农学专业的知识

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农学专业的知识范文第1篇

【关键词】教学做一体化 职业学院 农学专业课

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0218-01

职业教育主要是培养学生的专业技能，使其能够满足社会企业用人所需。因此，对于职业学院农学专业课学生来讲，在掌握扎实的理论知识的基础上，还需要提升自身的实践动手能力，具有良好的操作能力和解决问题能力，从而成为综合能力全面发展的实用型人才。

1.教学做一体化教学模式在职业院校农学专业课教学中的实际应用

1.1教学做一体化教学模式对农学专业课教学资源的要求

同其他学科不同的是，农学专业课不仅要求合理融合理论知识和实践活动，同时对季节性要求较高。在以往的农学专业教学过程中，对于专业知识的理解和掌握，学生只能够根据教师所提供的视频或者图片来了解，无法观看到真实的标本，并且也无法切身参与到实践工作中，从而影响了职业院校农学专业学生技能的提升，为其毕业步入社会带来了不利影响。

1.2教学做一体化教学模式对农学专业课师资力量的要求

农学专业课程，对于理论知识和实践技能具有较高的关联性，如果开展教学做一体化教学模式，要求教师必须具备足够扎实、丰富的理论知识，同时还需要具有相关的专业实践经验，如果教师没有实践经验，在组织学生进行实践教学时，将无法解决学生所提出的问题，从而影响了实践教学的质量。因此，职业院校有必要加强对教师的培养，以此满足教学做一体化教学模式的需求。

1.3教学做一体化教学模式对农学专业课实际工作机会的要求

虽然教学做一体化教学模式对实践教学提出了较高需求，但是实践教学仍旧与实际工作存在一定差距，不能将实践教学与实际工作混为一谈。因此，职业院校可以与社会企业加强沟通，建立良好的合作关系，组织学生到企业中进行参观和学习，在真实的工作环境中运用自身所学专业知识；也可以让学生通过竞争，提前进行企业进行工作，适应工作节奏。

2.“教学做一体化”教学模式的成效

2.1创设了有效的教学环境，提高了学生学习兴趣

教学做一体化教学模式从根本上改变了农学专业学生的学习环境，使课堂与真实的工作环境有效连接。比如说，学生想要对粳稻与籼稻做到正确辨别，学生就需要亲自到实训基地进行查找，之后对各自特点进行总结。如果根据以往的教学模式，学生很容易对此类概念性知识产生混淆。而通过教学做一体化，加深了学生对知识的理解和掌握，在学习每一堂课之后，都会感受自身的专业知识得到提升，有利于激发学生的学习热情。

2.2小组合作学习，培养学生团结合作的精神

在教学做一体化教学模式中，比较重视小组合作学习方式，可以充分发挥学生的课堂主体地位。在此阶段，教师扮演指导者的作用，学生在小组中自由讨论、相互学习、共同提高。在小组学习中感受到学习的快乐，发现知识的奥妙和真谛，不仅提升了学习能力，同时培养了学生的团队协作能力。

2.3培养了学生的岗位能力和职业素养

通过开展教学做一体化教学模式，可以使农学专业专业学生充分结合了理论知识和实践活动，更好的适应工作岗位。比如说在学习病虫害预测时，教师可以采取资讯―计划―决策―实施―检查―评价的方式，以此充分突出教学做体化教学的重点，使学生能够在教学有学，学中有做，做中有教。而学生的人文素样对于就业具有重要影响，因此在学生职业素养的培养时，教师需要着重指导学生责任意识、沟通能力、城市意识以及安全意识的形成，以此为学生就业奠定良好的基础。

2.4教师在实践中提升自己的专业能力

职业院校旨在为社会培养专业的技术型人才，如果教师不具有实践经验，很难保证教学效果，学生综合能力也无法符合社会需求。因此，职业院校专业课教师需要定期进行培训和学习，掌握最新的知识和技能；也可以到企业中与学生共同实习，不仅可以对学生进行管理，同时还可以在实践中提升自身技能，为教学工作提供基础。

3.总结

总而言之，在职业院校农学专业课的教学中，通过采取教学做一体化的教学模式，更加有利于学生综合能力的提升，通过开展实践活动可以加深对专业理论知识的理解和巩固。所以，职业院校教师应加深对教学做一体化教学模式的研究，在教学中合理运用，以此为社会培养更加优质的综合性实用人才。

