低年级数学思维的培养

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低年级数学思维的培养范文第1篇

一、引导观察，初步感知，培养学生观察能力

低年级学生思维的主要形式是以具体形象思维呈现。因此，必须让学生对具体形象的事物、图片和直观教具进行观察，从而获得并建立清晰的表象，为其进行思维活动提供必要的条件。

1.让学生学会有次序地观察。刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时常有一定的随意性，而且往往只能看出图中比较明确的事物。因此，我在教学中认真地教会学生有目的、按顺序地观察，使他们学会用“整体――部分――整体”的方法去观察图意。以开学图的教学为例，首先从整体出发，让学生讲出这幅图的图意，并结合反映学生校园生活的画面，对学生进行思想品德教育，然后引导学生仔细地分析图意。点数图中各种事物的个数，可以先数数目比较小的（如国旗、老师等），后数数目大的一部分（如浇花的小朋友、打球的小朋友），然后再合起来数。在这基础上再引导学生进行综合，把整个画面按照顺序，从1起逐一讲到10。

2.引导学生抓住观察对象的特点。如《课堂练习》第一册第63页思考题：填上数使每条钱上的三个数相加都得10。首先观察这幅图的特点，找到解这道题的突破口（先填中间数），其它数就迎刃而解了。

二、手脑并用，在动手操作中培养学生的思维能力

在一年级数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折画画等动手活动，可以帮助儿童获得直接感性认识，再通过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表象，从而培养学生抽象思维能力。

1.在操作中积累动态表象。学生在操作活动中获得的是一种表现行为过程，情境形式极其有利，而且能使学生在“知其所以然”上获得深刻的理解和牢固的记忆。如：“九加几”的进位加法，在学生完成观察、操作后，要求学生把纸盒皮球收起，在脑子里回想刚才盒子里外的情境，又是怎样移动皮球便一下子看出盒内盒外共有多少个皮球的，凑十的情境表象就异常深刻。

2.在操作中发展思维。如：教学“两位数减两位数”的退位减法，可要求学生对照算式42－28进行学具操作，要从42根小棒里拿走28根，应该怎样拿？学生在操作中很快遇到难题：个位上的“2”不够减去“8”怎么办？教师组织学生进行讨论，再让学生把操作过程加以完整地复述，结合列竖式讲清算理，顺利地归纳出退位减法的计算法则。这样动手操作，使“个位不够减，要从十位上退一再减”的算理在学生头脑中留下深刻的印象，使抽象静态的数学知识变得生动形象。同时，学生的主观能动性得到了发挥，获取知识的思维过程也能得到全面和充分的体现。

三、运用语言表达，内化新知，提高学生的思维能力

1.语言是思维的物质形成。数学语言表达能力的强弱，直接关系到学生对数学的概念、基本算理、计算方法的理解。为此，在一年级数学教学中，教师应不惜花大力气让学生动口表述算理、讲清思路、说明原因、归纳方法等，让学生能建立清晰的概念，内化新知含义，从而提高学生的思维能力。

2.让学生说出操作过程。学生通过操作活动摄取的信息，最终需要借助于讲述操作过程的语言与经过上升为抽象并达到内化的目的。如“9+7”，我引导学生边摆边说：“从右边的7个红圆片拿出1个到左边，9个黄圆片和1个红圆片组成10个圆片，再加上右边剩下的6个红圆片，得到16个圆片。”使学生在手、脑、口方面均得到训练，并从中理解“凑十法”的算理。

3.根据算式教给学生算理和计算方法。我在传授新知识时，凡是学生能说出或经过启发归纳出的内容，都让学生充分说出思维过程，而且尽量做到多数人都讲。如“20以内退位减法”13－4。启发学生想：4加几得几，4加9得13。所以13减4得9。从而引导学生归纳出20以内的退位减法的一般计算方法，即减数加几得被减数，结果就是几。

经过这样耐心启迪培养，学生的思维能力得到了发展，学生的加减计算基本功更扎实，学习成绩也提高了。

低年级数学思维的培养范文第2篇

【关键词】创设情境 动手操作 合作交流 激发兴趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0144-01

有针对性的对学生进行思维训练，培养学生的思维能力，是21世纪培养素质教育的必然要求，也是新课标提出课堂教学的任务之一。学生具有较强的思维能力，是学好数学的保障。低年级小学生正处于智力开发的关键时期，所以在低年级课堂教学中，教师要特别注重学生思维能力的训练。依据本人多年的教学经验，以下谈谈在低年级数学课堂教学中的几点体会：

