心理咨询师学习材料

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心理咨询师学习材料范文第1篇

国外教育家马斯洛的人本理论、奥苏尔的内驱力理论等都涉及到学生学习情感的研究，美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。美国教育心理学家林格伦提出：“学生没有情感上的变化，就没有认识上的变化。”美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多重智力理论，其中有关的内省智能和人际智能就属于情感范畴。这些理论在某种程度上体现了对学生学习情感的研究。

古代有孔子提出“寓教于贰钡乃枷耄现代有朱小蔓情感教育理论、李吉林的情境教育、魏书生课堂民主化教学等都涉及教育、教学中情感因素，它们为从情感的维度优化教学目标、结构作了先导性的探索。朱小蔓教授提出了情感素质理论，她指出：“知识和认知学习，如果不伴随积极的情感活动，它对人的生命价值、对社会的功效都是不能实现的”。

从国外到国内，对学生情感研究的理论不少，但随着社会的发展，面对农村初中的研究较少，我想从非智力因素和教育理论、实践的结合点入手，针对农村初中不同性别和年龄初中生在学习情感的差异，提出优化策略，促进学生学习情感的发展与改善。教师运用心理学中情感因素的作用，推动学生向学力发展，进而进一步激发学生的学习需求，使之不断产生新的学习动机和学习动力，提高学生的学习效率，实现学生从“接受知识”到“自我求知”和“愉悦学习”的积极转变，让其学习的过程更好地成为“享受知识”、“享受教育”、“享受人生”的过程。为大面积提高农村初中生的学习能力，实现终身学习，更好适应未来生活而努力。

一、运用煽情、移情、调情技能，优化师生情感，培养学习兴趣。

皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受。

（一）动之以情，晓之以理，培养学生的学习兴趣。教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。先必须忠诚党的教育事业，热爱学生，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。我们常常看到一名优秀教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学内容往往给他的学生留下非常深刻的印象，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上的成就。这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。教师应该非常注意自我的思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率；其次，教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的精神，不能满足现有的知识，应努力提高自身的素质，广泛阅读各类书籍，扩大知识面。在任何情况下，都能发挥自己的才能，胸有成竹地处理学生提出的各类问题。教学中善与人处，与人为善，学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地接受教育。

（二）运用情感的感染和迁移功能，培养学生学习的兴趣。

所谓情感的感染功能就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能就是指一个人对其它对象的情感会影响他与之有关的其它对象的情感。简单地说，当学生对教师有感情时，那么对他所交的朋友、对他经常使用过的东西都会产生好感，教师所教的这门学科就更不用说了。首先要求教师要有一个最重要、最主要的品质就是：“深深热爱孩子”。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如：作为一种积极的情感――“移情”，最早见于美学领域。之后被应用于心理学、语言学、医学、第二语言习得、跨文化交际等领域，并由此而获得了多种意义。近年来，许多教师为提高课堂教学效果，积极探索并尝试了一些方式方法，这其中也包括对“移情”的运用。然而，这方面的研究多集中在大学课堂上，在中学课堂却极为少见。我们应该尝试在中学课堂上进行移情的应用研究。通过对“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情以及以境移情”这五种教学片断的应用展示，来达到构建中学课堂教学中“移情”运用的不同模式。

（三）运用情感的调节功能，培养学生学习的兴趣。

适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”，首先反应在情绪的极性上。一般说，诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。根据这一规律，在教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记，使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的，要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。随着科学技术迅猛发展，知识激增的今天，“一支粉笔，一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大、接触面广的当代学生的要求，教师必须采取新的教学方法，利用先进的教学手段与之相适应。多媒体是一种提供文字、音响、图形、动画等多种信息的现代化设备，利用多媒体进行课堂教学，可以充分调动人体的各种器官，扩大信息接收量，创设良好的学习情境，增大教学容量，增强学生的新鲜感，使抽象、枯燥的教学形象化、具体化，调动学生的学习积极性，启发思维，培养兴趣，从中培养学生的思维能力、审美能力和解决问题的能力，开创课堂教学的新局面。