农学专业的知识范文第2篇

关键词：植物保护；昆虫学；高等农业院校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0044-02

昆虫学实验和实习是学生认识昆虫的重要实践环节，是植物保护专业必修课之一。由于昆虫种类众多，形态各异，分类特征繁杂，再加上实验、实习时间安排不合理，使学生识别昆虫的效果不理想。为了提高昆虫学的实验实践教学效果，课题组尝试从多方入手，在教学方法、实验实习形式和内容以及评价手段等多方面进行了有益的探索，并取得了较好的成绩[1]。

一、调整教学大纲

目前，东北农业大学农学院植物保护专业的昆虫学教学实习都在7月末进行，而且实习地点单一。几年下来，这种实习模式的弊端也越发显著。一方面，时间单一，不利于学生认识各个时期发生的不同昆虫；另一方面，地点单一，不利于采集各种地貌条件下发生的昆虫，使学生不能在野外验证在实验室看过的实验标本，从而降低实习效果。

实验时，学生在实验室看到的是“死”的昆虫标本，这应该是记忆的第一阶段。为了强化记忆，必须适时将学生拉到野外实习，在实习中学生通过和昆虫的多次感官接触，才能达到深刻记忆的目的。因此，调整教学大纲，使昆虫类的实验和实习安排在昆虫发生的不同时段，穿行，而且要合理安排教学进度，使教学实验和实习有效的融合，从而达到实验、实习双赢的效果。

二、注重昆虫形态描述的凝练，增加趣味性

（一）选择最独有的昆虫形态特征作为鉴定的靶标，简化鉴定程序

经过多年的实践发现，让学生在短时间内记住某目、科或种的昆虫，就必须在寻找突出形态特征上下工夫。例如，在讲授鞘翅目金龟子总科特征时，要重点突出触角的特征，让学生记住所有的金龟子都是鳃叶状触角，告诉他们以后遇到甲虫不知道是不是金龟子时就先看它触角，如果是鳃叶状就一定是金龟子。再如，在讲双翅目麻蝇科时，抓住麻蝇前胸背板灰白相间纵条纹的鲜明特征，以“病号服”戏称之，学生就很容易牢固记忆。

（二）善于总结凝练昆虫的形态特征

学生初学该课程时会因为记忆的困难而感到困惑，此时，教师要将昆虫的主要形态特征整合凝练为一些喜闻乐见的趣味性较强的语言，如把顺口溜、昆虫诗句巧妙运用于教学当中，使一些枯燥的描述变得有趣和容易理解，也可以使那些不容易记忆的目、科特征变得不再难记。如，河南郑州的王立军老师这样总结直翅目和鳞翅目：前开后跳直翅目，口器咀嚼前翅覆，蝗虫螽斯油葫芦，唯有蝼蛄开掘足；口器虹吸鳞翅目，四翅膜质鳞片覆，蝶舞花间蛾扑灯，幼虫多足害植物。不仅如此，有些合辙押韵的顺口溜已经流转成为一行行的昆虫诗句，广为昆虫教学所利用。如，我国已故昆虫学家杨集昆老先生写的昆虫分目诗这样描述螳螂目和蜻蜓目：合掌祈祷螳螂目，挥臂挡车猛如虎，头似三角复眼大，前胸延长捕捉足；飞行捕食蜻蜓目，刚毛触角多刺足，四翅发达有结痣，粗短尾须细长腹。另外，一些有趣的昆虫成语也非常有助于昆虫学生物学特性的教学，如朝生暮死（蜉蝣的生命只有一天）、飞蛾扑火（蛾类具有趋光性）、蜻蜓点水（蜻蜓在水中产卵的习性）、金蝉脱壳（幼虫的脱壳习性）等等[2-3]。

（三）充分利用多媒体资源

在昆虫学实验中利用多媒体教学是必要的手段，多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的昆虫世界，还可以把昆虫的细微特征清晰地展现出来，具有直观、生动的特点，容易吸引学生的注意力，教师可以很轻松地把学生引领到所学的内容中，使教学变得轻松而有吸引力。教师还可以利用一些动画、虫鸣等技法使多媒体课件变得更加活泼和具有灵性，这样不仅有助于增强学生的学习兴趣，而且可以引导学生由被动学习变为主动学习，从而提高学习效率。

（四）改进昆虫标本制作技术

昆虫标本是学生认识和了解昆虫的重要手段，是进行实验教学的重要教具，昆虫标本的制作质量和形式直接影响着学生的学习和观察效果。因此，在制作昆虫标本时，必须以直观性和科学性为前提，改变原有陈旧的制作模式，尽量增加标本的观赏性和趣味性，全面细致地表现昆虫的形态特征、生活史和某些生物学特性，让学生学习、认识昆虫的过程变得轻松而愉快，从而提高实验教学的教学效果。