一 创设情境，激发数学思维

教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维灵活性和创造性。”《新课标》中明确指出：“数学教学应从实际出发，创设有趣的教学情境。”有趣的教学情境具有较强的吸引力，能给学生思维活动提供一定的空间，较好地激发学生学习兴趣，在思维活跃的同时思维能力能得到提高。由于低年级抽象概括能力比较低，直观形象思维占优势，所以在低年级教学中，教师必须创设有趣的教学情境。例如，在教学《统计》这一课时，我没有直接引入课题，而是在课的开始播放生日快乐歌给学生听，组织学生随唱，吸引了学生注意力。然后提问你过过生日吗？说说你是如何过的？有谁参加且为你祝福？紧接着播放大象过生日的场景，告诉学生：“大象今天也来过生日了，小朋友们仔细观察，它家来了多少大象？”学生积极性很高，表达自己的看法。这时，我抓住这一时机问：“看了这幅画，你还有什么想说的吗？”学生又提出了许多有趣的问题，课堂气氛非常活跃。很明显，这样导入妙趣横生，不仅吸引了学生的注意力，更能迸发出学生的思维火花。

二 直观操作，发展思维

低年级数学学习与直观操作是分不开的。利用动手操作是培养学生思维能力的必要途径。新课标明确指出直观动手操作的重要性，因此，操作活动成了课堂教学中的重要环节。在教学数的分与合时，我组织学生先摆小棒。“9根小棒分成两堆，如何分呢？”组织小组合作，学生兴趣很浓，讨论激烈。通过动手操作学生的思维得到了充分的发展，口语表达能力也得到了较好的锻炼，感受到了学习知识的乐趣和成功感。

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”通过学生亲自操作，不仅能使学生容易获得知识，记得更牢，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。

三 有效训练，培养学生思维

一个人的思维能力是在思维活动中不断培养的。因此，我在计算教学中，着重培养学生的思维敏捷性，在抓计算正确率的同时，狠抓做题速度训练，充分利用一定的时间进行速算练习。如快速口算，“对口令”师生互说乘法口诀，开展运算比赛，限时对一定题量进行计算，让学生的思维都处于积极状态，都能正确迅速地思考问题。

四 有效合作，培养思维能力

愉悦宽松的思维氛围，能很好地激发学生的思维，更有利于对知识的创新。因此在教学时，教师应着重培养学生的思维过程，通过讨论、交流，开拓思路，激发学生的思维，充分发挥学生主体地位，给学生自我发现、自我解决问题、自我创新的机会，给他们自主学习的空间，让他们的数学思维能力在课堂中得到充分的发展。

五 加强说意训练，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考问题具有条理性、层次分明。语言是思维的载体，思维依靠语言的表述，语言促进思维能力的发展。思维的结果和认识活动的结果又是通过语言表达出来的。要使学生的思维能力得到有效地培养和发展必须较好地培养语言表达能力，促使思维更加完善、精确。因此，在教学中要让学生比较完整地叙述解答方法和思考过程，逐步提高思维的逻辑性。

六 较好地激发兴趣，训练思维的积极性

低年级数学思维的培养范文第3篇

一、加强学生对数学概念理解的深刻度

数学概念是小学数学的基础知识，它是人脑对现实事物中有关数量和空间形式的本质属性的反映。要加强学生对数学概念的理解程度，就要培养其思维的深刻性，而思维的深刻性是指思维的抽象程度。其特点是：善于透过纷繁复杂的表面现象发现事物的本质，即善于用概念和规律去提示问题的本质特征。它不仅表现在思维的深度、广度和难度上。低年级学生思维深刻性的培养，必须重视直观教学，让学生实际操作，在丰富感性材料的基础上，教师要注意各种规律发现过程的教学，引导学生透过现象看本质。

二、培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的正确而迅速的特点，它反映智力活动的速度。只有善于深刻地、独立地灵活思考，才能在处理问题和解决问题的过程中当机立断，及时解决问题，迅速得出结论。在数学教学中，应该培养学生正确而迅速的思维能力，对思维敏捷性的认识应把握住两点：其一，前提是正确；其二，关键是速度。二者密切联系，不可偏废任何一方。

数形结合是小学数学遵循的规律，为使学生能迅速、快速地解决问题，教师应该处理好数与形的关系。学习数的概念和数的计算时，可用几何图形帮助学生理解和掌握数的概念；学习几何知识，可利用数的概念和数的计算来揭示几何形体的特征，使数和形相互配合，相互促进，培养学生思维的敏捷性。

三、培养学生思维的独创性

思维独创性包括思维的独立性、批判性和创造性。小学低年级概念教学中思维独创性的培养，主要通过培养学生的想象力，培养学生善于思考和敢于质疑的习惯来实现。不仅要培养学生善于发现问题、提出问题、思考问题，更重要的是要培养学生解决问题的能力。

