网课辅导教学

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网课辅导教学范文第1篇

【关键词】自卑心理 大学生 班主任 人际交往

一、人际交往能力

（一）人际交往能力的含义

社会交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力，包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。

（二）人际交往能力的种类

1.沟通能力。沟通作为人际间的思想、情感的交流、信息的互动，它存在于人们的各个生活和工作领域之中，对于形成良好的人际交往乃至事业的成功，都起着非常重要的作用。沟通是建立良好人际关系的重要途径，是获得各种信息的重要渠道，是增长智慧、取他人之长的基本方法。

2.表达理解能力。表达理解能力意味着一个人是否能够将自己内心的思想表现出来，还要让他人能够清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表达。一个人的表达能力，也能直接地证明其社会适应的程度。

3.人际融合能力。人际融合能力表明了一个人是否能够体验到人的可信以及可爱，它和人的个性（如内外向等）有极大的关系，但又不完全由它决定，更多的是一种心理上的意味。

4.解决问题的能力。解决问题的能力是人在遇到困难时表现出来的态度和处置方式，一个人只有重视自身解决问题能力的提高，才能在工作和生活中体现出存在的价值。

二、大学生人际交往能力的重要性

人是社会的人，不难想象，人如果离开了社会，离开了与他人交往，一个人应该如何独立生存？因此，有人存在，必定与人交往。人际交往能力就是一个在团体或者群体内与他人和谐相处的能力。当大学生走上社会的时候，会与各式各样的人物打交道，特别是在职场生活中，我们是否得到他人的支持、帮助，这就涉及自身交际能力的问题。所以，大学生在校期间就应该培养自己与同学、老师、领导、职工打交道的能力。与同学交谈，可以就某一社会现象或热点谈谈自己的不同看法，在论辩中提高自己的思辨能力；与老师交谈，可以交流读书心得，理清不同的思想认识，可以从中获得启发；与领导交谈，可以大胆交流自己对某一问题的不同见解，锻炼自己在领导面前的不怯场；与职工交谈，可以了解他们目前的工作情况和心理状态。因此，足见大学生人际交往能力的培养至关重要。

（一）人际交往能力影响大学生的生理和心理健康

大学生正处于青春期，他们思想活跃、情感丰富，在人际交往中表现出极大的需求，他们人人都渴望获得真挚的友谊来满足精神生活的需要。而新的环境、新的群体和紧张的学习生活，使得一部分学生产生理想和现实的落差。因此，积极的人际交往能力可以使他们精神愉快、情绪饱满、充满自信，保持乐观向上的认知态度。有良好人际交往能力的大学生大都能保持开朗的性格和乐观的品质，能够很好地化解学习和生活中的各种矛盾，快速地适应大学生活。反之，如果缺乏人际交往能力的大学生则容易在遇到问题时产生焦虑、紧张、恐惧、孤单等不良情绪，由于心胸狭隘，不能正确地对待自己和别人，容易形成各种压力，严重地还可能导致病态心理，严重影响其身心健康。

（二）人际交往是大学生成长成才的重要保证

孔子曾说过：“独学则无友，则孤陋寡闻”，人际交往能力不仅帮助我们提高对自身的认识，也提高了对他人的认识。在整个交往过程中，我们彼此之间可以从对方的言谈举止中认识对方，同时也可通过对自己的反应和评价中认清了自己。交往越多涉及的面越广，交往的程度越深，我们彼此的认识就越深刻，才能达到前面所提到的，得到他人的理解、同情、关怀和帮助，从而实现自我的完善。

随着社会的不断进步、信息量不断提高，人们对拥有的信息和利用信息的要求也随之增强。提高人际交往能力，可以帮助我们实现信息的传递和互换，使自己增长见识、开阔视野、活跃思维、启迪思想。

人际交往能力也可以帮助我们更好地协调与集体之间的关系。良好的集体，可以促进大学生形成良好的道德品质。如：正义感、同情心、乐观向上等品质都是在民主、和谐、充满关爱的人际关系中不断地成长起来的。良好的人际关系还能增进集体的凝聚力，成为集体中最重要的教育力量，反之，则不利于个体的全面健康的发展。

三、自卑大学生人际交往障碍现状及原因

（一）大学生自卑心理形成的原因

自卑是心灵的癌症。心理学家阿德勒认为，人天生就有一种自卑情绪。适度的自卑能激励人发愤图强，取得成就；但过度的自卑则会使人堕落颓废，自毁前程。处于青春期的大学生内心比较敏感，承受能力较差，很容易成为自卑心理的牺牲品。因为自卑，他们往往精神萎靡，丧失热情，学习落后，成长受阻，严重的甚至走上轻生的道路。大学生产生自卑心理的原因主要有以下几个方面：

1.自身天资较低，或者学习习惯未能培养好，造成学习能力较弱。从小学到大学，他们的学习成绩都跟不上学习能力较强的学生，久而久之，在他们的内心深处就产生了自己是“差生”、跟不上的感觉，随着岁月的不断沉积，就逐渐形成自卑心理。

2.家庭经济状况较差或家庭残缺。由于经济状况较差，父母整天忙于奔波，养家糊口，无暇顾及学生的生活和学习，再加上其自身的素质不高，社会地位相对低微，学生容易产生自己的家庭不如别人的自卑心理。或者由于家庭残缺，使孩子缺少本该有的温暖和稳定的生活，从小蒙上生活的阴影，产生了自卑心理。

