网络课堂一对一教育

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网络课堂一对一教育范文第1篇

一、引言

1.行业市场概述

随着中国经济水平的提高，社会发展越来越国际化，英语教育无疑是国民教育花费最多的一份，无论从时间成本还是物质成本来看，从小学到大学，其重要性也不言而喻。英语培训在培训市场具有举足轻重的地位，市场潜力巨大，需求人群以学生和白领为主。据中国社会科学院消费研究院报告（SSIC），国内有3亿人的庞大英语消费群体，有5万所英语培训机构，中国的英语培训市场高达5000亿元的规模。就以上海为例，每年就有超过30万人进行英语培训。随着计算机互联网，以及移动网络的发展普及，网络学习平?_和真人一对一在线培训能够提供更加经济，高效，灵活的资源和服务，已成为资本市场争抢的热点。

2.英语教育培训机构现状概述

英语培训机构按运营模式分为线下实体培训班和在线网络培训平台。线下英语培训主要以大班，小班式实际课堂互动授课方式为主，聘请有资格的外教，或者专业英文教师，提供一对多的指导服务，课程内容普遍包含准备，学习，练习，评测，复习等完整的学习阶段，具有丰富的学习情景，目前是消费者接受度最大，机构数量最多，最成熟的培训模式。在线英语是近几年随着互联网技术发展而出现的新式网络学习模式，学习者可自由利用学习时间，网络平台可提供丰富的学习资源和教师资源，通过教学软件针对每一个不同的学生进行教授，测试，指导，互动更加频繁，更有针对性，。目前在线英语越来越多，51talk，杰森英语、阿克索，网易有道等，许多传统线下培训机构也转型推出在线课程。如英孚，新东方Koolearn，美联，VIPABC等。

二、国内在线英语平台类型

依据收费与否，国内英语在线教育平台分为免费式工具型资源搜索播放平台，如有道词典，可可英语，扇贝网等，和收费式教师授课平台，如沪江网校，新东方Koolearn， 51talk， VIPABC等。目前，由于工具型平台只能为学习者提供公开的文字语音视频学习资源，所以系统性不强，主要针对碎片化的学习。大多数在线平台是收费型，他们建设自己的课程资源，教学模式和教师团队，通过网络软件进行互动教学，凭借其性价比及便捷的优势展示出迅猛的发展态势。

三、51talk在线英语平台

51talk是由一家定位经济，高效的网络英语培训机构，主要聘请菲律宾，欧洲，美国，加拿大等外教进行一对一网络授课，其拥有来自全球的拥有超过10年教学经验的专业教研团队，依照欧洲语言共同框架（CEFR），编制了针对中国英语学习者的课程体系，覆盖听说读写全方位，设计出结合实际生活且充满趣味的教材针对不同阶段学员水平，可进行从零基础入门到精通的16个级别的英语阶梯式学习。51Talk使用自主研发的真人在线互动教学软件――Air Class（AC）空中教室的在线教育平台，Air Class可同时适用于电脑和移动端，使上课时学员和老师课堂动态互动，通过网络实现真实课堂还原，并确保网络课堂畅通无阻。通过软件智能大数据分析辅助教学，提升学员学习效果。

四、在线英语教育模式的优势与劣势分析

1.在线英语的优势

1.1通过互联网教学，便捷高效，有利于明确学习目标，激发学员学习兴趣

在线英语依靠发达的互联网技术以及网络支付平台，利用电脑甚至智能手机就可以参加这种英语培训，无需赶至实地课堂上课，随时随地打开手机电脑，连上网络，通过英语培训商家各自的教学软件即可参与课堂和老师互动，并可进行练习，复习和在线测试。如51talk 网站既有PC客户端也有手机APP， 能在多种场合进行课程学习。

网络能提供丰富的学习资源，信息的传递不受时空限制，可将各种类型风格的教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于学习课程中，调动了视觉、听觉等多种感官通道，激活全脑，使英语学习愈加高效。而且消除外界环境和紧张等心理因素对学生的影响了，能够增强学生与老师交流互动的自信，培养学习兴趣，提高课堂教学效率。

1.2价格优势，能够解决普通家庭学习者的需求

对于传统的面对面的英语培训来说，最直接的就是费用问题。不管找家教还是找培训班，教学费用都是非常昂贵的，一般的消费群体难以接受。但在线英语培训去除了场地费用和路程时间成本，价格一般比实地培训班有较大优势。

1.3全球化师资和学生

在线英语都是通过互联网实现教学，教师和学员均可在各自所在地即可轻松参加课堂，因此，世界各地英语师资均可供的不同地区英语学习者共享。如51talk聘用上万名来自美国，加拿大，欧洲，菲律宾等国家的认证外教，以及国内高等院校专业英语教师通过互联网即可授课，英语学员可覆盖全国，实现英语教育资源共享互通，为小城镇居民提供了与一线城市同样优质的英语学习资源。

1.4可体验式教学

在线英语需要使用网络平台和软件进行教学活动，有兴趣和需求的学习者在线注册或者下载软件即可进行免费体验试听。如51talk，注册后即可参加真人外教一对一在线视频教学免费试听课。为了抓住更多的消费者，很多线下培训机构也纷纷推出免费体验的活动，英语培训行业发展更加优质，透明，公平。