三、改革实验设计，增加综合性、设计性实验比例

实验教学是实现素质教育和创新人才培养目标、加强学生实践能力和创新能力培养的重要环节，而这一环节的关键在于实验内容和设计。传统的昆虫学实验一向是以验证性和演示性实验为主，教学方法一般都是学生在课前预习实验指导，然后在实验中严格按照实验指导写明的方法进行操作，学生自主思考和创新的空间很小，处于被动接受地位。由于是被动地接受，往往使学生失去了主动性和探索的欲望，久而久之学习兴趣也会下降。随着高等院校实验教学改革的深入，增加综合性、设计性实验内容成为昆虫学实验教学改革的重要内容之一。综合性、设计性实验是运用学生已经学过的本课程或相关课程的知识进行综合性训练的复合型实验模式，旨在培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力以及最大限度的发挥学生学习的主动性和创造性，提升学生综合性素质[4-6]。

四、改进考核评价方法

考核是对认真学习学生的鼓励，也是对懒惰学生的一种督促。为了比较全面公正地评价学生在实验和实习过程中的表现，采用多元化的考核方式，力争公平公正地给出评价。从考勤、实验态度、操作手法、结课考试、实验实习报告等多方面进行考核评价，从而培养学生严谨的科学态度和综合能力，强调不仅注重结果，更注重态度和过程，采用分段计分的方式，使考核更准确，评价达到督促和鼓励的作用。

实验或实习指导教师可以采取现场观察法、行为记录法、评级量表法、个体排序法等对实验和教学实习学生进行综合考评，下面是几种常用的考评方法。

（一）现场观察法

教师在实验室和实习现场与学生共同完成实验和实习、指导学生的过程中，直接对学生在实验实习中的各种表现进行观察，进而进行合理的判断和评价。

（二）行为记录法

对学生在能力、表现、优点过失、创新等各个方面做及时记录，并把记录结果通报给学生本人，使其能及时纠正错误、发扬长处和优势。这种考评办法对教师要求很严，不能时断时续，以免漏记。

（三）评级量表法

考核者根据量表，对考核对象每一个考核项目做出评价和记分，但这种方式适用于已经构建了详细的评价指标体系的实验和实习。具体评价项目评分的标准和信息来源又要采用现场观察、行为记录等方法来完成。

（四）个体排序法

把考核目标按从好到坏的顺序进行排列。个体排序法中的个体可以是一个班级、一个小组或者一个学生个体[7]。

近年来，我们应用以上方法对对东北农业大学植物保护专业的昆虫学实验、实践教学进行了系统改革，取得了良好的效果。这些改革举措调动了学生实验和实践的积极性和主动性，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，完善了理论基础、增长了专业才干，为他们将来在植物保护工作领域发挥栋梁作用奠定了基础。

参考文献：

[1]郑兴福.努力提升实验室建设水平[J].中国现代教育装备，2004，（10）.

[2]王立军，郑成森.顺口溜识记昆虫中几个目的特征[J].生物学教学，2006，（9）.

[3]杨集昆.昆虫分目“科普诗”[J].大自然，1983，（2）.

[4]张启良，刘玮，夏立，韩玉慧.设计性实验教学法的优点和可行性分析[J].基础医学教育，2002，（4）.

[5]田运生，刘维华，王景春.综合性设计性实验项目建设的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，（2）.

农学专业的知识范文第3篇

（庄浪县职业教育中心，甘肃庄浪744699）

摘要：本文对平凉市中职学校农林专业实践教学现状进行调查，发现农林专业实践教学基础设施落后，实践教学专任教师少，教师技能素质欠缺，缺乏校企合作机制，教学效果较差，并针对发现的问题提出了改革对策，从而为平凉市中职学校农林实践教学提供参考。

关键词 ：中职学校；农林专业；实践教学；教学效果

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.050

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0113—02

本文为2014年平凉市教育科学研究规划课题（中职专项）《现代农艺技术专业“基于农业生产过程”的项目教学法实践与研究》（课题编号：［2014］PLZY037）阶段性研究成果。