二、运用“共鸣”原理，心灵沟通。帮助学生提高向学力。

古人云“亲其道，信其师。”这就要求我们做老师的用自己的人格魅力、文化素养感染每一位学生，在课堂上达到心灵的共鸣。

一是生本共鸣，利用教材，情感塑造品质。例如，通过电子白板，同学们共同回顾2008年汶川大地震的情景，多数同学泪流满面，痛哭流涕。过后，我们共同分析大难来临时如何面对，从而在他们心灵深处烙下一个深刻的印记：上善若水，大爱无疆；众志成城，共度难关。同学们体会最深最多的是同学朋友之间的友情、生活的幸福与快乐，很少有学生会想到自己的生日其实也是母亲的难日。这时，就需要老师加以提醒，适当引导，让孩子在享受快乐的同时，更要感谢母亲的生养之恩、父亲的养育之情，从而更珍惜现有的生活，更理解生命的真谛。每学期开展感恩教育系列活动，学生和家长一起聆听感恩团队老师的精彩演讲，这样，形象生动的情感体验不仅可以使学生保持浓厚的学习兴趣，也利于学生良好品质的塑造。由此可见，情感教育不仅是课堂教学的催化剂，同时也是学生学习的动力。当学生满怀激情、满怀感动地徜徉于知识的海洋，他的情商与智商必定同步提升。

二是经历共鸣，换位思考，充当心灵疗师。我们做教师的，都是从学生时代一步步走过来的，谁不曾有过“人不痴狂枉少年”的青涩时光？明确告诉学生，他们的想法和做法，老师都能理解。对于学生而言，成长的代价便是舍弃一些放任自流，放弃一些天马行空。现在，信息技术特别发达，学生可以通过多种渠道了解各种信息，有积极向上的，也有存在负面影响的。对于现在的孩子，我们有一种共识，他们普遍早熟，再加上独生子女占绝大多数，孩子任性、自我，人生观、价值观相对狭隘，这就需要我们渗透正确的审美观、积极的人生观。因此，在学生最敏感的阶段，我们必须不时地抓住时机，对他们进行心理辅导，站在学生角度看待问题，教师以自己的经历，适当的时机的“现身说法”走进他们的心灵世界，与他们进行最真诚的交流，引导他们健康成长，让我们的课堂更生活化、更感性化、更能启迪他们的人生。

三是批评艺术教育共鸣，能让孩子理性接受。现在的孩子由于W习压力过大、家庭问题、同学之间胡乱攀比等影响，内心变得特别脆弱，受挫能力差，极易走极端。因此，碰到一些问题，我们不能冲动，不顾场合，口无遮言，不管学生的自尊心，乱批评一气。相反，我们应冷静下来，了解事情的来龙去脉，平心静气地找学生谈心，个别交流，给他们一定的时间和空间去反思自己的不良行为，用赞美的心去肯定他们的完善；用一颗宽容的心去接纳每一位学生，培养他们健康的心理、健全的人格。在孩子消除了心理戒备再说理教育。因此，对学生的评价要以人为本，有利于开发他们的思维，启迪他们的智慧，使学生形成健康的心理与完善的人格，让成绩好的同学充分展示自我优长，让后进生有勇气站起来，培养自信。这样，各种层次的学生在融洽和充满温情的教学环境中都得到了一定的锻炼，都找到了自我价值。