3.学生所处环境的影响。有一些学生自身比较调皮，上课注意力不集中，成绩不理想，再加上某些学校或老师的处理方法不当，常常把他们视为差生，不愿也不想与他们打交道，他们的座位也排在教室的后面。时间一长，这类学生就慢慢自认是差生，从而产生了自暴自弃、放纵甚至是放弃的心理。

（二）自卑心理对大学生人际交往能力的影响

影响人际交往质量的因素有很多，自卑心理是其中一个很重要的因素，自卑的一些表现及其潜在特质会对人际交往产生潜在的影响。

1.封闭。由于自卑心理而导致的封闭性大学生，通常不喜欢与人交流，觉得交往起来过于麻烦，更多的时候宁愿把自己封闭起来，活在自己的世界里，自己出不去，外人进不来，久而久之就产生了人际交往障碍。

2.嫉妒。自卑者的心理容易产生一种畸形的嫉妒心理，在各个方面都想争第一，不会顾及别人的感受，甚至有时候为了争得心理上的胜利，恶语重伤别人，这也是导致与他人交往关系交恶的原因之一。

3.敏感。自卑者过度的敏感会对人际交往很不利。很多时候，对方一句很不在意的话就会刺痛到自卑者的神经。自卑者很在意别人对自己的看法，一旦听到对方对自己负面的评价就会受到伤害，甚至愤怒，搞得对方都莫名其妙，久而久之，自卑者就很难听到真话了，听到更多的是一种恭维，和朋友的交往也只能停留在肤浅的层次，很难交到真心的朋友。

四、班主任引导大学生克服人际交往中自卑心理的途径

在人际交往过程中班主任要注意引导大学生不断调整自己的认知结构，使学生对人际关系形成一种正确的认识，更好地克服人际交往障碍。

（一）对有自卑心理的大学生投入更多的关注，并及时做好心理辅导

1.对于学习能力较弱而产生自卑心理的学生要进行及时的心理健康教育，要做到：早期发现、早期评定、早期干预，有针对性地对他们进行学习方法、学习态度、自我认识和心理调整的教育，在校园生活中，要不间断地陪伴在他们身边，并且能够利用各类班集体活动灵活且持续地进行心理训练，鼓励其积极交往。

2.对于因家庭贫困而产生自卑心理的大学生要从心理上认同他们与其他学生是平等的，帮助贫困大学生克服交往的心理障碍。班主任可以通过观察、接触或者与家长结合来了解贫困大学生的思想动态。贫困大学生由于在穿着、生活和学习用品方面和其他经济状况较好的同学相比有较大的差距，会产生强烈的自卑、失落感，容易产生迷茫和恐惧。作为班主任要及时地予以心理辅导，使贫困大学生意识到大学是一个和谐多元的集体，同学之间的交往没有高低贵贱之分，帮助贫困大学生尽快地适应新的环境，减少造成贫困大学生人际交往障碍的隐患。

（二）多组织班集体活动，营造轻松的氛围，鼓励有自卑心理的大学生主动大胆地与人交往

人际交往是一个相互积极互动的过程，只有一方主动而一方被动的交往不能持久，鼓励大学生主动大胆地与人交往可以消除自卑所带来的交往困扰。在班集体活动过程中，很多时候班主任可能会把更多表现的机会留给了班上的“活跃分子”，其实那些有自卑心理的学生才更需要这些表现的机会，作为班主任我们要给予他们更多的关注和鼓励。俗话说一回生，二回熟，鼓励有自卑心理的大学生勇敢地迈出人际交往的第一步，大胆地参与社交活动，慢慢地他们才不会害怕与陌生人交往，从而社交恐惧感和孤独感才会随之消除，久而久之自卑感也会烟消云散。

（三）正确处理学生矛盾，做好耐心细致的思想教育工作

帮助有自卑心理的大学生提高人际交往能力不是一朝一夕能完成的，这需要班主任要有很大的耐心。由于社会交往较少，学生的沟通面不大，且置身于一个充满竞争的学校环境中，同学间产生矛盾在所难免。对于学生间的纠纷班主任要做到及时、有效、公平，不能偏袒任何一方，必要时还可以与领导、任课老师、家长或班干部商量方案，借助外力辅助完成。

总之，人际交往是个体生活中不可或缺的组成部分。大学生作为一个特殊的群体，正处于探索人生、认知社会、掌握专业的知识阶段，作为祖国未来的建设者和接班人，其人际交往能力如何直接影响他们的学习、生活和心理健康，在一定的程度上也决定了他们将来走上工作岗位的贡献程度。因此，提高大学生人际交往能力，特别是帮助有自卑心理的大学生克服人际交往障碍俨然成为班主任不可替代的责任。

【参考文献】

网课辅导教学范文第2篇

关键词：幼师 声乐 教学 腾讯QQ

声乐课是幼儿师范院校音乐类课程中非常重要的一门专业课程，歌曲演唱作为幼儿教师教学的必备技能，只有掌握了基本的歌唱技能才能更好地为其教学服务，声乐课为幼儿教师学习歌曲演唱提供了机会和平台。近年来，随着腾讯QQ的出现及发展，它已在人们的生活扮演了重要的角色，笔者通过对其空间诸多功能的利用构建了QQ教学平台进行声乐知识的普及，同时也做到了有目的地对学生进行课前指导和课后辅导，在培养学生学习歌唱的兴趣和自信心方面，取得了一定效果。

