每个地方都有自己古老的文化艺体形式，发掘这些艺术形式需要扎实的语文基本功。

幼师语文素养教学的核心内容，是建立语文教学改革研究体系，包括教学、训练、测评三个方面。

1 课堂教学是幼师语文教学的主战场

在教学实践中，如何运用科学的原则和方法处理好教学过程中的各种矛盾和关系，如何提高教学效率，具体来说就是教什么，谁来教和如何教等问题。

解决“教什么”的问题，应打破通用的教材结构和传统的教学模式，在语言学、数学、心理学、美学、艺术欣赏、文艺创作等相关学科理论指导下，以培养幼师学生的现代汉语知识、应用写作、阅读理解、创作编导等基本技能为目的，构建语文教学内容系列。

“谁来教”的问题即师资问题。本课程对任课教师的素质要求最好是专业知识广、专业能力强，有一定艺术修养的人。“如何教”的问题，是幼师语文课堂教学核心问题，其实质是确定教学原则，教学方法，处理好教学过程中的各种关系。幼师作为高职高专的一种人文特征突出的专业，实际上形成了一个统一与差异并存的辩证的矛盾体。它表现出较为鲜明的层次性特征。针对层次性特征，幼师语文的教学原则应为“区别性原则”。

区别性原则体现在教学内容中有两层含义：宏观上就是幼师语文教学与其他专业语文教学的区别。教师应依据通用教材有所取舍和扩展。微观上就是幼师本身带来的教学区别。两者都要求教师处理好各部分教学内容间的关系。处理这种关系，教师一方面要参照高职高专语文教学的要求安排课程内容，进行教学，同时，还要针对地方特点有计划地在课程内容中补充地方特色的内容。

遵循“区别性原则”，教师应改革课堂教学。首先是正确处理好教师、学生、教材三者之间的关系；以教师为主导，以学生为主体，以理论知识为主线。将传统的教学模式中教师读、讲单向输入的方式，改革为师生听（听规范语音、听配乐诗、儿童故事等）、说（说仿唱主角、说意境、说故事训练方法、说乐器结构、说绘画技法）、读（读术语、读诗词、读地方童谣、读台词）、写（写体会、写应用文、写歌谣、写小剧、与短评）等双向交流，使学生由被动的旁观角色转变为主动的参与角色。其次要把握好课堂教学重心，正确处理精读、略读和自读的关系，适当运用单元教学法，培养自学迁移，增加信息量。再次要学会确定、把握和运用科学化的教学手段，如语言手段、侧重于讲解和朗读，做到声情并茂，移情动容；情景手段，利用现场身临其境，根据内容创设情境，使其目见耳闻，有似当时；音像手段，通过声像发挥视听感官功能，留下直觉印象。多媒体手段，重视现代教学技术的运用，加大信息量；自学手段，教会学生自学，然后教师根据幼师专业的特性，拟出与专业有关的阅读参考书目，进行自学。

2 以“分层式训练”为主线的实践系列，是幼师语文课堂教学的补充和延伸，也是保证课堂教学效果的必要环节

因此有必要对实践科学性、计划性、系统性进行探讨，必须解决以下问题。

第二课堂（实践训练）与第一课堂的关系。第一课堂是第二课堂的基础，第二课堂是第一课堂的延续和扩展。语言文字的教学不仅仅指课堂教学活动，它是一个多层次的综合过程，对于幼师专业而言，这种多层次还包括特定的语文要素，不仅有第一课堂的鲜明特征，也同样体现在第二课堂之中。应遵循科学的训练原则，即由易而到难，由低到高，由分析到综合，由个体到集体，循序渐进。在训练方法上变“随意性训练”为“计划指导性训练”。教师根据测评内容拟出训练计划，紧扣课堂教学安排训练内容和程序。

第二课堂训练与思维训练的关系。思维活动与语言形影相随，应从训练的内容和方式入手，同时注重提高学生语言表达能力、思维能力和心理素质，培养适应各种语境的思维和表达习惯。具体构想：一是训练内容管而不死；学生根据教师拟定的训练计划，自行选择训练题材，自我组织，自我管理。锻炼学生思维的开阔性、灵活性。二是训练方式多而不乱，活而不散，由单项训练（简单应用文体、童谣朗诵、人物动物局部刻画）到综合训练（如解说、小剧表演、运用描写、议论、抒情等多种表达方式作文）；由个体训练（针对个性弱点进行）到集体训练（针对重点难点组织）；由有材料（书法作品、绘画作品）的语言表达训练到无材料（自己创设意境）的语言表达训练；由模仿性模仿构思（如“踏花归来马蹄香”“深山古寺”等）到创造性训练（意境构思，说唱表演等）。

教师在培养学生语文素养时，除引导学生进行丰富的联想外，可培养学生的通感。打破学生的逻辑思维领域，五官各司其职互不交错常理，训练学生的五官功能由不能相互沟通、相互交错，到能够相互沟通、相互交错，甚至相互取代的独特感受。紧密与灵敏地将视觉、听觉、味觉、嗅觉和解触觉联系起来，加入“视通万里，思接千载”的境界，从而呼出创作灵感。教师可找出一些古代诗歌史上成功地运用“通感”写出的名篇佳句，如“红杏技头春意闹”“促织声尖尖如针”“不见年年辽海上，文章何处哭秋风”等进行分析，然后训练学生如何使声音有形状，花朵有声音，泉水飘着香味，香味闪着色彩等。

3 以“年级目标段”为主线的考核测评系列，是对课堂教学和课外训练效果的检验

教师根据幼师语文教学的特点，制订“年级目标段”考核测评计划。实施系列化、程序化的目标测评。为宏观调控教学、训练流程提决策依据。测评的内容，包括现代汉语知识，阅读和写作能力等。不仅要注意测评后期的成绩量化，更重要提注重测评前期的准备工作，即测试内容的量化。参照专业因素采样命题，合理地选配组合，以期逐步建立科学化、模式化、数量化的测试资料（试题）库。教师对测试情况应作详细记载，既为测试结果的定量分析和定性描述提供了准确而科学的依据，而且测评的主要信息也可以及时反馈给学生，对其语文水平的提高起到反拨作用。

参考文献