三、运用“情感宣泄”技能，构建社团活动，让学生在活动中愉悦身心。

如何早日爬出应试教育的泥淖而实现真正的素质教育？如何真正地解放教师和学生？如何创办“活的教育”而不是“死的教育”？如何在当今追求升学率的枯燥学习中解放出来？

我校通过一些列的行知社团活动，来让孩子放松心情，宣泄情感。学校将陶行知教育思想作为学校教育教学工作的指导思想，将“求真行知”渗透在日常教育教学生活之中，形成常规，学生如鱼得水。譬如全校15个行知社团组织，全部由学生自由选择，全员参加，定人（组织的教师和分管领导）、定时（每周一三课表上的下午第四节课）、定点（各社团有固定的场所），一年半以来活动正常，学生激情澎湃，人人出彩，社社精彩，都爱上了自己发展的空间。“春园舞蹈社”编创的以弘扬四安剪纸艺术为素材的大型舞蹈《剪梦》，参加通州区第六届校园艺术节展演，荣获初中部唯一的一等奖；另外，“春蕾英语社”、“阳光合唱团”、“晨光足球社”、“飞天航模社”也是生龙活虎五彩缤纷。广大教师在“行知社团”活动中与学生共同成长：家长开放日里，学生家长由衷地说：“在这里，农村孩子也能享受到不比城市差的教育，我们满意了！”学陶师陶的切入口是“求真行知”，“求真”是学校70多年办学的追求和底蕴的积淀，“行知”是“求真”的新动力、新起点。我们通过“求真行知”来塑造高素质的师生群体，优化学生的学习情感，争创合格加高效、规范加特色的现代化农村中学。可以说在活动中，学生情感得以及时宣泄，兴趣爱好得以发展。

四、运用“尊重”、“积极关注”原理，作为内驱动力，优化班级管理策略。

尊重是心理咨询师在价值、尊严、人格各方面与求助者平等，把求助者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独立特性宇宙自主性的活生生的人去看待。

尊重感是班主任道德情感的起点。只有我们以尊重的态度去面对学生的时候，学生才会乐于接受我们的教诲。对学生的尊重离不开班主任公正的处事风格，可以说，公正是班主任职业道德教养水平的标志，培养公正感是班主任道德情感的基础。在社会教育事业中，班主任公正不仅是一种重要的职业道德要求，而且应当是每个班主任必备的个人道德品质素养。有了这种高尚的道德品质，班主任就会在教育工作中，自觉遵循公正的道德准则，公正、平等地对待每一个学生，使每个学生都得到健康成长和全面发展。

作为班主任，对于孩子的教育需要我们积极关注，帮助他们深化认识，全面、客观、准确的认识内部和外部世界，看到自己的长处、光明和对未来的希望，从而树立自信，激发其内在的动力，从而完善班级管理。

总之，农村初中学生学习情感优化首要运用心理咨询中的技能原理，关爱学生，让课堂教学具有温暖的人性力量。比如，学生的学习状态，学生的情绪，学生的特长，学生的喜好等，关注了这些，我们的课堂教学才会有吸引力。以活动带动学生学习情感。学校的社团开展精彩纷呈的活动，在活动中孩子们积极地展现自己，特别是农村初中，充分利用农村这一次资源，开展各种兴趣社，深入田间生活，学生会将这种情感转移到老师所教的内容上，形成内驱力，有利于课堂有效学习。人的情感就像天上的太阳，有阴有晴，和孩子们动之以情，晓之以理，一起分析不足之处，甚至可以让孩子学会自我调节。在班主任的管理艺术中，以尊重和积极关注为主导，当着众多学生的面赞美学生，会让学生感到脸上有光。较之优秀生，后进生更需要教师用发现的眼光去赞美。

学生学习情感的提高是多方面的，我们要观察每一个学生的特点，针对性地研究，充分调动他们每一个学习细胞，最大限度地让他们感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1]秦训刚，晏济生.语文课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003（10）.

[2]顾建新.求真行知，农村初中发胀的至善追求《名师之路》2015（10）.

[3]姚志林.从情感因入手提高学生学习语文兴趣 《文学教育》2012（11）.