一、声乐课上辅导交流情况――以我校学前教育专业学生的声乐课为例

我校是一所全日制的幼儿师范院校，学校注重的是学生综合素质的培养，学生在校期间除了修学主要的文化课以外，技能课的学习显得更为重要。幼师生在入校前由于多种因素的制约，大多未接受过正规系统的声乐训练，传统的声乐课堂教学由于受课时、教学形式的影响，学生只能掌握谱面较浅层次的知识，声乐基本素养的培养是以植入教学的方式进行的，也并不系统；集体课的授课方式，无法解决学生在声乐演唱上的“个性问题”。

我担任的是我校学前教育2011级学生的声乐课，该年级声乐课的上课制为大班制，平均每个班人数在50人左右，每周一个课时。从我所担任课程的实际上课的进度安排来说，一节课时40分钟，一首歌曲至少要唱三个课时，只有这样，才能保证绝大部分学生能准确掌握歌曲和演唱歌曲，若从歌曲处理、演唱发声等方面再做进一步要求，能做到的也只有少数学生。每节课40分钟的时间，面对50个教学对象，要想逐一了解学生的演唱情况显得不太可能，所以，每节课除了授课的时间外，能提问并进行练声、歌曲演唱指导的学生为3-4人，其他的同学只能通过教师对这3-4人的演唱指导来寻找自身演唱的优点和不足，而不能及时的将自己对歌曲的处理唱给老师听，所以，对于学生而言，仅仅只是依赖一周一次的声乐课来提高自身的歌唱技能显得不太现实。在课堂上，老师只能顾及大部分同学的实际接受能力，对同学们的个别辅导和交流尚且不能给予很好的满足。

二、声乐课后网络辅导交流平台构建的可行性和必要性

正如前文所述，由于受到学生入校前自身条件和入校后课时因素等诸多因素的制约，学生若想在声乐专业方面取得一定的成绩和突破，就对教师和学生两者提出了更高的要求：学生课前要对所学歌曲进行必要的了解，为课堂的学习做充分的准备；教师注重课堂引导，使得学生在课堂有限的学习中有所觉、有所悟；学生课后必须进行知识点的复习和歌唱的练习，以巩固课堂学习效果。如若学生在课堂上和老师进行交流和被辅导的意愿未能达成，势必会影响学生声乐课上课的热情和积极性，而课后师生的辅导交流起到了很好的弥补作用，这就为声乐课后网络辅导交流平台的构建提供了更多的可行性和必要性。

腾迅QQ是腾讯公司开发的一款基于Internet的即时通信软件，它是一个新型的、开放的网络交流平台，具有即时性、积累性，通过空间可以发表日志、上传视频，还可以和其他人进行资源共享。该平台已被越来越多的教育工作者所用，教师可以筛选与所学歌曲相关的信息，上传至该平台，再传递给学生；学生也可以通过该平台与教师进行交流。这种方法在教师与学生之间搭起了一个学习交流的桥梁，营造了开放式的学习环境，实现了高效的教学，同时也为构建协作学习、研究性学习等先进教育理念的实施提供了可能。

三、声乐课后网络辅导交流平台的搭建在教学中的作用

声乐课教学内容中涵盖大量的歌曲相关背景、演唱提示、名家示范、谱例等资料，而传统教材仅能体现文字、谱例等信息。

通过QQ网络辅导交流平台的搭建，教师可以在课前将歌曲的创作背景、演唱要点等信息在QQ空间的日志中，还可以将名家示范的音乐片段出来，学生可以进行课前视听，这样可以做到有效的课前预习；课后学生也可以将演唱歌曲时所遇到的问题或者是歌曲谱面上的一些疑问以及对教师上课方式等意见及时反馈给教师。这样一方面加强了师生之间的了解；一方面教师可以根据学生反馈的信息对后面课程的展开进行适度调整，以更好地适应学生的实际接受能力；教师还可以针对学生的提问情况来更深入地了解个别学生，进而做到有目的、有倾向性地指导，真正做到因材施教。

通过QQ网络辅导交流平台的搭建，学生提高了对演唱技能学习的重视程度，又使其了解和认识了声乐艺术发展的历史、现状和未来的发展趋势。在我校，由于受诸多条件的限制，声乐教师之间教学经验的交流除了互相听课这种方式外，其他的方式是很少的；歌唱技能交流机会就是每年一度的教师技能展示，大家可以借着这个机会互相学习，所以，声乐课程知识的共享受到了很大程度的限制，腾讯QQ空间作为一个新型的交流平台，为我们师生之间、学生之间、教师之间的交流提供了更多的可能和便利，也为教师的教研提供了更大的活动平台。

四、结语

声乐课是幼师生必须上好的一门技能课，歌曲演唱是幼师生必须具备的一项技能，QQ空间声乐课后网络辅导交流平台的构建，弥补了传统声乐课堂教学中很多方面的不足，同时也提高了学生对声乐课学习的兴趣，增强声乐课的学习氛围，真正实现了学生才是学习的主人，在学习过程中起着主导性的作用。

基金项目：

郑州地方高校新世纪教育教学改革及人才培养工程项目：自媒体在幼师音乐类课程教学中应用研究（项目编号：ZZJG-B6016）；郑州市教育科学课题：博客在幼师音乐类课程教学中应用（项目编号：2013-ZJKYB-G03-001）。