1.5更注重一对一个体化口语教学

在线英语课堂将语音、视频、文字对话框以及课件等真实课堂场景展示在教学软件平?_中，按照科学的教学方法和体系进行一对一的课堂交流，能够最大化的指导每一个学员的个性化学习问题，并且注重英语口语的听说能力，通过不断地师生对话达到英语口语迅速提高的效果，因此一对一口语教学是在线英语培训机构的主打方向。

1.6智能教学软件，大数据分析和解决教与学的问题

在线教育软件能够使老师们能更细致的把握学生的学习进度。比如，51talk Air Class（AC）空中教室将所有的课程的知识进行段落式区划。每个视频时间都是十分钟左右。视频结束可进行测试，学生通过自我测试便知道自己的掌握程度，测试结果是联网的，老师们也能看到测试结果和分析反馈，根据这些反馈，调整自己的讲解方式和知识重点，从而个性化解决学生的问题。

2.在线英语目前存在的不足

2.1缺乏同学伴互动和社群活动

以51talk为例，其课程形式是一对一外教授课，所以课堂内容只是教师和学员及学员和教程的交互，缺乏学习同步的交流。而实际课堂中学习者之间的沟通互动能够激发多维度的思想体会，碰撞出新的思维方式，并能对学习者的心态产生影响促进社交成长，比如自信，热情，积极性，进而让学习者更加乐于学习，对于学习效果影响很大。此外，在线互动的形式变化有限，只能以对话为主，游戏、动手操作等社群实践学习活动难以开展。

2.2缺乏监督，需要学习者具有较强的自制力

在线英语学习毕竟要依托网络这个途径，而且没有教师监督和同学引领，因而在运用网络进程中会呈现许多引诱。特别关于那些年纪较小的学习者，学习意图不明确、好奇心又极强，很简单由于贪玩而忽略了学习。

2.3某些课程固化，教师质量不一

程序性在线学习软件，存在固定化课程内容。因而，其不能依据学习者的本身状况，及时调整课程组织，内容和形式比较固化，缺少自主针对性。而那些由英语老师或外教任教的在线课程，也在进程中显露出许多问题。在51talk中的外教，以菲律宾外教居多，英语为菲律宾官方语言，但并非母语，所以有的外教发音，语法和用语习惯和英语母语国家外教还是存在差距。老师的教学水平和个人素质良莠不齐，给学生的挑选带来困难。其次，许多老师为了吸引学生选课，把寻求生动活泼的授课气氛作为目标，引进许多笑话，影视剧，却忽略了知识点的教育。学生一节课都在哈哈大笑中度过，可是学到的知识点却屈指可数。

2.4缺乏学习过程的综合记录评价体系

虽然51talk等在线学习平台拥有学习软件可以记录学习过程，但综合评定学习中的状态和课堂表现还是依赖于老师对学习者的主观评价，缺乏客观系统的评价体系和标准。

五、对互联网背景下在线英语教育发展趋势分析

针对在线英语学习特点分析，对未来需要解决的问题和发展趋势提出几点论述。

第一，以人为本，实时互动。

随着互联网+物联网发展愈来愈人工智能化，未来的在线教育发展也会体现以人为本，实时互动。虽然目前很多在线英语平台以视屏面对面形式进行多样化的教学互动，包括练习，学习，测试，辅导等教学体系。但是，当非教课时间遇到问题时并不能及时得到反馈，所以在网络课堂互动交流的基础上，实现实时交互和及时反馈是在线英语学习平台未来需要解决的问题。

第二，针对性学习分析和课程建设。

由于网络上存在海量的学习资源，各个平台也有多种课程体系，但每一个学习者都有自身的特点，而其很难在纷繁的资源中选择出满足自己要求的课程。所以，在线英语教育平台应该阶段性对学习者进行综合评价分析，帮助其自我认识，明确学习目标，以便更好的定制和调整自己的课程。

第三，定期对老师进行开放式考核和评价，确保线上教育的教学优势。

严格遴选授课教师。由于网络平台上老师在教育中占主动地位，且学生与老师的互动仅限于语言，对老师的选择应按严格的资质和程序进行。现行教学评价多以教师对学生的课堂交流效果评价，教学软件测试结果为中心，评价结果不能全面根据教师和学习者在课程中的表现来分析教学效果和影响因素。所以，未来网络教育可以开发多维度立体化教学评价工具和标准，不仅要对学习者的学习状态和效果进行科学评价，还要对教师教学状态，方式，进行评价。

网络课堂一对一教育范文第2篇

针对自身水平和复习阶段选择网络课程

《求学·考研》：目前网络课程种类很多，比如英语就有很多种，“冲刺班”“强化班”“考前高分班”等，考生应该如何选择呢？

甘源：学生应该针对自己的水平和复习阶段来进行选择。各种班型的名字已经对学习阶段进行了提示，基本上是“基础班—强化班—冲刺班—模考点题班”的渐进的过程。我建议考生最好是报“全程班”，如“英语全程”“政治全程”“数学全程”等，这些课程既有基础讲解，又配有相应的练习，同时还有最后的押题和点题，在学习的过程中能够得到全面的提升。

选择辅导班最重要的是看品牌，就跟选手机一样，买iphone和山寨品牌，得到的结果是不一样的，选网络课程也是同样的道理。考研的机会成本很高，如果不能一次考上，那么对考生的影响是难以衡量的，所以考生一定要慎重。