收稿日期：2014—12—10

作者简介：王国平（1978— ），男，甘肃庄浪人。庄浪县职业教育中心，中学一级教师，研究方向：中职学校实训教学。

中职学校农林专业实践教学是专业课教学的重要组成部分，是培养和提高学生动手能力和职业能力的重要环节。实践教学质量的高低直接影响学生就业以后能否胜任本职工作。为此，笔者所在课题组对平凉市中职学校农林专业实践教学的现状进行了相关调查研究，现就调查情况进行简单的分析，并探究原因，提出改进的建议，从而为平凉市农林专业的实践教学改革提供参考。

一、调查方法

实践教学现状调查对象为平凉市六所开设农林专业的中职学校，主要采用实地查看、座谈交流、查阅资料、调查问卷等方法进行调查。

二、实践教学的现状调查

（一）实践教学硬件设施和管理调查

经调查发现，平凉市内中职学校共开设有园林技术、现代农艺技术、果蔬花卉生产技术、畜牧兽医、畜禽生产与疾病防治等五个农林专业。调查发现，各学校农林专业实训室设备大多陈旧老化，实训室使用率不高，平均实训开出率仅为51.1%。各学校的校外实习基地缺乏与企业的合作，不能吸纳企业优秀的技术能手参与实践教学，培养的学生不能很好地适应企业的岗位需求，无法实现学校和企业的“无缝”对接。学校和学生对实训课不太重视，各专业实训指导书配备不太全面，很多实训项目都无法开展，如表1所示。

（二）实践教学专职教师配备及素质调查

由表2可知，从教师学历结构上来看，中职学校实践教学专职教师都是本科以上学历，学历较高，但指导实践教学的专职教师人数偏少，实训指导教师技能素质欠缺，更缺乏“双师型”教师，不能完全胜任“生产性”或“仿真性”很强的实训指导工作。

（三）实践教学效果调查

调查结果显示，学生对实训教学效果满意度不高（见表3）。调查发现，实训设备陈旧落后、工位不足、组织管理松懈、实训环节落实不到位、实训基地数量不足、实践教学教师技能欠缺、课程安排不合理、理论与实践教学脱节等方面的问题是造成实践教学效果不太理想的根本原因。

三、加强实践教学的对策

（一）提高认识，增加投入，重视农林专业实践教学

各级部门要深刻认识农业在国民经济中的基础地位，依托国家扶持“三农”发展的有利政策，多方筹措资金，加大对农林专业实践教学基础设施的投入，建设一批高标准的实训室和顶岗实习基地，以保障实践教学活动的有效实施，最大限度地保证实习实训的开出率和效果，使其良性循环发展。

（二）深化教学改革，加强实践教学管理

从当地实际出发，充分利用学校和地区资源优势，完善校企共建机制和各项规章制度，校企共建实训基地，加强实践教学管理，开足、开实实践教学课程。积极推行项目教学法、案例教学法等新的教学方法，尽量做到在实训基地进行现场教学，把课堂搬到田间地头、温室大棚等地，实现“课堂教学田园化”，让学生在做中学、在学中做，做到教学与实践的有机结合，以取得最大的教学效益。

（三）外引内培，强化实训教师队伍建设

从企业聘请行业专家、技术能手担任实践教学指导教师，提高实践教学质量。定期派专业课教师到企业锻炼交流，使每位专业课教师都成为理论和实践融合、教学和生产结合的全把手。通过校企合作平台、国内外培训、进修研讨等途径，对专业带头人、骨干教师、专业教师进行不同层次、不同规格的培养，增强其实践教学能力，提升专业教师整体素质，打造一支以专业带头人为引领、专业骨干教师为核心、专兼职教师相结合的“双师”结构教学团队。

（四）落实和深化顶岗实习，实现学生专业技能与企业岗位“无缝”对接

学校的实践教学和企业岗位实践是完全不同的两种技能锻炼，全面落实顶岗实习制度可以强化和提升学校实践教学的成果，让学生及早接受企业文化，转变观念，增强岗位意识和责任感，积累社会经验，使学生的专业核心技能和企业岗位需求“无缝”对接，提高学生的专业综合技能。

［

参考文献］

［1］吴礼奇.中职教育发展的瓶颈与对策［J］.职业，2013（6）.

［2］马国祥.中职学校实践教学的探讨［J］.福建建材，2007（6）.

［3］黄燕群.中职学校实训基地“综合经营性”运行模式初探［J］.科教导刊，2012（16）.