在教学中，教师要重视引导学生自己发现规律、总结规律。“用学具搭桥”“用学具开路”，让学生手脑并用建立概念。

四、培养学生思维的灵活性

思维的灵活性，是指智力活动的灵活程度。灵活性强，就善于从不同的角度和方向去思考问题，善于敏捷地寻找新的解决问题的方法和途径。培养学生思维的灵活性，教师对学生的要求一定要切情、严格、求效，注意开发学生思维的“最近发展区”，启发学生寻求变异，从不同方面对同一问题进行思考。在小学低年级，思维灵活性的培养，主要通过思维起点高、灵活性强的问题来实现

五、注重合作学习，互补个性思维盲区

常人在思考问题时总难免会出现思维的盲区，不可能任何事情都能考虑得百密而无一疏。小学生在思考问题时同样如此，尤其是低年级学生逻辑思维能力还显得很薄弱，所以教师在教学中要特别注意组织学生进行合作探究，集体交流，共同思维，共同创新。

低年级数学思维的培养范文第4篇

关键词： 小学数学 低年级 思维能力

小学数学教学的目的不仅在于数学知识的传授，更重要的是让学生掌握数学学习方法，并在学习过程中培养学生独特的数学思维能力。数学教学实质上是培养学生数学思维能力的过程，由于小学生年龄和生活经验的限制，其思维特点正处在以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽的阶段，因此，在教学中要把教学重点放在培养学生的数学思维能力上。但是在传统数学教学中，教师往往片面注重理论知识的讲解和结论的记忆，忽视学生思维能力的发展，严重限制学生创新思维能力的形成。因此，在教学中教师要有意识地引导学生通过自己的思维获取知识，从而达到培养学生数学思维能力的目的。对此，笔者结合教学中的实践经验谈谈自己的看法。

一、创设情境，培养学生形象数学思维能力

创设有趣的教学情境，不仅能有效吸引学生的注意力，还能给学生的思维发展提供一定空间，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。教学中教师创设教学情境时，要充分考虑学生实际，从学生现有认知出发。由于低年级学生思维方式以具体形象为主，因此教学中直观的教学方式将抽象的数学放到具体事物中，有助于学生理解和掌握。另外，将数学和具体事物联系到一起，还能有效激发学生兴趣，促进学生思维能力扩展。如低年级识数教学中，为了让学生牢记数字形状，笔者编了一个顺口溜帮助学生记忆：“1像小棒，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像镰刀，8像葫芦，9像蝌蚪。”这样将数字与生活中的事物联系到一起，赋予数字一定形态，不仅能帮助学生记忆，还能激发学生兴趣，促进学生思维能力的发展。

二、激发学生的探究兴趣，促进学生思维发展

兴趣是最好的老师，是学生积极探究的内在动力。一个人如果对一个事物或者一个领域产生浓厚兴趣，就会全身心投入这个事物的研究中。小学生也是如此，教师只有引导学生对数学产生浓厚的兴趣，学生才能产生强烈的欲望，正是在这种强烈欲望的推动下，学生才能在学习过程中很轻易地克服种种困难，并将这个过程当成一种享受，使学生真正主动学习。对低年级学生来说，故事游戏是他们最喜欢的学习方式，教学中教师可以将数学学习融入游戏和故事中，使学生在游戏中愉快地学习，不仅能有效地吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，促进学生思维能力的发展。

如教学简单加减法时，笔者设计了一个开火车的小游戏，游戏中笔者在每个纸板上写了简单的加减法，一个小组学生作为一辆火车，火车开到了就要回答问题，答对了才能开走，答错了就要停下来，修理好才能开走。这样在游戏中不仅使学生熟练掌握加减法，还能有效调动学生的参与积极性，一定程度上提高学生的学习效率，促进学生思维能力的发展。

三、培养学生的创造性数学思维能力

在以往教学模式中，教师往往采用传统教学方式，使学生形成固定的思维模式，遇到问题时首先想到的是求助于教师，完全没有创新思维能力和自主学习意识。新课程教学标准明确指出，教学中要注重培养学生的创造性思维能力，使学生形成独立解决问题的能力。这就要求教师在教学中注重学生创造性思维能力培养，引导学生发表自己的见解，帮助学生自主解决问题，引导学生独立思考，帮助学生理清思维过程，从而逐渐形成自己独特的思维能力。教师要尊重每个学生的想法，掌握每个学生的实际情况，从学生实际出发，并鼓励学生多思考，并将正确的思考付诸实践。从而提高学生思维能力，提高学生的创造性数学思维能力。

四、合理设置障碍和疑问，提高学生举一反三的能力

在小学数学教学中，为了提高学生创新思维能力，教师要选择合适的内容和时机，合理设置学习障碍，锻炼学生举一反三的能力。教师可以在课堂教学的最后设置一个提高能力的环节，并提出具有思考性的问题，但是难度要适中，学生可以通过发挥创造新思维进行对比、推导的方式，得出最终结论。如学习完5的乘法口诀后，笔者让学生自主探究以下题目：6×1，6×2，6×3，6×4，6×5，6×6。学生纷纷投入探索中，学生通过对比和推理，根据5的口诀，最终得出6的乘法口诀。这样的练习有效提高了学生的发散思维能力和自主学习能力。