《求学·考研》：目前各种各样的网校都有网络课程，无论是收费课程还是免费资源，林林总总，让人眼花缭乱，考生应该怎样选择适合自己的课程呢？

黄祯祯：只有自己知道什么东西适合自己。现在市面上网络课程特别多，我建议考生从以下几方面入手：1.机构的资质。了解机构成立的时间、背景、资质，以及所提供的服务专不专业，这些非常重要。比如搞中小学辅导的去搞考研，搞英语的去搞专业课，肯定有问题。2.师资。一个课程的好坏，看的是授课的老师，不要光听各个机构宣传这个老师是命题组的，那个又是名师，这个还是阅卷组的。因为现在很多信息不是特别公开，所以很多信息会有一定的包装成分在里面，眼见为实，耳听为真，我建议大家去体验老师的试听课、体验课，包括考研大讲座，考生可以感受一下这个老师的授课方式是不是适合自己，课堂效果是评价老师的关键因素，而不是看各考研机构喊的口号。3.机构的服务。考生在选择课程前，最好当面咨询，看看咨询师是不是专业，程序是不是规范，前期的服务是不是规范，有没有做性格、考研竞争力等测试，只有经过前面一系列环节，咨询师才能给出适合考生的产品。一个机构有没有经过这些专业的环节，都能体现该机构是否专业，是否贴心。由于接下来一年都要在这个机构进行实地学习或者网络学习，他们的服务水平、责任心、专业程度都直接决定了你这一年复习情况的好坏，所以亲自去体验、感受都是非常重要的。现在是网络大发展时代，更多同学愿意更合理地安排自己的时间，不愿意跟着大部队一周七天东奔西跑地上课，这样会浪费大量的时间在路上，考生更多选择抱着电脑，以DIY的模式随时随地学习。

“精”胜于“多”，合理利用免费的网络课堂资源

《求学·考研》：现在网上有很多免费的考研资源，考生在使用免费资源时应该注意哪些问题？

甘源：目前网络上铺天盖地都是考研资料，考生要注意的是，资料不是越多越好，不要迷信资料战术。适合别人的不一定适合你，一定要挑选最适合自己的，能够对自己复习有帮助的资料。资料在于精，而不在多，网上一些粗糙的堆砌文字的资料其实对复习是没有什么帮助的，只会扰乱视线，消耗宝贵的复习时间。往往那些的资料比较有逻辑性的网站上的资料会比较好，考生一定要注意甄别。

新东方在线有不少经过整理的资料，很多基础性的资料都是免费的，比如考研词汇是可以免费下载的，已经开发了app、安卓应用等，可以下载到手机上，另外像真题、常考热点、形势与政策的分析总结等都会免费共享，模拟题也会有部分是免费共享的。

类似考研全科入门必读班、择校定向规划课程、考研热点话题这种定时上传的免费视频，讲解比较活泼、精细，可以让学生足不出户就对考研常识及个性化备考方案了然于胸。

《求学·考研》：跨考网校有一个“跨考考研大讲堂”，里面有不少名师的讲课视频是免费的，“大讲堂”是公益性质的吗？会定期举办吗？

黄祯祯：考研大讲堂分两类：1.录播，录好传上去。2.直播课堂YY，可以和老师互动，考生感兴趣可以关注。直播互动，每个月会公布课表和具体时间，考生可以根据自己的薄弱环节和兴趣进入课堂和老师进行交流。

跨考考研大讲座是跨考网校举办的针对百万考研学子的免费的公益活动，定期邀请业界名师录制对考生有帮助的各个阶段的整体的教学课程，比如基础、强化、冲刺、关键环节，比如英语的词汇学习方法、翻译学习方法、语法学习方法、考研常识等，包括心理辅导等考研全程考生所关注的所有的知识点、盲点。我们的微课是免费的，同学们可以关注跨考网校网址的考研大讲堂，课程更新会比较及时，特别是关键阶段，比如大纲解析公布前后，更新频率会特别高，希望这个免费的资源能给大家带来帮助。

方向细分，网络课堂针对性越来越强

《求学·考研》：新东方在线为什么会专门开设一门针对艺术类考生的网络课程？

甘源：一般艺术类考生公共课基础会差一些，虽然考研划线时，艺术类的公共课要求会低一些，但是对于艺术类考生来说要达到考研要求的标准还是很不容易，而且艺术类专业的总分一般要求都很高，如果公共课能够取得高一些的分数，就会整体提升总分，对考进理想的院校很有帮助。因此我们针对艺术类考生开设了艺术生辅导班，对学生进行个性化的辅导，大幅度提高学生公共课的水平。

现在不只是公共课，针对艺术生的专业课也是新东方在线考研辅导的一个亮点，例如音乐学、曲式、和声等内容均由业内最资深的老师主讲，可以彻底解决考生遇到的共性问题。

《求学·考研》：针对不同考生的不同需求开设网络课程，是不是网络课程发展的趋势？

黄祯祯：目前网络课堂越来越细化，针对的人群越来越细化。比如我们主要针对两类考研人群开设网络课程，一类是跨校跨专业的在校考生，这里的跨校跨专业考生既包括跨专业不跨学校的考生、跨学校不跨专业的考生，也包括既跨学校又跨专业的考生，针对他们打造的课程有精英计划课程，包括专业课一对一、封闭集训等，有全程的班主任辅导老师督学，让跨校跨专业的考生和本校本专业的考生站在同一个起点。另一类是在职考生，这个群体大约有20～30万，跨考打造了网校通关版，可以通过电脑、手机等随时随地畅学，在职考生往往复习时间比较少，只能利用业余时间进行复习，而网络课程刚好具备不限时间地点的优势。