参考文献：

网课辅导教学范文第3篇

【关键词】 高二语文 同步课堂 教学模式 资源共享 一体化

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01

1 同步课堂教学模式

同步课堂是一种网络平台，由四大功能板块构成的，即同步学习、同步检测、学习园地、空间。它以远程教育理念为指导，将互联网教学、手机信息服务等相结合，整合教学资源，最终教学资源实现教学过程中所有人的共享。同步课堂教学模式则是这种通过理论指导、利用互联网技术进行教学的一种范式。在课后教学与学习的过程中，教师针对学生性格特点和学习状况，通过同步课堂有区别推送辅导材料及习题、向家长发送短信和平台信息等，实现课后个性化教学和辅导；学生依据教师发送的具有针对性的辅导材料及与教学同步的习题，有效的弥补自己在学习上的不足之处，提高学习成绩；家长根据教师发送的短信或短信通知，结合教师推送的辅导资料，针对孩子的学习情况而进行学生学习的监督工作。

2 同步课堂教学模式在高二语文教学中的具体应用

2.1 同步课堂教师组成

高二语文同步课堂模式中，教师构成包括四方面（1）主讲教师。主讲教师皆是出自于语文教学科班，其专业性必须达到基本要求。主讲教师在教学中有两项任务，第一项任务，即是运用各种有效地教学方法和说课方式对学生进行实时性的授课，并指导学生学习新的科学知识、进行习题练习等工作；第二项任务，即是与助课辅导教师交流，根据助教辅导教师的反馈意见，不断地改进教学。（2）助课辅导教师。其工作主要是监督和组织学生学习科学课程，对整个班级的学生进行有效管理。（3）课程负责教师。主要是监督主讲教师的教学工作，反馈主讲教师的教学成果，并且定期的进一步指导和深化学生的科学知识。（4）技术指导教师。主要负责整个教学模式的顺利运行。

2.2 同步课堂硬件设施组成

同步课堂硬件设施主要是建立由中心传输手段与通信手段相结合的远程同步教育平台。这个平台主要包括宽带多媒体通信系统、干线光纤网、区域宽带网、有线电视网等。通过互联网技术将同步课堂教学遍及到学校内的所有教室、办公室等区位点；通过互联网技术和手机客户端将学校教育与家庭教育联系起来，使家长参与到整个教学过程中。真正的使学生的生活融入到科学知识学习的过程中，实现学习与生活的密切联系。

2.3 同步课堂教学模式的有效运行

在同步课堂教学模式中，主讲教师、课程负责教师及技术教师共同完成高二语文的教学备课、上课等环节，助课辅导教师负责监督学生学习和监督管理学生等辅工作。教师们在各个教学环节上分工协作，保证了教学活动顺利的贯彻落实。在同步教学模式运用到高二语文教学的整个过程中：多媒体教学资源是必备的条件，为其提供必要的技术支持；公共服务体系是基础要素，并构成了学习的环境，是整个系统有序进行的保障；主讲教师起到主导性的作用，引导学生的进一步学习；学生是学习的主体，是学习的关键。

3 同步课堂教学模式引入高二语文教学的意义

3.1 高二语文课程教辅队伍完善

同步课堂教学模式引入高二语文教学，无形的将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来。教与学的过程融入了社会、教师、学生、家长等对方了力量。首先，教师的队伍扩展。它不再是传统的单单的一名教师对学生进行指导，而是多个教师合作性的对全体学生进行辅导，教师对学生的学习辅导更加及时、到位。例如，整个教学队伍中除了主讲教师之外，还加入了助课辅导教师、课程负责教师等，这种将管理与授课分开的教师体系、学习与生活分开的教师体系推动了教与学活动的有效化。其次，家长对孩子的学习监督更加有效。

3.2 高二语文资源共享机制完善

高二语文课程尽管比较贴近生活，比较开展容易学习，但知识面比较广，学好语文比较困难。同步课堂的教学模式正是和好的迎合了教学资源纷繁复杂的问题。通过同步课堂的教学模式，来自多个执行体系的教师集中精力，相互合作性的备课、讲解、管理等，将知识点及讲课的维度提升到最优化，学生在有限的时间里获得最大化的知识资源。例如，将高二语文课程基础知识建立“字词――诗词――阅读――作文”四大板块的体系，教师分组开展备课，建立比较完善的学习体系（或复习体系），学生根据已有的学习体系（或复习体系）学习。基于同步课堂模式，通过网络端与手机客户端的连接，将学校教育资源、社会教育资源、网络教育资源与学校、家长、学生联系起来，学生在及时的得到教学辅导及教学监督的同时，得到最及时的、最全面的教学资源与习题资源。

3.3 高二语文教与学一体化

同步课堂作为一种新的教学模式，使教师教学、学生学习、家长辅导更加个性化、一体化，学生的学习生活与日常生活更加紧密的联系在一起，学生课上、课下的学习氛围都能达到最高点。通过同步课堂的教学模式，教师的教授与学生的学习融为一体，学生、教师、家长在整个教学过程里融为一体。教学过程里各方面的力量相互合作，各司其职、各尽其责，完全参与性提升了学生对语文学习的兴趣，同时，因为新的方法和模式的引入激发了创新意识和科学素养。例如，推行同步课堂教学模式后，学生会改变原来上网玩游戏的习惯，更多的利用网络工具与其他同学讨论课上的学习材料，碰撞出新的火花，从而扩展学生的思维体系。

参考文献

[1] 王成端，顾玉林.同步课堂教学模式探讨[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2006.