综上所述，在小学数学教学中培养学生的思维能力是素质教育的要求，教师在教学中要不断创造教学条件，通过多层次、多角度的探究，点燃学生创造性思维活动的火花，让学生的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。

参考文献：

低年级数学思维的培养范文第5篇

【关键词】新课改 小学数学 兴趣教学 策略

课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。可以说，促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。在小学数学教学中，我们要遵循学生的自身特点与认知规律，创新思维，拓宽视野，强化趣味性教学，充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。

一、创设有效教学环境，激发学生学习兴趣

小学低年级数学教学，一定要紧密结合学生的实际生活与环境，要以学生的生活常识、实践经验以及知识水平为出发点和落脚点，善于创设对于学生自觉学习、自主学习以及合作交流的良好环境与氛围。因此小学低年级数学老师要积极认真地创设学生极为感兴趣的教育教学环境，真正让学生成为数学课堂教学活动的主体，使他们掌握学习的主动权。创设有效的教学环境，就是在小学低年级数学教学内容与学生学习之间搭建起一座桥梁，逐渐把学生引入一种与小学低年级数学教学活动有关的环境过程，进而不断激发了学生的学习兴趣。合理有效的小学低年级数学教学环境，不仅能够拨动学生的思维之弦，而且可以激发学生的思维火花，甚至可以凝聚学生的注意力，还能够进一步唤起学生的求知欲、好奇心以及创造思维。此外，在小学低年级数学平时教学活动中，老师还可以根据教学内容的实际需要，有意创设科学合理的环境与氛围，巩固学生所学知识，也可以使他们能够灵活运用，进而使其求知的欲望得到了满足，更为积极主动地投入到新的教学活动中去。所以，在小学低年级数学教学活动中，我们创设科学合理有效的环境与氛围，就能够使学习成为学生的主观需求，进而积极主动地参与学习，在带来成功喜悦的同时，也产生了探究知识的乐趣。

二、组织活动形式多样，激发学生好奇心理

在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学趣味性教学活动中，老师必须要牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的活动，不断激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断培养学生学习知识的能力与水平。

三、创设趣味情境，让学生感知数学

低年级的学生充满好奇心，但有意注意维持的时间很短，因此在教学中我非常注重创设生动有趣的情境，不断地激发他们的好奇心，吸引他们的注意力，从而更有效地让学生学习新的知识。例如一年级数学上册的《找规律》这一课是学生第一次初步学习可能性方面的知识。我在教学中首先为学生创设了这样的一个情境：老师参加了亲子义工的工作，星期天到了一个养鸡场帮忙，看到了第1个笼子里养了一只母鸡，第2个笼子里养了两只母鸡，第3个笼子里养了一只母鸡，第4个笼子里养了两只母鸡，那么第5个笼子里养了几只鸡？第6个、第7个呢？这样的引入既吸引了学生学习的兴趣，又因地制宜地对学生进行了助人为乐的良好思想品德教育。接着在以下的环节中，我都是以农场为背景，创设了小鸡吵架、捡鸡蛋、搬鸡蛋等生动有趣的情境，请学生在帮忙劝一劝、动手分一分、合作抬一抬等活动中，不知不觉地初步感知学会了有关找规律方面的知识。

四、培养学生动手的习惯，提高他们思维能力

培养学生动手习惯，提高他们思维能力，是小学低年级数学趣味性教学的常用策略之一。小学低年级学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，要使他们理解和掌握数学知识，仅仅凭借老师的语言讲述，是满足不了学生学习的需求的。因此在小学低年级数学教学活动中，老师必须借助多媒体等教育教学资源的优势，尽量为学生创造有利的条件，积极培养学生养成自己动手的习惯，让他们真正感受学习数学的乐趣，从而使抽象的数学知识逐渐具体化。此外，老师要善于把学习、操作、思维与语言表达等有机地结合起来，着力解决小学低年级数学教学中的难点问题。更要注意从学生的心理特征和思维特点出发，促使学生通过自己动手操作，尽量让学生观察、触摸、操作、思考有关数学问题与现象，不断增加学生参与各种有益活动的机会，把有关数学知识的外现动作过程同内隐思维活动有机地结合起来，从而使抽象的数学知识更加具体化，进而不断激发学生学习数学的兴趣。也可以在学生自身感性认识的基础上，通过自己动手比一比、看一看、拼一拼等，既加深了对所学知识的巩固，又提高了他们的思维能力。

五、充分利用多媒体教学手段