《求学·考研》：专业课的复习令很多考生感到头疼，而且它比公共课也更细，能不能也通过网络课堂学习？

黄祯祯：可以。事实上，专业课方面的辅导一直是考生的需求，因为客观条件的限制，很多学生无法参加面授课程，所以开设专业课的网络课程尤为重要。统考和非统考专业，热门与冷门专业，都要开设课程，常见的统考专业课如会计、计算机、心理、法硕等，热门专业课如经济学、新闻管理学等都开设了网络课程。

利弊并存，网络课堂是一把双刃剑

《求学·考研》：网络课堂授课老师和授课内容与实地辅导有什么区别？

甘源：内容在一定比例上是一样的，因为都是针对大纲要求、按照考研命题规律来设置的，但形式不一样。一般老师上课的时候多少会言及一些题外话，而网络课程老师授课内容会非常紧凑，基本都是有效信息。而且针对特殊阶段，网络课程会推出不同的直播课程，比如“作文点题10小时”，针对英语作文可能考到的热点，对考生进行详细的指导。地面上老师一般不可能拿出这么多时间来专门讲作文热点。

《求学·考研》：网络课堂和实地课堂相比有哪些优劣势？

甘源：网络课堂和地面授课相比，优势很多。首先，网络课堂形式更灵活，集听课、答疑、资料下载、社区等于一体，学生可以获得更丰富的学习体验。其次，没有了场地等诸要素的影响，使得课堂成本大大降低，从而也在很大程度上降低了课程的价格，对考生来说更加经济实惠。再次，打破了地域的限制，学生可以打破当地的资源限制，获得更丰富的学习资源。目前资源比较集中的地区主要是北京、江苏、湖北、辽宁、河北、山东、上海等地，有些省份名师的地面辅导课程就很少甚至是没有。好多名师都不可能深入到二、三线城市去实地授课。但是网络课堂就打破了这种教育资源分配不平衡的限制，使不能到资源丰富地区听课的考生有机会听到名师的课程，选择业界最权威的老师的课程。最后，地面辅导往往是一次性的，老师讲过去了，就不可能重复再讲，而考生很难时时刻刻都聚精会神，多少会有遗漏的地方；而网络课堂在课程有效期内是可以反复听的，比如2013年考研的网络课堂的有效期到2013年1月31日，在此之前，考生都可以反复学习。另外网络课程也更精准、更紧凑，有效信息更多，比如英语基础，老师面授可能只讲3天，网课却有115个学时，约90个小时，把词汇、语法、长难句等都详细讲解。再就是，订购了网络课堂，订购的同学不用的时候，可以让其他同学使用，虽然我们不鼓励这种方式，但是它也是学生节省资金的一个方式。

但是，因为网络课堂是没有人监督的，完全靠学生的自制力来学习，自制力差一点可能就会走神。地面授课老师对学生对有一定的监督作用，有时候还会针对学生的听课反应，临时做出调整，使讲授的内容更适合学生，网络没办法做到这一点。

黄祯祯：网校会采用更先进的技术手段，在专门的高清演播室，用专业的录课设备，请最专业的老师讲授。以前一些机构的网课是对面授课堂的录制，那样可能有噪音、板书不清楚等问题。专门录制的网课就不存在这些问题，画面更清楚，内容更细致，听课效果会更好。面授受时间地点的限制，网课则不会受到这些条件的限制，对学生来说比较便利，但对老师的要求则会更严格，要求老师讲得更为细致，师资往往也选择考研业界最好的老师。

《求学·考研》：目前在地方院校，常常有一些视频班，很多学生集中在一个大的阶梯教室里，远看以为是哪位名师在讲座，走进去却发现大家都在对着大屏幕看视频，对此，您怎么看？

甘源：这样的课程，往往效果不怎么好，首先是没有老师地面辅导的互动交流，其次也不能像网络课堂一样反复收听，夏天的时候我看到一些课堂上有的学生听着听着就睡着了。建议有条件的同学还是尽量通过网络或者地面辅导的方式来学习。

《求学·考研》：最近有一个调查叫“究竟什么杀掉了你的工作时间”，调查发现人们有64%的宝贵的时间都是耗费在浏览无关网站上，学生在利用网络课程的时候，会不会也无形中增加了他们浏览其他无关网页的机会？

网络课堂一对一教育范文第3篇

随着计算机和网络的普及，信息技术的一次次革命给人类社会的生产生活带来翻天覆地的变化。人们不再满足于传统的生产生活方式，网络技术在通讯、购物、金融、娱乐等方面带给人们传统方式所无法比拟的方便、快捷，教育领域也不可避免的受到网络技术的影响。多媒体技术广泛地应用到各层次教学中，在线教育、远程教育的大力发展及近年来微课、慕课的兴起，传统的实体课堂教学模式远远不能满足当代学生的要求。相较传统教学模式，网络化教学资源内容丰富、更新快，手段新颖，多样化、个性化等特点更适合信息化时代及当代人们的学习要求，冲击着传统教学。