心理咨询师学习材料范文第2篇

本文试图通过构建小学英语学习胜任特征模型，从小学生的行为特征角度探讨影响小学生英语学习的因素，从而为小学英语教学提供新的研究思路和依据。

一、胜任特征模型在小学英语学习中的应用

目前，国内外对于影响中学生、大学生的英语学习的因素研究相对较多，而对于具有什么素质特征的小学生能更好更快地学习英语的研究很少。胜任特征模型的研究为我们提供了平台，通过模型的建构和完善，可以建立相应的心理测评机制，为教师在英语教育过程中对小学生的选拔、因材施教、奖惩等提供参考依据。

有关胜任特征的研究最早可追溯到“管理科学之父”Taylor对“科学管理”的研究，称为“管理胜任特征运动(Management Competencies Movement)”。笔者结合小学英语教学工作实际，将本研究胜任特征定义为：能把小学生学习英语表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征(Behavioral Characteristics)。这些特征可以是认知的、意志的、态度的、情感的、动力的或倾向性的。胜任特征具有以下三个重要特征：1. 与学习表现有密切关系，可以预测学生未来的学习成绩；2. 与学习情景相关联，具有动态性；3. 能够区分优秀学生与普通学生。因此，并不是所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任特征，只有满足这三个重要特征才能被认为是胜任特征。

本研究的目的是通过在前人的研究成果的基础上，借鉴Spencer通用胜任特征模型，通过访谈法对小学英语特长生素质结构进行初探，以此作为编码分析的依据和补充。以小学英语学习情况为样本，通过行为事件访谈法（BEI）进行调查，将所得材料进行主题分析和编码，经过t检验，构建小学英语学习胜任特征模型，从而为小学英语教学提供研究思路和依据。

二、研究一：小学英语特长生素质结构（内隐）初探

访谈运用开放式问题就人们内心对小学英语特长生应该具备的素质结构进行分析。人们往往根据内隐理论的概念去观察、描述、考核、选拔人才。因此，我们有必要先找出当事人头脑中的关于小学英语学习胜任特征的概念结构，这对研究实践具有实际意义。

1． 研究过程

小学英语特长生素质结构内隐研究基本过程

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被访谈者就是研究对象，我们对温州地区40名小学生进行了调查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具设计

开放式问题：“你认为学好小学英语最重要的是应该具备哪些素质？请具体解释一下。”在对资料进行整理和初步分析的基础上，将资料进行归类和深入分析。“归类”是指按照编码系统将相同或者相近的资料整合在一起的过程1。本研究采用类属分析法将具有相同或相近的资料归于同一个类别，给予一定的概念并根据资料的内容对该概念进行界定和解释，从而得到一份小学英语特长生素质结构清单（内隐）。将谈话按照主题词进行归类编码，共收集30个主题词，删除重复的和明显不符合要求的，将语意相近的条目合并，同时删除只出现一次的条目，保留至少出现两次的条目。这样，我们整理出如下19个条目。