农学专业的知识范文第4篇

【关键词】 薄弱学校 教师专业 自主发展 人文关怀 校本培训

我所教学的学校，地处偏远贫困山区，是少数民族聚集的地区。经济落后、交通很不发达。学校基础较薄弱，办学条件较差，教育教学质量低下，是个薄弱的农村学校。我在这所中学教书十五年，个人认为农村中学教育教学质量低下主要的原因之一，是教师的专业化水平和综合素质没有得到提高。我们知道，新一轮基础教育课程改革的不断深化，使教师专业成长的问题日益凸显。作为走向专家型、学者型教师的一种必然选择，专业成长这一问题越来越引起社会广泛关注和重视。教师专业化成长更是保证学校教育教学质量的关键。然而，在我们这样的农村学校，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些农村教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和下滑的趋势，只增教龄不增专业水平的现象十分严重。究竟是什么原因使得农村教师的专业成长出现这样的状态？我个人认为，当前农村中学教师专业的发展存在以下的一些问题。

1 农村教师缺乏对理论的学习，自主发展意识薄弱

许多农村教师认为凭自身的水平、经验，完全可以应付农村地区学生的求知需求。他们安于既有的经验与成绩，认为没有必要再学习那些新的教学理论和教学方法，过分强调原有教学经验对教学实践的指导作用和指导意义。教学研究意识逐渐淡薄，习惯靠惯性进行教学，放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的学习和钻研。不会在教学之后反思，在反思中提升自己的经验。

2 上级对农村教师缺乏人文关怀

农村学校缺乏合理而具有发展性的评价。上级主管部门重视用量化管理来规范办学，却对老师专业发展认识不够，考核内容片面，机制不健全，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化，与职称、待遇挂钩，从而素缚了教师的个性和创新意识，扼杀了教师的积极性。农村教师的工资本来就低，为了不被扣掉为数不多的工资，教师整天寻思着如何应付考试，只要学生能考出好成绩，一切都没有问题。因此教师没有时间也没有心思顾及专业成长。

3 农村教师专业化缺乏专业引领

偏远山区的学校，地处偏僻，经济落后，交通不便，信息闭塞。尽管外面的世界课改搞得轰轰烈烈，热火朝天，我们这样的山区学校依然没有什么变化，成了被遗忘的角落。在平时教学实践中，没有专家具体有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导，老师工作时有迷茫的情况。教师缺少真正实用有效的外出培训和学习的机会。即便有机会，要么由于经费或名额问题，要么由于培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。各级教育科研机构，很少下乡督导检查，偶尔有一次，也是“督”得较多，“导”得较少，教师听到“不能怎样”的要求较多，“应该怎样”的建议较少，使得他们无所适从、忙于敷衍，最终难成教育教学的明白人。我个人在这所中学教书这么多年，没有任何机会去参加培训和学习，偶有观摩课，学校领导认为作用不大或是经费的问题也很少安排教师出去观摩。

4 学校特殊的情况以及领导重视不够

受传统应试教育的影响，学校片面重视学生的考试成绩，而忽视教师专业水平的提高。乡下学校教学生活条件非常艰苦，教师们觉得很难施展自己的才华，有能力有背景的教师都往城区或者更好的学校调动，教师的流动非常频繁。教师只有走出去的，少有进来的，许多教师被迫上不属于自己专业的课，比如专业是语文的，却被迫去上数学课。面对这种情况，学校领导也有刚开始的“满腔热忱”到“心灰意冷”。

5 校本培训重形式，轻效果，缺乏良好的学习氛围

农学专业的知识范文第5篇

现代农艺技术 实训基地 建设

一、现代农艺专业实训基地的建设

（一）现代农艺专业实训基地建设的原则

建设实训基地要在该区域内发挥导向作用，即现代农艺专业教学和农场生产作业区的示范作用，以基地建设带动现代农艺专业实践教学条件的改善，推进现代农艺专业招生工作，并为学生提供真实的职业工作情境，让学生在学习，生产上进行综合技能的实训。我们采用“校场联合、互补互助，统筹人才、资金和技术资源，把有限的资源相对集中，合作建设高水平实训基地，提高实训基地资源使用效率”。

（二）现代农艺专业实训基地基本要求

1、现代农艺专业实训基地必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，以学生职业技能训练为核心，充分体现职业教育特色，立足为垦区乃至全省的经济和社会发展培养适应不同层次需求的应用型专业技术人员。

2、现代农艺专业实训基地要不断改善硬件条件，完善管理制度，改革实训内容与方法，培养学生职业技能及独立解决实际问题的能力和创新能力，培养学生的职业道德和创业精神，全面提高学生的综合素质。