二、网络对教学的影响

首先，网络对教学目标的影响。实体教学课堂中，一位老师长期面对多名学生，教学目标的设定往往以满足班级平均水平为准，这样总有学生长期处于“吃不了”或“吃不饱”的状态，尤其对于必修课而言，学生没有选择权。网络教学资源比传统教学资源极大的丰富与个性化特点弥补了传统教学的不足，学生可以根据自己的特点和水平选择更加符合自身需求的课程。这样学生在学习过程中能更负有责任感，也容易全身心的投入到学习中，更好的完成教学目标。其次，网络对教学内容的影响。很多的网络课程为吸引更多的学生，教师不再拿着固定教材按部就班的讲解，转而剥离出知识点，串联出个性化的知识链条，形成自己独特的一套讲解材料。网络教学的竞争性和互动性使学生可以自由选择学习内容外，还可对教学内容及时提出讨论和修订意见，使师生共同商定教学内容的可能性更大。此外，网络、现代科技手段的运用大大丰富了现代教学内容的呈现方式，多媒体、音频、视频、图片等的加入同时刺激学生的多项感官，帮助推进知识的习得。再次，网络对教学组织形式的影响。单一的教学组织形式必然导致学生习得的疲惫，因此，教师一直尽可能的变换教学组织形式，让学生更好的吸收教学内容，完成教学目标。但在传统的班级环境下，多种教学组织形式很难在实际中得到实践，但网络的运用使多种教学组织形式更容易实现。在线学习使一对一、小组讨论及协作学习成为常态，更符合学生的自身特点和个性化需求，有利于学生知识的建构和能力的培养。学生的主体性加强，个性化得到尊重，学生的独立性、怀疑性、创造性在教学过程中能够得到充分的尊重和发展，使教育以人为本，实现人的全面发展而不是应试化。最后，网络对师生关系的影响。网络课堂重视学生在教学活动中的主体性，改变了传统的权威型师生关系。在网络课堂中，学生不再是被动的接受者，而是积极地参与者。教师也不再是教学活动的主体，而是学生学习的促进者。这种师生关系的变换提高了学生学习的积极性和主动性，学生积极地参与到教学中可以强化知识技能储存的牢固性。网络的普及使教师在年龄和知识方面的优势地位得到动摇，教师不再是知识的权威代表，有时还是自己学生的学生，平等的师生关系才符合时代的要求。获取信息的便捷使学生不再满足教师传统的知识传授者的角色，学生可以通过其他途径获取事实性知识，而不需要教师的口口相授，因而，教师“启智”和“育人”的作用更加凸显。网络的普及冲击着传统教学模式，作为教学活动引导者的教师不能再固守传统教学方式了，必须转变观念，提高素质技能以适应时代的要求。

三、网络时代对教师的要求

1.对教师观念的要求。

近些年知识的更新速度迅猛，然而传统的课堂教学一直是按照循序渐进的原则进行着“直线式”的教学，注重的是对知识的摄入，强调掌握知识的数量和打好基础。但随着科技的进步，这种知识型教学已经远远跟不上时代的要求了。雅斯贝尔斯提出“教育活动关注的是，如何最大限度地调动和实现人的潜能，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。”在网络信息化时代，“育人”是教师的核心任务，教会学生学习的能力，在茫茫的信息海洋中，作出选择判断的能力及批判的思维和眼光，培养学生在社会中生活的能力，而不是把学生培养成记忆的能手和考试的高手。此外，传统的权威型师生关系在信息化时代得到根本性的改变，教师不再是教学活动的主体，而是学生学习的促进者。有了正确的师生关系及教育观念，教师才能采取正确的教学方法、教学手段，与学生形成良性的沟通，更好地完成教学目标。

2.对教师知识的要求。

网络化时代信息资源丰富开放，学生需要的信息和知识可以轻松地利用互联网终端获得，学生的知识绝不只是教材中的内容，学生的认知也绝不局限于实体教室的方寸之地，学生在某些领域是教师的教师。由于教育任务的转变，教师不仅要提升自己的专业水平，还要拓展知识能力范围，形成“V”的知识结构。这就要求教师“终身学习”，把工作与学习结合起来，不断完善自己的专业素质，调整自身的知识结构，具备现代化的教育观念和教学能力，做一位渊博之师，赢得学生的尊重与敬仰，以适应未来教育现代化、国际化、综合化和信息化发展的趋势。

3.对教学能力的要求。

互联网的在线课堂有别于传统课堂，“点对点”的连接方式强调课程的“个性化”，课程的设置分层更明显，目的更细化，教学对象小众化，更有针对性。加之，近些年微课、慕课等新型教学模式在网络推动下的繁荣要求教师摒弃传统的班级授课模式，在教学方法、教学手段、课程设计等方面努力创新以适应“小众化”。如今的网络化教学要求教师在挖掘人才潜力与培养人才方面有独到的见解，注重学生学习能力、创新能力的培养，满足学生和家长在教育上的深层次需求。此外，网络教学的空间虚拟性要求教师有较强的沟通能力。网络教学让教师和学生缺少了面对面的交流，但是教师要突破传统的交流模式，积极营造以学生为主体，以现代信息技术为平台的相互沟通的认知空间，在不能面对面交流的情况下可以准确掌握对方所想，实现顺畅沟通。信息时代资源丰富，结构复杂，教师需具备优秀的资源整合能力来安排自己的教学内容、设置合理的教学计划；教师也要帮助培养学生整合资源的能力，使学生可以在繁杂的信息知识海洋中“取其精华，去其糟粕”。