网课辅导教学范文第4篇

论文关键词：英特尔未来教育，电大课堂，教学质量，远程开放教育

 

随着社会的不断进步和发展、特别是伴随着信息时代和知识经济时代的来临，远程开放教育已从昔日的星星之火发展成为燎原之势，远程开放教育形式已逐渐被社会所熟悉和接受，电大远程开放教育更是深入人心。但是，随着电大远程开放教育的发展，在电大远程开放教育红红火火的背后，一个非常严肃的问题是我们从事电大远程开放教育的人不得不面对和解决的，那就是如何保证电大远程开放教育的教育质量。提高电大远程开放教育教学质量是一个综合的复杂课题，但无容置疑课堂是教育的主要阵地，传统教育如此，远程开放教育也是如此。电大远程开放教育除了传统教育的面授课堂之外，多了远程开放教育特有的虚拟课堂。虚拟课堂成为了远程开放教育的标志性特色，正因为这样，电大系统在从事远程开放教育过程中，很长一段时间里过分强调虚拟课堂建设远程教育论文，忽视了面授课堂的重要性。其实，电大远程开放教育有别于其它远程开放教育的重要特征，是电大远程开放教育仍有面授课堂，电大系统在应对远程开放教育激烈竞争的过程中应当不断强化这一特色。调整处理好面授课堂和虚拟课堂的关系，用面授课堂引导虚拟课堂，办出电大远程开放教育的特色。

一、开放教育面授辅导课中存在的问题

（一）重虚拟课堂轻面授课堂

虚拟课堂作为远程开放教育的标志性特点，在远程开放教育领域不断被强化。电大远程开放教育也不例外，一段时间以来甚至认为面授课堂应该淡出电大远程开放教育。在这种观点的影响下，大家把注意力集中到虚拟课堂的建设上，不断压缩减少面授课时，想通过现代化的教学设施设备建立起来的虚拟课堂低成本高效率地满足一切学生的一切学习需求，而其中片面追求经济效益的思想影响着远程开放教育事业的健康发展。

其实虚拟课堂并没有我们想象中的那样神奇。先不说目前科学技术还远不能替代人的劳动，学生不可能通过网络解决遇到的所有学习问题与困难。在虚拟课堂上，教师面对的是一个概念化的、没有任何及时反应的虚拟的学生，而不是一个个活生生的、充满个性的人。即便网络课程预设一般疑难问题解答也不能满足众多学生个性化的需要。师生之间电子邮件沟通也只不过是事后的集中答疑，在虚拟课堂上，教师看不到学生对教学信息的及时反馈，这样又怎么能因材施教呢？在虚拟课堂上，学生面对的是一个看似近在眼前，但从不注意自己，更不认识自己的远在天边的老师，如何能产生师生共鸣？即使技术上能够做到视频双向交流，也不能解决所有学生的问题，“师生分离”不仅是时空上的分离，更多的是情感上隔离论文格式范文。他们缺少情感上的交流和体验，不可避免的在心理上产生一种隔离感和疏远感，学生感受不到普通学校校园中那种和谐、热烈和充满朝气的气氛，更感受不到优秀教师的人格魅力。

远程开放教育至少在目前条件下，应该在大力建设虚拟课堂的同时仍需加强面授课堂教学，否则将会以牺牲远程开放教育质量为代价。电大系统在从事远程开放教育的过程远程教育论文，更要充分利用系统优势在建设虚拟课堂的同时，加强面授课堂教学，提高教学质量，办出电大远程开放教育的特色。

（二）教师观念没有根本转变

面授辅导课强调“辅导”，而不是传统的课堂教学，其主要作用在于引导学生自学。但我们的一些教师在教学过程中常常不自觉地又回到传统教学的模式中，经常出现“课时不够”的现象。其实，现代远程开放教育的辅导教师其工作量远大于传统教师的工作量，在教学过程中，辅导教师要创造性的工作才能胜任和适应。因而作为现代远程开放教育的辅导教师应深刻认识到肩上所负的重任及时代对自己提出的要求，不断学习和研究远程开放教育理论，研究辅导课教学规律和方法，不断提高自己的业务能力。同时学校也要充分认识远程开放教育辅导教师的工作特点，尊重和重视辅导教师的劳动，适当提高课时酬金。

（三）学生到课率低

面授辅导课是在学生充分自学的基础上进行的，只有通过学生一定量的自学，辅导课才能达到应有的效果。但在实际面授课堂教学中，有的学生根本没有提前自学或预习，其结果是赶不上课程进度。也有的学生自学能力较低，不善于自学，他们把所有希望全部寄托在辅导课上，根本无法理解课堂知识。因此，多数学生对面授辅导课失去信心，不愿意听课。还有部分学生入校时就抱着混文凭的想法，根本不想听课。最终导致面授辅导课到课率很低。

（四）课堂教学效果差

电大远程开放教育的课堂教学主要包括集中性的面授辅导课，网上直播课，音像课等。过去一段时间我们把主要精力用到了抓硬件环境建设、教学资源建设，我们特别注重技术装备的现代化，忽视了人的现代化。没有对面授辅导教师进行必要的现代教育理念和现代教育技术的培训，其结果是有了先进的设施设备、先进的校园网络远程教育论文，但没有驾驭这些设备和开发应用网络的现代化教师。大部分教师仍然沿用传统教学方式方法，课堂教学没有创新，不能充分利用现代远程开放教育的技术装备与条件去创新课堂教学的形式与内容，课堂教学对学生没有吸引力。