3、现代农艺专业实训基地要建立新型运行机制。按照“开放、联合、共享、协作”的原则，注重校企合作、工学交替，在保证学生实训的基础上，承担部分生产任务，组织学生勤工俭学，开展生产性实训，在面向企业、社会服务时，可适当收取基本费用，用于基地的日常开支和耗材补充。

4、现代农艺专业实训基地要充分发挥基本职能：承担实践教学、实习实训教学任务；承担“双师型”教师培养任务；进行专业研究、技术开发、生产及新技术的应用推广等。

二、现代农艺实训基地的管理

1、实训基地必须建立和健全实训基地设备设施管理制度。要责任到人，定期检查落实。

2、在技术上要具有专业领域的先进性。实训基地的设备水平应与企业生产一线的设备要求同步，体现基础性、先进性、实用性和配套性。

3、明确实训程序与工作职责，确保实训正常运行和安全实训（生产），提高实训效率。要完善实训记录制度。

4、实训基地必须严格遵守安全操作管理规程和文明生产措施，营造良好的育人环境。

三、现代农艺专业实训基地的教学工作

（一）实训基地的教学基本要求

1、实训基地必须建立和健全实训教学制度。建立规范且能严格执行的教学计划、教学大纲、教学规程等教学文件；建立职业技能、职业综合能力、职业素质有机结合的实训教学体系，并具有组织实施的各项规章制度；建立教学质量检查、监督、保障、调控体系，并具有规范的教学过程运行管理制度。

2 、根据农业发展的需要，根椐农场采用新技术的情况，及时调整实训计划和方案，组织教师与农场技术人员，及时开发校本实训教材。在内容安排上要具有综合性、季节性，使学生通过实训不仅掌握本专业的核心技术和技能，而且熟悉和了解与专业相关的技术和技能，使学生得到基本能力、基本技能和职业综合素质的全面训练。

3、要保证实训教学时间。在校学习期间，现代农艺专业实训总时间应当达到教学计划总课时的30一-40%。

4、科学评定实训质量。把学生实训作为学业的重要组成部分，科学进行教学质量评定。评定内容包括：出勤、态度、效果、特色与创新等。

5、建立学生实训档案。学生个体实训档案包括实训内容、课时总量、质量与效果、意外情况等。

（二）教学实训和教学实训环境的设计

实训教学的设计依据课程需要，从农业生产出发。通过完成典型的实训工作任务达到学习目的。教学实训环境的设计依据具体的实训课目，实现学习过程和生产过程在时间与空间上的有机统一，即设置提供学习和生产一体化的岗位。

1、教学实训项目的设计

设计教学实训项目应满足以下要求：

（1）具有明确完整的实训教学和生产工作任务，完成后能显现直接具体的工作成果。

（2）具有相对独立的工作过程，且适合学习相关的职业技能。

（3）具有理论与实践相结合的特点。与生产实际相吻合，具有实用价值，最好有一定的超前性。

（4）给学生一些独立机会，让学生自己安排计划、组织实施，还能发现和处理农业生产中常见问题。

（5）实训教学和生产工作任务完成后，师生共同总结评价实训教学工作成果和工作过程。不清楚的可随时咨询老师或者与同学讨论。

2、实训教学环境的设计

（1）实现理论学习与实践相结合，与生产实际相吻合。

（2）让学生有较大的活动时间和空间。根据需要可以让学生单独的或者以小组形式完成学习任务。

（3）实训教学既象教室，又象可生产一线，可以划分学习区、讨论区、实操区、工作区等，可以学习和讨论。

四、现代农艺专业实训基地的师资队伍建设

师资队伍的水平是实训基地管理的关键，没有一支高素质的实训指导教师队伍，就不可能培养出高技能的学生。要优化实训师资队伍。学校要定期安排教师和实训指导教师到生产一线实践，每年到生产一线实践的时间至少达到1个月；实训指导教师数量需达到专业教师总数的30%以上，职业技能等级要达到国家职业资格中级工以上水平。

五、现代农艺园建设成果及今后设想

学校现代农艺园基地已经栽种了2000株五味子，高标准300平方米温室一栋，2301平方米大棚四栋，育嫁接瓜苗9000株、西红柿苗2500株。校内建2000平方米药园一个；现代农艺专业建设150亩的中草药防风生产基地，水飞蓟5000亩，为农场、部队农场、农村培养了大批实用型、技能型、落地型的技术人才。