4.网络教育技术的要求。

无合格的网络教育技术，素材组织、课程设计、教学评价等都要受到阻碍，当然教学目标也不能顺利完成。网络教育要求教师能够在课前利用网络组织、设计、制作处理教学信息，课堂上能胜任计算机操作及控制教学课件，课下能通过网络相关教学信息和答疑。因此，教师应加强计算机及网络技术方面的学习和实践，能够灵活运用多媒体技术，建立社交平台实现顺畅沟通，选用先进的制作工具建设网络课堂，建立网络测评系统与实验教学系统，从而满足网络课堂的需要。

四、结语

网络课堂一对一教育范文第4篇

(一)网络对大学生思政课教学改革的影响

1．网络的开放性迫使思政课封闭课堂翻转。传统教学条件下，大学生思政课教学内容、教学方式比较单一，各种教学活动都把学生放在共同的影响下，他们读相同的教材、听相同的内容，以教师讲授为主，学生获取信息资源的渠道比较狭窄。网络最大的特征就是开放性，这就让不同国家和民族的文化能够得以充分的展现和交流，也使得大学生思政课教育的教学空间更为开放。在网络平台上，师生平等、开放地获取信息，教师通过网络可以获取本学科的最新知识和信息，学生从网络中可以获得多层次、多样化的学习资源。事实证明，简单的传统教育已不可能达到良好的教学效果，网络环境下教学空间的开放必将引起一场教学系统的变革，迫使封闭课堂转型。

2．网络的交互性使思政课实现全方位的教学互动。交互性是网络的关键特征之一。互动主体可以通过网络平台进行即时对话，如朋友之间在QQ、MSN等平台上进行聊天;也可以不在同一时间进行交互，如微博留言、新闻跟帖、电子邮件阅读并回复等。交互过程就是信息再加工、再传播的过程，在这个过程中，“受众不是被动的信息接受者，而是积极的大众传播的参与者”。在传统的大学生思政课教育中，课堂以说教、讲授为主，师生互动少，教师满堂灌，即使有互动，也往往是教师调动学生、启发学生完成的，通常显得单向而被动，而且课堂这一空间、时间范围都显得比较狭窄，因此，这种小范围的互动作用很有可能只停留在了表面上。而教师如果能够把讲课制作成视频放到网络上，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，遇到问题及时通过网络反馈给老师，教师就能了解到每位学生的困难所在，能够做出更有针对性的交流和辅导。

3．网络让思政课专题网站的建立迫在眉睫。早在2000年中央思政课工作会议上的讲话中就指出:“要重视和充分运用信息网络技术，使思政课工作提高时效性，扩大覆盖面，增强影响力。”思政课不同于一般的知识课程的教学，更多的要靠学生的领悟、交流来获得思想觉悟。专题是学生互动的切入点，可以促使学生针对某个主题、案例进行深入交流。建立大学生思政课专题网站如“基本原理学习网”、“网上思政”等，可以为学生提供丰富的信息资源，扩展教材内容，使教材内容更贴近社会实际。而且专题网站可以实时动态更新，及时上传社会上一些热点问题等。当前，利用专题网站，将思政课资源在网上传播，发挥网络教育的作用，刻不容缓。

4．网络让现实和虚拟教学活动课堂得到整合。现实课堂的优势在于面对面地进行引导和情感交流，而很难做到让学生自主学习、自由发表观点等。虚拟课堂的优势在于生生互动、师生互动，同时在线、多人交互的便捷发挥了巨大作用，因而可以提高效率、节约课时;教师设定的任务与清晰的方向，又最大限度地防止了学生放任自流的问题。把虚拟实践引入思政教学，要求学生带着任务，充分利用网络资源，在网上进行参观、体验、调查等，并运用虚拟技术将学习成果呈现出来。通过网络，大学生思政课的教育现实的课堂教学与虚拟网络课堂得到了有机整合。

(二)大学生思政课网络教育的必要性

1．适应新时期的发展潮流。传播社会主义主流意识是高职院校思政课的主要使命之一，众所周知，互联网让传统的意识传播发生了颠覆性的变化，它已经取代了图书报刊、电视等传统媒体，发挥着巨大的影响作用。我们要高度重视网络信息对当代大学生的影响，在网络教育管理方面也应该升级，加强指导、趋利避害，把握大学生思政课教育的主动权，因此，高职院校思政课网络教育顺应了时代的要求。

2．有利于教育人性化。上网已经成为大学生的一种生活方式和生存方式。网络的自由性，使得学生在空闲时间可以在任何一个有网络的地方进行学习。对不懂的内容可以反复观看，也可以通过QQ等聊天工具与同伴进行交流、探讨，对于同伴解决不了的问题，也可以通过网络反馈给老师。教师对学生进行一对一的指导，每个学生都有机会与老师平等交流，学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，使得教育更加人性化。