二、英特尔未来教育的特点

英特尔未来教育项目是英特尔（Intel）公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。该项目的目标是通过对教师进行培训，使他们懂得如何促进学生进行探究型的学习，如何将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生提高学习成效。

（一）探究式的学习方法

教育正在从传授答案的教育，向培养学生发现问题的教育转变。“英特尔未来教育”将建构主义的教育理念，“无微不至”地体现在培训过程的各个模块中，全书没有讲什么是建构主义，但通过一系列具体的可操作化过程，我们知道了原来这就是建构主义的理念。这种探究式的学习方法正是电大远程开放教育学生应该具备和掌握的。

（二）互动式的教学

“英特尔未来教育”随时随地不失时机地诱发师生之间、学生之间的讨论，师生之间、学生之间形成了互帮互学、相互启发、团结协作的关系。学习的过程不再仅仅是获取知识的过程，还是构建健康、和谐的人际关系的过程。远程开放教育学生之间、师生之间缺乏联系与沟通，用“英特尔未来教育”理念组织课堂教学可以大大改观这种状况。和谐的人际关系、密切的联系与沟通可以吸引更多的电大学子回归电大课堂。

（三）任务驱动式的学习过程

“英特尔未来教育”的学习方式是以活动为中心，采用任务驱动的方法。学生必须在完成任务的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。这种独特的任务驱动式教学，可以大大引发学生的求知欲望，让学生在每个具体任务的驱动下完成知识的探索、技能的培养论文格式范文。

（四）检验学习效果的评价量规

“英特尔未来教育”要求教师为每个学习内容设定一个学习效果的评价标准，使学生能够自主地依据一定的评价标准，对自己的学习的各个环节做出分析和判断，并进行反馈和自我调节。提供有关学习调控与评价的信息，培养学生能够对学习不断地进行自我诊断、自我反馈、自我调整和自我激励，激发学生的学习热情。

三、将“英特尔未来教育”理念引入远程开放教育的几点建议

（一）对教师进行信息技术及“英特尔未来教育”理念培训

要将“英特尔未来教育”理念引入致电大课堂教学中去，对教师进行“英特尔未来教育”理念培训是必要的。要求每个电大辅导教师至少参加一期“英特尔未来教育”培训班，学校把教师培训工作纳入学校发展规划，学校领导要高度重视，要亲自参加教师培训和教育科研。学校要统筹安排培训、教研、课程改革，并建立相应的人事奖惩制度促进培训工作的开展。

在培训过程中远程教育论文，对教师的信息技术培训部分要体现学科整合的思想，信息技术不仅仅是学习的对象，更重要的是应用信息技术进行学习。不仅要让教师体会到信息技术渗透到各学科教学中去的理念，还要提供具体可行的操作程序，使每一位教师能够得心应手地将信息技术整合到自己的日常教学活动中去。

（二）建立网上“英特尔未来教育”学习平台

利用现有校园网络系统建立网上“英特尔未来教育”学习平台是十分必要的。通过“英特尔未来教育”学习平台的建设促进校园网络的综合利用和进一步完善。有了这个平台，所有辅导教师，不论是校内教师或是外聘教师都可以不受时间空间的限制，进行有效地交流与沟通，给教师以自我学习和不断提高的机会。这个平台应该对所有学生开放，让更多的学生参与各种问题的讨论，给学生以自我发展的空间，让教师和学生共同成长。

（三）每个专业选定1～2门课进行试点

引入“英特尔未来教育”理念可以大大地改观电大面授课堂的教学效果，但需要教师掌握娴熟的教育技术和教学技巧，以及对“英特尔未来教育”理念的充分理解。在试点初期每个专业先选定1~2门课程进行试点会比较稳妥。随着教师教学经验的不断积累和应用水平的提高，逐步扩大试点课程。

（四）对学习成果进行宣传展出

对采用“英特尔未来教育”理念组织教学课程，学校应将学生的学习成果不断地进行宣传与展出，营造一个良好的学习氛围，鼓励更多的学生投入到学习和讨论中来。

[参考文献]

[1]自主学习理论的新进展[J]. 华东师范大学学报， 1999，3.

[2]自主学习的组织形式设计[J].北京电大学报， 1998，2.

网课辅导教学范文第5篇

关键词远程开放教育自主辅导推进要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于现代远程教育，使教师与学生处于"准永久性的分离状态"，这里的"准"，指分离的程度不是完全分离，如面授辅导，师生可面对面交流，但是当运用录音、录象、课件、计算机网络等各种学习媒体时，教师和学生是永久性分离的，所以学生运用这些媒体学习，显然学生是学习的主体。作为远程开放教育中课程的辅导老师，比起在传统教育中进行系统课程讲授的教师，要承当起课程导学、支持服务和理论科研的任务，更加任重道远，在推进远程开放教育进程中，充当指导员、服务员和研究员角色的辅导老师，应具备其自身的个性素质和一定的自主能力。

一、远程开放教育辅导课现存问题

目前，大多数远程开放教育课程辅导教师的教学方式与全日制普通高校教师毫无差别，仍以传统课程面授为主，个别课程面授课时超出普通的计划课时，完全采用课堂面授系统讲授方式组织学生学习，忽略了教与学的互动，忽略了学生的自主性学习，在教学组织形式上忽视活动课程和社会实践，在学习活动中忽视操作应用和发现创新。