小学英语特长生被提及的素质情况

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3. 结果分析

内隐理论研究结果与Spencer胜任字典对照表

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通过内隐理论研究提及的素质与胜任特征字典中素质的比较分析可以看出，内隐理论中提及的素质基本涵概了胜任特征字典中的素质条目，只多出了大胆、自尊、乐观、危机管理、自主学习、压力管理、吃苦耐劳、专心致志几个条目，这可能与小学生英语学习的特点有关。本研究得出的最重要的素质，根据提及的人数，从高到低依次为韧性耐心、专心致志、吃苦耐劳、自信心、主动积极、谨慎细心、分析式思考等，而胜任特征字典中素质的权重从高到低却是成就欲、影响力、分析性思维、主动性等2。笔者认为这与小学生的年龄较小、心理成熟度不高有关。与成年人不同，小学生的成就欲尚不成熟，学习动机尚不明确，往往是在学校和家长的督促下被动学习，学习主动性相对较低，所以韧性耐心就显得尤为重要。作为胜任特征字典中重要的素质影响力在本研究中的重要性没有得到体现，笔者认为影响力更多地体现在第三者身上，只要本人具备了其他成功的素质，自然就有了影响力。笔者发现，性格因素，如外向型和内向型的特征在该表中都有所体现，如外向型表现大胆积极、乐观自信等，但也存在不够谨慎细心的问题；内向型多表现出强烈的自尊心与自信心不足、害怕出错误、参与课堂实践不积极的特点，但他们在学习上常显示出认真细致的一面。这反映了两种性格的人各有利弊，提示教师在教学过程中应当鼓励学生大胆开口，勇于实践，同时力求谨慎细心。我们将这些素质在研究二中纳入胜任特征字典，作为编码的依据。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用问卷法、行为事件访谈法、主题分析方法和编码技术，建构小学英语学习胜任特征模型，通过团体焦点访谈法验证模型的有效性。行为事件访谈法(Behavior Event Interview，BEl)是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一3。行为事件访谈关注的是被访谈者在其关键的学习情境中的表现，要求被访谈者以讲故事的方式描述他们在学习中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本过程

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我们选择英语学习优异者的标准是：1. 被评为校级英语特长生；2. 在校级以上英语比赛中获奖；3. 学校教师的提名认可；4. 刚完成小学所有课程学习的学生。优秀组的被试人必须同时满足以上四个条件，而一般组只是满足了上述的条件4。根据我们确定的标准，选定了进行行为事件访谈的小学生共20人，英语成绩优异者10人，成绩一般者10人。被试20人中，男生12人，女生8人，平均年龄13岁。优秀组的被试人在英语学习方面表现突出，其中有1人还在“国际英语口语大赛”获奖，有2人在“英语希望之星”比赛中获奖。本研究邀请了北京大学行政管理学硕士及心理咨询师参与访谈，研究采用双盲设计，即被选择参加访谈的人员不知道优秀组和一般组的区别，访谈者事先也不知道被访谈者是优秀组的还是一般组。将所得资料分类，在内隐研究的基础上继续斟酌主题词（如在内隐研究中，韧性耐心和吃苦耐劳是分开的，与专家讨论后合并为一条）并进行主题编码分析，通过t检验。本研究建立的小学英语学习胜任特征模型应该包括：韧性耐心、专心致志、主动积极、自信乐观、谨慎细心、学习偏好、自主学习、分析式思考、信息收集共9项胜任特征。

小学英语学习胜任特征模型清单

胜任特征1：韧性耐心

定义：尽管面临挑战、困境，但能坚持学习，成功适应的能力、结果、过程。

行为表现：

学习遇到困难时，不气馁，不放弃，直到攻克难题为止

面对困境能积极适应

能在逆境中寻求发展，获得成长的能力

处理问题时不急躁，不半途而废能吃苦耐劳

胜任特征2：专心致志

定义：学习过程中能一心一意，集中注意力。

行为表现：

学习中能聚精会神，不受外界干扰

能经受得住诱惑

能保持较长的学习注意力

“玩就玩得开心，学就学得认真”

胜任特征3：主动积极

定义：在没有人要求的情况下主动采取行动，为的是更好地学习英语。

行为表现：

能在没人要求的情况下主动学习

为了更好地学习，承担额外的学习任务

不需要他人督促，自己高标准地完成学习任务

胜任特征4：自信乐观

定义：相信自己具备完成某项任务的能力，包括积极处理挫败所表现出来的信心。

行为表现：

面对挑战时很兴奋

在挑战和困难面前从不退缩，坚信自己有能力面对

对自己的行为或观点充满信心

与他人产生意见分歧时，坚定地表明自己的看法和立场

能够从错误中学习，通过分析自己的表现找到错误原因，希望将来表现更好

敢于承认自己的错误，并采取行动改正错误，解决问题 转贴于

胜任特征5：谨慎细心

定义：对待学习一丝不苟，认真细致，注重细节。

行为表现：

遇事沉着、冷静，不急于作出判断

解决问题时细心，考虑全面、周到

学习中不轻易放过任何疑点，并积极求教

胜任特征6：学习偏好

定义：对英语学习感兴趣，有积极的学习愿望。

行为表现：

能在英语学习活动中获得一种满足感

有正确的学习动机及认知

主动表达“我要学”