二、大学生思政课网络教育模式的建构

(一)大学生思政课网络教育模式建构的基础

传统教育模式是网络模式建构的基础。网络教学并不是绝对独立于传统教学之外的一种全新的教育模式，而是对传统教育模式的一种突破和扩展，网络模式必须融合传统教育模式。传统的大学生思政课教育模式是以教师为中心的模式，教师是绝对的权威，是课程的设计者和组织者，学生是被动的接受者和知识灌输对象。教师通过口头讲解，以各种媒体为教学手段，向学生传授大纲规定的知识;学生通过听课、看相关书目、完成作业、讨论等方式完成学习任务。传统的思政课教育模式存在了几千年，自然有它的原因，其可取之处很多，可以为大学生思政课网络教育提供借鉴。传统的思政课教育模式、权威的教学大纲和教材保证了教育的政治性和内容的科学性;教学过程具有明显的计划性、目的性和可调控性;教师引导，在一定程度上实现了师生互动。这种教育模式在相当长一段时间内实现了思政课教育要达到的目标。

(二)大学生思政课网络教育模式建构的原则

在网络环境里，思政课教育依然要以教育部颁布的课程、大纲和方案为指导，保证教学内容体系的完整和实现教学目的，在教学组织形式、教学方法、教学手段、教学考核等方面进行建构。大学生思政课网络教育模式必须坚持三个原则:第一，必须与传统课堂教学相结合。网络作为新型教学手段，可以弥补传统教学中的不足，但不能完全代替传统教学，而是应与传统教学结合起来。第二，以教师为主导，学生为主体。网络教学的设计虽然处处以学生为中心，体现学生的主体地位，但思政课是有目的、有计划的过程，每一个过程都离不开教师的主导作用。第三，理论与实践相结合。大学生缺乏社会经验，对理论问题往往认识比较肤浅、片面，必须增加实践环节，让学生用科学的理论方法去分析现实问题，才能最终形成科学的世界观和价值观。

(三)大学生思政课网络教育模式建构的途径

1．以学生为主体，树立正确的思政课教育观。观念是行动的先导。首先，要树立正确的思政课教育主体观。大学生主体意识的觉醒和主体性的发挥是实施大学生思政课网络教育模式的前提和出发点。大学生的主体意识被激发出来才能发挥他们的主动性、积极性、自觉性和创造性。因此，思政课教育过程中，学生是否接受教育内容，是否将接受到的思想外化为行为和习惯，取决于学生的主体性的发挥。其次，要树立正确的思政课教育价值观。价值观作为一种主体的、内在的意识反映，会因为不同主体、环境、社会文化传统的制约等产生个体性和多样性。但作为社会的人，个人价值观固然重要，但社会价值观的重要性更是不容忽视。因此，思政课教育的价值就是要使学生做到服从党和国家的事业发展需要，同时又注重个体价值的实现。最后，树立正确的思政课教育任务观。思政课教育的根本任务就是促进人的全面发展，把大学生培养成社会主义事业的接班人和建设者。

2．以内容为中心，创建网络教育平台。网络形象、生动、直观的优势，可以把枯燥、生硬、抽象的内容变得有趣，使学生在轻松愉快的环境中把课程内容潜移默化地内化为自己的思想。建设融知识性、思想性、趣味性于一体的网络教育平台，实现思政课教育在时间和空间上的全覆盖。网络教育平台根据教学目标和要求，可以划分为学习模块、交互模块和评价模块等。其中学习模块是网络教育平台的核心，教师利用网页制作技术，将教材内容转化为教师视频、电子课件、资料库、试题库等，内容做到严肃活泼，既把握形式的美感，抓住学生的注意力和兴趣点，又注重内容的丰富性、权威性和实效性。

3．创新教育方式，引导大学生开展网络自我管理式教育。网络的开放、平等性使得人在网络中是一种去中心化的关系，教师的权威受到动摇，传统的教学方式已经不能适应变化了的形式，更多地表现为双向互动交流或单向学习。而且网络的共享性可以使人们突破时空的同时获得信息，这就要求大学生改变传统的接受思想，积极主动地去获取信息，那么，大学生思政课网络教育方式就要能够调动学生求知的欲望、需要和兴趣，引导大学生进行自我教育，使大学生在自我管理式教育过程中，形成自觉性和主动性。网络上的信息虽然良莠不齐，但校园网作为开展大学生思政课教育的主要阵地，具有一定的可控性，为大学生思政课教育提供了较好的条件。针对大学生上网的心理和行为，创新大学生网络教育方式和管理方式，将教学和管理结合起来，是大学生思政课网络教育得以实现的保证。

三、大学生思政课网络教育模式的评价

网络课堂一对一教育范文第5篇

关键词：英语作文教学；QQ；信息技术

英语写作作为语言输出的重要手段，是增强学生语言表达能力的重要途径，是学生学好英语的关键要素之一。当代大学生是信息时代的最积极的践行者和受益者。它渗透到学生生活的方方面面。如何在大学生英语写作教学中充分挖掘和利用信息时代给他们带来的丰富资源，为他们英语写作能力快速提高奠定一个良好的基础，就是我们今天探究的话题。