由于扩大招生，多数远程开放教育的学生水平偏低，知识基础参差不齐，给辅导课带来很多困难；由于技术原因，辅导教学资源不完善，教学软件和课件的建设跟不上形势，水平高的不多，教学媒体单一，一些电视课和网络课程远不如辅导课生动自然，对学生没有吸引力，不能激发学生主动学习的欲望，而现代远程教育中师生处于"准永久性的分离状态"，使主讲教师无法及时掌握学习信息和了解学生情况以便“对症下药”，更无法安排合理的辅导计划和进度，使得学生对辅导老师有心理依赖，对电视课堂和网络课程有心理抵触。

在辅导教学过程中，学校偏重总结性考核，忽视形成性考核，一些课程没有平时成绩，总结性考核占总成绩100%，一些课程总成绩中平时成绩只占20%-30%，主要是看期末考试成绩，有些学生从不到课和参与班级学习活动，有些学生诚信度不高，没有自己完成作业，有些学生对参加网上答疑和讨论积极性不高，无法应付面对面的直接交流，单纯追求及格，冲击了正常的多种形式的导学，辅导教师很难发挥制约的作用，学生出勤率不高。一些辅导教师知识存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息时代知识更新与传播急速增长的速度，缺乏导学技巧和多媒体传播知识及专业发展的自主意识和自主能力，出现功能性文盲和角色缺位。有些辅导教师对学生作业的批改、答疑和指导不够充分，较少开展自主学习的指导及自主学习技能的培养，形成性考核出现偏松倾向，甚至有“送分”现象。

在对辅导教师的管理上，一些学校按面授辅导课时来计算工作量，核发酬金偏低，对作业批阅、其他辅导和研修工作不计入工酬，没能激发辅导教师自主履行远程开放教育的职责并在教学中发扬自主学习探索的精神。

二、对推进远程开放教育自主辅导的要求

在现代远程开放教育环境下，教师与学生的直接交流主要体现在辅导课上，辅导教师的作用由讲授主体转变为导学主体，由权威主体转变为平等主体，其重要地位在远程开放教育教学过程管理和教学质量保证体系中是不可取代的。在辅导教师与学生的互动中，双方都在重新建构各自的认知方法、知识结构及对各种事物和观点的理解，同时双方也不断地重建对于彼此的看法，在彼此的智力对抗、思维撞击和交流互动中汲取知识，是自觉平等的学习主体。学生自主学习能力的发展以辅导教师职业自主能力的发展为前提，学生自主是一个自我计划、自我监控和自我评估的反思过程，而教师的辅导教学决策也需要经历这样的过程，学生自主与辅导教师自主相互依存，教师的自主能力要高过学生才能起到指导的作用。

作为远程开放教育课程辅导教学的教师，要求能在既定的大纲、课程、考试和其他评估体系的制约下，在辅导教学中促进学生的学习自主性，提高辅导教学自主能力，达到自身的职业自主性发展。教师的“自主发展”，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。对此，辅导教师应清楚自己在教学实践和研究中的重要地位与作用，营造自主学习的氛围，对自己的教学和研究始终保持一种积极的心态，乐于在其中体验自主的愉悦和自身价值。

辅导教师既要帮助学生尽快适应自主学习环境，进入主动探索学习的角色，还要引导他们确立自主学习的信念，指导他们掌握正确的学习方法，帮助他们制订切实可行的课程学习计划；教师既要遵循一定的教学研究规则与程序，通过设计各种教学任务增强学习的实用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、机械地执行事先的设计，要根据学生的实际学习情况和教学过程中意想不到的教学事件对设计进行调整和变更，改革教学手段和评价方式对学生的学习情况进行全过程的跟踪、反馈、检查、指导与分析评价，处理好讲授与练习、理论与操作、教与学的活动之间的关系，还要置力于课程资源的整合和知识结构的优化，及时捕捉学生的交互信息并把握各种教学动态，掌握现代教育技术进行交互式导学，为他们提供支持服务，在教学中让学生进行“有指导有制约的自主学习”，让学生有一定程度选择自己学习任务的自由，能够较为自由地控制自己的学习进度，直接准确地了解自己的学习情况，运用适合自己的方法解决学习中的困难，发展学生自主意识和自主能力，逐步过渡到学生完全自主学习，让学生在辅导课中同样成为课堂的主体。辅导课要强调系统性和直观性，要多鼓励学生参与，但不能一成不变采取“以学生为中心”的模式，可根据教材和教学活动选择是以“学生为主体”还是“以教师为主体”。这些环节是确保远程开放教育教学质量的决定因素，必须完全由课程辅导教师来自主控制和掌握。

另外，笔者经历近二十年的电大辅导教学，深刻领会到辅导教师要提高专业发展的自主能力，包括教学能力和反思能力等，要具有教师应有的基本知识、强烈的职业道德感和合作精神。其中教学反思能力是一种较高层次的能力，它具有实践性、反思性和超越性等基本特征，包括找准参照标准、反思日记、交流、行动研究和阅读教育期刊等，要求能主动地参与教育期刊的“专业对话”，这种“专业对话”包括“学习理会”、“吸收应用”、“探讨研究”、“交流”、“解答”、“提高”等过程；辅导教师要主动参与到教育行动研究、教育叙事研究和应用Blog中，或以研究报告和学术论文的方式来呈现研究成果，将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧；实现教师自主成长还需要具备一定的自主研究能力，包括自己提出问题的能力、设计方案的能力、在行动中实施和调整方案的能力、整理和评价研究结果的能力等，要在追踪问题的过程中善于捕捉一些关键的、值得追究的问题，以远程开放教育理论和方法为指导，结合本人的专业和工作，开展专题研究或实验，有计划地推进远程开放教育。