胜任特征7：自主学习

定义：为了更好地学习英语，能不断自我总结、积累经验，以获得进步。

行为表现：

能从自我及他人的成败中学习，总结出经验

能主动向他人请教

能从过往的学习材料中学习

能根据自己的学习特点不断进行自我完善

胜任特征8：分析式思考

定义：能将所遇情况细分成较小的部分，具备一步步推理出结论的分析能力。

行为表现：

能自我化解问题，将复杂问题化解为几个简单的子问题

能看出问题的基本关系，比如因果关系

能做较复杂的计划或分析

有较严密的逻辑推理

胜任特征9：信息收集

定义：愿意花费力气去获取更多的信息，而不是接受眼前现成的内容。

行为表现：

能对一些相关的人直接询问与学习相关的问题

能多方面地收集阅读学习材料

能主动接触相关的对象，提高英语实践能力

能在接触对象中寻找需要的学习信息

能持续不断地、多渠道地收集某主题的信息

四、验证与结论

团体焦点访谈的目的是为了验证小学英语学习胜任特征模型的有效性4。在小学英语学习胜任特征模型初步建立以后，我们根据模型编制了一份团体焦点访谈大纲，提出了一些涉及模型的问题，组织了一次团体焦点访谈。我们请学生、家长、有关教师共同参与。根据团体焦点访谈的数据，我们得到以下结论：

1. 大家一致认为我们建立的小学英语学习胜任特征模型总体上较详细与确切。但参与访谈的人都不能理解为何“吃苦耐劳”没有单独包含在胜任特征模型中。这是由于它已经体现在其他胜任特征上了，比如体现在“韧性耐心”这个胜任特征上。又如“大胆”“自尊”等和“自信”“乐观”在一定程度上有所重合，有些胜任特征虽然很重要，比如人际洞察、沟通能力，但是不能作为区分优秀组与一般组的胜任特征纳入小学英语学习胜任特征模型中，这也和小学生与成年人的学习方法和特点不同有关。另如智商，由于其与学习情景关联不大，动态性不足，也不纳入模型。

2. 大家一致认为造成该模型与中学、大学英语学习影响因素不同的原因是小学生的特定智力和心理特征，中学、大学英语学习影响因素更倾向于成就欲，而小学生英语学习更侧重个性品质。

3. 对于胜任特征的层级，大家未能深入讨论。大家一致认为小学生在各个胜任特征上达到何种层级为合格、达到何种层级为优秀需要进一步深入研究。

4. 研究不足之处是本研究的样本量还需要扩大一些，这可以避免数据不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三种效度检验方法，由于条件的限制，在本研究中没有实施。在以后的研究中，我们可以用所建立的胜任特征模型为结构，编制胜任特征评价问卷，通过探讨胜任特征与其他变量之间的关系来检验该胜任特征模型的交叉效度，或者使用行为事件访谈法或其它测验进行选拔，或运用胜任特征模型进行教育，然后跟踪这些学生，检测他们在以后学习中是否表现更出色，即检测该模型的“预测效度”。

5. 大家对于胜任特征模型应用于实践表现出很强的期待。他们希望通过胜任特征模型能够实际应用到对小学生的选拔、因材施教、奖惩中去。（1）可以将该胜任特征模型作为未来选拔、培训优秀学生的参考；（2）可以开发小学英语学习胜任特征评价量表，作为日后选拔英语特长生的有力工具；（3）可以以小学英语学习胜任特征模型为基础，建立不同学科的胜任特征模型。

参考文献

1. 陈向明，质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金译（2003），才能评鉴法——建立卓越的绩效模式，汕头大学出版社