1.大学英语作文教学现状

1.1比较大学阶段与高中阶段教育

在高中阶段，学生与教师的联系非常紧密，而在大学阶段与科任教师的接触相对少得多。刚上大学的学生，老是抱怨，在大学阶段，一上完课，几乎“看不到老师”。而在高中阶段，不论遇到什么样的问题，老师好像总是在那儿等着你，给你帮助。其实，这正好体现了大学教育与高中教育的不同。在高中阶段，学生的自主学习和自由空间相对较少，老师的辅导较多。而在大学阶段，学生必须学会自主学习，学生的自由空间很大。学生除了与辅导员教师、导师等接触多之外，与科任教师的接触相对来说，比较少。一方面，大学生需要自主学习和自由安排，另一方面教师既要教学，又要科研，时间安排本身就比较紧凑，加之，大学校园文化生活丰富多彩，而且大学校园一般比高中学校大得多，师生活动的空间较大，相互交集的时空就少了。这样，就给大学的英语作文教学提出了许多新的挑战和要求。

1.2大学英语写作教学的的挑战

大学生不能像高中生那样，几乎每篇作文都有机会得到老师的评改。有时，还有机会得到老师一对一的指点。进入大学以后，学生几乎没有机会每篇文章都可以得到教师的指点，获得一对一指点的机会更少。大学生上课地点流动性强，上交作文本等传统作业模式很难与学生进行很好的交流互动，而且作文从上交到返还，所用时间多，周期长。这些极大的制约了学生作文水平的提高。

1.3信息时代给大学英语写作教学带来的机遇

现在的大学生基本普及了手机，而且能够利用学校的无线网络。加之，大学生的有了较强的自我管理和自治能力。教师可以将手机等通讯工具引入课堂。下面主要讲讲手机在英语写作中的运用。

通过手机的上网功能，阅读大量的网络英语资源。同时，让学生下载英语词典，如金山词霸或有道词典，充分利用手机的词典功能，方便学生阅读网络英语资源时查阅疑难词汇和短语。这样学生可以很方便地、随时随地进行英语阅读。而且词典这个最好的老师就在身边，无疑学生的英语阅读能力会有显著地提高。英语阅读是一种重要的输入手段，阅读能力提高了，学生的写作能力毫无疑问地也会有一个水涨船高。

大学生喜欢上网，喜欢上QQ和微信。通过手机QQ和微信功能，可以开展许多学生特别喜欢的活动，同时又提高学生的英语写作的能力。传统的作文总是让学生写好文章，然后交给老师批改，然后再发下来，让学生对照老师的批改进一步修改提高。这种方式，师生互动困难，费时费事而且低效。如果让学生以班为单位，加入QQ群，在群里用英语来进行聊天（在有困难的时候，也可以中文加英语）；还可以设定某一主题，大家就某一主题开展专题讨论；有时还可以开展故事接龙活动，大家你一言我一语，最终形成一个有条有理，有血有肉故事或文章等等。QQ群不同于虚拟的网络课堂，大家平时在同一个班级上课，有实体课堂教学，但是QQ群可以让学生积极的参与，又能及时的从同学和老师那里获得支持和帮助。在群里，老师可以及时与同学进行互动交流，免去了传统英语作文的许多中间环节，提高了作文批改和反馈的效率。在QQ群里，同学们的讨论、发言、或者作文展示可以很方便的得到教师的指点，可以有效的预防将错就错的现象。而且相比于传统的英语作文来说，学生的作文、教师的点评都可以很方便的修改、复制、粘贴，而且可以通过对文字的加粗、下划线、阴影、字体改变、字号改变等文字处理方式来强调相关内容。学生的作文还可以传到群成员的QQ邮箱。教师如果要收学生的作文，通过让学生发QQ邮件的方式就太方便了。教师还可以把学生的文章下载下来，制成PPT，在课堂上与同学们一道来评改作文，这种方式比传统作文批改效率高得多，主要体现在以下几个方面：

第一，比起传统的书面作文，学生在电子作文版面上可以别出心裁，学生可以有许多创新的空间。可以加入音乐，有图片、有视频等等丰富多彩的形式。让学生不仅做到内容美，还可以做到形式美。大学生的创意是无穷的。他们富有灵感、充满激情、乐意分享。我们可以让每一堂作文课都成为师生的视听盛宴；

第二，第二在内容的修改上，可以与学生进行现场活动。同一个句子，可以做到多种改法，同一个意思不同的表达方式方法。这种方式在传统作文教学中有一定难度，但是，用学生的QQ邮件做成WORD文件或者PPT后，所有这些活动就变得很容易进行。这样，可以充分让学生参与，调动学生的积极性，同时，有利于学生活学活用，举一反三，当然，学习效率要比传统的作文教学高得多。

第三，QQ英语作文在收发上非常的方便快捷。在大学校园，我们总会看到好多老师还抱着收上来的一大堆作文本去上课，这样来来去去，是非常的费事。老师辛勤批改出来的作文，也不知学生是否去认真的消化吸收。

总之，信息时代，给我们学习带来了许多的机遇和挑战。作为大学教师，我们只有不断的学习，不断更新我们的知识，更新我们的教学方法和手段，才能紧跟时代步伐，使我们的教育教学活动深受学生喜爱，使我们的教学富有成效。在大学生手机、电脑越来越普及的今天，我们不妨将QQ引入我们的英语作文等教学活动，让它成为我们教学活动的有力帮手。

参考文献

[1] 刘书林、刘春燕、林跃武.英语教学新概念[M]合肥：中国科技大学出版社.2006.

[2] 舒白梅.现代外语教育学[M]。上海：上海外语出版社.2008.

[3] 束定方.外语教学改革：问题与对策[M]上海：上海外语教育出版社.2002.