三、推进远程开放教育自主辅导的方式

现代远程教育条件下，辅导课仍作为教学过程中的一个独立而完整的教学环节而存在着，辅导课更直接更及时的解答方式一直为远程学生所接受，更需要学生通过各种媒体来加强交互，学习是在与周围环境的交互作用下完成的，不是在没有支持的独立状态下进行的，而完成这种交互，辅导教师的作用至关重要，有了辅导教师的帮助，学生的自主学习才能坚持和更加有效。

在课堂教学中应该采用什么自主辅导方式进行导学才能提高教学效果？因为辅导课时有限，辅导教师的主要目的是点拨、指导并激发学生主动学习的积极性，使学生通过对学习内容的感知、思维、内化为自身内在的知识技能。具体来说，可以有以下几种方式，也可以根据学生特点和辅导教学的需要，将其中几种方式结合起来应用：（1）精讲式；（2）模块教学式；（3）答疑式；（4）提问式；（5）讨论式；（6）归纳比较式；（7）活动式；（8）角色扮演式；（9）练习式；（10）作业讲评式；（11）交流式；（12）导学式；（13）自主学习式；（14）协同学习式；（15）实践教学式。

在应用以上各种自主辅导方式时，要注重加强辅导教学的系统性和直观性，辅导教师应结合学生的知识水平对教学内容进行适当的补充和调整，归纳出必须掌握的重点和难点，以利于学生吸收消化，并利用电教手段，结合书面材料和有声材料使讲解更生动形象，加速信息的传递过程，对学生的发言迅速作出反馈，并把好作业关，就其发言和作业作简要的评价，使出勤和作业情况与平时成绩挂钩并作为形成性考核的依据，以利于辅导教学活动的开展。为了培养学生的临考心理素质和答题技能，辅导教师应充分了解考试的基本要求、考试题型和考试难度等情况，适当增加学生的薄弱项目来编写与课程相匹配的练习或模拟试题，深入学生当中了解他们的疑难点，摸清学生的现实水平和学习进程，有的放矢地对某些问题进行讲评或个别辅导，避免辅导教学的盲目性，鼓励学生记录自学中的不解之处主动提问，多进行师生或生生之间的双向交流，避免包办回答、表层回答或师生间的单向交流，还要注意掌握问题的尺度和讨论的深度，留有余地，给出一些启示和示范，激励学生自主学习。

在推进远程开放教育自主辅导的过程中，教师可通过以下方式提高辅导教学的自主能力：

1、教师对于各种教学理论和方法的系统了解:辅导教师对于学习的认识和信念影响到辅导课堂组织结构、学生参与程度、课堂互动模式及对学生成就的评估等方面的决策，教师的知识水平以及对学习的心理认知过程的深刻了解成为交互顺畅的保证，教师具有扎实的心理学、教育学和教学法方面的知识和运用现代化手段进行辅导和调控的能力，能帮助其减少教学盲点。

2、进行教学反思并改进辅导教学:教师亲身经历的实践是其个人实践理论形成与变化的源泉，可进行焦点式、主题式、课例式或随笔式教学反思，使教师在日常工作中能够直接将理论与实践相结合，能够有意识地看到教学中的一些“琐事”，试图对这些“教学琐事”进行理性的关怀，监控自己在多大程度上制约或支持学生的思维和行为，验证自己教学理论的适用性和教学策略的有效性，借鉴他人经验改进教学，是教师自主成长的基础。

3、促进自主使用远程教育资源:教师了解和使用远程教育资源，利用远程自主学习指导资源库为学生提供专业学习和自主学习的指导资料，包括习题库、文献资料库、课件库、案例库和素材库等，对远程教育资源中的课程资源进行二次开发，再进行应用，充分开发网络教学的多种交互方式，可以使师生、生生和教师群体之间在交互中受益。

4、在教研及合作共营中发展:辅导教师可通过“共享式的集体备课”、“探究式的课堂实践活动”和“专题式的学习讨论活动”等促进教师之间的互动，或通过同伴互助的专业机制——合作共营小组，从自身实际出发，从教学需求出发选择研究课题或作为“协作者”配合同事进行教学行动研究，通过定期、定内容的互动，分享经验、成果，彼此支持，发挥群体合作优势，进行专业对话、提升教师专业素养与教学效能，构建学习共同体，发挥最大效能。

自主辅导功能的完善及辅导教师自主能力的提高，在远程开放教育质量保证环节中有着不同寻常的影响，我们希望教师能够紧密联系教学计划和人才培养目标来加强教学辅导研究，根据学科特点丰富学习参考的辅导资源建设，认识到自身是自己的教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的发展变化，从而自觉地发挥自主能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革和创造性的工作中；同时，各级院校能够在了解辅导教师工作的情况下健全教师评估和课件审核制度及相应的考核和激励机制，共同推进远程开放教育自主辅导教学，推动辅导教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。

参考文献

1.邢晓春．远程自主学习指导研究[J]．中国远程教育，2002;（6）